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La estrategia es dar voz al alumno, el tema a escribir sea de interés y se pueda elegir democráticamente. Temas como “Los jóvenes son adictos al alcohol”, “Manejo de las redes sociales” y diversas cuestiones que causan malestar  y preocupaciones, son fuentes de debate a argumentar y sustentar los puntos de vista que enriquecerán su escritura con sus aportes y de los demás. "Para escribir, se necesita saber acerca del tema". Si piden a un profesor de Literatura que escriba un ensayo sobre física nuclear, es evidente que no tendrá conocimiento y se limitará a repetir lo que dicen otros artículos o libros que encuentre en la web, entonces, eso lo que les sucede a los estudiantes cuando les pedimos que hagan ensayos sobre teorías que no conocen y sus profesores sí.

El tema de la oralidad en la educación superior y el olvido que se ha dado, pues mencionan que es importante retomarlas para  el desarrollo de competencias de comunicación y cognitivas.  (Camps, Guasch, Millan, & Rivas, 2007), (Peña, 2008), (Polo, la oralidad y su función, 2010)

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Centro de Estudios Superiores Universitarios UMSS

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El alumno que entra a la universidad posee información del contexto, de la internet y de la cultura juvenil, que las academias desaprovechan. En vez de identificar y usarla para completar, perfeccionar y quizá deshacer paradigmas y conceptos errados. Además, el profesor tiende a ser repetitivo con un discurso sin sentido, generando falta de diálogo de interés y motivación. Así mismo, si la clase es relevante y relacionada con sus experiencias y su vida el estudiante intercambiará opiniones con sus compañeros y tendrá la oportunidad de participar activamente en temas relacionados con la gramática de su lengua, siendo objeto de reflexión y análisis, ya que, sin una reflexión previa ellos no lo consideran importante. (Bustamante, 2015)

Los alumnos deben tener una retroalimentación y deben estar motivados para aprender, porque así ellos realizan preguntas significativas personales. (Tynjala, Mason, & Lonka, 2001)

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Este proyecto contiene diez pilares que se basan en el constructivismo de  Piaget  y Vygotsky y varios autores como:

Anna Camps y su equipo,  Polo, Bajtin y Bruner y sus importantes investigaciones y reflexiones sobre el tema de la oralidad.

El tema de la comunicación oral por Anna Camps y su equipo,  Polo, Bajtin y Bruner.

La visión de Bajtin del género discursivo, los recursos retóricos propuestos por Polo, (Polo, Saberes lingüísticos, 2000), y (Martínez, 1997) para la generación, producción y comprensión de textos.

Los esquemas de secuencia, ilustración, descripción, sustento y motivación de Polo, Bustamante y Avendaño (2010).

El esquema de Jakobson para la función metalingüística;

La función integradora de Tynjälä; y muchos otros autores que han contribuido a la creación de este nuevo modelo.

(Bustamante, 2015)

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Para mantener el uso de la autorregulación debemos mantener, el autocontrol en lo que se manifiesta la claridad del tema y su manejo del lenguaje. Cabe resaltar que, al expresar nuestras ideas en voz alta, que anterior mente fueron escritas nos demostraran errores gramaticales, porque no supimos expresarnos de una buena manera y con ello tendremos un ejercicio práctico. El uso de la autorregulación de los textos de manera oral, debe mantener tres partes como es el caso del autor, luego sus compañeros y finalmente el maestro los cuales serán sus oyentes y mantendrán su atención en el mensaje que intenta transmitir el autor, para que así los receptores tengan la libertar de expresar sus inquietudes o puntos de vista que ayuden a mejorar. Conviene subrayar que también el manejo de un buen uso del lenguaje nos ayuda a tener la capacidad de dar nuestro punto de vista a hablantes o autores. (Bustamante, 2015)

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Un buen docente debe crear un ambiente que genere una comunidad de aprendizaje cercana y de apoyo para los estudiantes, ayudándolos a convertirse en modelos a seguir y socializadores más efectivos, para que tengan una personalidad alegre, empática, emocionalmente madura, sincera y agradable como individuo y buen estudiante. La afectividad positiva implica una tendencia relativamente estable a experimentar emociones positivas, acompañada de sentimientos de bienestar personal y social, caracterizada por sentimientos de energía y entusiasmo, ambiente de participación, mientras que niveles bajos de afecto reflejan cansancio mental y físico. Para concluir, los estudiantes positivos tienden a ser optimistas, lo que se asocia con la perseverancia, la resolución adecuada de problemas, la preocupación efectiva por las necesidades y la determinación de las personas para promover su objetivo.  (Bustamante, 2015)

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Presentacion: Comunicación afectiva en el aula

