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邢瑞

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倪新利

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家长参与主题生成研讨（可视频、可照片）

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家长参与主题生成研讨（可视频、可照片）

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投票过程及结果（可视频、可照片）

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投票过程及结果（可视频、可照片）

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主题研讨（可视频可文字）

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主题研讨（可视频可文字）

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家长参与主题生成研讨（可视频、可照片）

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家长参与主题生成研讨（可视频、可照片）

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投票过程及结果（可视频、可照片）

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投票过程及结果（可视频、可照片）

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主题研讨（可视频可文字）

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主题研讨（可视频可文字）

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玩自天性，美润童心，小小的泡泡开启了孩子们大大的智慧库。

户外活动后，小朋友们像往常一样自主洗手，这时候听见有小朋友指着郭泽冉的手大声说:“看!是泡泡!她的手上有个大泡泡

一听到泡泡，所有孩子的注意力都转移到了郭泽冉的手上。接着小朋友们都开始用香皂在手上使劲的搓，弄出好多的泡沫来玩。

王泊钦（小）也大声的说:“付老师，你看我也洗出好多泡泡”。

此时，很多小朋友都开始，你一句我一句开始了他们关于“泡泡”的话题:

刘昕若（小）说：‘我妈妈给我买过吹泡泡的，可以吹好多泡泡’

武诗颖（中）说：“你看，有的泡泡大，有的泡泡小”

尹茉颜（大）说:“付老师，您看，我的嘴里就能吐出来泡泡”，其他孩子也都跟着学了起来...此时的班级充满了欢声笑语。

通过观察、倾听、谈话我发现幼儿对关于“好玩的泡泡”“好饿的毛毛虫”“你好，蔬菜水果”的系

列活动非常感兴趣，于是请幼儿针对感兴趣的三个主题进行了投票，其中“好玩的泡泡”10票，“好饿的毛毛虫”5票“你好，蔬菜水果”9票。根据投票结果，“好玩的泡泡”主题票数最高，于是将与幼儿一起开启“泡泡”之旅。

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家长参与主题生成研讨（可视频、可照片）

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家长参与主题生成研讨（可视频、可照片）

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投票过程及结果（可视频、可照片）

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投票过程及结果（可视频、可照片）

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主题研讨（可视频可文字）

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主题研讨（可视频可文字）

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一、关于泡泡你知道什么？

孩子们对泡泡的认知，源于真实的生活观察与亲身体验，充满童真与细节：

制作与材料：米子沐清晰的知道泡泡水经过简单加工就能吹泡泡，朱研霖知道肥皂水是制作泡泡的基础材料，能将其变成一个个小泡泡。

​玩法与形态：刘昕若给大家分享了吹泡泡的经历，张浩桓能够用嘴巴吹泡泡；武诗颖能准确描述泡泡的常见形态，知道它能保持圆形，郭泽冉还能通过创意玩法，将一个个泡泡连起来变成毛毛虫的样子。

​特性与状态：于子妍细致观察到泡泡的视觉特点——五颜六色，高宇澄也发现了它的动态特征——可以飞起来；熊姝晨提及曾参与过吹泡泡游戏，有集体玩乐的体验。

二、关于泡泡你做了什么？

孩子们通过动手实践与生活体验，用行动表达对泡泡的喜爱，具体场景鲜活生动：

泡泡制作与购买：既有自主探索的经历，亲手做过泡泡水吹泡泡；也有便捷的体验，买过泡泡水来吹。此外，还分享了来自家人的支持，董沐阳说妈妈曾给过彩虹色的泡泡，王泊钦说妈妈给他买过奥特曼造型泡泡，郭芮宁说妈妈给她买过像太阳一样的圆形泡泡。

