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Hier ist Platz für den Austausch von Materialien!

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Hier ist Platz für den Austausch von Materialien!

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Sinnvoll ist es, eine Methode jeweils in einem Fach einzuführen und diese dann in allen Fächern einzuüben und einzusetzen. Durch die regelmäßige Anwendung der Strategie in allen Fächern wird diese am besten verinnerlicht. Achtung: zu viele Lesestrategien verwirren die Schüler. Eine Absprache im Kollegium ist hier gewinnbringend.

Nützliche Links zu Lesestrategien:

1. Methoden und Strategien zum direkten Einsatz im Unterricht: alle Methoden, alphabetisch geordnet (bayern.de)

2. Passende Texte: Lesekompetenz-systematischeLeseförderung_Materialpaket (hessen.de)

GRUNDSCHULE:

a. Uni Regensburg- Lesestrategien für ERZÄHLENDE TEXTE: FILBY-3a-Strategie-Lesezeichen.pdf (bayern.de)

b. Uni Regensburg- Lesestrategien für SACHTEXTE: FILBY-3b-Strategie-Lesezeichen.pdf (bayern.de)

c. LESEPILOT: Lesepilot | Bildungsserver (berlin-brandenburg.de), lesepilot_kv_CCBY.pdf (berlin-
brandenburg.de)

d. LESELOTSE: Leselotse | Bildungsserver (berlin-brandenburg.de), Leselotse_altneu (berlin-brandenburg.de)

MITTELSCHULE:

a. LESELOTSE: Leselotse | Bildungsserver (berlin-brandenburg.de), Leselotse_altneu (berlin-brandenburg.de)

b. LESENAVIGATOR: LeseNavigator | Bildungsserver (berlin-brandenburg.de), LeseNavigator_Starter-Set_KV.pdf (berlin-brandenburg.de)

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Lesefertigkeit/ Leseflüssigkeit - Überblick 

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Lesefertigkeit/ Leseflüssigkeit - Überblick 

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Leseflüssigkeit setzt sich aus der Lesegenauigkeit, der Automatisierung, der Lesegeschwindigkeit und der Intonation zusammen. Dies bedeutet. dass die Wörter automatisch und richtig erkannt werden (Sichtwortschatz), die Sätze sinnvoll betont und im richtigen Rhythmus gelesen werden und das Lesetempo angemessen ist.

Erprobte Trainings für die Leseflüssigkeit sind

Flüssig zu lesen, bedeutet noch nicht, Texte auch zu verstehen. Das Textverständnis setzt allerdings Leseflüssigkeit voraus.

Denn nur wenn ausreichend Ressourcen im Arbeitsgedächtnis zur Verfügung stehen, kann man sich dem eigentlichen, sinnerfassenden Lesen widmen: Wer mit dem Entziffern von Wörtern beschäftigt ist, hat keine Kapazitäten frei, sich gleichzeitig auf das Herstellen von inhaltlichen Zusammenhängen zu konzentrieren und sinnvolle Kohärenzen zu bilden.

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Nützliche Links zum reziproken Lesen:

1. Was ist reziprokes Lesen? Reziprokes Lesen | Bildungsserver (berlin-brandenburg.de)

2. Rollenkarten: Rollenkarten_ reziprokes_Lesen (berlin-brandenburg.de)

3. Methoden- und Rollenkarten des LehrplanPLUS:
Reziprokes_Lesen_neu.pdf (bayern.de)

4. Comic als Kurzanleitung: Gemeinsam reziprok lesen (pixton.com)

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Nützliche Links zum Lautleseverfahren Lesetandem:

1. Erklärvideos: Lesefertigkeit/-flüssigkeit (bayern.de)

2. Erklärung durch das Konzept INSL: INSL - Integration durch Sprach- und Leseförderung (bayern.de)

3. weitere Erklärung: Tandem-Lesen mit den wilden Schulzwergen (grundschul-blog.de)

4. Methodenkarte (LehrplanPLUS): Illustrierende Aufgaben zum LehrplanPLUS (bayern.de)

5. Passende Texte: Lesekompetenz-systematischeLeseförderung_Materialpaket (hessen.de)

6. Umsetzung in der rollierenden Lesestunde (Sek I): Rollierende Lesestunde (bayern.de)

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Leseflüssigkeit setzt sich aus der Lesegenauigkeit, der Automatisierung, der Lesegeschwindigkeit und der Intonation zusammen. Dies bedeutet. dass die Wörter automatisch und richtig erkannt werden (Sichtwortschatz), die Sätze sinnvoll betont und im richtigen Rhythmus gelesen werden und das Lesetempo angemessen ist.

