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″동물원 코끼리, 독방에 갇힌 사람처럼 스트레스 극심” - 매일경제

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동물보호단체 실태조사 발표…수족관에 수의사 상주해야(서울=연합뉴스) 김지헌 기자 = 동물원에 사는 코끼리들은 마치 독방에 갇힌 사람처럼 극심한 스트레스로 고통받고 있습니다.동물보호단체 `동물을 위한 행동`은 27일 서울 중구 환경재

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한국 연구(방학분산제 연구)에 따르면 긴

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한국 연구(방학분산제 연구)에 따르면 긴 방학과 그 속의 학습 과제가 학생들에게 학업 스트레스를 높임. 방학을 분산하면 스트레스가 줄어드는 것으로 나타났음. 즉, 방학 숙제는 오히려 스트레스 요인이 됨 방학숙제 스트레스 업

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방학분산제 실시가 청소년의 학업스트레스에 미치는 영향 분석

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초등 학생의 시험 여부

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초등 학생의 시험 여부

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https://www.chosun.com/kid/kid_nie/2025/02/13/TT4Z4T5YLJEY3FTV32B4ALCVOI/

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https://www.kci.go.kr/kciportal/ci/sereArticleSearch/ciSereArtiView.kci?sereArticleSearchBean.artiId=ART001456569&utm_source=chatgpt.com

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https://www.hankookilbo.com/News/Read/A2025021603540005775

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“소득격차 원인 ‘부모의 부’”…한국, OECD 2배

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우리나라가 소득 격차에 대한 인식 차이가 주요 선진국에 견줘 유난히 도드라진 국가로 꼽혔다. 한국 국민 간의 소득 격차 인식 차이는 주로 ‘젠더’에서 비롯된 것으로 분석됐다. 경제협력개발기구(OECD·오이시디)는 지난 18일 발간한 ‘2021 불평등 보고서’(Does

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https://www.yna.co.kr/view/AKR20220530126000017

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Lucas Holter, Senior Photographer
Content warning: This article contains references to suicide and self-harm.
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The National Suicide Prevention Lifeline is a hotline for individuals in crisis or for those looking to help someone else. To speak with a certified listener, call 1-800-273-8255. Crisis Text Line is a texting service for emotional crisis support. To speak with a trained listener, text HELLO to 741741. It is free, available 24/7 and confidential. To talk with a counselor from Yale Mental Health and Counseling, schedule a session Additional resources are available in a guide compiled by the Yale College Council here.here. On-call counselors are available at any time: call (203) 432-0290.
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In recent days, questions about medical withdrawals have circulated on social media, prompting students to share their experiences and qualms regarding Yale College's withdrawal and reinstatement policies.
Recent controversy
The loss of Rachael Shaw-Rosenbaum '24, who died by suicide last week, has sparked conversations about Yale's medical withdrawal policies. After a Facebook post inaccurately claiming that Yale denied Shaw-Rosenbaum medical withdrawal prior to her death was widely circulated in her home community of Anchorage and among college students across the country, students spoke out online about Yale's policies governing withdrawals, sharing fears about the reinstatement process and the threat of forced withdrawals.

Yale has since released a statement denying that Shaw-Rosenbaum ever formally requested a medical withdrawal, and a source close to Shaw-Rosenbaum corroborated Yale's statement to the News. Beyond the lack of a formal request, the circumstances leading up to her death remain unclear.

Still, students familiar with Yale's medical withdrawal process said that changes to the University procedures are long overdue. The News spoke to eight individuals who withdrew or considered withdrawing from Yale for mental health reasons. All of the students expressed some level of frustration with the policies that they say can feel overly punitive, isolating and expensive. Four individuals cited fears of forced withdrawal as barriers to being able to seek the help that they need.

"To make a student that has zero control over what they're experiencing, whether it's mental health related or physical health related - to make them choose between their well being and their Yale education is completely ridiculous," Griffin Wilson '24, a student who considered a medical withdrawal due to struggles with mental health, said. "And ultimately it can lead to some pretty severe consequences."

On Friday, a Facebook post written by an Anchorage parent circulated widely in the Anchorage and Yale communities. It included an inaccurate description of Shaw-Rosenbaum twice petitioning and twice being denied medical withdrawal from Yale. In its first public comment on Shaw-Rosenbaum's death, Yale released a statement Saturday denying that she requested a leave of absence or withdrawal. The News confirmed with her boyfriend, Zack Dugue, that she never formally requested withdrawal. The larger circumstances leading up to her death remain unclear.

The post, which included a letter written by another author, described Shaw-Rosenbaum allegedly petitioning Yale "to take a leave from school and attend a mental health facility." The letter alleged that Yale informed her that "her enrollment would not be held and she would have to reapply. Rachael petitioned the decision. Yale denied her appeal."

The woman who wrote the letter acknowledged in an interview with the News that it was based on secondhand information, making it "hearsay," and directed the News to a counselor and teacher from Shaw-Rosenbaum's high school as potential sources of the information, both of whom told the News that they had not spoken to Shaw-Rosenbaum in a long time and had no prior knowledge of her mental health struggles at Yale.

In a statement issued by the University on March 27, the University declared the allegations in the letter to be "unequivocally false." Yale subsequently updated that statement to include a message of grief and mental health resources, neither of which were originally included. Instead of "unequivocally false," the statement now says that the allegations are "simply not true."
Yale College's withdrawal policies
"Rachael did not ask her dean, or any other administrator in the College or Yale Health, if she could spend time away from Yale," the edited statement reads. "Yale College would never deny anyone permission to take time off to address a health concern; anyone who asks for that permission receives it. Every semester, students take leaves and withdrawals, then return later to resume their studies."

Dugue, who is a first year at the California Institute of Technology, told the News that he and Shaw-Rosenbaum spoke every day, and she had never mentioned petitioning for nor requesting a mental health withdrawal.

Still, Dugue said that he is grateful that out of the tragedy of Shaw-Rosenbaum's death, communities reignited conversations about Yale's withdrawal and reinstatement policies.

"Rachael wouldn't want us to be talking about her; she would want us to be talking about the next kid," Dugue told the News. "Because there's going to be a next kid, and she would want us to be focused on saving them."

According to the Yale College Programs of Study, there are two ways students can take time off from Yale: through a leave of absence or a withdrawal.

A student "in academic good standing" may petition the Committee on Honors and Academic Standing by the 15th day of the term to take up to two terms of absence. Having academic good standing means a student has earned a sufficient number of course credits corresponding to their class year and has no more than three grades of F in a term of over two or three successive terms. To return to campus from leave, students only need to notify their residential college dean by the beginning of the term specified in the student's petition to the Committee. If a student is granted a leave of absence, they are given a rebate for any tuition paid and a prorated refund for room and board.

However, a student who leaves Yale after the 15th day of a term must withdraw from Yale College with tuition rebate amounts depending on the date of withdrawal. There are five types of withdrawals - academic, medical, personal, disciplinary and financial. Students who have withdrawn are not permitted to stay in campus residences, use University resources or facilities, attend classes or participate in extracurriculars. They may only come to campus with permission from their residential college dean or the Dean of Student Affairs.

Unlike taking a leave of absence, withdrawing does not imply a right to automatically return. Students who have withdrawn must go through a reinstatement process in order to return to Yale.

"Withdrawn students do not lose their 'spot' at Yale, and despite a common misperception, they do not have to re-apply for admission," Dean of Student Affairs Melanie Boyd wrote to the News. "Nearly all student requests for reinstatement are granted for the following semester; in many cycles, all applications are approved."

Withdrawal for medical reasons must be approved by the director of Yale Health or the chief of Yale's Mental Health and Counseling department.

According to the Yale College's leave of absence, withdrawal and reinstatement procedures, while a student may voluntarily withdraw, Yale College also "reserves the right to require students to withdraw in certain cases."

Cases for forced medical withdrawal are evaluated based on whether "the student is a danger to self or others, the student has seriously disrupted others in the student's residential or academic communities, or the student has refused to cooperate with efforts deemed necessary by Yale Health and the dean to make such determinations," according to the Yale College Programs of study.

According to Paul Hoffman, chief of Yale Mental Health and Counseling, mandatory medical withdrawals are "very rarely used."
Student discontent
To return to Yale College following a medical withdrawal, students must meet requirements set by the Committee on Reinstatement, which aims to determine whether students have the ability to return to Yale and finish their degree in academic good standing.

According to the Reinstatement FAQs, to be reinstated, students must submit an application form and a personal statement. Additionally, withdrawn students must get letters of support for their reinstatement, and students on medical withdrawal must also get letters from clinicians. All students must also undergo interviews with the Committee on Reinstatement, and students on medical withdrawal must also interview with Yale Health administrators.

Finally, according to the Yale College Programs of Study, students who have withdrawn must complete two college-level courses at another college of their choosing or through Yale Summer Session. They must earn A or B grades in order to return. Students who withdraw during a term must normally remain away for at least one full term, not including the term of withdrawal.

According to the Yale College Programs of Study, while the majority of students are granted reinstatement, it is not guaranteed. If a student's reinstatement is denied, they have the chance to apply for reinstatement again in a future term.

Yale's medical leave policies were thrown into the national spotlight following the death of Luchang Wang '17, who died by suicide in 2015 while enrolled at Yale College. In a Facebook post just hours before her death, Wang called attention to Yale's policies surrounding medical leave.
Fear of involuntary withdrawal
"Dear Yale: I loved being here. I only wish I could've had some time," the 2015 Facebook post read. "I needed time to work things out and to wait for new medication to kick in, but I couldn't do it in school, and I couldn't bear the thought of having to leave for a full year, or of leaving and never being readmitted."

Public outcry following Wang's death was enough to bring about some changes. Previously, reinstatement after a mental health withdrawal required an in-person interview in front of the reinstatement committee, which, in addition to the requirement to complete two college level courses, could be cost-prohibitive. After Wang's death, Yale updated its policies to allow students petitioning for reinstatement to conduct interviews online, and to make it clear that students on financial aid can receive need-based scholarships for Yale Summer Session to complete their two courses. If students elected to take their two courses at another college or university close to home, Yale would eliminate their Student Income Contribution the following semester to make up for costs of non-Yale classes.

Three years later, a 2018 Ruderman Foundation report gave Yale an "F" grade for its medical withdrawal policies. Yale's grade, along with Dartmouth's rating, was the worst in the Ivy League. The highest was a "D+" for the University of Pennsylvania.

Based on that report and interviews with eight students familiar with the medical withdrawal process, Yale's changes since 2015 have not gone nearly far enough.

While some students hope to be granted a medical withdrawal, others fear it. And for those students, the anxiety about a mandatory medical withdrawal - a procedure Boyd described as "exceedingly rare" - can prevent them from seeking the care they may need.

A member of the class of 2019 - who asked to remain anonymous out of fear for revealing private medical information - said they struggled with their mental health throughout their time at Yale. The individual stated that there were times that they knew they should have been hospitalized, but they were "absolutely terrified of and resistant to this option" since the individual believed that a stay in the hospital could lead to a forced medical withdrawal.

When the individual did speak to the on-call therapist during mental health crises - a service provided to all Yale students through Yale Mental Health and Counseling - they explained that they intentionally presented the appearance of being in better mental health than they were. In those meetings, they emphasized that they did not intend to harm themselves, despite having thoughts to the contrary, to "avoid losing agency" over their own treatment and enrollment status.

"Looking back, I am so, so sad for the version of me who didn't get help because they were afraid that it wouldn't really be help," the individual wrote in an email to the News.

