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https://youtu.be/n4bCi1d8N7s

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Os Quatro "Hs"  da Escuta - O Psicanalista e o Palhaço I Claudio Thebas e Christian Dunker

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Mural Interativo

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Conheça meu podcast Programa Ativar -03 no Spotify! https://open.spotify.com/show/1H3BbiF3prF2l0xzmOIutB

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5-BACICH_ Metodologias ativas para uma educação inovadora – uma abordagem teórico-prática (3)

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2015-Bacich-Ensino Hibrido - Personalizacao e Tecnologia na Educação-cap1-2

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Leandro Karnal - Conversas Com Um Jovem Professor

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Somos alunos do Curso Ativar, professores ou gestores e estamos trabalhando com escolas públicas e/ou privadas em diversas regiões do Brasil.

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Somos alunos do Curso Ativar, professores ou gestores e estamos trabalhando com escolas públicas e/ou privadas em diversas regiões do Brasil.

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O princípio e fundamento da existência e da educação é o amor, é o afeto. O amor está na base da filogênese, no surgimento e na evolução do Homo sapiens; na base da ontogênese; no sentido da vida; é a base da atividade humana; base da aprendizagem; e na base da relacão educativa. (Humberto Maturana)

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https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4179825/mod_resource/content/1/EDUCA%C3%87%C3%83O%20E%20EMANCIPA%C3%87%C3%83O.pdf

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Nós aprendemos com conflitos e contradições
e não devemos fugir deles. Ângela Davis

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https://youtu.be/plDmRyYjXgQ

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https://youtu.be/UjtWdecuX3w

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Como Ter Saúde Emocional? - Augusto Cury

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Como Ter Saúde Emocional? - Augusto Cury

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Como Ter Saúde Emocional?  -  | Augusto Cury

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Planejar, escolher, abdicar. - MARIO SERGIO CORTELLA

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Planejar, escolher, abdicar. - MARIO SERGIO CORTELLA

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Projeto de Vida - O Poder do Hábito - Leandro Karnal

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Projeto de Vida - O Poder do Hábito - Leandro Karnal

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Projeto de Vida - O Poder do Hábito - Leandro Karnal

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Venho acolhendo as minhas emoções de modo que me permita intervir enfaticamente nas emoções do outro?

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Venho acolhendo as minhas emoções de modo que me permita intervir enfaticamente nas emoções do outro?

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Meu projeto de vida está alinhado a minha dedicação diária?

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Meu projeto de vida está alinhado a minha dedicação diária?

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Crer para ver ou ver para crer na educação?

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Crer para ver ou ver para crer na educação?

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Qual sua relação com sua prática didática?

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Qual sua relação com sua prática didática?

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As boas relações tem algo a ver com a prática pedagógica?

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As boas relações tem algo a ver com a prática pedagógica?

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Esta é uma versão digital da trilha de tabuleiro. O Objetivo é a construção do aprendizado de modo gamificado, criando vínculo entre pares (professor a professor, professor e gestor), contribuindo para a construção de relações afetivas em toda a comunidade escolar ao contribuir para o autoconhecimento e a gestão de situações de conflitos através da interação social.

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Esta é uma versão digital da trilha de tabuleiro. O Objetivo é a construção do aprendizado de modo gamificado, criando vínculo entre pares (professor a professor, professor e gestor), contribuindo para a construção de relações afetivas em toda a comunidade escolar ao contribuir para o autoconhecimento e a gestão de situações de conflitos através da interação social.

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As atividades propostas têm a finalidade de refletirmos sobre Educação, e nos comprometermos com a nossa prática formativa e profissional. Leia, assista, reflita e compartilhe suas opiniões. Este é um portfólio coletivo de aprendizado. 

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As atividades propostas têm a finalidade de refletirmos sobre Educação, e nos comprometermos com a nossa prática formativa e profissional. Leia, assista, reflita e compartilhe suas opiniões. Este é um portfólio coletivo de aprendizado. 

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As emoções e a afetividade na aprendizagem segundo Wallon.

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As emoções e a afetividade na aprendizagem segundo Wallon.