​吹泡泡体验：雷茗珞不仅吹过经典的圆形泡泡，还在家中创造了专属的玩乐场景，进行过吹泡泡活动，将兴趣融入日常生活。

三、关于泡泡你还想知道什么？

孩子们的疑问聚焦泡泡的未知领域，展现出强烈的好奇心与探索欲，问题具体且富有想象力：

气味与形态变化：从感官体验出发，刘昕若想知道能否制作出带有桃子味儿的泡泡；从创意联想角度，孙昊喆疑惑泡泡能否真正变成毛毛虫，李昱辰好奇泡泡能否像气球一样。

​特性与规律：关注泡泡的动态表现，郭芮柠好奇怎样能让泡泡飞得更高；武诗颖对泡泡的大小差异充满疑惑，不解为什么泡泡会有大有小。

四、关于泡泡你还想做什么？

孩子们的创意畅想围绕泡泡展开，涵盖制作、玩法等多个维度，充满童真与巧思：

特色泡泡制作：在气味和形态上进行创新，成昕玥想做葡萄味儿的泡泡，尹茉颜想做圆柱体泡泡；结合兴趣爱好，李承栩想制作奥特曼造型，郭泽冉想制作小狗造型的泡泡。

泡泡玩法探索：大家延续对吹泡泡的喜爱，想继续进行吹泡泡活动；大胆尝试新玩法，吴峻伊想用泡泡模拟做菜花儿，孙昊喆甚至产生了“炸泡泡”的新奇想法。

孩子们的认知是探究的起点，实践是体验的载体，疑问是探索的动力，创意是延伸的方向。这些真实的表达共同构成了本次“泡泡”生成式探究课程的核心，为后续以儿童兴趣为导向，设计沉浸式、体验式探究活动奠定了坚实基础。

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家长参与主题生成研讨（可视频、可照片）

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家长参与主题生成研讨（可视频、可照片）

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投票过程及结果（可视频、可照片）

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投票过程及结果（可视频、可照片）

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主题研讨（可视频可文字）

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主题研讨（可视频可文字）

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签到

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幼儿园的阳光三合一拌面是孩子最喜欢的美食，一碗面条引起了孩子们的讨论。

闫瑾夏 ：“面条到底是用什么做的，怎么做的？”

茹承骁激动地回答道：“面条就是面粉做的呀！”

黄思然举手说道：“我妈妈就会用面粉做好多我喜欢吃的面条，但是面粉是怎么来的？”

李文浠说道:“我知道，是小麦磨出来的面粉”！

其实面食是孩子们在一日生活中比较常见的食物，每一次吃面条、面包、馒头的时候，孩子们都特别喜欢，并且吃的津津有味，但是孩子们与它的原材料——面粉却很少接触，孩子们对它很是好奇，就这样，我们的面粉之旅开始了。

《指南》中提出：“既贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有利于拓展幼儿的经验和视野。善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”本主题让幼儿在玩面粉、探面团、做面食、尝面食等系列活动中，自主观察、探索发现面团变化的奥秘，了解面粉的主要特征，尝试运用多种方式表达、表现自己对面粉的认识。

通过前期对幼儿的倾听与观察，发现幼儿还对“叶子”以及“纸”感兴趣。因此和幼儿一起讨论并投票和统计决定本班的主题，结果如下，对“叶子”感兴趣的幼儿有8人。对“纸”感兴趣的幼儿有9人，对“嗨！面粉”感兴趣的幼儿有13人。根据投票结果，“嗨！面粉”总票数超过班级总人数的⅔，我们将“哇！面条”作为班级的大主题。

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主题研讨

一、关于面粉，知道什么？

1. 核心属性：面粉是小麦磨制而成的粉末状食材，核心差异在于蛋白质含量，分为高筋（11%-15%）、中筋（8%-10%）、低筋（6%-8%）三类，不同品类决定了成品口感（如高筋做面包有嚼劲，低筋做蛋糕更松软）。