Jen Frantz, originally a member of the class of 2019, but who did not finish her bachelor's degree, took her first medical withdrawal due to her declining mental health in March 2017. After applying for reinstatement in fall 2018, Frantz was rejected. After applying for reinstatement a second time, she was permitted to return to campus in spring 2019 but shortly after the start of the term she decided to take another medical withdrawal. She does not plan on returning to campus to complete her degree.

Frantz told the News that she frequently feared being forcibly withdrawn from Yale. She described being hospitalized after returning to campus in spring of 2019 and begging the hospital to interact with her outside therapist rather than Yale Mental Health and Counseling. Even though Frantz eventually decided to take a second voluntary medical withdrawal, she feared being stripped of the agency to make her own choice about what would be best for her health.

Nancy Xu, originally a member of the class of 2022, decided to voluntarily take a medical withdrawal after fearing she would be forced into the withdrawal process. Xu, who withdrew from Yale in February 2020, told the News that she was "not thrilled" with the idea of withdrawal, but decided to take one after her therapist and dean increasingly brought up the idea.
A fear of asking for help
"If you don't leave, then you will continue to have to meet with your [dean and therapist] who are kind of looking over your shoulder all the time," Xu said. "It just got to the point where I felt like I was under such a degree of surveillance and pressure that I didn't feel safe staying at Yale, and the fear of involuntary withdrawal was definitely a piece of that."

Xu is currently undergoing the reinstatement process, and hopes to return in the fall as a member of the class of 2024.

According to Boyd, while she understands that students are concerned about involuntary medical withdrawals, they are "exceedingly rare."

" It is a common misconception that any serious mental health concern will automatically prompt a withdrawal," Boyd wrote to the News. "In fact, students most often remain on campus while receiving treatment, and usually return to campus even after hospitalizations. Another common misconception is that students who take medical withdrawals will lose their place and risk not being able to return to Yale. That is just not true. Once they have met the reinstatement requirements, all withdrawn students can return to Yale. I hope students will talk openly with the people who are caring for them, to help guide that care."

In addition to a fear of forced withdrawal, some students expressed that anxiety about the reinstatement process can keep them from seeking a medical withdrawal in the first place.

Griffin Wilson '24, who was originally a member of the class of 2023, told the News that he inquired about a medical withdrawal in February 2020, after his first year at Yale was marked by severe depression, anxiety and a suicide attempt. After learning about Yale's reinstatement policies, and that he would have to withdraw for an entire year rather than just the remainder of the semester, Wilson decided to try to "tough out" the rest of the semester - a decision that, without the COVID-19 pandemic, he said may have been dire.

"Honestly, if it wasn't for COVID-19 sending me home in March, I one-hundred percent can confidently say that I would not have made it; I would have taken my own life," Wilson said. "And I would have been the kid dead in their dorm room. That was the way it was going."
Financial barriers to withdrawal and the two-course requirement
Upon returning home due to COVID-19, Wilson finished the spring 2020 semester remotely and then enrolled in a residential treatment program. He is taking a leave of absence for the 2020-2021 school year and plans to return to Yale in fall 2021.

According to Boyd, the reinstatement process is designed to aid students for a successful transition back to Yale.

Stephanie Addenbrooke '17 DIV '20, a former Editor in Chief for the News, shared that she never formally asked for or took a medical withdrawal during her time as an undergraduate out of fear of the many uncertainties. As a low-income international student, Addenbrooke did not see withdrawal as a feasible option due to the complicated logistics of visas and the requirements of reinstatement. She was afraid of the repercussions of withdrawing, and she also feared that if she disclosed too much about how she was actually feeling to the Yale mental health counselor she was seeing, she may be asked to withdraw.

"The biggest thing for me was when I was at my worst mentally was also when I was supposedly at my best," Addenbrooke told the News. "I was the editor of the Yale Daily News, I was in Grand Strategy, I had an amazing internship lined up. But the idea of losing all of those things - not just Yale, but also everything that went with it such as my friend group, graduating with friends and my extracurriculars - and coming home and feeling like I had failed, prevented me from really seeking the kind of help I probably needed."

James Brandfonbrener '22 was originally a member of the class of 2021. But in November 2019 - more than halfway through the semester amid poor mental health and struggles to keep up with his class work - Brandfonbrener was granted a medical withdrawal.

Brandfonbrener explained to the News that the first barrier he faced to getting the medical withdrawal was a financial one. Because he withdrew after the midterm, he said he felt like there was a "significant financial disincentive to simply stick through [his] mental illness and finish the term." According to the Yale College Undergraduate Regulations, students who withdraw after midterm are not entitled to "rebate of any portion of the tuition, room, and board fees due or paid for that term."

"One of the things that helped me make the decision to [medically] withdraw was that I had considered making that decision before so my parents were ready for it," he told the News. "We bought tuition insurance because we thought I might not make it through, but had I not had that advantage from my parents, it felt like I was being encouraged to 'tough it out' at the expense of my own health to avoid the tuition and course credit issue - after all, there is a $30,000 incentive to just keep going."

Lucy Wilkins '22, former YTV editor and current Yale Daily News digital and outreach desk editor, took a medical withdrawal in the fall of 2017 due to physical health reasons and returned in the spring of 2019. While she said she returned "happier and healthier" from her time away, she also found it difficult to meet the two-course requirement as a first-generation, low-income international student.
A lack of support during withdrawal
The cost of attaining those credits was a major concern to her, and finding an institution in which to enroll was challenging. Since Wilkins is from the United Kingdom, she could not attend Yale Summer Session because her visa was deactivated until she was reinstated, and Yale did not accept online credits for reinstatement prior to the COVID-19 pandemic. Wilkins stated that the policies surrounding course credits have the potential to disadvantage students - especially the students who rely financially on Yale, as well as international students.

Alicia Abramson '24, originally a member of the class of 2022, took a medical withdrawal in the fall of 2019. Abramson described the two-course requirement as a barrier that made her time away from campus on medical withdrawal - a time she hoped would be spent focusing on her mental health - feel stressful and arduous.

"I left Yale so that I could focus on my mental health without academics, so it is kind of insane that I still had to deal with being a student in order to come back," Abramson said. "There is so much deterrence from going on leave - from having to apply for reinstatement, to having to pay to take classes to not having Yale support while you do all of it. Sometimes the stress of it all feels like it defeats the purpose of the medical leave."

Boyd said the two courses are meant to prepare students to return to "the rigors of Yale academics." She explained that students who face financial hardship in paying for the courses can work with the chair of the Committee on Reinstatement to "explore other options."

Brandfonbrener described the days after he was granted his medical leave as ones riddled with self-blame and guilt based on some of Yale's policies. After a student is notified that they are granted withdrawal, they have 72 hours to leave campus and are not permitted to visit campus again without permission from the Dean of Student Affairs or their residential college dean.

Brandfonbrener described his move out period as "pretty brutal" and said that being told to pack up so quickly and not return made him feel like he had something to feel ashamed of for not being able to push through his mental illness and finish the term.

Like Brandfonbrener, Abramson stressed how the medical withdrawal process felt isolating. Since those who withdraw are no longer on a Yale Health insurance plan, lose access to their Yale emails and not generally permitted to be on campus, she described feeling "left on [her] own without Yale's support."

Abramson applied for reinstatement in spring 2020 and was granted her request. However, she decided to take a leave of absence for this year due to COVID-19 and intends to return in the fall of 2021.

In an op-ed Frantz wrote for the News shortly before her second medical withdrawal, and once again in a recent interview with the News, Frantz described the lack of support she felt from Yale throughout the medical withdrawal process - especially when she was rejected from her first reinstatement attempt.

"My dream of Yale was that I was going to get to this amazing place and excel, be the best in my particular field and that I was going to love every second of my time here," Frantz told the News. "But the truth is, I saw all the people around me doing the things I wish I could have done at my dream school but could not because I was sick. I was not well, and I could not get the support I needed through Yale. At the end of the day, I had the realization that I had given that place my all. During the first medical withdrawal, I was focusing on getting better for Yale. But after the second, I wanted to get better for myself. Now, I have thoroughly broken up with Yale on my own terms, and I've made my peace with it."

Students can find more information about Yale's withdrawal policies in the Yale College Programs of Study.

Julia Bialek | julia.bialek@yale.edu

Amelia Davidson | amelia.davidson@yale.edu

JULIA BIALEK

AMELIA DAVIDSON

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Students express grievances over Yale's medical withdrawal policies

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Content warning: This article contains references to suicide and self-harm. *** The National Suicide Prevention Lifeline is a hotline for individuals in crisis or for [...]

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news.com.au — Australia’s leading news site for latest headlines

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‘It’s not straightforward’: Huge issue 1 in 3 Aussie parents have never discussed with their kids

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One in three Australian families have never talked about one of the biggest problems facing our population — exposing a fundamental disconnect between parents and their children when it comes to having what could be one of the most critical conversations of their life.

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하늘이 학교 안 CCTV만 있었더라면···”복도에라도 설치 의무화하자” | 한국일보

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40대 교사가 대전의 한 초등학교 안에서 1학년생을 살해한 사건이 큰 충격을 안긴 가운데 "학교 내 폐쇄회로(CC)TV를 늘려야 한다"는 목소리가 커지고 있다. CCTV를 학교 곳곳에 설치하면 범죄 예방효과가 있고 범인 검거 때도 활용할 수 있다는 주장이다. 다만 교실 안에 카메라를 다는 건 교사의 반발이 큰 만큼 최소한 복도 등에는 의무설치해야 한다는

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뉴스토마토 안정훈 기자] 대전 초등학생 살해 사건으로 학교 실내에도 CCTV를 설치해야 한다는 주장이 커지는 카운데 74%가 이에 대해 찬성한다고 응답했습니다. 이는 토마토그룹 여론조사 애플리케이션 이 국민 1000명을 대상으로 지난달 26일부터 4일까지 조사한 결과인데요. '반대한다'는 의견은 26%였습니다. 찬성 이유로는 '교내 강력범죄 억제 효과 기대'가 50.95%로 가장 높았습니다.

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CCTV가 보호할수 있을까 사용 안함.

일어난 사례만 근거로 사용.

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반복되는 특수학교 장애 학생 폭행
"교사 교권, 학생 인권 침해" 우려로 CCTV 없어
부모들은 "몸에 상처 있어도 왜 그런지 몰라 답답"
충남 특수학교 10곳, 공청회 열고 의견 수렴 예정

"작년에 애 목에 한 줄로 시퍼렇게 멍이 들었어요. 애는 물어봐도 멀뚱멀뚱하고, 선생님한테 여쭤보니 '집에서 다친 줄 알았다'고 하시더라고요. 그 후엔 애가 가방을 잃어버렸는데 선생님은 또 모른다고 하시고요. 그래서 교실에 CC(폐쇄회로)TV를 설치해주면 안 되냐고 했더니 교권 때문에 안 된다고 하시더라고요. 학부모회에서도 얘기했었는데 학교에서 거부를 했고요. 우리 애들은 어린 애나 마찬가지라서 어린이집처럼 CCTV가 있어야 되거든요. 너무 답답해요."

중증 자폐 아들(12)이 특수학교에 다니는 이진영(가명)씨의 하소연이다. 아이 몸에 상처가 있어도 자해를 한 건지, 다친 건지, 폭행을 당한 건지 알 도리가 없다. 장애 학생 폭행 사건을 접할 때마다 마음이 철렁할 수밖에 없다.