Erprobte Trainings für die Leseflüssigkeit sind

Flüssig zu lesen, bedeutet noch nicht, Texte auch zu verstehen. Das Textverständnis setzt allerdings Leseflüssigkeit voraus.

Denn nur wenn ausreichend Ressourcen im Arbeitsgedächtnis zur Verfügung stehen, kann man sich dem eigentlichen, sinnerfassenden Lesen widmen: Wer mit dem Entziffern von Wörtern beschäftigt ist, hat keine Kapazitäten frei, sich gleichzeitig auf das Herstellen von inhaltlichen Zusammenhängen zu konzentrieren und sinnvolle Kohärenzen zu bilden.

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Förderung der Leseflüssig- keit durch FiLBY-2 ab Jgst. 2

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Förderung der Leseflüssig- keit durch FiLBY-2 ab Jgst. 2

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Nützliche Links zu FiLBY:

1. Überblick: FiLBY-2 für das selbständige Training der Leseflüssigkeit zu Hause (bayern.de)

2. Mebis Kurs (Teach SHARE) zu FiLBY-2: Kursdetails (bayern.de)

3. Brücken bauen mit FiLBY: Coronabedingte Lernlücken schließen – Lesetraining mit FiLBY (bayern.de)

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Im Rahmen des Projektes FiLBY (Fachintegrierte Leseförderung Bayern) entwickelt der Lehrstuhl für Didaktik der deutschen Sprache und Literatur der Universität Regensburg in Kooperation mit dem Bayerischen Staatsministerium für Unterricht und Kultus, dem Arbeitskreis Leseförderung des ISB und dem Bayerischen Rundfunk einen systematischen und langfristigen Programm zur gezielten und systematischen Leseförderung für die Grundschule.

Das Lesetraining beginnt ab der Jahrgangsstufe 2 mit dem Ziel, die Leseflüssigkeit zu steigern. Denn nur wer flüssig liest, kann Texte verstehen. Die Besonderheit von FiLBY 2 ist, dass die Kinder zunächst das Lesen mit begleitenden und unterstützenden Hörtexten trainieren, die nach Lesegeschwindigkeit dreifach differenziert sind.

Die Schülerinnen und Schüler trainieren ihre Leseflüssigkeit wie Sportlerinnen und Sportler. Dabei begleitet sie eine ausgebildete Sprecherin des Bayerischen Rundfunks wie eine Trainerin. Sie hat jeden Text aus FiLBY 2 in drei unterschiedlichen Lesegeschwindigkeiten eingesprochen.

Durch das Hören, Mitlesen und Modellernen können die Schülerinnen und Schüler ihre Leseflüssigkeit - auch von zu Hause aus - verbessern und steigern.

Lehrerinnen und Lehrer können sich im FiLBY-2-Selbstlernkurs ausgiebig über die theoretischen Hintergründe und Ideen des Trainings informieren. Dort finden Sie auch weiterführende Informationen, etwa zur Diagnostik oder zur Analyse der Textschwierigkeit.