2. 生活关联：是幼儿日常饮食中常见原料，关联馒头、面条、饼干等熟悉食物，能快速唤起幼儿的生活经验，降低探索门槛。

3. 教育价值：兼具“科学探索点”（干-湿形态变化、与水/糖/蛋的反应）、“艺术创作点”（面团捏塑、面粉拓印）、“生活实践点”（制作点心、收拾工具），可融合多领域课程目标。

4. 安全要点：干面粉易扬尘，需提醒幼儿轻拿轻放；避免误食干面粉；操作时需成人协助处理工具（如擀面杖、烤箱）。

二、关于面粉，做了什么？

1. 感知探索活动：组织“面粉初体验”，幼儿通过摸（干面粉滑腻感）、看（白色细粉形态）、闻（无明显气味）、对比（干面粉与湿面团触感差异），建立对不对面粉的基础认知。

2. 科学小实验：开展“面粉变变变”，分步骤加入水、少量糖，引导幼儿观察“干面粉→絮状→面团”的变化过程，记录“加水量多少对团软硬的影响”，用简单图画或语言描述发现。

3. 艺术创作活动：利用面团开展“捏塑小工坊”，幼儿将面团捏成小动物、小花朵等造型；用干面粉混合少量颜料，进行“面粉拓印画”，体验面粉的艺术用法。

4. 生活实践活动：合作制作“简易小饼干”，幼儿参与揉面团、压模具环节，由教师完成烘烤，最后一起分享成品，感受“从原料到食物”的完整过程；活动后共同收拾工具、清理桌面，培养收纳习惯。

三、关于面粉，想知道什么？

1. 幼儿提出的疑问：

- 面粉是从哪里来的？是像大米一样长在田里吗？小麦长什么样子？

- 为什么有的面粉做出来的馒头是白的，有的是黄的（如全麦面粉）？

- 除了加水，往面粉里加牛奶/鸡蛋，会变成什么样子？

- 干面粉不能直接吃，吃了会肚子痛吗？为什么一定要煮熟/烤熟？

- 不同种类的面粉（高筋、低筋）做同一种食物（如小饼干），口感会有区别吗？

- 面粉放久了会变坏吗？变坏的面粉有什么特征（如结块、有霉点）？

- 除了小麦，还有玉米面粉、红薯面粉，它们和小麦面粉有什么不一样？

四、关于面粉，还想做什么？

1. 深化探索活动：计划开展“面粉种类大对比”，提供高筋、低筋、全麦面粉，让幼儿分别揉面团、做小点心，对比成品口感差异，直观理解“面粉种类与口感的关系”。

2. 拓展实践活动：组织“面粉美食小课堂”，尝试制作更贴近幼儿生活的食物（如小馒头、面条），让幼儿参与揉面、搓条等环节，进一步感受面粉的实用价值；邀请家长参与，开展“亲子面粉美食日”，丰富活动形式。

3. 科普延伸活动：通过图片、短视频，带幼儿了解“小麦从种植→收割→磨成面粉”的全过程；有条件可组织参观农场或面粉加工厂（线上云参观），解答“面粉来源”的疑问。

4. 艺术创新活动：尝试用面粉制作“立体手工作品”（如用面团塑形后晾干、上色）；开展“面粉创意画”进阶版，混合不同材料（如细沙、碎纸），让面粉画更有层次感。

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在区域活动中，刘一茉一直在哭，老师抱着刘一茉安抚她的情绪，这时候刘一茉指着老师身上的绿色园服说：“老师，你衣服这个真漂亮，还是彩色的，这个是什么呀？为什么我得衣服上没有呢？”另一旁的老大说：“我知道，这是数字18，我认识，因为我现在的学号是18号”，这时候老三好奇的问：“老师你的学号也是18号吗”，所有人等着老师回答，旁边马锦怡说：“我们也是曲江十八幼儿园，也是18”，老师说：“你们是十八幼儿园的小朋友，我是十八幼儿园的老师，这个是十八幼儿园的标识符号”，“原来是符号呀，我也知道符号，妈妈给我讲过，符号就跟标识一样”，这时候美工区的张允承突然指着安全出口的标识对着其他小朋友说：“这个是安全出口标识，你看这个还有一个小箭头⬅️”，这时候全班的小朋友们讨论了起来，各抒己见，自己认识的标识符号，因此，我们探索“符号”之旅由此开展了...