제보자 덕에 겨우 드러난 진실...멈추지 않는 폭력

최근 서울 은평대영학교에서는 교사 A씨가 지난달 9일 수업 도중 초등학교 저학년 학생의 뺨을 두 차례 때려 아이의 뺨이 부어오르자 부모에게 "아이가 자해를 했다"고 거짓말을 한 것으로 드러났다. 부모는 평소 없던 자해 증상이 나타난 줄 알고 관련 약까지 처방받으며 마음을 졸였다. 다행히 익명의 제보자가 경찰에 신고하면서 교사의 폭행 사실이 드러났지만 제보자가 아니었다면 영영 묻혔을 일이다.

알고 보니 이 교사는 4년 전에도 학생을 때리고 신발을 던져 징계(정직 1개월)를 받은 적이 있었다. 이 학교에서는 2013년 교사가 졸고 있는 학생 귀를 라이터로 달궈 논란이 일기도 했다. 그럼에도 여전히 폭력은 끊이지 않고 있다.

최근에는 경남 진도의 한 장애아 전담 어린이집에서 지난해 6~8월까지 4~12세 장애 아동 15명을 상습적으로 폭행한 혐의로 보육교사 2명이 구속되기도 했다. 이들의 학대는 확인된 것만 510건이다. 2018년에는 강원도 태백미래학교 교사의 학생 성폭행, 서울 인강학교 사회복무요원의 학생 상습 폭행, 서울 교남학교 교사들의 학생 상습 폭행 등 특수학교의 폭력 문제가 잇달아 터지기도 했다.

"학생 인권, 교사 교권 침해" 우려로 CCTV 무산

이런 사건이 터질 때마다 교실 내 CCTV 설치가 대안 중 하나로 제기됐다. 특히 2016년 4월 박한음(당시 8세)군이 특수학교 통학버스에서 심정지 상태로 발견돼 68일 후 사망한 사고를 계기로 특수학교와 특수학급에 CCTV 설치를 의무화하는 법안(권칠승 더불어민주당 의원의 장애인 등에 대한 특수교육법 일부개정법률안)이 발의됐다. 하지만 시도교육청 및 교사단체, 장애인단체, 장애인부모단체 등은 CCTV가 학생의 인권과 교사의 교권을 침해할 우려가 크다며 거세게 반발했다.

한국특수교육총연합회 관계자는 "상징적으로 봤을 때 특수교사들을 잠재적인 범죄자로 인식하는 것으로 보일 수 있어 특수교사 입장에서는 납득이 어려운 부분이 있었다"며 "특수학교에 설치가 허용되면 다른 학교로 전파될 수도 있고 장단점이 있을 수 있기 때문에 신중하게 여러 가지를 고려해야 하는 문제"라고 말했다.

결국 법안은 좌초됐고 아직까지 장애 학생을 폭력으로부터 보호할 방안은 따로 마련되지 않고 있다. 현재 특수학교 내 CCTV 설치는 일반 초중고처럼 학교 자율이다. 또 개인정보보호법에 따라 학교에 CCTV를 설치하려면 교사, 학생, 학부모 등 이해관계인의 동의가 필수다. 이에 대부분의 특수학교는 복도 등 공유 공간에는 CCTV가 있지만 교실과 화장실에는 없는 경우가 많다.

10년 만에 CCTV 의무화된 어린이집...학대 발견해 가해자 처벌

의사소통이 어려운 장애 자녀를 둔 부모들의 속은 타들어 간다. 청와대와 국회의 국민청원에도 CCTV 설치 청원을 여러 번 올렸지만 동의 기준을 채우지 못해 공론화할 기회를 얻지 못했다. 전국특수학교학부모협의회 김남연 고문은 "부모의 90%는 CCTV 설치에 찬성하지만, 반대로 교사들은 90%가 설치에 반대한다"고 말했다.

특히 의사 표현이 서툰 영유아의 특성을 감안해 어린이집에는 CCTV 설치를 의무화한 것과도 비교된다. 지금은 어린이집 CCTV가 학대를 발견하고, 가해자를 처벌하는 가장 강력한 증거로 자리매김했지만, 10년간의 지난한 싸움의 산물이었다. 국회는 아동학대 예방을 위해 2005년부터 CCTV 설치 의무화를 추진했지만 어린이집 관련 단체의 반대로 번번이 무산되다 2015년에야 영유아보육법 개정안이 통과됐다. 하지만 어린이집 관련 단체들은 CCTV가 사생활 비밀의 자유를 침해한다며 헌법소원을 내는 등 계속 반발했다.

논쟁은 헌법재판소가 2018년 재판관 전원일치로 합헌 결정을 내리며 마침표를 찍었다. 헌재는 "아동학대 근절은 단순히 보호자의 불안을 해소하는 차원을 넘어 사회적·국가적으로 보호할 필요가 있는 중대한 공익"이라면서 "보육교사 등 기본권에 제약이 있는 것은 사실이나 침해되는 사익이 보호되는 공익보다 크다고 보기 어렵다"고 판결했다. 또 "어린이집에서의 아동학대 방지 및 적발을 위해서 CCTV 설치를 대체할 만한 수단은 상정하기 어렵다"고 밝혔다.

지난해 충북 충주의 한 특수학교에서 기간제 전담사로 일한 김지은(가명)씨는 "CCTV가 학생들을 보호하는 최소한의 장치"라고 강조했다. 그는 "교실에서 특수교사를 지원하는 특수교육실무사들이 아이들을 발로 차는 것, 교사가 아이 머리를 때리는 것 등의 폭력과 숱한 방임을 목격했다"며 "이를 학교 측에 알렸지만 모두 다 묵인했고 오히려 문제제기하는 사람들을 따돌렸다"고 말했다. 이어 "신고를 받고 전수조사를 벌인 장애인권익옹호기관은 '인권유린 정황은 확실한 것 같다'면서도 CCTV 등 증거가 없다며 안타까워했고, 결국 처벌 없이 사건이 흐지부지 마무리됐다"며 "CCTV가 '지켜보고 있다'는 최소한의 보호장치가 될 것"이라고 말했다.

충남 특수학교 10곳은 CCTV를 설치하게 될까

현재 CCTV 설치를 진지하게 논의 중인 곳도 있다. 충남도의회 주진하 국민의힘 의원은 지난달부터 특수학교 교실에 CCTV 설치를 주장했다. 그는 "한 주민의 손자가 특수학교에서 손바닥이 찢어져 9바늘을 꿰맸는데, 학교 측은 아이가 손에 쥔 블록을 강제로 빼앗다가 상처가 난 것을 나중에야 시인하고 사과했다고 한다"며 "교권 침해 등의 이유로 교사들이 반대하고 있지만 학교는 학생이 우선돼야 하고, 학생은 안전하게 교육을 받을 권리가 있다"고 밝혔다.

지난 13일 충남도의회 교육행정질문에서 주 의원은 다시 한번 제안했고, 김지철 충남교육감은 "(충남도 내) 특수학교 10곳의 관계자와 논의를 거쳐 특수학급 내 CCTV 설치가 가능한지 논의를 시작해 보겠다"고 답했다. 주 의원은 "선생님들은 안 된다고 벽을 쳤었는데 김 교육감께서 공청회 등을 통해 설치를 검토하겠다고 답변해서 논의가 상당히 진일보했다고 본다"며 "학교가 자발적으로 설치하는 것을 유도하고, 계속 등한시하면 조례 제정 등 의무화 방법을 고민할 것"이라고 말했다.

그는 또 "사고가 있을 때 권한 있는 사람들만 영상의 특정 부분만 볼 수 있게 하는 등 영상을 잘 관리하면 CCTV는 학생뿐 아니라 선생님까지 보호할 수 있다"고 강조했다.

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맞아도 말 못하는 아이들...교실 CCTV가 보호할 수 있을까 | 한국일보

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"작년에 애 목에 한 줄로 시퍼렇게 멍이 들었어요. 애는 물어봐도 멀뚱멀뚱하고, 선생님한테 여쭤보니 '집에서 다친 줄 알았다'고 하시더라고요.

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“시험을 꼭 봐야 하나요?”

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시험을 꼭 봐야 하나요

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OECD 한국 노인 빈곤율 1위, 소득 격차 어떻게 해결하나 - 매일경제

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‘OECD 한국 노인 빈곤율 1위’ ‘OECD 노인 빈곤율’ ‘한국 노인 빈곤율’
한국 노인 빈곤율이 경제협력개발기구(OECD) 국가 중 1위에 올랐다.
지난 21일 OECD가 발표한 보고서에 따르면 2012년 34개 회원국의 부유층 상위 10% 평균 소

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자료1

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자료3

https://s-space.snu.ac.kr/bitstream/10371/69064/1/48-1_04%EC%9A%B0%EC%A7%80%EC%88%99_%EB%82%98%ED%98%84%EC%88%98_%EC%B5%9C%EC%A0%95%EB%AF%BC.pdf

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장애아동학대방지와 학교cctv설치 | 공개청원 | 청원24

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온라인으로 국가기관에 청원할 수 있는 웹사이트

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포춘코리아 디지털 뉴스

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UN ”전 세계 인구 18%가 극빈층”

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17일(현지 시간) 유엔개발계획(UNDP)과 옥스퍼드 빈곤·인간개발 이니셔티브(OPHI)가 발표한 ’2024 다차원 빈곤지수(MPI)′ 보고서에 따르면 전 세계적으로 11억명이 넘는 인구가 극심한 빈곤 상태에 처해 있는 것으로 나타났다. 이는 전체 인구의 18%에 해당하는 수치다. 특히 아동의 빈곤 문제가 심각한 것으로 드러났다. 18세 미만 아동 5억 8400만명이 극빈층에 속해 전체 아동의 27.9%를 차지했으며, 이는 성인 빈곤율 13.5%의 두 배가 넘는 수준이다.국가별로는 인도가 2억 3400만명으로 가장 많은 빈곤 인구를

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대학, 학문과 진리 탐구의 장

'진리의 상아탑'이라고 불리던 대학. 한국에서 언제부턴가 이 말의 의미는 퇴색되고 사라져버린 지 오래다. 독재 정권을 거쳐온 후 대학의 자율성이 높아진 것은 분명하다. 그러나 그 속 사정은 오히려 알 길이 없어졌다. 대학은 본래 여러 학문을 연구하고 학생을 가르쳐 지도자로서의 자 질을 높이기 위한 최고 고등교육기관이다. 하지만 지금은 어떠한가. 취업을 위한 학원으로 변질돼버렸다는 비판을 피할 수 없다.

최고 고등교육기관의 본질, 그 이전에 대학에서 지켜야 할 가장 기본적인 법칙 은 무엇일까. 중앙대학교 유럽 문화학부 김 누리 교수는 "대학이란 민주주의 정신을 잃지 않으며 진리를 탐구하기 위해 권력에 대한 비판을 서슴지 않아야 하고 정의를 추구해야만 하는 곳"이라며 "이런 모습을 찾아볼 수 없는 현재의 대학은 '죽었다'" 고 지적했다. 오늘날의 대학은 자유롭지도, 평등하지도 않다는 것이다. 대학은 그 안의 모든 구성원들이 평등한 관계를 가지고 학문에 대해 이야기하는 장이 돼야한다. 하지 만 대부분은 권력이 가장 위쪽에 몰려있어 이상적 형태는 사실상 실현이 불가능하다. 이런 구조 속에서 학생이나 교수가 학문에 대해 이야기하는 장이 돼야 한다. 하지 만 대부분은 권력이 가장 위쪽에 몰려있어 이상적 형태는 사실상 실현이 불가능하다. 이런 구조 속에서 학생이나 교수가 학문 탐구에 오롯이 힘쓰기는 쉽지 않다는 게 김 교수의 입장이다.