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As emoções e a afetividade na aprendizagem segundo Wallon

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Comente o que mudou na sua prática pedagógica no retorno presencial, pós pandemia.

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Comente o que mudou na sua prática pedagógica no retorno presencial, pós pandemia.

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Como aprendemos e o que a pandemia nos ensinou?

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Como aprendemos e o que a pandemia nos ensinou?

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Você sabe o que é lugar de fala e lugar de escuta?

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Você sabe o que é lugar de fala e lugar de escuta?

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Na escola existe lugar para a afetividade? 

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Na escola existe lugar para a afetividade? 

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Henri Wallon: a afetividade no processo de aprendizagem

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Henri Wallon: a afetividade no processo de aprendizagem

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Estudiosos da teoria do desenvolvimento como Jean Piaget (1896-1980) e Lev Vygotsky (1896-1934) já apontaram a relevância da afetividade no processo de desenvolvimento. No entanto, foi o educador francês Henri Wallon (1879-1962) quem fundamentou, de maneira mais detida e aprofundada, o papel e a importância da afetividade para o desenvolvimento integral.

Para Wallon, o homem é resultado de influências sociais e fisiológicas, sendo os dois aspectos — orgânico e social — fundamentais para o desenvolvimento e especialmente dependentes do contexto sociocultural.

Assim como Piaget, Wallon divide o desenvolvimento em cinco estágios que devem ser levados em conta, em suas especificidades, no processo de aprendizagem, sendo eles:

1º estágio — Impulsivo-Emocional (0 a 1 ano):

Predominantemente afetivo, onde o sujeito se expressa por meio de movimentos corporais, do contato corporal e do toque.  Aqui, o aprendizado demanda uma presença e uma qualidade de troca corporal intensa, que passa pelo tato, pelo toque e pela segurança do embalo. É a partir da fusão com o outro que a criança interage com o meio ambiente, participa, se familiariza e aprende sobre o mundo que a cerca.

2º estágio — Sensório-Motor e Projetivo (1 a 3 anos):

Neste estágio, se estabelece uma relação intensa com os objetos através do contato e se inicia a indagação persistente sobre o que eles são, seus nomes e como funcionam. O processo de ensino-aprendizagem nesta fase solicita disposição do educador em oferecer situações e espaços diversificados para que os alunos possam entrar em contato com diversos objetos e vivências, facilitando o processo de diferenciação em relação a cada um deles.

3º estágio — Personalismo (3 a 6 anos):

Nesta fase, a criança começa a se descobrir diferente das outras e dos adultos.  A diferenciação se dá entre a criança e o outro. Neste estágio, é importante que ela entre em contato com atividades que possibilitem o exercício da escolha e com crianças de outras idades. O importante neste estágio é reconhecer e respeitar as diferenças que começam a surgir, inclusive valorizando e dando oportunidade de expressão a estas diferenças.

4º estágio —  Categorial (6 a 11 anos):

Ocorre a diferenciação mais intensa e nítida entre o eu e o outro, o que fornece a estabilidade necessária para a exploração das diferenças e semelhanças entre objetos, imagens, conceitos e ideias. Nesta fase, é importante tanto levar em consideração o que o aluno já sabe como diagnosticar o que ele precisa saber para dominar certas ideias. A descoberta do mundo dependerá das experiências a que terá acesso e que favoreçam ou não o desenvolvimento de sentimentos e valores que auxiliem a continuidade e ampliação destas descobertas.

5º estágio — Puberdade e Adolescência (11 anos em diante):

Aqui, se delimita, de maneira mais clara e precisa, o reconhecimento da singularidade e autonomia do sujeito, com valores e sentimentos próprios, mediante ações de confronto e auto-afirmação. O processo ensino-aprendizagem deve primar pela criação de espaços e construção de vivências que permitam a expressão e discussão das diferenças e das descobertas, levando em consideração a necessidade de afirmação de relações solidárias, baseadas no respeito mútuo.

Aprendizagem não linear e teoria da afetividade

Ainda que, o desenvolvimento ocorra, para Wallon, através de uma sucessão de estágios, assim como para Piaget, esses estágios não são tão delimitados quanto os defendidos por este autor.