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一、关于符号你知道什么？

孩子们对符号的已有认知充满童趣与观察：

•生活符号：晚晚知道路口的“🚦”是红绿灯，红灯停绿灯行；暖暖发现电梯里的“↑↓”能让电梯上下走；武壹清楚“🏥”是医院，不舒服了要去那里。

•学习符号：嘉瑞认识作业本上的“√”，代表题目做对了；慕一看到“？”就知道是要问问题；若颖能分辨书本上的“☆”，是老师标记的重点内容。

•趣味符号：锦辰觉得“😊”像笑脸，看到就很开心；玥辰知道“🍎”代表苹果，画在纸上就知道是要吃苹果啦。

二、关于符号你做了什么？

孩子们通过多种实践方式表达对符号的喜爱：

•创意创作：牧知用彩笔画过“🚗”符号贴在玩具箱上；沐汐用黏土捏过“🌸”符号当书签；柔嘉用积木拼出“🏠”符号代表自己的家。

•生活应用：俊骁在自己的水杯上贴“💧”符号，提醒自己多喝水；一茉给宠物小仓鼠的笼子贴“🥜”符号，代表它的食物；昀硕用“🎮”符号标记自己的游戏区，找玩具超方便。

三、关于符号你还想知道什么？

孩子们的疑问充满对未知的探索欲，涵盖多个维度：

•互动与想象：子言想知道“符号能和我聊天吗”；允承好奇“符号会不会偷偷变样子”；煜皓疑惑“晚上的符号会不会睡觉呀”。

•来源与秘密：奕旭想知道“是谁发明了这么多符号”；慧圆好奇“有没有只有小朋友才懂的符号”；禹泉追问“符号有没有自己的家”。

四、关于符号你还想做什么？

孩子们对符号的探索欲满满，期待这些行动：

•创作与分享：伊乐想设计一套“家庭符号”，用不同图案代表爸爸、妈妈和自己；博宇想做符号绘本，把符号编成小故事讲给小伙伴听。

•游戏与探索：奕苒想和同学玩“符号猜猜猜”游戏，一人画符号一人猜意思；明宇想在小区里找各种符号；熙雯做一本“符号探险册”。

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早餐后，小班幼儿在桌面游戏时间自主摆弄彩色雪花片。这时，幼儿朵朵突然举着手里的红色和黄色雪花片跑到老师面前，皱着小眉头问：“老师，红色和黄色放在一起，会不会变成新的颜色呀？”她的问题立刻吸引了周围几名幼儿的注意，有的孩子摇头说“不会变”，有的孩子则好奇地拿起自己的雪花片尝试叠加，还有的孩子跑去美工区拿来红色和黄色蜡笔，在纸上涂涂画画，想看看能不能画出新颜色。

当幼儿沐沐用红色蜡笔在黄色蜡笔涂过的地方叠加后，惊喜地大喊：“大家快看！变成橙色啦！”其他孩子听到后纷纷围过来，你一言我一语地讨论起来，有的说“我也要试试蓝色和红色”，有的说“我的绿色蜡笔和黄色蜡笔会不会变呀”，整个活动区瞬间变成了探索颜色的小天地。

教师观察到这一情景，发现小班幼儿正通过具体的动手操作，对“颜色混合变新色”产生了强烈的好奇和探索欲。这种源于幼儿自发提问、主动尝试的具体事件，不仅贴合小班幼儿直观形象思维的特点，还能激发他们进一步探索颜色奥秘的兴趣，因此，以此为起点生成“嗨！颜色”主题课程，能让幼儿在自主探索中感受颜色的乐趣，逐步积累对颜色的认知经验。