그럼에도 우리가 학문을 배우고 발전 시 키는데 힘써야 하는 이유는 무엇일까. 인 문학이란 본래 인간의 가치를 다루는 학 문으로 인간을 착취할수록 이윤이 남게 되는 자본과 대비된다. 자본주의가 지배하는 한국 사회에서 인문학은 거슬리는 존 재가 된 것이다. 그러나 역으로 오늘날에는 과거에 비해 인간의 가치가 홀대받고 부정되고 있기 때문에 오히려 인문학이야말로 가장 중요한 존재라 할 수 있다. 그래 서 '돈'은 학문을 탄압한다. 김 교수는 "이럴 때일수록 대학 내에서 그리고 사회에 서 인간의 가치를 지켜 내고 자본을 비판하는 인문학의 역할이 강조된다"고 설명했다.

2016년에는 정부가 프라임 사업(사회 와 산업의 수요에 맞게 정원을 조정하는 대학에 3년간 6천억원을 지원하는 사업)을 실시하기도 했다. 이에 '정부가 학문이 설자리를 없애려 한다'는 우려의 목소리가 컸다. 인문학이 발전할 수 있는 토대를 위해서 정부는 한국 사회의 문화적 수준을 높이기 위해 여러 인프라를 구축해야 한다. 김 교수는 한국 사회의 문화적 수준이 낮아지고 있음을 지적하며 "한 사회 문화 수준이 높아지면 동시에 높은 수준의 인문학을 요구하게 됨으로써 대학 내 인문학도 발전하고 관련된 일자리 역시 생성된다"고 했다. '대학 경쟁력은 국가 경쟁력'이라는 말처럼 대학에서 발전한 인문학이 사회 전체로 퍼져 문화계인 출판, 영화, 방송 영역 등의 범위와 수준이 함께 성장 할 가능성이 있는 것이다. 그것은 곧 사회 전체의 발전을 도모한다.

현재는 각종 언론사가 대학을 평가해 줄을 세우고 이것이 사회에서 대학을 바라보는 기본 자료로 쓰이고 있다. 그러나 사실 그 누구도 언론에게 그런 권한을 쥐 여준 적이 없고 평가 기준의 정당성에도 의문이 생긴다. 제지 없는 평가가 지속되면서 결국은 '권력'이 됐다. 이런 형태로 평가받고 있는 대학을 발전시키기 위해 정부 차원에서 노력해야 할 점에 대해 김 교 수는 "교육부 산하의 고등교육평가원을 둬야한다"며 대학 평가 기준으로 '취업률' 이 아닌 '학문성, 민주성, 정의성' 세 가지 기준으로 삼아야 한다고 말했다. 대학은 특정된 언론이나 기업에 의해 평가돼서는 안되며 자본과는 관계없이 존재 이유에 대해 스스로 돌아보고 정의 내릴 필요가 있다. 우리는 모두 치열한 입시를 거쳐 대학에 진학했다. 하지만 스스로 탐구하고 생각할 겨를도 없이 또다시 경쟁의 판에 던져지고, 성적과 스펙에 압박을 느끼고, 취업난에 쫓기는 신세가 됐다. 대학의 목적은 잃어버린지 오래다. 대학에서 배우고 있는 학생도, 교육하는 교수도, 그리고 대학을 보유한 이 나라도 대학의 '진짜 역할' 에 대해 생각해봐야 한다.

'취업은 현실이다' 대학은 더 나은 미래를 위한 통로

'나는 오늘 대학을 그만둔다. 정의가 없는 대학은 대학이 아니기에' 학생운동에 참여해 구조조정에 반대하다 결국 대학을 자퇴한 현 청년정의당 창당준비위원장 후보 김창인 의원이 학교를 떠나면서 써 붙인 대자보 제목이다. '두산기업'이 중앙대학교를 인수하며 기업식 학과조정을 강행하고 학생을 탄압했다는 것이 이유였다. 이는 불과 6년 전의 일이다. 지금의 대학은 어떠한가? 여전히 같은 문제를 떨칠 수 없다. 대학은 더 이상 학문의 장이 아니 게 돼버렸다. 그러나 이것은 마냥 비난할 수 있는 문제가 아니다. 대학이, 학생이 학문보다 당장의 취업에 치중한다는 이유로 질타받아야만 하는가?

대학과 취업은 떼려야 뗄 수 없는 관계 이다. 대학의 순위도 취업률로 매겨지기 시작한 지 오래다. 많은 학생들이 미래의 더 나은 혹은 자신이 원하는 방향으로의 취업을 위해 대학에 다닌다. 고등학교를 졸업한 후 막막함과 압박을 느껴 성적에 맞춰 대학을 가는 사람도 적지 않다. 고등학교 3년을 마치고 나면 사실상 일반 인문계 고등학교 졸업자에게는 고졸이라는 스펙 한 줄 외에는 남는 것이 없다. 12년 내내 시 키는 대로 공부했고 지시하는 대로 행동했으며 시간표 과목이 바뀌는 대로만 생각했다. 그러다 보니 이른바 '국영수사과' 외의 지식은 머릿속에 없으며 이렇다 할 특별한 기술도 없다. 고교 졸업 후 바로 돈을 벌 수 있는 능력이 없기에 지식이라도 보충하기 위해서는 대학에 가야 한다. 그러니 청소년 때부터 대학이라는 존재 는 이미 '취업을 위한 곳'으로 자리 잡혀버린 상태다. 최근까지도 고등학교 졸업생 10명 중 7명은 대학교에 진학하고 있고 대학 진학률은 2017년 이후로 조금씩 증가하고 있다. 이에 비하면 고등학교 졸업 후 곧바로 취업하는 비율은 24.9%로 현저히 적은 수준이다. 2013년에 청소년 천 명을 대상으로 한 설문조사에서 51%가 '대학은 취업을 위해 가는 것'이라고 답했다. 그만큼 어릴 적부터 우리 모든 행보의 이유는 하나가 돼버렸다. 탐구할 시간도 기회도 주지 않는다. 그러나 정작 대학에서는 학생들에게 자유롭고 창의적일 것을 요구한다. 학생은 여기서 길을 잃어버린다. 젊은이들에게 '취업에만 목숨 걸지 말고 진정한 학문을 탐구하라' 는 것은 이렇듯 무책임하고 잔인한 일이다.

학문을 연구하는지 따지기 이전에 대학은 인재 양성의 기능 또한 해야 한다는 사실을 잊지 말아야 한다. 마냥 책상에 앉아서 외우기가 우선시되던 학교 공부와는 조금 다르게 다양한 경험을 하고 '전공'과목을 배우는 곳이기 때문이다. 4년 동안 값비싼 등록금 내고 대학에서 공부하고도, 전공과는 전혀 관계없는 공무원 시험을 준비하는 이들이 수두룩하다. 미래에 먹고 살기 위해서 대학에 들어와 공부했는데 먹고 살길을 찾을 수가 없었던 것이다. 2018년 기준 OECD 회원국 청년 고용률 순위에 한국은 26.2% 로 30위를 차지했다. 75.4%로 1위인 아이슬란드와 확연한 차이가 난다. 한국의 현실은 이렇다. 살아남기 위해서는 맹렬히 취업준비에 힘써야한다.

취업준비생 10명 중 8명은 취업을 준비 하면서 기업이 채용에서 학벌을 우선시한다고 느낀다. 대학은 취업 학원이라고 비난하지만, 피할 수 없는 현실인 것이다. 하지만 좋은 대학을 나온다고 모두가 쉽게 취직할 수 있는 것도 아니다. 어마어마한 경쟁률의 관문이 남아있다. 2019년 신라 스테이 측이 경영지원팀 채용 공고를 내자 몰려든 취업준비생은 천 5백 명가량. 호텔 측 채용인원은 고작 1명이었다.

기업의 직원 양성소가 된 대학. 학생들은 그 속에서 치열하게 살아갈 수밖에 없다. 대학 졸업을 앞둔 젊은이는 먼 미래에서 발견한 자본주의에 잡아먹힌 사회보다 당장의 '불합격'이라는 글자가 더 두렵다. 우리에게 한국의 교육이란, 취업이라는 목적지를 향한 여정이었고, 취업은 청춘을 바 친 주입식 교육의 종착역이었기에.

대학의 의미, 해답은 무엇일까

대학은 분명히 학문과 진리 탐구의 장이지만, 동시에 사회에 내놓을 인재를 양성할 기관이기도 하다. 과연 우리가 대학에 다니는 이유는 무엇일까. 취업을 위한 대학 교육이 만연해지고 끊임없이 비판받고 있지만, 이는 현실을 간과한 지나치게 이상적인 담론은 아닐까? 과연 해답은 무엇인가. 한국대학교육협의회 김병진 팀장에게 대학 교육의 현황과 문제점, 앞으로의 방향성에 대해 물었다.

오늘날 대학 교육은 많은 이들로부터 비판적인 시각에서 지적받고 있기도 합니다. 피상적인 강의식 수업, 깊이 없는 경쟁적 평가, 취업에 치중한 커리큘럼 등 여러 가지 방면에서 현재의 대학 교육이 본래의 제 역할을 하고 있지 못하다는 주장이 있는데요. 현재 대학 교육이 맞닥뜨린 가장 큰 문제점이 무엇이라고 생각하시는지 궁금합니다.
대학 교육, 즉 고등교육은 미래 인재 육성과 사회 발전에 중요한 역할을 담당하고 있습니다. 동시에 '엘리트 교육'에서 '보편화 교육'으로 확대되면서 그에 따라 요구되는 기능과 역할 또한 증가했고요. 현재 대학은 지난 10여 년간 지속돼 온 등록금 동결 정책으로 큰 재정적 어려움을 겪고 있으며, 최근의 신종 코로나바이러스 감염증 상황은 이런 재정적 손실을 가중하고 있기도 합니다. 재정적 어려움은 대학의 교육 및 연구 지원비 감소로 이어져 대학의 교육경쟁력 약화를 초래하고 있습니다. 대학이 본래의 제 기능인 교육 및 연구 기능을 활성화하기 위해서는 정부 차원의 더 안정적이고 체계적인 재정지원이 필요합니다.

현재 정부 차원의 대학 교양 교육 지원은 재정지원사업에서 일부 항목으로 평가하고 있는데요. 그에 따라 교육과정 개발·운영에 재정 지원을 하고 있습니다. 한국대학교육협의회 부설 한국교양기초교육원을 통해 교육과정 및 교과목 개발, 교양 교육 컨설팅 지원을 하고 있기도 합니다. 인문학적 소양 함양을 위한 교양 교육의 활성화를 위해서는 향후 정부 차원의 별도의 재정지원사업 추진과 함께 한국교양기초교육원에 대한 지속적인 안정적인 예산 지원 또한 필요하다고 생각합니다.

개인의 적성·흥미와 취업 분야의 일치 정도, 전공과 취업 분야의 일치 정도 등이 더욱 중요해지고 있기 때문에 자신의 적성과 흥미에 부합하는 진로 선택이 대학 졸업보다 더 중요하다고 생각합니다. 올바른 진로선택과 더불어 적절한 직무역량을 갖추고 있을 때, 직업만족도도 높다고 합니다. 따라서 대학에서는 개별 학생들의 역량을 제고하고 높은 직업만족도를 갖도록 지원할 필요가 있다고 봅니다.