Hier geht's außerdem zu zwei Links des Bayerischen Rundfunks mit weiteren Informationen zu FiLBY:

„Das Projekt Filby wird wissenschaftlich begleitet": Kurzbericht über FiLBY von Judith Schönicke vom BR, zu Besuch an der Grundschule am Bauhausplatz in München und im Gespräch mit Frau Prof. Dr. Anita Schilcher und Dr. Johannes Wild von der Universität Regensburg, 06.12.2019

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Förderung des Leseverste- hens durch FiLBY-3 ab Jgst. 3

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Förderung des Leseverste- hens durch FiLBY-3 ab Jgst. 3

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Nützliche Links zu FiLBY:

1. Brücken bauen mit FiLBY: Coronabedingte Lernlücken schließen – Lesetraining mit FiLBY (bayern.de)

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Bei FiLBY-3 steht die Einführung und Anwendung effektiver Lesestrategien im Vordergrund, die anhand einer motivierenden Klassenlektüre und interessanten Sachtexten geübt werden. Insgesamt stehen für das Training vier Lektüren mit Begleitmaterial sowie über 60 Texte aus dem Bereich des HSU- und Mathematikunterrichts zur Verfügung. Damit knüpft das Training nicht nur thematisch an die Schwerpunkte des Vorjahres an, sondern baut die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler konsequent aus.

Weiterführende Informationen zum Projekt „FiLBY" finden Sie auf der Seite der Akademie für Lehrerfortbildung und der Universität Regensburg.

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filby-3: einführung und anwendung effektiver lesestrategien

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FiLBY-3: Einführung und Anwendung effektiver Lesestrategien

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FiLBY-3: Einführung und Anwendung effektiver Lesestrategien

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RATTE (Regensburger AnalyseTool für Texte)

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RATTE (Regensburger AnalyseTool für Texte)

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Programm zur Berechnung von Lesbarkeitsindizes von Texten, das mit einem einfachen Ampelsystem die Auswahl altersgerechter Texte für den Unterricht erleichtern soll.

Programm zum Download: Ratte - Universität Regensburg (uni-regensburg.de)

Link ohne Download: RATTE - Regensburger Analysetool für Texte

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Regensburger Analysetool für Texte

Die Auswahl geeigneter Texte für den Schulunterricht ist nicht trivial. Neben dem angestrebten Leseziel muss die Komplexität sowie die Zeit, die zum Lesen benötigt wird, berücksichtigt werden. Wir haben ein Programm zur Berechnung von Lesbarkeitsindizes von Texten entwickelt, das Lehrer:innen mit einem einfachen Ampelsystem diesbezüglich entlasten soll. Über Anregungen/Verbesserungsvorschläge freuen wir uns!
Hinweis: Ratte setzt korrekte Interpunktion der analysierten Texte voraus. Zitationsvorschlag
Wild, J. & Pissarek, M. (o. J.). Ratte. Regensburger Analysetool für Texte. Version 2.0. https://www.uni-regensburg.de/sprache-literatur-kultur/germanistik-did/downloads/ratte/index.html ( DATUM).
Ansprechpartner Dr. Johannes Wild Prof. Dr. Markus Pissarek

Archiv (alte RATTE-Version:en)

Bitte beachten Sie, dass die aktuelle Version oben zur Verfügung steht und die folgenden Version:en nicht mehr unterstützt wird bzw. werden.

Version 1.6.1

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Die Auswahl geeigneter Texte für den Schulunterricht ist nicht trivial. Neben dem angestrebten Leseziel muss die Komplexität sowie die Zeit, die zum Lesen benötigt wird, berücksichtigt werden. Wir haben ein Programm zur Berechnung von Lesbarkeitsindizes von Texten entwickelt, das Lehrer:innen mit einem einfachen Ampelsystem diesbezüglich entlasten soll. Über Anregungen/Verbesserungsvorschläge freuen wir uns!