Para Wallon, o processo de desenvolvimento oscila constantemente entre a afetividade e a inteligência, de maneira dialética, podendo até mesmo manifestar regressões. As aquisições adquiridas em cada estágio são irreversíveis — no entanto, o indivíduo pode retornar a algumas atividades de estágios anteriores. Para ele não há condicionamento e extinção de comportamentos, ou seja, um estágio não suprime as aprendizagens anteriores, antes as integra, resultando em um comportamento fundado na agregação e combinação dessas partes anteriores. O movimento da aprendizagem, portanto, não segue um fluxo linear e pode ser composto por eles elementos regressivos, o que não implica, necessariamente, em uma defasagem incontornável, mas antes em uma característica do próprio processo.

Wallon aponta a radical dependência do ser humano, enquanto espécie, para subsistir e conseguir construir seu ser. O desenvolvimento, para ele, só se torna possível através da integração das três dimensões psíquicas: a motora, a afetiva e a cognitiva, exigindo uma conexão entre o equipamento orgânico do indivíduo — o corpo —  e o ambiente e meio social em que vive. Chegamos então à Afetividade, que está presente em todos estágios: segundo Wallon, ela é um elemento indispensável para o desenvolvimento humano.

A Teoria da Afetividade de Wallon, nesse sentido, nos serve para questionar qualquer forma de ensino que não leve em consideração a compleição afetiva, social e política da educação, onde “todas as crianças, sejam quais forem suas origens familiares, sociais, étnicas, tem direito igual ao desenvolvimento máximo que sua personalidade comporta. Elas não devem ter outra limitação além de suas aptidões” (LAKOMY, 2003 p. 60).

A aprendizagem, portanto, deve ser imbuída de interações sociais, trocas e formação de vínculos, intermediados pela compreensão do papel da afetividade e suas implicações. Isso pressupõe uma educação orientada para o desenvolvimento afetivo, social e intelectual de forma integrada, capaz de gerar processos que, em seu bojo, criem mecanismos de compreensão, aceitação, negação, assimilação, defesa ou administração das sensações e sentimentos desencadeados.

Para Wallon, professores e alunos são mutuamente afetados no processo de formação, onde desenvolvimento cognitivo é, também, ampliação dos afetos e da capacidade de expressar sentimentos. O desafio do afeto é compartilhado entre todos os sujeitos, no ambiente escolar.

Afirmando a potência da educação, e segundo nos ensina Wallon, podemos dizer e sonhar que ao professor e ao aluno é oferecida a possibilidade de aprender sentindo, sonhar construindo teorias, desenvolver-se sempre e cada vez mais adiante porque um necessita do outro.

Em tempos tão desafiadores, acalenta saber que a manifestação da afetividade forja a inteligência. E que a inteligência é expressão de seres afetivos. Aproveitemos Wallon e suas contribuições para aprender-ensinar mobilizados pela generosidade de nossas disposições afetivas, sigamos repletos de ternura, afinal a afetividade é conteúdo indispensável e nos humaniza.

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Henri Wallon: a afetividade no processo de aprendizagem | PROFS

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Estudiosos da teoria do desenvolvimento como Jean Piaget (1896-1980) e Lev Vygotsky (1896-1934) já apontaram a relevância da afetividade no processo de desenvolvimento. No entanto, foi o educador francês Henri Wallon (1879-1962) quem fundamentou, de maneira mais detida e aprofundada, o papel e a imp…

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1- Qual o poder das emoções?
2- Como você lida com suas emoções?
3- Como você processa as emoções positivas e negativas?

Assista o filme e registre suas opiniões.

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Para o professor Greiton Toledo de Azevedo, um dos vencedores do Prêmio Educador Nota 10 de 2016, o preconceito contra Matemática é cultural. Ele trabalha para mudar essa história e prepara aulas para formar estudantes que pensem matematicamente

Apaixonado por Matemática, Greiton Toledo foi premiado com o prêmio Educador Nota 10 de 2016. Foto: Raphaela Boghi

"Minha família queria que eu fosse médico, mas, contra todos, prestei vestibular para Matemática. Desde a 8ª série, meu sonho era ser professor e pesquisador de Matemática. Minha paixão por ensinar e ajudar os outros começou um ano antes, na 7ª série, quando eu fui convidado a ser monitor.
Pesquisar planos de aula para usar a distância
Como sempre fui muito estudioso e ganhei bolsa para cursar o 3º ano do Ensino Médio em uma escola particular. Segui com duas matrículas na escola, uma na instituição particular, onde estudava de manhã, e outra na pública, para onde ia à noite. À tarde, eu ainda trabalhava como jovem aprendiz.