최근, 기업이 찾는 인재와 대학이 배출하는 인재의 불일치 정도는 점점 커지고 있습니다. 전공과 맞는 일자리가 없어 2명 중 1명은 전혀 공부해보지 않은 직업을 선택한다고 하는데요. 이 점에 대해서는 어떻게 생각하시는지 궁금합니다.
최근 대학 본부에서도 취업에 대한 관심이 높아지면서 교육과정을 개선하는 등 산업 현장의 의견을 반영한 교육들이 접목되고 있습니다. 아직 불일치가 완전히 해소되지는 않았지만 이전보다 많은 개선이 이뤄졌다고 생각합니다. 취업 문제는 대학 혼자서 해결할 수 있는 것이 아니며, 사회와 기업에서 일자리를 우선 창출해야 합니다. 이를 바탕으로 사회와 기업에서 필요로 하는 역량을 갖춘 인재를 육성하는 것이 대학의 역할입니다. 과거 학벌 중심의 사회 및 채용에서 역량과 직무 중심의 채용으로 바뀌고 있는데요. 대학은 이러한 사회 현장의 목소리에 귀 기울일 필요가 있습니다. 또한 대학은 공급자 중심의 교육에서 탈피하고 학생 중심, 소비자 중심의 교육을 통해 더욱 역량 있는 인재를 육성하면서 불일치를 최소화할 필요가 있다고 생각합니다.

그러나 우리나라 대학은 재정을 포함한 학사 운영 전반에 걸쳐 정부의 정책에 영향을 강하게 받는 상황입니다. 다양성과 유연성이 요구되는 사회에서 정부의 잘못된 영향과 방향 제시는 획일화와 경직화를 야기할 위험도 있습니다. 대학의 자율성을 인정해 주면서 필요한 행·재정적 지원이 이뤄질 때 사회 변화에 부합하는 대학 본연의 교육과 연구기능을 강화해 갈 수 있을 것입니다.

장혜윤 기자 swpress182@hanmail.net

김명진 기자 swpress185@hanmail.net

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'진리의 상아탑'이라고 불리던 대학. 한국에서 언제부턴가 이 말의 의미는 퇴색되고 사라져버린 지 오래다. 독재 정권을 거쳐온 후 대학의 자율성이 높아진 것은 분명하다. 그러나 그 속 사정은 오히려 알 길이 없어졌다. 대학은 본래 여러 학문을 연구하고 학생을 가르쳐 지도자로서의 자 질을 높이기 위한 최고 고등교육기관이다. 하지만 지금은 어떠한가. 취업을 위한 학원으로 변질돼버렸다는 비판을 피할 수 없다.

최고 고등교육기관의 본질, 그 이전에 대학에서 지켜야 할 가장 기본적인 법칙 은 무엇일까. 중앙대학교 유럽 문화학부 김 누리 교수는 "대학이란 민주주의 정신을 잃지 않으며 진리를 탐구하기 위해 권력에 대한 비판을 서슴지 않아야 하고 정의를 추구해야만 하는 곳"이라며 "이런 모습을 찾아볼 수 없는 현재의 대학은 '죽었다'" 고 지적했다. 오늘날의 대학은 자유롭지도, 평등하지도 않다는 것이다. 대학은 그 안의 모든 구성원들이 평등한 관계를 가지고 학문에 대해 이야기하는 장이 돼야한다. 하지 만 대부분은 권력이 가장 위쪽에 몰려있어 이상적 형태는 사실상 실현이 불가능하다. 이런 구조 속에서 학생이나 교수가 학문에 대해 이야기하는 장이 돼야 한다. 하지 만 대부분은 권력이 가장 위쪽에 몰려있어 이상적 형태는 사실상 실현이 불가능하다. 이런 구조 속에서 학생이나 교수가 학문 탐구에 오롯이 힘쓰기는 쉽지 않다는 게 김 교수의 입장이다.

그럼에도 우리가 학문을 배우고 발전 시 키는데 힘써야 하는 이유는 무엇일까. 인 문학이란 본래 인간의 가치를 다루는 학 문으로 인간을 착취할수록 이윤이 남게 되는 자본과 대비된다. 자본주의가 지배하는 한국 사회에서 인문학은 거슬리는 존 재가 된 것이다. 그러나 역으로 오늘날에는 과거에 비해 인간의 가치가 홀대받고 부정되고 있기 때문에 오히려 인문학이야말로 가장 중요한 존재라 할 수 있다. 그래 서 '돈'은 학문을 탄압한다. 김 교수는 "이럴 때일수록 대학 내에서 그리고 사회에 서 인간의 가치를 지켜 내고 자본을 비판하는 인문학의 역할이 강조된다"고 설명했다.

2016년에는 정부가 프라임 사업(사회 와 산업의 수요에 맞게 정원을 조정하는 대학에 3년간 6천억원을 지원하는 사업)을 실시하기도 했다. 이에 '정부가 학문이 설자리를 없애려 한다'는 우려의 목소리가 컸다. 인문학이 발전할 수 있는 토대를 위해서 정부는 한국 사회의 문화적 수준을 높이기 위해 여러 인프라를 구축해야 한다. 김 교수는 한국 사회의 문화적 수준이 낮아지고 있음을 지적하며 "한 사회 문화 수준이 높아지면 동시에 높은 수준의 인문학을 요구하게 됨으로써 대학 내 인문학도 발전하고 관련된 일자리 역시 생성된다"고 했다. '대학 경쟁력은 국가 경쟁력'이라는 말처럼 대학에서 발전한 인문학이 사회 전체로 퍼져 문화계인 출판, 영화, 방송 영역 등의 범위와 수준이 함께 성장 할 가능성이 있는 것이다. 그것은 곧 사회 전체의 발전을 도모한다.

현재는 각종 언론사가 대학을 평가해 줄을 세우고 이것이 사회에서 대학을 바라보는 기본 자료로 쓰이고 있다. 그러나 사실 그 누구도 언론에게 그런 권한을 쥐 여준 적이 없고 평가 기준의 정당성에도 의문이 생긴다. 제지 없는 평가가 지속되면서 결국은 '권력'이 됐다. 이런 형태로 평가받고 있는 대학을 발전시키기 위해 정부 차원에서 노력해야 할 점에 대해 김 교 수는 "교육부 산하의 고등교육평가원을 둬야한다"며 대학 평가 기준으로 '취업률' 이 아닌 '학문성, 민주성, 정의성' 세 가지 기준으로 삼아야 한다고 말했다. 대학은 특정된 언론이나 기업에 의해 평가돼서는 안되며 자본과는 관계없이 존재 이유에 대해 스스로 돌아보고 정의 내릴 필요가 있다. 우리는 모두 치열한 입시를 거쳐 대학에 진학했다. 하지만 스스로 탐구하고 생각할 겨를도 없이 또다시 경쟁의 판에 던져지고, 성적과 스펙에 압박을 느끼고, 취업난에 쫓기는 신세가 됐다. 대학의 목적은 잃어버린지 오래다. 대학에서 배우고 있는 학생도, 교육하는 교수도, 그리고 대학을 보유한 이 나라도 대학의 '진짜 역할' 에 대해 생각해봐야 한다.

'나는 오늘 대학을 그만둔다. 정의가 없는 대학은 대학이 아니기에' 학생운동에 참여해 구조조정에 반대하다 결국 대학을 자퇴한 현 청년정의당 창당준비위원장 후보 김창인 의원이 학교를 떠나면서 써 붙인 대자보 제목이다. '두산기업'이 중앙대학교를 인수하며 기업식 학과조정을 강행하고 학생을 탄압했다는 것이 이유였다. 이는 불과 6년 전의 일이다. 지금의 대학은 어떠한가? 여전히 같은 문제를 떨칠 수 없다. 대학은 더 이상 학문의 장이 아니 게 돼버렸다. 그러나 이것은 마냥 비난할 수 있는 문제가 아니다. 대학이, 학생이 학문보다 당장의 취업에 치중한다는 이유로 질타받아야만 하는가?

대학과 취업은 떼려야 뗄 수 없는 관계 이다. 대학의 순위도 취업률로 매겨지기 시작한 지 오래다. 많은 학생들이 미래의 더 나은 혹은 자신이 원하는 방향으로의 취업을 위해 대학에 다닌다. 고등학교를 졸업한 후 막막함과 압박을 느껴 성적에 맞춰 대학을 가는 사람도 적지 않다. 고등학교 3년을 마치고 나면 사실상 일반 인문계 고등학교 졸업자에게는 고졸이라는 스펙 한 줄 외에는 남는 것이 없다. 12년 내내 시 키는 대로 공부했고 지시하는 대로 행동했으며 시간표 과목이 바뀌는 대로만 생각했다. 그러다 보니 이른바 '국영수사과' 외의 지식은 머릿속에 없으며 이렇다 할 특별한 기술도 없다. 고교 졸업 후 바로 돈을 벌 수 있는 능력이 없기에 지식이라도 보충하기 위해서는 대학에 가야 한다. 그러니 청소년 때부터 대학이라는 존재 는 이미 '취업을 위한 곳'으로 자리 잡혀버린 상태다. 최근까지도 고등학교 졸업생 10명 중 7명은 대학교에 진학하고 있고 대학 진학률은 2017년 이후로 조금씩 증가하고 있다. 이에 비하면 고등학교 졸업 후 곧바로 취업하는 비율은 24.9%로 현저히 적은 수준이다. 2013년에 청소년 천 명을 대상으로 한 설문조사에서 51%가 '대학은 취업을 위해 가는 것'이라고 답했다. 그만큼 어릴 적부터 우리 모든 행보의 이유는 하나가 돼버렸다. 탐구할 시간도 기회도 주지 않는다. 그러나 정작 대학에서는 학생들에게 자유롭고 창의적일 것을 요구한다. 학생은 여기서 길을 잃어버린다. 젊은이들에게 '취업에만 목숨 걸지 말고 진정한 학문을 탐구하라' 는 것은 이렇듯 무책임하고 잔인한 일이다.

학문을 연구하는지 따지기 이전에 대학은 인재 양성의 기능 또한 해야 한다는 사실을 잊지 말아야 한다. 마냥 책상에 앉아서 외우기가 우선시되던 학교 공부와는 조금 다르게 다양한 경험을 하고 '전공'과목을 배우는 곳이기 때문이다. 4년 동안 값비싼 등록금 내고 대학에서 공부하고도, 전공과는 전혀 관계없는 공무원 시험을 준비하는 이들이 수두룩하다. 미래에 먹고 살기 위해서 대학에 들어와 공부했는데 먹고 살길을 찾을 수가 없었던 것이다. 2018년 기준 OECD 회원국 청년 고용률 순위에 한국은 26.2% 로 30위를 차지했다. 75.4%로 1위인 아이슬란드와 확연한 차이가 난다. 한국의 현실은 이렇다. 살아남기 위해서는 맹렬히 취업준비에 힘써야한다.

취업준비생 10명 중 8명은 취업을 준비 하면서 기업이 채용에서 학벌을 우선시한다고 느낀다. 대학은 취업 학원이라고 비난하지만, 피할 수 없는 현실인 것이다. 하지만 좋은 대학을 나온다고 모두가 쉽게 취직할 수 있는 것도 아니다. 어마어마한 경쟁률의 관문이 남아있다. 2019년 신라 스테이 측이 경영지원팀 채용 공고를 내자 몰려든 취업준비생은 천 5백 명가량. 호텔 측 채용인원은 고작 1명이었다.

