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Este modelo se desarrolla debido a la necesidad de normalizar la oferta de educación con base en los actuales perfiles de competencia con respecto a conceptos de transversalidad, culturalidad, ética, servicio social,etc.

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La evaluación cognitivista/constructivista valora en los estudiantes, el proceso de construcción de significado, comprensión, conocimiento e intento de comprender los principios de funcionamiento de su entorno, de esta manera se promueve la capacidad de relacionar nueva información con la experiencia personal.

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Claramente, este modelo requiere gran esfuerzo de principios didácticos para inducir el aprendizaje y facilitar la comprensión de conceptos, por ende antes de ejecutar el proceso educativo se realiza una estima previa de los conocimientos del estudiante (evaluación diagnóstica), con el fin de que el aprendizaje que se obtenga antes y durante la evaluación sea de tipo significativo.

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Estos diseños curriculares enfatizan en el desarrollo de los contenidos mediante procesos de investigación, formulación y solución de problemas orientados, generando la habilidad de pensamiento creador, pues busca la participación activa del estudiante. Por tanto, este currículo rechaza los métodos enciclopedistas.

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En este enfoque la evaluación dentro de un currículo se centra en la fijación y control de objetivos instruccionales, y la valoración del conocimiento  adquirido por los estudiantes mediante conductas observables. De esta manera, busca tecnificar la enseñanza con el propósito de moldear la conducta técnico-productiva, identificando falencias para promover mayor eficiencia en la enseñanza por transmisión

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¿A qué conlleva  el cambio de concepciones de enfoques frente a los currículos?

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¿A qué conlleva  el cambio de concepciones de enfoques frente a los currículos?

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Cambios paradigmáticos en la evaluación

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El concepto de evaluación desarrolla un arduo proceso de evolución en el siglo XX, apoyado de gran manera en la corriente positivista, que en un primer momento traslada el análisis propio de la biología a las ciencias sociales, provocando que estas ciencias tomaran mayor rigidez, propiciando la adquisición de conocimiento objetivo de la realidad social Worthen y   Sanders   (1987),   Guba   y  Lincoln   (1989),   Vaca-Pacheco   (1996).

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- El aprendizaje se aprecia como un producto y no como un proceso.
-La evaluación se centra en el producto final de comportamiento y obtención de conocimientos por parte del estudiante.
-El estudiante al demostrar resultados positivos es estimulado,  y  al mostrar resultados negativos puede ser reforzado negativamente.
-Generalmente se hace con el fin de determinar quienes aprueban o reprueban una asignatura.
-Las evaluaciones vienen modeladas desde la institución, por tanto, la información que se transmite al estudiante se construye de manera jerárquica.

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La Teoría Conductista en el Aprendizaje - LOS CORISTAS

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-No solo evalúa el conocimiento en sentido formal.
-También valora pensamientos, sentimientos y experiencias de los estudiantes.
-El aprendizaje se evalúa en función de cómo las impresiones de los sentidos del mundo externo "escribieron" en la mente del individuo (Posner, 2005, como se citó en Alviárez, 2009).
-Evalúa el desarrollo de habilidades sociales.

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-La evaluación valora en mayor medida la racionalidad, la cual es imprescindible en el proceso de transmisión de los contenidos.
-Se le da muy bajo valor a la apreciaciones subjetivas.
-Las evaluaciones se planean a partir de tendencias anteriormente transmitidas como: imitación, repetición, memorización, práctica mecánica y en algunos casos descontextualizada.

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¿ La evaluación como producto o como proceso?

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¿ La evaluación como producto o como proceso?

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El currículo cognoscitivo/constructivista enfatiza en la importancia de los procesos como en el producto, es decir que la evaluación no es solo de tipo sumativo, sino que requiere evaluaciones de tipo diagnóstico y formativo o de rendimiento extendido.

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Características de la evaluación fundamentada en el constructivismo

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Características de la evaluación fundamentada en el constructivismo

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La evaluación no se interesa sólo en los productos observables, sino en cada uno de los procesos de construcción que dan origen a un producto.

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-Preguntas verdadero o falso.
-Preguntas de selección múltiple.
-Preguntas de respuesta abierta.
-Preguntas de completar.
-Resúmenes.
Por parte del docente
-Listas de chequeo.
-Listas de cotejo.

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La evaluación debe poner al descubierto todo lo que los alumnos dicen y hacen al construir significados valiosos a partir de los contenidos de los contenidos curriculares, por tanto la evaluación debe ser continua (Díaz y Hernández, 2002, como se citó en González et al. 2007).

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No son muy relevantes los aprendizajes memorísticos verbalistas, sino que se promueve el aprendizaje significativo. Por tanto, el docente en el proceso evaluativo de valorar el grado en que los estudiantes construyen interpretaciones valiosas de los contenidos curriculares (Alfaro, 2000, como se citó en González et al. 2007)

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La evaluación de los aprendizajes, dado que pueden ser de diversas naturalezas, exigen procedimientos y técnicas diferentes (Díaz y Hernández, 2002, como se citó en González et al. 2007).

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Modelo de evaluación tradicional- Diseño curricular de Tyler

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Modelo de evaluación tradicional- Diseño curricular de Tyler

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Debido al avance dinámico, la globalización y el reconocimiento del capital humano, se ha evidenciado la ruptura de los modelos educativos tradicionales y el surgir de nuevas currículas que aportan diversidad en las posibilidades de aprendizaje fuera del ámbito escolar, provocando que la especialización escolar tradicional vaya siendo reemplazada en muchos sectores por el desarrollo de competencias básicas, generales y específicas.

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Pilares del conocimiento por competencias (Delors, 1996, como se citó en Alviárez et al.2009)

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Pilares del conocimiento por competencias (Delors, 1996, como se citó en Alviárez et al.2009)

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-Saber aprender a conocer.
-Saber aprender a hacer.
-Saber aprender a vivir juntos.
-Saber aprender a ser.

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Características de la evaluación de aprendizajes por competencias

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Características de la evaluación de aprendizajes por competencias

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Búsqueda de indicios, esto se refiere a la obtención de información, que constituyen los aspectos visibles de aquellos procesos más complejos que son objeto de evaluación.

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La forma de registro y análisis, esta característica permite a través de instrumentos registrar los avances en cuanto a los referentes por competencias.

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Criterios, elemento de dificultosa construcción metodológica, pues por un lado se puede correr el riesgo de reducir toda la evaluación a una acción de carácter normativo, estableciendo el grado de satisfacción o insatisfacción de una política o norma. O por otro lado, se puede caer en el error de eludir la construcción de criterios evaluativos

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Juicio de valor, componente distintivo de todo proceso de evaluación, que vincula la acción de juzgar y discernir; este es el elemento que diferencia la evaluación, de una descripción detallada o de una propuesta de investigación

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Toma de decisiones como un componente inherente al proceso de evaluación y, que lo diferencia. Por tal motivo, las acciones evaluativas cobran sentido en tanto se evidencia la toma de decisiones por parte del estudiante.

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La relación entre la transversalidad-currículo radica en la consideración del contexto sociocultural en el proceso de aprendizaje. Por ende, el contexto es un aspecto dinámico, flexible y variante, proponiendo y brindado adaptaciones de orden social, por tanto, el currículo debe ser susceptible de críticas y objeciones constantes. Asimismo, esta transversalidad debe incorporarse en el sistema evaluativo en su totalidad, más de una forma formativa que sumativa.