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家长参与主题生成研讨（可视频、可照片）

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家长参与主题生成研讨（可视频、可照片）

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师幼共同讨论、投票以及结果公示

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师幼共同讨论、投票以及结果公示

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家长参与主题生成研讨（可视频可照片）

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家长参与主题生成研讨（可视频可照片）

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投票过程及结果（可视频可照片）

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投票过程及结果（可视频可照片）

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主题研讨（可视频可文字）

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主题研讨（可视频可文字）

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一、关于“独一无二的我”你知道什么？

1.身份与外形：果果清楚自己叫果果，最喜欢粉色的小裙子；孔艺诺骄傲地说“我是小男生，能搭很高的积木塔”；黄允希摸着卷发笑“我的头发卷卷的，和刘潇潇的直发不一样”；杨璨瑞指着鞋子说“我的鞋子有奥特曼图案，别人都没有”；张婧熙甜甜地补充“我扎着两个小辫子，跑起来会晃呀晃”。

2.能力与喜好：安艺嫣分享“我画画超棒，老师把我的画贴在教室墙上啦”；袁一航大声说“我跑步最快，上次在小区玩，我跑了第一名”；小丸子转着圈说“我会跳舞，我妈妈给我报了跳舞班”；李安迪说“我认识好多恐龙，霸王龙、三角龙我都知道”；贺章煜举着小手“我会做手工，上次我们组做的扭扭棒花束老师夸我们组颜色搭配的很特别”。

3.归属与关联：冯思嫣举着画“这是我画的妈妈，她的头发和我一样卷”；安艺冉笑着说“我和姐姐安艺嫣不一样，我最喜欢弹小钢琴”；黄允希挥挥手“我最爱吃草莓蛋糕，甜甜的，别人喜欢巧克力味”；杨佳萱眨着眼睛“我家有只小猫咪，只有我能抱它睡觉”；陈星妤小声说“我和小丸子是好朋友，但我喜欢画画，她喜欢跳舞”。

二、关于“独一无二的我”你做了什么？

孩子们用行动表达对自我的认知，在实践中感受“我”的特别：

1.生活自理与劳动：小陶宝小声说“我帮妈妈摆碗筷，数好4个碗没弄错”；刘枕石抱着小汽车“我自己穿鞋子，一下子就穿好啦”；薛雨辰拍着胸脯“我帮老师搬绘本，老师夸我力气大”；刘潇潇拉着冯思嫣“我们一起整理玩具，把积木都放进盒子里”；梁宥棋数着手指“我帮老师发小勺子，每个小朋友都拿到啦”。

2.创作与表达：贺章煜举起手工作品“这是我做的小花朵，只有我能做这么漂亮”；杨佳萱用彩笔画过自己的自画像，给裙子涂了最喜欢的粉色；小丸子用黏土捏过自己的小卷发，说“和我的头发一模一样”；陈星妤拿出画纸“我画了独一无二的自己，眼睛大大的像妈妈。”

2.互动与分享：张鸿翊跳了跳“我和杨璨瑞比赛跳高，我跳得更高”；张婧熙唱了一句“我在音乐活动上唱《小燕子》，大家都跟着我唱”；安艺嫣和安艺冉一起“我画画，姐姐唱歌，我们的表演最特别”；李安迪给小朋友讲恐龙故事“他们都听得很认真，说我讲得最棒”。

三、关于“独一无二的我”你还想知道什么？

孩子们的疑问充满对自我的好奇，藏着对“独特”的深度探索：

1.成长与变化：果果歪着头问“我长大后会不会变成公主，穿更漂亮的粉色裙子”；孔艺诺皱着眉“我长大后能不能搭比房子还高的积木塔”；袁一航大声问“我长大后跑步能不能比风还快”；严艺霖摸摸卷发“我的卷发长大后会不会更卷呀”；小陶宝小声说“我长大后能不能自己做草莓蛋糕”。