기업의 직원 양성소가 된 대학. 학생들은 그 속에서 치열하게 살아갈 수밖에 없다. 대학 졸업을 앞둔 젊은이는 먼 미래에서 발견한 자본주의에 잡아먹힌 사회보다 당장의 '불합격'이라는 글자가 더 두렵다. 우리에게 한국의 교육이란, 취업이라는 목적지를 향한 여정이었고, 취업은 청춘을 바 친 주입식 교육의 종착역이었기에.

대학은 분명히 학문과 진리 탐구의 장이지만, 동시에 사회에 내놓을 인재를 양성할 기관이기도 하다. 과연 우리가 대학에 다니는 이유는 무엇일까. 취업을 위한 대학 교육이 만연해지고 끊임없이 비판받고 있지만, 이는 현실을 간과한 지나치게 이상적인 담론은 아닐까? 과연 해답은 무엇인가. 한국대학교육협의회 김병진 팀장에게 대학 교육의 현황과 문제점, 앞으로의 방향성에 대해 물었다.

오늘날 대학 교육은 많은 이들로부터 비판적인 시각에서 지적받고 있기도 합니다. 피상적인 강의식 수업, 깊이 없는 경쟁적 평가, 취업에 치중한 커리큘럼 등 여러 가지 방면에서 현재의 대학 교육이 본래의 제 역할을 하고 있지 못하다는 주장이 있는데요. 현재 대학 교육이 맞닥뜨린 가장 큰 문제점이 무엇이라고 생각하시는지 궁금합니다.
대학 교육, 즉 고등교육은 미래 인재 육성과 사회 발전에 중요한 역할을 담당하고 있습니다. 동시에 '엘리트 교육'에서 '보편화 교육'으로 확대되면서 그에 따라 요구되는 기능과 역할 또한 증가했고요. 현재 대학은 지난 10여 년간 지속돼 온 등록금 동결 정책으로 큰 재정적 어려움을 겪고 있으며, 최근의 신종 코로나바이러스 감염증 상황은 이런 재정적 손실을 가중하고 있기도 합니다. 재정적 어려움은 대학의 교육 및 연구 지원비 감소로 이어져 대학의 교육경쟁력 약화를 초래하고 있습니다. 대학이 본래의 제 기능인 교육 및 연구 기능을 활성화하기 위해서는 정부 차원의 더 안정적이고 체계적인 재정지원이 필요합니다.

현재 정부 차원의 대학 교양 교육 지원은 재정지원사업에서 일부 항목으로 평가하고 있는데요. 그에 따라 교육과정 개발·운영에 재정 지원을 하고 있습니다. 한국대학교육협의회 부설 한국교양기초교육원을 통해 교육과정 및 교과목 개발, 교양 교육 컨설팅 지원을 하고 있기도 합니다. 인문학적 소양 함양을 위한 교양 교육의 활성화를 위해서는 향후 정부 차원의 별도의 재정지원사업 추진과 함께 한국교양기초교육원에 대한 지속적인 안정적인 예산 지원 또한 필요하다고 생각합니다.

개인의 적성·흥미와 취업 분야의 일치 정도, 전공과 취업 분야의 일치 정도 등이 더욱 중요해지고 있기 때문에 자신의 적성과 흥미에 부합하는 진로 선택이 대학 졸업보다 더 중요하다고 생각합니다. 올바른 진로선택과 더불어 적절한 직무역량을 갖추고 있을 때, 직업만족도도 높다고 합니다. 따라서 대학에서는 개별 학생들의 역량을 제고하고 높은 직업만족도를 갖도록 지원할 필요가 있다고 봅니다.

최근, 기업이 찾는 인재와 대학이 배출하는 인재의 불일치 정도는 점점 커지고 있습니다. 전공과 맞는 일자리가 없어 2명 중 1명은 전혀 공부해보지 않은 직업을 선택한다고 하는데요. 이 점에 대해서는 어떻게 생각하시는지 궁금합니다.
최근 대학 본부에서도 취업에 대한 관심이 높아지면서 교육과정을 개선하는 등 산업 현장의 의견을 반영한 교육들이 접목되고 있습니다. 아직 불일치가 완전히 해소되지는 않았지만 이전보다 많은 개선이 이뤄졌다고 생각합니다. 취업 문제는 대학 혼자서 해결할 수 있는 것이 아니며, 사회와 기업에서 일자리를 우선 창출해야 합니다. 이를 바탕으로 사회와 기업에서 필요로 하는 역량을 갖춘 인재를 육성하는 것이 대학의 역할입니다. 과거 학벌 중심의 사회 및 채용에서 역량과 직무 중심의 채용으로 바뀌고 있는데요. 대학은 이러한 사회 현장의 목소리에 귀 기울일 필요가 있습니다. 또한 대학은 공급자 중심의 교육에서 탈피하고 학생 중심, 소비자 중심의 교육을 통해 더욱 역량 있는 인재를 육성하면서 불일치를 최소화할 필요가 있다고 생각합니다.

그러나 우리나라 대학은 재정을 포함한 학사 운영 전반에 걸쳐 정부의 정책에 영향을 강하게 받는 상황입니다. 다양성과 유연성이 요구되는 사회에서 정부의 잘못된 영향과 방향 제시는 획일화와 경직화를 야기할 위험도 있습니다. 대학의 자율성을 인정해 주면서 필요한 행·재정적 지원이 이뤄질 때 사회 변화에 부합하는 대학 본연의 교육과 연구기능을 강화해 갈 수 있을 것입니다.

장혜윤 기자 swpress182@hanmail.net

김명진 기자 swpress185@hanmail.net

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나는 대학에 왜 다니는가

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대학, 학문과 진리 탐구의 장 '진리의 상아탑'이라고 불리던 대학. 한국에서 언제부턴가 이 말의 의미는 퇴색되고 사라져버린 지 오래다. 독재 정권을 거쳐온 후 대학의 자율성이 높아진 것은 분명하다. 그러나 그 속 사정은 오히려 알 길이 없어졌다. 대학은 본래 여러 학문을 연구하고 학생을 가르쳐 지도자로서의 자 질을 높이기 위한 최고 고등교육기관이다.

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[e글중심] 지방대 신입생 미달에 ”대학교가 너무 많지 않나?” | 중앙일보

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″이 작은 나라에 대학이 이렇게 많이 필요한 이유가 있나? 안 그래도 인구 줄고 있는데 대학 수도 주는 게 맞지 않나?” ”대학 나와도 취업 안 되는데 빚져 가며 대학 졸업할 이유가 있나요? 저처럼 생각하는 사람들이 점점 늘고 있는데, 이제라도 대학 수를 줄이는 게 맞는 것 같습니다”. ”대학 간판이 사회적으로 중요하니

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[서울] "대학에 꼭 가야 한다." "좋은 대학에 가기 위해, 열심히 공부하자."

고3 입시생들이 흐트러진 마음을 다잡기 위해 주로 하는 말들입니다. 매년 고등학생과 재수생들은 11월 중순에 수학능력평가시험을 치르기 위해 학원에 다니고 과외를 받습니다. 이들이 그렇게 원하는 대학에 입학하며 하고 싶은 일은 어떤 것일까요? 이들이 공부하는 것이 정말 '자신의 꿈'을 위한 길이 맞는 것일까요?

구체적인 꿈이 없는 고등학생
고등학생들의 생각을 알아보기 위해 서울 지역의 한 여고를 찾아 학생 60명의 생각을 조사해봤습니다. "대학 가서 가장 하고 싶은 것이 어떤 것이냐"고 묻는 질문에 다이어트가 1위, 성형이 2위, 해외여행이 3위였습니다. 수년 동안 지긋지긋하게 공부해 간 대학에서 하고 싶은 것이 다이어트, 성형, 해외여행이라뇨.

물론 '자신의 꿈을 위해 노력하겠다'는 답변도 있었지만 2명에 지나지 않았습니다. 그나마 그들도 구체적인 꿈을 가지고 있지는 않았습니다. 막연히 그런 생각을 가지고 있다고 답했을 뿐입니다.

학생들은 대학에서 자신의 꿈을 이루기 위해 준비하기 보다는, 수험 기간 동안 억눌렸던 '욕구'를 충족하길 원하고 있었습니다. 이것은 고등학교 기간 동안 자아실현의 한 수단에 불과한 '대학'을 목적으로 삼았기 때문이 아닐까요?

올해 고3이 되는 김명인군(19)도 그랬습니다. 그는 "지금 하지 못하는 것을 대학에 가면 다 해볼 수 있다는 생각을 갖고 있다"며 "그 중에서도 여행을 많이 해보고 싶다"고 말했습니다. 지금까지 누려보지 못한 자유를 누려보기 위해서라고 합니다.

하지만 그는 미래에 대한 구체적인 꿈, 삶의 목적은 생각해보지 않았다고 합니다. 그는 지금 생활이 힘들지만, "일단은 하고 싶은 일을 자유롭게 하기 위해, 좋은 대학에 가려고 한다"고 말했습니다.

고등학생에게 대학은 막연하게나마 '자신이 하고 싶은 것들을 마음대로 할 수 있는 곳'이었습니다. 그리고 그 '희망'을 위해 오늘도 그들은 달려갑니다.

그런데 문제가 되는 것은, 대학에 가서도 '자신이 하고 싶은 것'이 무엇인지 정확하게 알지 못한다는 것입니다. 막연한 자유를 원하고, 막연한 꿈을 꾸고 있기는 하지만, 자신의 어떤 목표를 이루기 위해 대학에 진학하는 것이고, 공부를 꾸준히 하는지를 생각하는 사람은 적습니다.

서울 4년제 대학 영문학과에 다니고 있는 이민희씨(22·여)는 "자신이 꿈꾸던 대학과, 실제 대학은 차이가 많다"고 말했습니다.

대학에 입학한 그녀는 가장 먼저 다이어트를 하고 성형수술을 해 예뻐지고 싶었다고 합니다. 그녀는 "고등학교 기간 동안 몸매 관리를 하지 못했기 때문에, 다이어트와 성형수술을 하고 싶었다"고 설명했습니다.

하지만 첫 학기가 지난 뒤에는 후회를 많이 했다고 합니다. 성형수술을 한 모습이 너무 부자연스러워보이기도 했고, 대학 진학 후 가장 하고 싶었던 것이 성형수술이었다는 자신에게도 실망했다는 것입니다. 그녀는 아직도 자신이 하고 싶은 일이 무엇인지 모르겠다고 합니다.

"이제 3학년이 되는데, 정말 제가 하고 싶은 것이 무엇인지 아직도 잘 모르겠어요. 학원에서 수업을 듣는 도중에도 문득 '무엇을 위해 공부하고 있지?'라는 생각이 들기도 했어요."

그녀는 대학에 들어와서도 그때그때 필요한 것들을 갖추는 데 급급했다고 합니다. 방학이 되면 토익·토플 등 영어점수를 따기 위해 학원에 등록했고, 학기 중에는 좋은 학점을 받으려고 열심히 공부했습니다. 하지만, 이 과정이 너무나 힘들었다고 합니다. 남들과의 수준을 맞추기 위해 공부한 것이지, 본인의 꿈을 위해 공부한 것은 아니었기 때문입니다.

"솔직히, 영문학과에 들어온 것도 딱히 이유는 없어요. 많은 사람들이 원하는 과이고, 영문학과에 들어가면 많은 것을 할 수 있을 것 같은 막연한 소망에서 들어온 것이죠. 그런데 이제는 제가 진짜 원하는 것이 무엇인지 고민이 되요."

'꿈'을 찾는 대학 4학년
서울 4년제 대학 경영학과에 다니고 있는 김수지씨(23·여)를 만나봤습니다. 김수지씨도 이민희씨와 마찬가지로 '꿈'을 찾고 있었습니다.