Com 18 anos comecei a cursar Matemática na Universidade Federal de Goiás (UFG). Era muito novo, curioso e apaixonado pela docência. Aos 19, já estava trabalhando como estagiário no Colégio de Aplicação da Federal e fiz formação em programação. Depois de formado, passei em um concurso para dar aula no Ensino Médio do Colégio de Aplicação e para o Fundamental 2 no município de Goiânia. Minha primeira turma foi um 5º ano. Desde o primeiro ano como professor, eu trabalho das 7h às 23h, todo dia, inclusive final de semana.

Sempre criei aulas para que os alunos pensassem criativamente. Sou empolgado por desmistificar a Matemática e investir na construção crítica dos conceitos. Estou terminando agora meu mestrado em Educação Matemática pela UFG, com ênfase em Matemática Computacional. Trabalho também como formador de professores e há dois anos participo do Grupo de Pesquisa e Formação em Educação Matemática, o Matema, também da UFG. No ano que vem, parto para o doutorado. Devo pesquisar e escrever minha tese no estado de São Paulo, de onde recebi dois convites.

Sou um militante da Educação Básica e da escola pública. Os problemas lá são reais, as lutas são enormes - a falta de motivação do aluno, a falta de base familiar, as crianças que não sabem trabalhar em grupo ou receber um não. Em 2014, entrei numa escola pública afastada, marginalizada, em área de violência, que atende alunos com falta de tudo em casa. Hoje, vejo a turma motivada pela Matemática, querendo ir pra escola dialogar, construir saberes. Como são crianças carentes, comprei pastas e cadernos para elas. Tive apoio de pais, mas gastei do meu próprio bolso para que todos pudessem participar do projeto Mattics, com o qual fui um dos vencedores do Prêmio Educador Nota 10 de 2016.

Ser professor é uma profissão, não um sacerdócio. É ter espaço para formar pessoas com espírito crítico. É não considerar apenas o produto do trabalho, mas o processo. E digo sempre que não foi do dia para a noite que me tornei professor. Eu me torno professor a cada dia, continuo aprendendo com meu aluno - e isso é um movimento muito forte. Não vejo outra carreira tão linda, nobre e importante para a sociedade.

Costumo dizer que existem dois tipos de alunos: quem já aprendeu Matemática e quem está aprendendo. O preconceito contra a disciplina é cultural, socialmente construído e, muitas vezes, o bloqueio vem porque os professores que estão na base não gostam dela. Não há neutralidade em nenhum assunto pedagógico, ele é munido de intencionalidade. Hoje, nós pensamos como o aluno aprende, planejamos, discutimos e analisamos se o estudante gostaria de ter a aula que programamos. Mas precisamos de tempo para isso, o que nem sempre o professor tem.

Quando eu planejo uma aula, sempre considero se a aula vai fazer com que o aluno pense matematicamente. Cuido para que as ideias sejam mobilizadas, garanto que se faça uso de discussão e de argumentação. Quando insiro a tecnologia em sala de aula, preciso ter cuidado redobrado para não correr o risco de reduzir a atividade a passatempo, em vez de trazer um aprendizado realmente significativo.