2.特质与原因：刘潇潇拉着小伙伴问“我为什么喜欢蓝色，别人喜欢红色呀”；梁宥棋数着手指“我为什么能一下子记住好多儿歌”；杨璨瑞指着鞋子“我为什么一看到奥特曼就开心”；黄允希舔舔嘴唇“我为什么最喜欢草莓蛋糕，不喜欢巧克力呢”；张鸿翊跳了跳“我为什么跳得比杨璨瑞高呀”。

2.关联与想象：冯思嫣举着画“我能不能画一本‘独一无二的我’的小书”；安艺冉笑着问“我弹钢琴的声音，是不是只有我弹得这样好听”；贺章煜举着花篮“我做的手工，会不会一直是最特别的”；杨佳萱眨着眼睛“我家小猫咪，是不是只喜欢我一个人呀”；陈星妤小声说“我能不能把我的画画得和别人都不一样”。

四、关于“独一无二的我”你还想做什么？

孩子们的创意充满对自我的表达，计划用行动展现“独一无二的我”：

-1.创作与记录：小陶宝想做“我的成长手册”，贴满自己的照片和画；孔艺诺想搭彩虹色的积木城堡，在上面写上自己的名字；贺章煜想做“我的小成就卡”，记下自己会做的手工；果果想用彩纸做粉色的公主裙，说“这是我的专属裙子”；冯思嫣想画“我和妈妈的独一无二”，把两人的头发都画下来。

2.体验与互动：刘枕石想当一次小司机，带着小伙伴玩“独一无二的小火车”；袁一航想参加更多跑步比赛，拿更多小红花证明自己；小丸子想在舞台上跳舞，穿着自己喜欢的裙子；薛雨辰想帮老师做更多事，当“最厉害的小帮手”；张婧熙想学会更多儿歌，唱给爸爸妈妈听。

3.分享与传播：安艺嫣想把自己的画送给好朋友，说“这是我画的独一无二的你”；李安迪想给小朋友讲更多恐龙故事，让大家知道“我最懂恐龙”；安艺冉想给弟弟妹妹讲故事听，告诉他们“每个人都有不一样的本事”；刘潇潇想和冯思嫣一起办“我们的小展览”，展示整理好的玩具；黄允希想做草莓蛋糕给小伙伴吃，说“这是我最喜欢的味道，分享给大家”。

这些来自孩子们的认知、实践、疑问与创意，构成了“独一无二的我”生成式探究课程的核心内容，既贴合幼儿对自我认知的年龄特点，又以儿童兴趣为导向，为后续开展“自画像创作”“成长故事分享会”“特长小舞台”等活动奠定了坚实基础。