그녀 역시 그 동안 학점을 따고 영어 점수를 높이기 위해 열심히 공부하며 학교를 다녔습니다. 학교를 다니며 휴학을 한 번 하지 않았기 때문에 이제 4학년이 된다고 합니다. 그런데, 김수지씨는 이제야 자신이 하고 싶은 것이 무엇인지 찾고 있다고 합니다.

"저는 요즘 어떤 분야가 맞을지 고민하고 있어요. 이제 취업할 학년이라서, 여러 분야를 찾고 있는데 아직 잘 모르겠어요."

대학에 입학한 이후 3년 동안, 김수지씨는 학교에서 내놓은 커리큘럼대로 수업을 듣고, 사회에서 요구하는 영어 점수를 받기 위해 달려왔습니다. 자신이 무엇을 원하는지, 자신의 어떤 목표를 향해 달려가야 하는지 깊은 고민을 한 적이 없다고 합니다.

"항상 해야 할 일이 많았어요. 학기 중에는 과제와 시험이 늘 있었기 때문에 그것들을 준비해야 했고, 방학 동안엔 영어를 공부해야 했어요. 경쟁력을 갖추기 위해 노력해야 했고, 그래서 방학에 여행을 가고 싶더라도 토익 학원에 등록했어요. 항상 열심히 하기는 했는데, 지금은 조금 후회가 되네요."

통계청 2008 한국사회지표에 따르면 2008년 고교 졸업생의 대학진학률은 83.8%였습니다. 고등학교 졸업생 대부분이 대학에 진학하는 셈입니다. 이 수치는 2006, 2007년도에 각각 82.1% 82.8%보다 올라간 수치입니다.

하지만 대학 자체가 삶의 목적은 아닐 것입니다. 경쟁이 심한 상황에서 어렵긴 하겠지만, 잠시 숨을 돌리고 자신이 하고 싶은 일, 나아가고 싶은 분야를 찾아봤으면 합니다. 자신의 꿈을 이루기 위해 공부하는 대학생들이 많아졌으면 좋겠습니다.

정책기자 강민진(대학생) yamjz1011@paran.com

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대학만 가면 '만사 OK'일까요?

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서울] "대학에 꼭 가야 한다." "좋은 대학에 가기 위해, 열심히 공부하자."고3 입시생들이 흐트러진 마음을 다잡기 위해 주로 하는 말들입니다. 매년 고등학생과 재수 - 정책브리핑 | 뉴스 | 국민이 말하는 정책

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미국 케이스 웨스턴 리저브 의과대학의 연구에 따르면, 어린 시절 경쟁에서 승리한 경험이 성인기의 성공에 긍정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 2014년 코메디닷컴 기사에 인용된 이 연구는 성공한 여성 1,200명을 대상으로 조사한 결과를 기반으로 합니다. 성공한 여성과의 연관성: 연구팀은 어릴 때 경쟁에서 이겼던 경험이 성공한 여성들의 경력에 긍정적인 영향을 미쳤다는 것을 발견했습니다.

성공과 건강의 상관관계: 이 연구는 경쟁에서의 승리가 사회적 성공뿐만 아니라 개인의 건강과도 밀접한 관련이 있다고 제시했습니다. 이와 유사하게, 다른 연구들에서도 어린 시절의 긍정적 또는 부정적 경험이 성인기의 신체적·정신적 건강에 영향을 미친다는 결과가 발표된 바 있습니다.

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[EBS 다큐프라임] 학교 시험, 왜 효과적인 학습 방법일까? 시험 스트레스를 줄이는 방법은?

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[한국강사신문 정헌희 기자] 오늘 8일(수) 21시 50분 EBS1 에서는 학교 제3부 “시험을 시험하다”가 방송된다.현재 대한민국의 초등학교에는 공식적으로 어떤 시험도 없다. 어린 학생들이 시험에 대한 스트레스를 받는 것을 막기 위해서이다. 과연 시험은 실력을 평가하여 줄을 세우기 위한 것이고, 아이들에게 시험 스트레스는 꼭 나쁜 것일까?학교 제3부 “시험을 시험하다” 편에서는 시험 자체가 효과적인 학습 방법이 될 수 있음을 증명하고 시험으로 인한 스트레스를 줄일 수 있는 방법을 모색하여 시험이 가진 본연의 의미를 찾

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A-level students in England have increasingly dropped humanities and arts subjects in favour of a narrower range of science-based subjects after being nudged by the last government's changes to A-levels made a decade ago.

The changes, backed by the former education secretary Michael Gove, split A-level courses away from AS-level exams, and a new report by the British Academy and the National Foundation for Education Research (NFER) says it has resulted in declining numbers of students combining humanities such as English or music with sciences or maths.

Molly Morgan Jones, the director of policy at the British Academy, said: "Failure to address this decline will have knock-on effects, not only for these subjects in UK universities but also on the skills young people take out into the workforce and the wider world.

"Higher education and research are under strain, and the humanities and arts are bearing the brunt of many departmental closures. Breadth and balance should be at the heart of any future post-16 curriculum and should not be negatively impacted by any future reforms."

Before 2015-16, many students took four A-level courses and sat AS-level exams after the first year, midway through their course. Gove's changes cut out the AS-level component and replaced it with a single set of A-level exams taken after two years.

The British Academy study found that the change coincided with students taking fewer courses and being less likely to combine arts or humanities subjects with science, technology and maths (Stem) or social sciences.

Until 2015-16, more than half of all students were consistently taking at least one humanities subject. But by 2021-22 just 38% of students took at least one humanities course. In arts subjects such as music, design and media studies the decline began started earlier, dropping to 24% in 2021-22.

The report also notes that 20 years ago only a small proportion of sixth formers exclusively studied subjects within the same major categories. But after the 2015-16 changes, the proportion taking solely Stem courses has increased. In 2014-15, 7% of students took only Stem subjects. By 2021-22 that had doubled to 14%, while the proportion studying humanities alone has remained unchanged at 4%.

Michael Scott, the NFER's senior economist and the report's lead author, said: "Young people are studying a narrower range of subjects, which is probably due, at least in part, to reforms introduced over the last two decades."

A Department for Education spokesperson said: "The curriculum and assessment review will bring together leading education experts, leaders and staff to transform the outdated curriculum and assessment system.

"The renewed curriculum will ensure young people get the opportunity to access a broad and balanced curriculum, as well as crucial work and life skills, providing the foundation to succeed in both the workplace and throughout their lives."

Sixth formers across England, Wales and Northern Ireland will find out their A-level and BTec results on Thursday. Jo Saxton, the head of the Ucas university admissions service, said "every kind of course under the sun" was available for late applicants.

Bridget Phillipson, the education secretary, told PA she had ensured that universities were aware of applicants whose studies had been disrupted by the closure of school buildings constructed from reinforced autoclaved aerated concrete ( Raac) and at risk of collapse.

The Liberal Democrats said official figures showed that 9,700 sixth formers were at schools affected by Raac, with many taught in portable cabins or temporary sites.

Munira Wilson, the Lib Dems' education spokesperson, said: "The previous Conservative government abandoned children and parents, leaving a legacy of crumbling classrooms. The new government must now ensure pupils and parents impacted by these years of chaos are given the support they need."

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A-level students choosing narrower range of subjects after Gove changes

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Study shows fewer students in England combining humanities such as history or music with sciences or maths

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This is why it matters - and we can do something about it

"School SUX!"

We've all heard it and some of us have felt it. It's such a common sentiment that parents and teachers might be tempted to dismiss it. After all, school is good for you! Like vegetables. It is something you have to have, whether you like it or not.

But does the intrinsic "good" and compulsory nature of school education mean we should ignore students who say they don't like it? Or that we shouldn't try to make it more palatable?

Feeling positive about school is associated with higher attendance, better classroom adjustment and engagement, and higher academic achievement.

Students don't have to love school to experience these benefits. Even those who like school will dislike aspects of it: subjects they aren't good at, having to get up early, lack of tuckshop options, and so on.

But, for some students, dislike for school can become pervasive - they dislike almost everything about it.

Some of these students may drop out of school, which has serious implications for their future job prospects, financial security and quality of life. So, yes, it matters a great deal if students don't like school and it's important to know why, so we can do something about it.

How did we research dislike for school?

Our recent study investigated associations between school liking and factors that previous research suggests make students more likely to stay in school or leave: teacher support, connectedness to school, and the use of detentions, suspensions and expulsions.

Our aim was to learn how we might be able to improve schooling from the perspective of students who like it the least. We surveyed 1,002 students in grades 7-10 from three complex secondary schools. These are the grades and types of schools with the highest suspension and lowest retention rates.

We wanted to find out how these students feel about school and teachers, as well as their experiences of exclusionary discipline, and whether there were important differences between those who said they did and did not like school.

What did we find?

The good news is that two-thirds of our study sample said they like school. Almost half of these students said they had always liked it. One of them said:
"Love it. I'd prefer to live at school. Like, if Hogwarts was an actual place, I'd go there."
Worryingly, one-third of students said they do not like school. Although school liking was highest in grade 7, most students indicated their dislike began in the transition to high school.
"Yeah, it was probably as soon as I hit high school. Year 7 things got a lot harder."
This dislike appears to increase over time, with grade 9 having the highest proportion of dislikers. These patterns correspond with suspension rates, which double in grade 7 and peak in grade 9.

Source: L. Graham et al, Frontiers in Psychology, 2022, Author provided

What do students like and dislike most?

Our suspicion that students in these two groups like and dislike different things about school proved correct. While "friends" was the most-liked aspect of school for both groups, a much higher proportion of school likers than dislikers chose "learning". I feel like every day I go to school, I just flex my knowledge. I like to learn. Learning's alright."

By contrast, a much higher proportion of dislikers chose "breaktime" as their most-liked aspect. The attraction became clearer through interviews:
"What do you like most about school?" [...] "Break. So I get to see my friends."

A similar pattern emerged for the least-liked aspects of school. A much higher proportion of dislikers than likers selected schoolwork, teachers and discipline policy as the aspects they disliked most.
"Pretty much work, because they give you all the assessments and expect it to be done so quick [...]"
These findings are fairly intuitive and resonate with previous research with students with a history of disruptive behaviour who also nominated schoolwork and teachers.

The previous study found an interesting connection between the two. Students who find learning difficult will often clash with teachers whose job it is to make them do their work. Some teachers are kinder and more supportive in how they do that than others.

High school is especially difficult for these students because they have to navigate more teachers and are not good at "code-switching" to meet diverse rules and expectations.
"It was hard because you go from having a teacher the whole term who would let you do stuff and then if you tried to do that in another class, it would just be like no, you can't do that. Yeah, and they just yell at you."

Students who clash with teachers also tend also to experience exclusionary discipline. In our sample, not liking school was significantly associated with having received a detention, suspension or expulsion in the past 12 months. Forty-one percent of dislikers reported having been suspended (versus 14% of likers).

Our analyses also found large differences in students' ratings of teacher support. Dislikers provided lower ratings on every item.

The highest-rated item for both groups was: "My teacher always wants me to do my best." The lowest was: "My teacher has time for me." The largest difference between groups was for "My teacher listens to me."

What can schools do?

Relationships between teachers and students can be improved and educators do not have to wait for governments to act. A simple start would be for school leaders to implement student-driven school change to address issues from the perspective of all students, but especially those who say they least want to be there.