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La escritura en la enseñanza superior desempeña un papel fundamental en el desarrollo del pensamiento y la producción de conocimientos, pues se trata un proceso social-cognitivo, que además requiere de competencias metalingüísticas, meta-textuales, meta-discursivas y meta-cognitiva para tener éxito. Pocos son los estudiantes que buenos conocimientos y habilidades de lectura y la escritura, y la responsabilidad cae en las manos de la institución educativa para abordar las dificultades en esta área. Es necesario enseñar eficazmente las reglas de gramática, puntuación, acentuación y ortografía, y mostrar la utilidad práctica de la teoría. La enseñanza de la escritura no debe relegarse y se sugiere un trabajo interdisciplinar para reforzar las habilidades escritas en distintas asignaturas (halando de esta manera de la integración de áreas específicas o la transversalidad de la educación).
(Bustamante, 2015)

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Enseñanza de la lectura y escritura: Iniciativas institucionales en Educación Superior

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La competencia escritural  requiere de varios mejoramientos para lograr que los estudiantes escriban correctamente para obtener un  aporte real a la calidad  y equidad de la educación.

Mediante las inquietudes  e intereses de los estudiantes en ambientes colaborativos y dialógicos, enriquecidos con reflexiones cognitivas, lingüísticas y discursivas que se construyen competencias social-cognitivas que  favorezca en los estudiantes la construcción de textos académicos. (Bustamante, 2015)

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En conclusión, los resultados  mencionan que es necesario actualizar las prácticas pedagógicas, estar en constante aprendizaje y una actitud de aprendizaje hacia el propio trabajo. Hoy, la información está disponible para nuestros estudiantes, tomando en cuenta que deben utilizarla de la mejor manera para beneficio de su comunidad y así poder construir una  cultura de productores, no consumidores, de nuevos conocimientos.  (Bustamante, 2015)

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https://youtu.be/4q2m3NrNpiE

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https://youtu.be/uRTgcJyorlg

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Valery Aguirre
Alison Aldas (coordinadora)
Evelin Andrango
Patricio Báez
Emma Balseca
Kevin Baño
Elena Bautista

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Hoy en día vivimos una educación aplicada a la funcionalidad y presencia de las Tics si bien las distintas plataformas digitales han permitido una interacción docente y estudiante de manera viable, se ha formulado nuevos desarrollos dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje volcando a los estudiantes a un manejo participativo y colaborativo y no solo en forma presencial, sino virtual, pues lo que se busca es consolidar competencias y habilidades propias a la generación actual ya que propone una serie de actividades enlazadas a la producción del aprendizaje en cada estudiante pues permite su desarrollo en espacio tiempo de forma inmediata y real, todo esto deberá ir encaminado a la participación, motivación e interés que demuestren los participantes ya que el manejo virtual no deberá convertirse en un recurso de sesgo condicional sobre las actividades a realizar, pues si bien ayuda no deberá reemplazar a quien aprende y lo que aprende.

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El texto leído pretende presentar un contexto académico de educadores y docentes preocupados por la escritura y la lectura de un proyecto pedagógico, didáctico y epistemológico. Resulta este proyecto de gran importancia para la Universidad Sergio Arboleda sede Santa Marta, ya que, ha demostrado que tanto los estudiantes como los docentes que trabajan conjuntamente en él han adquirido conocimientos lingüísticos, cognitivos y epistémicos que han sido comprobados en sus trabajos académicos. Además, nos ha dado la oportunidad de conocernos, escucharnos, establecer relaciones basadas en el respeto y el afecto que nos han permitido crecer académicamente y también como personas. El principal objetivo es la escritura, y son conscientes de que no pueden alcanzar el éxito sin la necesaria carga conceptual y emocional.  (Bustamante, 2015)

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Está determinado por cuatro factores: el tema, la estructura interna, el registro y la relativa estabilidad de todos estos, es decir, cada tipo de texto, ambos se caracterizan por los temas que tratan y la forma en que los tratan, lo que encaja muy bien con la noción de discurso como forma de expresión socializada por una comunidad de habla; ahí podemos hablar de las imposiciones y obstáculos del género. El registro, especialmente el modo funcional, se refiere al uso del lenguaje en una situación particular producimos textos; ensayo expositivo, en el que se narra, describe, ejemplifica, compara un tema, en el segundo momento, se discute el texto argumentativo, en el que se asume, argumenta y desarrolla la posición de la manera más completa   (Bustamante, 2015).