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主题研讨（可视频、可文字）

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主题研讨（可视频、可文字）

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一、幼儿已知经验分享（“我知道颜色的小秘密”）

赵其姝（3岁半）：我知道草莓是红色的，小草是绿色的！妈妈给我买的裙子是粉色的，我最喜欢粉色啦！

杨梓琛（4岁）：我知道画画的时候，红色和黄色混在一起会变成橙色！上次我把两种颜色涂在一块儿，就变出新颜色啦！

山子辰：我能说出8种颜色！有红、黄、蓝、绿、橙、紫、黑、白，而且我知道天空是蓝色，云朵有时候是白色，有时候是灰色。

张予诺：我知道彩虹有7种颜色，老师教过我，是红、橙、黄、绿、青、蓝、紫，就像拱桥一样挂在天上。

张廷敬：我知道有些颜色是“妈妈颜色”，比如红、黄、蓝，其他颜色都是它们混出来的，像紫色就是红色加蓝色变的。

解博暄：我知道颜色能代表心情！开心的时候可以用红色，因为红色很热闹；难过的时候可以用蓝色，就像下雨天一样。

二、幼儿好奇与疑问（“我想知道颜色的大问题”）

米玥潼：为什么树叶夏天是绿的，秋天就变黄了呀？是不是树叶“不喜欢”秋天了？

白思睿：黑色的衣服穿在身上，太阳晒的时候为什么会比白色衣服热呀？黑色是不是“很喜欢”太阳？

杨沐慕：除了红、黄、蓝，还有没有其他颜色是“变不出来”的呀？比如白色能不能用其他颜色混出来？

文悦萌：彩虹的颜色为什么总是按顺序排呀？能不能变成红、黄、绿的顺序呢？

熊宸汐：变色龙为什么能变颜色呀？它是不是能“选”自己想变的颜色，比如看到绿色的叶子就变绿？

李星辰：用颜料混能变颜色，那用手电筒的光混在一起，会不会也变出不一样的颜色呀？

三、已开展活动分享（“我和颜色玩过的游戏”）冯芊羽：我和老师、小朋友一起找颜色啦！在户外找到红色的花，在教室找到蓝色的水杯，还得了小贴纸呢！

霍莞尔：我用颜料画画啦！把红色和黄色涂在一起，真的变成了橙色，我还把这个“发现”告诉了老师！

霍柯言：我用彩色卡纸剪了小房子，屋顶是红色的，墙是黄色的，窗户是蓝色的，老师说我剪得很漂亮！

王嘉李：我们开了“彩色心情会”，我说开心的时候像红色，因为红色很亮，就像我笑的时候一样！

四、我还想做的事情（“我想和颜色玩的新游戏”）

李若初：我想和小朋友一起用蔬菜画画！上次老师说胡萝卜能拓印，我想试试用胡萝卜蘸粉色颜料，印出小花朵！

李祁航：我想看看三棱镜怎么变出彩虹！老师说在太阳下能看到，我想亲手拿三棱镜，找一找彩虹的颜色！

沈琪曜：我想参加“彩色食物品尝会”！我想尝尝红色的草莓、黄色的芒果，看看不同颜色的食物味道是不是不一样！

解培峥：我想和大班的哥哥姐姐一起画“幼儿园彩色画卷”，我想画绿色的滑梯，再画红色的小花，把幼儿园画得漂漂亮亮的！

周栩琛：我想做“光的混合实验”！用红色、绿色的手电筒照在一起，看看会不会变出黄色，解答我之前的疑问！

张酉津：我想观察植物角的绿豆芽！看看它怎么从白色变成绿色，我还想每天记下来，告诉小朋友它的颜色变化！

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本次教研活动围绕2025-2026学年第一学期生成课程主题审议展开，各班级积极参与，从主题起源、家长参与研讨、投票过程及结果、主题研讨、四方图、课程脉络到审议结果等方面进行了详细的汇报与展示，为幼儿园课程质量的持续提升奠定了坚实基础。

一、活动亮点

1. 主题生成贴近幼儿兴趣：各班级的课程主题均源于幼儿的日常生活和真实疑问。云朵班从幼儿对雨后彩虹的讨论中生成“彩虹”主题；布丁班由幼儿对园服标识的好奇引发“符号”探索；大米班在分水果的场景中发现幼儿对数字的关注，确定“数字乐园”主题；柠檬班围绕幼儿对自身成长变化的感知开展“独一无二的我”主题；小米班因幼儿对颜色混合的疑问开启“嗨！颜色”之旅；花瓣班从幼儿洗手时发现泡泡的兴趣出发，生成“好玩的泡泡”主题；糖豆班则基于幼儿对面条原材料的好奇，确定“嗨！面粉”主题。这些主题紧密贴合幼儿的年龄特点和发展需求，充分体现了“以儿童为中心”的教育理念。

2. 家园协同参与主题构建：多数班级积极邀请家长参与主题生成研讨，家长们提出了许多富有创意的想法和建议。例如，在花瓣班“好玩的泡泡”主题中，家长们分享了各种泡泡制作方法和相关游戏，为班级课程的开展提供了丰富的资源和支持。同时，家长们还协助收集课程所需的材料，如带数字的旧物品、彩色卡纸等，形成了家园共育的良好氛围。