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Ermittlung der LESEGESCHWINDIGKEIT als Hilfe bei der Bildung von Lesetandems

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MATERIALIEN zur För- derung des Leseverstehens

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MATERIALIEN zur För- derung des Leseverstehens

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GRUNDSCHULE

a. Lesehäppchen des ideenreise-blogs: Ideenreise - Blog | Lesehäppchen

b. Logik Rätsel (logicals): Logiktrainer - Denksportaufgaben - Logik Rätsel - Kleine Schule

c. Lesespuren: Beispiel: Lesepurgeschichten_Abenteuer_Deutsch_3_6_SoPaed.pdf (lehrerbuero.de)

d. Verrückte Lücken: Ausprobieren - Verrückte Lücken (xn--verrckte-lcken-jsbg.de)

MITTELSCHULE

a. Fördermappe: Fördermappe - Legimus (yumpu.com)

b. Schule des Lesens: Sachtexte verstehen: Eduthek, Materialien - Schule des Lesens: Sachtexte verstehen (eduthek.at)

c. Lesespuren: Beispiel: Lesepurgeschichten_Abenteuer_Deutsch_3_6_SoPaed.pdf (lehrerbuero.de)

d. Lesespuren: Beispiele: Lesespur – K(n)öpfchenkunde (xn--kpfchenkunde-4ib.de)

e. Lesespurgeschichten interaktiv Jgst. 5+6: Sekundarstufe Interaktive Übungen (lehrerbuero.de)

f. Lesespurgeschichten interaktiv Jgst. 7+8: Sekundarstufe Interaktive Übungen (lehrerbuero.de)

g. Verrückte Lücken: Ausprobieren - Verrückte Lücken (xn--verrckte-lcken-jsbg.de)

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Wie können Kinder sich Themen im Sachunterricht aneignen, wenn sie wenig Kontakt zu ihrer Lehrerin haben? Wenn nur eine minimale digitale Ausstattung zur Verfügung steht und kaum oder gar keine Unterstützung von Seiten der Eltern besteht?

Heute wird es gruselig-kniffelig: Die Kinder haben sich ein Matherätsel gewünscht und meine liebe Kollegin Frau K. hat auch etwas vorbereitet. Ich kann mich dezent im Hintergrund halten. Vier Kinder sind anwesend und nach der Begrüßung merken wir, dass die Performance auch gut bleibt, wenn alle die Kameras angeschaltet lassen.

Das Medienzentrum Cloppenburg hat mir dankenswerterweise einen BlueBot mit Programmierleiste mit Programmierplättchen und Bodenmatte (Schatzsuche) zu Testzwecken Verfügung gestellt. Weiterlesen

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Wie können Kinder sich Themen im Sachunterricht aneignen, wenn sie wenig Kontakt zu ihrer Lehrerin haben? Wenn nur eine minimale digitale Ausstattung zur Verfügung steht und kaum oder gar keine Unterstützung von Seiten der Eltern besteht? Heute wird es gruselig-kniffelig: Die Kinder haben sich ein Matherätsel gewünscht und meine liebe Kollegin Frau K.

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Der plastische Reader ist ein kostenloses Tool, das bewährte Methoden zur Verbesserung der Lesefähigkeit verwendet.

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Immersive Reader

Immersive Reader is a free tool that uses proven techniques to improve reading for people regardless of their age or ability.

Feature

Proven Benefit

Enhanced dictation

Improves authoring text

Focus mode

Sustains attention and improves reading speed

Immersive reading

Improves comprehension and sustains attention

Font spacing and short lines

Improve reading speed by addressing "visual crowding"

Parts of speech

Supports instruction and improves writing quality

Syllabification

Improves word recognition

Comprehension mode

Improves comprehension by an average of 10%

Improve reading comprehension

Increase fluency for English language learners or readers of other languages

Help build confidence for emerging readers learning to read at higher levels

Offer text decoding solutions for students with learning differences such as dyslexia

Immersive Reader is available on these platforms

Try Immersive Reader with your own reading material

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Microsoft Learning Tools are free tools that implement proven techniques to improve reading and writing for people regardless of their age or ability.

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Das kostenlose Tool Reading Progress (Lesefortschritt) für Microsoft Teams unterstützt Lehrkräfte dabei, die Lesekompetenz ihrer Schülerinnen und Schüler zu verbessern.

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Reading Progress: Weltweiter Roll-out der neuen Teams App

Das kostenlose Tool Reading Progress (Lesefortschritt) für Microsoft Teams unterstützt Lehrkräfte dabei, die Lesekompetenz ihrer Schülerinnen und Schüler zu verbessern. Nun wird Reading Progress auch in Deutschland ausgerollt und kann von Lehrerinnen und Lehrern in Aufgaben in Teams integriert werden.