As for government policy, the findings from our study highlight one possibility for consideration. When Queensland shifted grade 7 from the primary phase to the secondary phase in 2015, steps were takens to better support children in their first year of high school. Support included a core teacher model, when one teacher takes the same students for English and humanities or maths and science, reducing the number of teachers that students have to navigate, and dedicated play areas for grade 7 students to help reduce anxiety.

The findings from our study of three Queensland secondary schools suggest that initiative may have had some success for up two-thirds of grade 7 students at least. Yet, if school liking declines in grades 8 and beyond, mirroring the rise in suspensions, is it not time to consider whether grade 8s and 9s may benefit from more intensive pastoral care?

We could always ask them!

Linda J. Graham, Professor and Director of the Centre for Inclusive Education, Queensland University of Technology; Callula Killingly, Postdoctoral Research Fellow, Centre for Inclusive Education, Queensland University of Technology; Jenna Gillett-Swan, Associate Professor in Education, Wellbeing and Children's Rights, Queensland University of Technology, and Penny Van Bergen, Professor in Educational Psychology, University of Wollongong

This article is republished from The Conversation under a Creative Commons license. Read the original article.

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2022: What do kids like and dislike about school? - University of Wollongong - UOW

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This is why it matters - and we can do something about it "School SUX!" We've all heard it and some of us have felt it. It's such a common sentiment that parents and teachers might be tempted to dismiss it. After all, school is good for you! Like vegetables.

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자료2

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관계 지향적 감정 표현 지도 방안 연구 - 비쾌(非快) 감정을 중심으로

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Study shows that students learn more when taking part in classrooms that employ active-learning strategies

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A new Harvard study shows that, though students felt like they learned more from traditional lectures, they actually learned more when taking part in active-learning classrooms.

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Threads의 임민찬 작가 | 👨‍⚕️의대생의 초등생각👨‍⚕️(@medical_ssem)님

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초등학교에서 ’중간고사, 기말고사가 없어서 생기는 문제점 1️⃣ 학교에서 중심을 잡아주는 시험이 없다보니 학부모가 아이의 실력을 파악하기 어렵고 불안해짐. 그래서 학원에서 보는 레벨테스트가 더 인기를 끌고 사교육을 더욱 조장함. 2️⃣ 시험을 대하는 태도가 잘못됨. 어차피 중고등 때는 시험을 봐야 하는데, 초등 때 시험이 너무 쉽다보니 단원평가가 있더라도 열심히 준비하려는 게 아니라, 시큰둥하고 시험을 따로 준비하는 연습도 하지 않음.…

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남과 비교하면 안되는 이유: 불행의 시작과 극복법 5가지!

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1. 비교가 불행을 초래하는 이유비교는 우리의 삶에 깊은 영향을 미치는 사회적 관습 중 하나입니다. 많은 사람들이 특히 소셜 미디어의 발달로 인해 일상적으로 타인과 비교하게 됩니다. 이러한 비교는 결코 무의식적으로 이루어지지 않으며, 우리의 자아존중감에 큰 영향을 미칩니다. 본 섹션에서는 비교가 불행을 초래하는 주요 이유를 살펴보겠습니다.1.1. 사회적 기준과 압박사회는 무형의 기준을 제시하며 이를 충족하려는 압박을 만듭니다. 사회적 기준은 경제적 성공, 외모, 학력, 직업 등 다양한 요소에 내재되어 있습니다. 이러한 기준에 의해 우리는 자신을 평가하고, 타인과 비교하게 됩니다.연구 결과에 따르면, 사회적 기준에 의해 자아존중감이 떨어지는 경우가 많습니다. American Psychological Ass…

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Employee Retention Depends on Getting Recognition Right

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Recognition is a powerful tool that connects employees to their organization. See how quality recognition can boost employee retention.

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남과 나를 비교하는 순간 비참함을 만나게 된다.

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누군가 자신의 상황을 남과 비교하며 이야기할 때 “비교라니요? 당신을 우주에 딱 한 명만 존재하게 하기 위해 신은 며칠 밤을 끙끙 앓으셨답니다.”라고 말해준다. 박민우의 『가까운 행복 tea bag』에서 읽고 마음에 와 닿아 기억하고 있다. 세상에 둘도 없는 ‘나’, 신이 고민한 ‘나’라 생각하면 있는 그대로의 내가 꽤 괜찮아 보인다. 그대로의 꽤 괜찮은

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Effects of Calculator Use on Arithmetic and Conceptual Skills of Nursing Students _ Journal of Nursing Education

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When calculators lie_ A demonstration of uncritical calculator usage among college students and factors that improve performance _ PLOS One

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검찰, ‘대전 초등생 살인’ 명재완에 사형 구형 / 채널A / 뉴스A 라이브

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말의 중요성 말을 잘하는 방법

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인간관계와 상호작용에서 매우 중요한 역할을 하는 말. 말 한마디가 상대방을 기쁘게 할 수 있으며, 말 한마디가 상대방의 마음을 상처 주는 독이 될 수 있는데요. 이 시간에는 말의 대해 살펴보겠습니다. 말의 중요성 1. 의사 소통 : 말은 의사소통의 주요 도구입니다. 우리는 말을 사용하여 생각과 아이디어를 표현하고 다른 사람들과 소통할 수 있습니다. 올바른 말을 사용하고 명확하게 표현함으로써 오해나 혼동을 방지하고 원활한 의사소통을 할 수 있습니다. 2. 지식 전달 : 말은 지식을 전달하는 데에도 중요합니다. 전문 지식, 경험, 아이디어 등을 말을 통해 공유하고 전파할 수 있습니다. 말로부터 배울 수 있는 것은 무궁무진하며, 말을 통해 전해지는 지식은 사회의 발전과 성장에 기여합니다. 3. 관계 형성과 유…

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[고현준의 뉴스딱]

<앵커>

시사평론가 고현준의 뉴스딱 시간입니다. 오늘(4일) 첫 소식은 어떤 소식인가요?

<고현준/시사평론가>

중국에서 전해진 이야기입니다. 한 동물원이 인터넷 생방송 도중 원숭이 얼굴에 화장을 해 동물 학대 논란이 일고 있습니다.

지난 1일 중국 장쑤성 한 동물원의 여성 사육사가 원숭이 한 마리를 데리고 인터넷 방송을 진행했는데요, 갑자기 화장품을 꺼내든 사육사, 원숭이 얼굴에 화장을 하기 시작했습니다.

사육사에게 붙잡힌 원숭이는 체념한 듯 저항 한번 하지 않는 모습인데요, 사육사는 달라진 원숭이 얼굴이 잘 보이도록 카메라에 비추며 만족스러운 듯 웃어 보였고, 제품 효과를 강조하면서 화장품 홍보까지 했습니다.

현지 언론은 해당 동물원이 원숭이를 상대로 뷰티 방송을 진행하며 제품을 판매했으며, 이는 명백한 동물 학대라고 지적했습니다.

누리꾼들도 코로나19로 어려워진 동물원 사정은 알겠지만 제품 판매에 동물을 동원하는 것은 심각한 문제라고 비판했습니다.

논란이 일자 동물원 측은 재발 방지를 위해서 노력하겠다는 입장을 밝혔는데요, 이어서 원숭이 얼굴은 방송 뒤 깨끗이 씻어냈지만 화장품이 원숭이에게 어떤 피해를 줄 수 있는지는 잘 모르겠다고 전했습니다.

<앵커>

인간의 관점에서 동물들에게 저렇게 함부로 하는 것도 문제지만, 특히 물건을 팔기 위해서 저렇게 했다는 것은 더 큰 문제라는 생각이 듭니다. 두 번째 소식은 어떤 소식입니까?

<고현준/시사평론가>

다음 소식입니다. 엘리베이터를 사람이 타려는데 '닫힘' 버튼을 눌러서 사람을 다치게 한 40대가 항소심에서도 벌금형을 선고받았습니다.

40대 A 씨는 지난 2019년 서울의 한 아파트 상가 엘리베이터에서 80대 노인이 타려는데도 '닫힘' 버튼을 눌러서 노인을 문에 부딪혀 쓰러지게 한 혐의로 재판에 넘겨졌습니다.

피해자는 이 사고로 뇌진탕 등 전치 2주의 상해를 입었습니다.

A 씨는 탑승객인 자신에게 엘리베이터 '닫힘' 버튼을 주의해서 눌러야 할 의무가 없다고 주장했지만, 1심 재판부는 '수동으로 엘리베이터 '닫힘' 버튼을 누르려는 경우 더 타고 내리는 사람이 없는지 확인해 오가는 사람이 문에 부딪히지 않도록 할 생활상의 주의 의무가 있다'며 벌금 100만 원을 선고했습니다.

A 씨는 항소했지만, 2심 재판부도 '엘리베이터 이용자 사이에 피해를 막기 위해 주의를 기울일 필요가 있다'며 1심과 같은 벌금 100만 원을 선고했습니다.

한편 피해자는 사고 뒤 격분해 A 씨를 폭행한 혐의로 함께 기소돼 1심과 2심에서 모두 벌금 70만 원을 선고받았습니다.

<앵커>

방금 주의 의무가 있다고 했는데, 어른이 오면 어른을 배려해주는 것은 일상생활 속에서 갖춰야 되는 기본적인 상식 아닐까라는 생각이 듭니다. 오늘 마지막 소식은 어떤 소식인가요?

<고현준/시사평론가>

오늘 마지막 소식입니다. 애완동물을 돌봐주는 펫시터에게 햄스터를 맡겼는데, 불과 며칠 뒤에 사체로 돌아왔다는 한 누리꾼의 사연이 공분을 사고 있습니다.

인천에 사는 A 씨는 지난달 중고 거래 플랫폼을 통해서 자신이 기르는 햄스터를 돌봐줄 펫시터를 구했습니다.

이에 한 20대 남성으로부터 연락이 왔는데요, 햄스터를 길러본 경험이 있다는 남성의 말을 믿고 A 씨는 자신의 햄스터와 각종 용품을 건넸습니다.

하지만 그 뒤 남성은 연락을 점점 피하기 시작했고 햄스터를 돌려받는 날까지 연락이 닿지 않자 A 씨는 '경찰서에 가는 중'이라는 경고성 메시지를 보냈습니다.

그제야 남성은 '햄스터가 죽었는지 살았는지 모른다', '돈은 돌려줄 테니 쥐 한 마리 갖고 신고하지 말라'고 답했다고 하는데요, A 씨가 남성의 집 앞으로 찾아갔을 때는 햄스터는 이미 죽은 뒤였습니다.

A 씨는 남성을 절대 용서할 수 없다며 법적 대응을 예고했는데요, 전문가들은 검증되지 않은 펫시터에게 반려동물을 맡길 경우 예기치 못한 상황이나 사고가 발생할 수 있다며 주의를 당부했습니다.

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[뉴스딱] 원숭이 얼굴에 화장품 '슥슥'...中 동물원 학대 논란

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고현준의 뉴스딱] 시사평론가 고현준의 뉴스딱 시간입니다. 오늘(4일) 첫 소식은 어떤 소식인가요? 중국에서 전해진 이야기입니다. 한 동물원이 인터넷 생방송 도중 원숭이 얼굴에 화장을 해 동물 학대 논란이 일고 있습니다. 지난 1일 중국 장쑤성 한 동물원의 여성 사육사가 원숭이 한 마리를 데리고 인터넷 방송을 진행했는데요, 갑자기 화장품을 꺼내든 사육사, 원숭이 얼굴에 화장을 하기 시작했습니다.

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https://www.educhang.co.kr/news/articleView.html?idxno=5908

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출처:뉴스웨이

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출처:엑스포츠뉴스