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Una de las características del concepto de escritura como proceso es que se basa en un esquema, el concepto relacionado con guiones o esquemas fue desarrollado por investigadores de IA siguiendo una larga tradición de investigación previas, donde sugieren que cuando un texto es visto como una construcción, la generación y producción de un texto está constituida por esquemas; Así, como lo expresaron; "la tarea del estudiante es adquirir este esquema y aprender a usarlo para comprender las descripciones". Una de las implicaciones de esta propuesta es la siguiente: cuando el estudiante sepa hacer estas descripciones por escrito bajo la guía del esquema, podrá comprender mejor los textos que las contienen.  (Bustamante, 2015)

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Al observar el panorama completo de la construcción del conocimiento con el apoyo del docente para los estudiantes, por un lado, vemos un producto teórico muy amplio sobre el tema que abordamos, por otro lado, se hace experimentos concretos para llevar a cabo la construcción del conocimiento, a veces “se habla en prosa sin entender”, de manera pragmática. En otras palabras, los colaboradores pueden no compartir los mismos objetivos o métodos, pero aceptan compartir su trabajo, en la cooperación, cada participante coopera con otros para lograr un objetivo común predeterminado. Es importante destacar que, independientemente de la interacción, la cooperación implica una ética en la que cada uno es responsable de sus propias acciones, respetando las habilidades y contribuciones de los demás, y tratar de aprender de ellos si es posible. (Bustamante, 2015)

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Bosch, M. (2008). La construcción colaborativa de conocimiento: expresiones organizativas, participantes, entornos y tecnologías. Mediaciones Sociales, (3), 413-428. https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/33978754/MediacionesSociales3-libre.pdf?1403078856=&response-content-disposition=inline%3B+filename%3DMediaciones_Sociales3.pdf&Expires=1689647986&Signature=K4e3CbVaEd-PmArKoAdzOD3A0w6G~oNN6~1QqsZ6-fEE1mD4zwkw9Y68J52SQ3HYmQhvOzZXGfwx665ze9T8~oU4UcnTVk3DCRfR6WBi4dllw7HDN6FmvZqQCfxZ7~hHxtXEqmxvcCZNS50Jcx~4VATo~wMKrUop4vBHhZsMZxxsx9DnmQiFlnIDNHH24pDOpSvOK4ovo-sExuukderb0cp6sd-zMAJT97k~DXVDw1Hbkj9pC0JHLLnnEL-8pQ276VN5~znh-mF~sVybplGb-GcdMS3LnRYAbd4wfvk3mfNcFA3ui7qmZdCR-Mt3cV8uxA~Q5JICXjOikhqPpydigQ__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA#page=437

González, A., & González, M. C. (2000). La afectividad en el aula de clase. Colombia médica, 31(1), 55-57. https://www.redalyc.org/pdf/283/28331111.pdf

Savio, K. (2020). La plataforma Moodle en la alfabetización académica: Uso del aula virtual en un taller de lectura y escritura. Páginas De Educación, 13(1), 01–18. https://doi.org/10.22235/pe.v13i1.1923

Serrano, S. (2014). La lectura, la escritura y el pensamiento. Función epistémica e implicaciones pedagógicas. Universidad de loa Andes, Merida, Venezuela. Recuperado el 17 de julio del 2023 de: https://www.researchgate.net/publication/335445523_La_lectura_la_escritura_y_el_pensamiento_Funcion_epistemica_e_implicaciones_pedagogicas/citation/download

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La función epistémica significa episteme adquisición de conocimientos a través de la estructura y coherencia del texto, al ser el autor dueño de su obra busca enfocar la comunicación desde la episteme priorizando cual es el mensaje que quiere participar a sus lectores desde la representación del mundo y lo que se aprehendido de el, a través de su expresión. Si bien la escritura comunica y representa el propio pensamiento del autor se acoge y trabaja sobre reglas estrictas en su composición ya que desarrolla una organización que hace explícita sus propias ideas  Serrano (2014) menciona “Otro aspecto que caracteriza la función epistémica de la escritura es la posibilidad de separar el producto escrito de su escritor para revisarlo, explorarlo y desarrollarlo” esto sirve para entender el texto desde su expresión total  porque la escritura es parte del pensamiento y su comprensión deber ser eficaz y precisa.   (Bustamante, 2015)

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"Nuestra escritura nos representa". Estrella Montolío, lingüista y profesora

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Preuniversitario Tplus. (5 de marzo del 2015)

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Preuniversitario Tplus. (5 de marzo del 2015). Función Metalingüística [Archivo de Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=ONzb3ZIh4t4

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https://youtu.be/bV4-JLTcmQY

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La función metalingüística es algo muy importante para el aprendizaje de la lectura y escritura, porque se enfoca en conocimientos esenciales tales como la incentivación de los componentes del lenguaje, los sonidos, frases y textos. Por eso debemos entender que hay estudiantes que no desarrollan todas las áreas gramaticales, de acuerdo a esto podemos decir que los que poseen mejor desenvolvimiento en la metalingüística, poseen habilidades para áreas de estudio de la lengua y literatura. Dicho de otra manera, esta función es un proceso de autorregulación, porque es una reflexión sobre el proceso mismo, ya que intenta animar al estudiante a pensar y discutir sobre las estructuras del lenguaje, enfocándose en sus reglas gramaticales, para mantener una buena calidad en los textos. (Bustamante, 2015)

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Bustamante, A., (2015). Pilares fundamentales para la escritura académica en la Educación superior. https://revistas.usergioarboleda.edu.co/index.php/verbum/article/download/470/414/1726