3. 幼儿自主选择探究方向：各班级通过投票的方式让幼儿自主选择探究主题，充分尊重了幼儿的主体性。在投票过程中，幼儿们积极参与，认真表达自己的喜好。例如，云朵班幼儿在“彩虹”“车”“书”三个主题中投票选择了“彩虹”；糖豆班幼儿在“叶子”“纸”“嗨！面粉”中选择了“嗨！面粉”。这种方式不仅激发了幼儿的学习兴趣和主动性，还培养了他们的决策能力和民主意识。

4. 课程设计体现多领域融合：在课程脉络的设计中，各班级充分考虑了健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域的融合。例如，大米班“数字乐园”主题中，通过“数字蹲”游戏发展幼儿的身体协调性（健康领域），通过数字儿歌学习语言（语言领域），通过认识数字在生活中的应用了解社会（社会领域），通过数字的组成与分解学习数学（科学领域），通过数字绘画和手工创作培养艺术素养（艺术领域）。这种多领域融合的课程设计，有助于幼儿全面发展。

二、待改进之处

1. 部分主题表述逻辑需优化：在一些班级的主题起源描述中，存在表述逻辑不通的问题。例如，云朵班提到“尽管彩虹的票数最高，但孩子们对彩虹的讨论热情始终未减”，这种表述在逻辑上不够严谨，需要进一步调整和完善。

2. 投票过程记录不够详细：部分班级的投票过程记录较为简单，只记录了最终的票数结果，缺乏对投票过程的详细描述，如幼儿的投票方式、投票时的表现等。此外，对于每个年龄段幼儿的参与情况关注不足，没有充分体现混龄教育的特点。

3. 课程脉络图中心点不够明确：在课程脉络图的设计中，一些班级的中心点不够明确，只是一个抽象的主题名称，而不是具体的活动。例如，邢瑞主任指出“课程网络图的中心点，应是一项具体活动，而非仅一个好听的名称”，这需要各班级在后续的课程设计中加以改进。

4. 部分主题与混龄班级适配性不足：柠檬班的“独一无二的我”主题虽然符合幼儿的自我认知发展需求，但对于混龄班级来说，主题的深度和广度还不够，需要进一步调整和拓展，以满足不同年龄段幼儿的发展需求。

三、后续改进方向

1. 加强教师文案撰写培训：组织教师开展文案撰写培训，重点关注表述逻辑、语言规范等方面，提高教师的文字表达能力。同时，鼓励教师在撰写课程材料时，更加注重细节描述和逻辑严谨性，确保课程材料的质量。

2. 规范投票过程记录：制定投票过程记录模板，要求各班级在记录投票过程时，详细描述幼儿的投票方式、投票时的表现以及每个年龄段幼儿的参与情况。通过规范记录，更好地体现幼儿的主体性和混龄教育的特点。

3. 优化课程脉络图设计：组织教师学习课程脉络图的设计方法，明确课程脉络图中心点应是具体活动的要求。要求各班级在后续的课程设计中，重新审视和优化课程脉络图，确保课程设计的科学性和合理性。

4. 调整主题适配混龄教育：对于与混龄班级适配性不足的主题，要求班级教师进一步调研幼儿的兴趣和需求，调整和拓展主题内容。同时，鼓励教师在课程设计中，充分考虑不同年龄段幼儿的差异，设计分层活动，满足不同幼儿的发展需求。

5. 持续开展教研活动：定期组织教研活动，针对课程实施过程中出现的问题进行研讨和交流。通过教研活动，促进教师之间的相互学习和共同进步，不断提升幼儿园的课程质量和教育教学水平。

总之，本次教研活动取得了一定的成效，但也存在一些不足之处。在今后的工作中，我们将针对这些问题采取有效的改进措施，不断优化课程设计和实施过程，为幼儿提供更加优质的教育服务。