Lesekompetenz in Zeiten des Remote Learnings

In Zeiten des Remote Learnings waren Lehrerinnen und Lehrer mit der Herausforderung konfrontiert, den herkömmlichen Unterricht in die Digitalität zu übertragen und ihre Schülerinnen und Schüler aus der Ferne bestmöglich beim Lernen zu begleiten. Zahlreiche Schulen und Lehrpersonen meisterten die Herausforderung mit beachtenswerten Ergebnissen, einer großen Portion Kreativität und digitalen Werkzeugen wie Microsoft Teams.

Die individuelle Förderung einzelner Kompetenzen der Kinder und Jugendlichen musste mitunter jedoch offenbar auf der Strecke bleiben. So zeigt eine aktuelle Studie der Pädagogischen Psychologie der Goethe-Universität Frankfurt am Main, dass zu Beginn der Corona-Pandemie die durchschnittliche Kompetenzentwicklung bei den Schülerinnen und Schülern stagnierte oder sich sogar verschlechterte - vor allem Kinder und Jugendliche aus sozial benachteiligten Familien verloren den Anschluss. Im Laufe der Zeit habe sich die Lage allerdings wieder verbessert. Durch eine verbesserte Online-Lehre und den Einsatz moderner digitaler Tools können negative Effekte also abgefedert und das Lernerlebnis für die Schülerinnen und Schüler verbessert werden.

Reading Progress erleichtert das Lesenlernen

Jetzt bietet sich Lehrkräften auf der ganzen Welt mit dem kostenlosen Tool Reading Progress für Teams eine neue Möglichkeit, um den Schülerinnen und Schülern das Lesenlernen zu erleichtern. Die innovative App ist in über 100 Sprachen erhältlich, die automatische Spracherkennung kann für 37 Sprachen wie Deutsch, Englisch oder Arabisch angewendet werden. Die Spracherkennung markiert automatisch Fehler und Auffälligkeiten in der Aussprache, sodass Lehrende einen umfassenden Überblick gewinnen, welche Schwächen die Lernenden beim Vorlesen aufweisen. Ganz bequem lassen sich auf diese Weise Ansatzpunkte für mögliche Übungen und gezielte Förderung identifizieren.

Reading Progress lässt sich darüber hinaus so anpassen, dass unterschiedliche Sprachniveaus optimal unterstützt werden. Ob für aufstrebende Leserinnen und Leser in der Grundschule oder Nicht-Muttersprachlerinnen und -sprachler, die Deutsch lernen möchten, das Tool bietet eine ganze Palette spannender Funktionen für den didaktisch sinnvollen Einsatz.

Mit Reading Progress auf individuelle Bedürfnisse eingehen

Reading Progress ist innerhalb der Aufgaben in Microsoft Teams integriert. Lehrende können einzelne Lesepassagen hochladen und diese sogar für unterschiedliche Lesestufen innerhalb der Klasse differenzieren. Die Schülerinnen und Schüler lesen die Passagen laut vor und erstellen davon eine Aufzeichnung. Auf diese können Sie als Lehrperson dann zu einem beliebigen Zeitpunkt zugreifen.

Während des Unterrichts stellt das individuelle Prüfen des Leseniveaus aufgrund des engen zeitlichen Rahmens und der Aufgabe, die Bedürfnisse aller Lernenden in der Klasse zu berücksichtigen, oftmals ein schwieriges Unterfangen dar. Mithilfe von Reading Progress können die Kinder und Jugendlichen ihre Leseaufgaben nun flexibel und selbstbestimmt erledigen. Ein weiterer Vorteil: Das Vorlesen vor der gesamten Klasse fällt weg, welches gerade von schüchternen Kindern und Jugendlichen beziehungsweise schlechteren Vorleserinnen und -lesern häufig als sehr unangenehm empfunden wird. Das Üben erfolgt ohne jeglichen Druck, bereitet mehr Freude und kann zu besseren Lernerfolgen führen.