No início do ano, faço questão de perguntar 'quem gosta de Matemática'? Dois ou três levantam a mão. Ao longo do ano eu me esforço para mudar isso. Hoje, tenho orgulho de ter alunos medalhistas e de levar as crianças para a universidade para apresentar uma palestra sobre algoritmos computacionais. A escola não é só pra aprender o conteúdo, deve ser um espaço para debater ideias, e a Matemática não pode ficar de fora disso."
Greiton Toledo de Azevedo é professor de Matemática na EM Irmã Catarina Jardim Miranda, em Senador Canedo, região metropolitana de Goiânia e Educador Nota 10 de 2016. Depoimento a Maggi Krause

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Eu me torno professor a cada dia e continuo aprendendo com meu aluno, diz Greiton Toledo de Azevedo

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"Minha família queria que eu fosse médico, mas, contra todos, prestei vestibular para Matemática. Desde a 8ª série, meu sonho era ser professor e pesquisador de Matemática. Minha paixão por ensinar e ajudar os outros começou um ano antes, na 7ª série, quando eu fui convidado a ser monitor.

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Mario Sergio Cortella - Humildade para mudar

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PUBLICADO DIA 12/12/2013

Professor mediador

Créditos: Goodluz/Fotolia

A presença das tecnologias e das telecomunicações trouxe nova dinâmica à maneira de se comunicar, se informar e, sobretudo, aprender. Com o conhecimento descentralizado e fluido a partir de diversas linguagens e meios de comunicação, espera-se mais do papel do professor – que deixa de ser um transmissor de conhecimentos para se posicionar como um mediador de diversas linguagens e oportunidades educativas.

Saiba + Educomunicador

Contudo, esta ideia de um professor que media é anterior ao advento das novas tecnologias. Teóricos como Célestin Freinet (1896-1966) e Janusz Korczak (1878-1942) já apresentavam o papel do professor como aquele que apoia o acesso ao conhecimento e não aquele que o detém.

Em definições mais recentes, segundo o educador Reuven Feuerstein (1921-2014), que dialoga sobre a teoria de Jean Piaget, mediar não é o mesmo do que interagir ou ensinar. Para ele, são fundamentais a presença de algumas características para que se efetive a mediação.

1 – Intencionalidade e reciprocidade Entende-se por intencionalidade a disponibilidade do mediador em utilizar o que estiver ao seu alcance para explicar da melhor maneira possível. Isso diz respeito a adaptar as linguagens tendo em vista a compreensão e fazer uso das tecnologias disponíveis durante o processo de aprendizagem. Em consonância com a intencionalidade do professor, deve-se ter o desejo do aluno de aprender. Para Reuven Feuerstein trata-se da reciprocidade.

2 – Transcendência A característica tem como objetivo promover a compreensão de conceitos de forma que eles possam ser aplicados em outras situações e contextos, que vão para além de uma situação avaliativa nas escolas.

3 – Mediação do significado Um conceito compreendido se interliga a outros já assimilados pelos alunos. O papel de mediar o significado é justamente contribuir para essas conexões e, assim, ampliar o processo de aprendizado.

Essas e outras caraterísticas inerentes a um professor mediador contribuem, sobretudo, para o desenvolvimento da autonomia perante o conhecimento, o que significa contribuir para a formação de cidadãos críticos e capazes de fazer uma leitura consciente das situações que os cercam.

Segundo o educador pernambucano, Paulo Freire (1921-1997), o papel do professor é estabelecer relações dialógicas de ensino e aprendizagem; em que professor, ao passo que ensina, também aprende. Juntos, professor e estudante aprendem juntos, em um encontro democrático e afetivo, em que todos podem se expressar.

Para o educador Rubem Alves (1933 -), a função de um professor é instigar o estudante a ter gosto e vontade de aprender, de abraçar o conhecimento.

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A quem fala o professor? Quem é meu aluno?

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A quem fala o professor? Quem é meu aluno?

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Rubem Alves - A Escola Ideal - o papel do professor

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Por que é tão difícil escutar o outro?

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Mario Sergio Cortella responde: Qual a relação entre afetividade, vínculo e aprendizagem?

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Mario Sergio Cortella responde: Qual a relação entre afetividade, vínculo e aprendizagem?

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Mario Sergio Cortella responde: Qual a relação entre afetividade, vínculo e aprendizagem?

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Como Proteger Sua Emoção e Controlar Seus Pensamentos - Augusto Cury

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Como Proteger Sua Emoção e Controlar Seus Pensamentos - Augusto Cury

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Como Proteger Sua Emoção e Controlar Seus Pensamentos | Augusto Cury