So funktioniert Reading Progress

Die Anwendung des Tools ist sowohl für Lehrende als auch für Lernende einfach und gliedert sich in vier Schritten.

1. Aufgabe erstellen

Reading Progress ist direkt in Microsoft Teams integriert. Als Lehrerin oder Lehrer müssen Sie nur „Aufgaben" sowie „Erstellen" klicken. Unter der Schaltfläche „Ressource hinzufügen" findet sich das Tool Reading Progress. Danach wird entweder das entsprechende Word-Dokument oder PDF hochgeladen und die Aufgabe abgeschlossen. Sie können zudem manuell das Leseniveau, die Versuchsanzahl sowie die Aussprache-Empfindlichkeit festlegen. Diese Einstellungen können auch während der Überprüfung des Lesefortschritts geändert werden.

2. Lesen und aufzeichnen

Erhalten Ihre Schülerinnen und Schüler die Aufgabe „Reading Progress", öffnen sie diese und sehen eine Aufzeichnungsumgebung. Grundsätzlich ist die Videoaufzeichnung aktiviert, Verantwortliche können jedoch auch lediglich die Audioaufnahme genehmigen. Starten die Schülerinnen und Schüler die Aufnahme, erscheint ein Countdown und daraufhin die zu lesende Passage. Da Funktionen des Plastischen Readers („Immersive Reader") eingebunden sind, besteht die Möglichkeit, visuelle Anpassungen wie Schriftgröße vorzunehmen, bevor mit dem Lesen begonnen wird.

3. Erfolge überprüfen

Den Lesefortschritt können Sie als Lehrkraft schnell und einfach überprüfen. Die Prüfungsseite bewertet die Aufzeichnung der Lernenden, die Anzahl der Wörter pro Minute, die Genauigkeit der Aussprache sowie die Fähigkeit, die Aussprachempfindlichkeit zu verfeinern. Die Daten werden im Benotungssystem gesammelt.

Die Funktion der automatischen Spracherkennung ist stets automatisch aktiviert und markiert Aussprachefehler, Auslassungen, eingefügte Wörter, Selbstkorrekturen und Wiederholungen. Wählen Sie ein beliebiges Wort aus, können Sie zu diesem Teil der Aufzeichnung springen, die Aussprache des Lernenden anhören und die Markierung bei Bedarf ändern.

Um Akzente oder Sprachmuster zu berücksichtigen, kann die Ausspracheempfindlichkeit der Ergebnisse angepasst werden, wodurch sich die Überprüfung noch genauer gestaltet. Wird die automatische Erkennung deaktiviert, können Sie als Lehrperson - ähnlich wie mit Papier und Stift - eigene Markierungen vornehmen.

4. Fortschritte innerhalb der Klasse verfolgen

Die erhobenen Daten aus der Überprüfung werden in Insights gesammelt, um einen Überblick über den Lesefortschritt der Klasse zu erhalten. Hier werden Fortschritte visualisiert sowie Punkte wie Genauigkeitsrate, korrekt ausgesprochene Wörter pro Minute, falsche Aussprachen sowie eingefügte oder ausgelassene Wörter festgehalten. Dadurch können Sie gezielt auf die Bedürfnisse der einzelnen Lernenden eingehen und gemeinsam an möglichen Schwächen arbeiten.

Wollen Sie wissen, welche Wörter für die gesamte Klasse die größte Herausforderung beim Vorlesen darstellen? Ein Blick in die „Word Cloud" offenbart, welche Wörter dies sind. Auf dieser Grundlage können Lehrende die weitere Unterrichtsplanung konkreter gestalten und auf bestehende Schwierigkeiten intensiver eingehen.

Lesefähigkeit leicht steigern mit Reading Progress

Mit dem Tool Reading Progress für Microsoft Teams lässt sich nicht nur die Lesekompetenz verbessern, sondern auch durch die erreichten Lernerfolge das Selbstvertrauen der Kinder und Jugendlichen stärken - und indem diese in ihrem eigenen Tempo lesen dürfen, können sie außerdem die Freude am Lesen entdecken.

Wünschen Sie sich weitere Einblicke in die spannenden Funktionen von Reading Progress? Dann sehen Sie sich doch einmal auf der Reading Progress Website um oder blättern Sie durch den Click-Through-Guide (beides in englischer Sprache).

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Reading Progress für Microsoft Teams - Microsoft Branchenblogs

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Das kostenlose Tool Reading Progress (Lesefortschritt) für Microsoft Teams unterstützt Lehrkräfte dabei, die Lesekompetenz ihrer Schülerinnen und Schüler zu verbessern. Nun wird Reading Progress auch in Deutschland ausgerollt und kann von Lehrerinnen und Lehrern in Aufgaben in Teams integriert werden.

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Das Lautleseprotokoll liefert Informationen über die Lesegeschwindigkeit und -genauigkeit als Komponenten der Leseflüssigkeit. Es kann bei Schülern der 2.-10. Klasse als Diagnoseverfahren eingesetzt werden.

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Lautleseprotokolle sind informelle Verfahren. Sie können bei hinreichend standardisierter und reflektierter Anwendung Lehrkräften unterstützende Informationen über die Lesegeschwindigkeit und -genauigkeit als Komponenten der Leseflüssigkeit liefern, und zwar bei Kindern der Jahrgangsstufen 2 bis 10.

Bitte beachten Sie den Hinweis am Ende der Beschreibung.

Qualitätscheck als Diagnostik-Tool:
(Für Erläuterungen mit der Maus auf die Zahlen und Punkte zeigen.)

Bildungsetappe

Zielbereich

Altersgruppe

Durchführbarkeit

Theoretische Fundierung

Erfüllung der Gütekriterien

Primar/ Übergang/ Sekundar
11
7 bis 15

Kurzbeschreibung
Preis: 29,95 Euro. (Details)
Beim Diagnosetool Lautleseprotokoll handelt es sich um ein informelles Screening zur Erfassung der Lesegeschwindigkeit und der Lesegenauigkeit als Komponenten der Leseflüssigkeit. Das Tool kann sowohl in der Primarstufe in den Klassen zwei bis vier als auch in der Sekundarstufe in den Klassen fünf bis zehn eingesetzt werden.

Letzte inhaltliche Bearbeitung/Prüfung am: 07.05.2020

Welches Ziel hat das Tool?

Das Tool Lautleseprotokoll ist ein Diagnosetool, mit welchem die Leseflüssigkeit festgestellt werden kann. Das Tool kann in der Grundschule ab der zweiten Klasse eingesetzt werden und ist im Primarbereich dem Modul P3 „Diagnostik und Förderung der Leseflüssigkeit" zuzuordnen. Auch in der Sekundarstufe kann das Lautleseprotokoll zur Erfassung der Leseflüssigkeit von besonders leseschwachen Schülerinnen und Schülern Anwendung finden. Hier wird es dem Modul S1 „Diagnose und Förderung der Leseflüssigkeit" zugeordnet.

Für welches Vorhaben kann das Tool eingesetzt werden?

Beim Tool Lautleseprotokoll handelt es sich um ein Verfahren, das die Erfassung von Leseflüssigkeit ermöglicht. Es dient der Erfassung der Lesegenauigkeit, der Automatisierungsleistung sowie der Lesegeschwindigkeit und ist sowohl in der Primar- als auch in der Sekundarstufe (Klassen 2 bis 10) einsetzbar. Das Diagnosetool kann von der Lehrkraft im Unterricht angewendet werden. Das Lautleseprotokoll ist rasch durchführbar (ca. 1 Minute). Der Einsatz von Lautleseprotokollen kann die Grundlage für Maßnahmen zur Förderung der Leseflüssigkeit bilden (z.B. Lautleseverfahren; Rosebrock, Nix, Rieckmann & Gold, 2013). Mehrsprachigkeit wird im Tool nicht berücksichtigt.

Wie funktioniert das Tool?

Mit Hilfe des Tools Lautleseprotokoll wird eine Einschätzung der Leseflüssigkeit bei Schülerinnen und Schülern in der Primar- und Sekundarstufe (Klassen 2 bis 10) ermöglicht.

Zur Diagnose der Leseflüssigkeit bittet die Lehrkraft eine Schülerin bzw. einen Schüler, ihr eine Minute lang einen Text vorzulesen. Es handelt sich also um ein Individualverfahren, das nicht mit der gesamten Gruppe gleichzeitig durchgeführt werden kann. Die Lehrkraft wählt hierzu einen Text aus, der in etwa der Lesekompetenz des jeweiligen Schülers bzw. der Schülerin entspricht. Während die Schülerin bzw. der Schüler den Text vorliest, stoppt die Lehrkraft die Zeit mit einer Stoppuhr und markiert während des Lesens nicht korrigierte Lesefehler sowie stockend gelesene Wörter auf einer Textkopie. Zum Markieren der Fehler verwendet die Lehrkraft vorher festgelegte Notationszeichen und kennzeichnet nach Ablauf der 60 Sekunden zudem die Stelle, die die Schülerin bzw. der Schüler jeweils erreicht hat.

Indem die Lehrkraft die Anzahl der gelesenen Wörter pro Minute abzählt, erhält sie Aufschluss über die Lesegeschwindigkeit der/des Lesenden. Rosebrock und Nix (2008) geben als Richtwert, welcher den Übergang zum flüssigen Lesen markiert, eine Lesegeschwindigkeit von etwa 100 Wörtern pro Minute an. Die Lesegenauigkeit ermittelt man durch das Zählen der markierten Lesefehler. Als Fehler gelten falsche Aussprachen, Wortumstellungen, Wortauslassungen sowie Ersetzungen, die den Sinn des Gelesenen verfälschen. Wiederholungen und Verlesungen, die selbst korrigiert werden, zählen jedoch nicht als Fehler. Die Lehrkraft kann durch die Anzahl der Fehler ermessen, wie genau gelesen wurde. Dabei gilt eine Lesegenauigkeit von ca. 95% als Voraussetzung für verstehendes Lesen (Rosebrock & Nix, 2008). Sind Lesegeschwindigkeit sowie Lesegenauigkeit als zufriedenstellend eingestuft, kann die Lehrkraft je nach Vorhaben zusätzlich die Intonationsfähigkeit erfassen, indem sie auf der Textkopie gesetzte Pausen markiert.

Aufgrund der schnellen Durchführbarkeit des Tools von unter zehn Minuten ist eine Einzeltestung auch im Unterrichtsalltag möglich, beispielsweise wenn die anderen Schülerinnen und Schüler der Klasse einen Arbeitsauftrag ausführen. Stellt die Lehrkraft bei den getesteten Kindern bzw. Jugendlichen einen Förderbedarf fest, kann sie Maßnahmen zur Steigerung der Leseflüssigkeit ergreifen (z.B. Lautleseverfahren wie das Lautlesetandem; Rosebrock, Nix, Rieckmann & Gold, 2013). Das Lautleseprotokoll kann auch wiederholt eingesetzt werden, um den Lesefortschritt der Schülerinnen und Schüler zu dokumentieren.

Was wird benötigt, um das Tool umzusetzen?

Material: Zur Durchführung des Tools Lautleseprotokoll sollte die Lehrkraft eine Auswahl an Lesetexten unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade vorbereiten. Daneben benötigt die Lehrkraft eine Stoppuhr, um den Lesevorgang nach 60 Sekunden abbrechen zu können.

Eine genaue Beschreibung des Tools und dessen Durchführung sowie Materialien für die Testung finden sich im Buch „Leseflüssigkeit fördern. Lautleseverfahren für die Primar- und Sekundarstufe" von Cornelia Rosebrock, Daniel Nix, Carola Rieckmann und Andreas Gold (s. Zugänglichkeit).

Schulung/Fortbildung: Das Verfahren ist selbsterklärend.

Kosten: Das Buch „Leseflüssigkeit fördern. Lautleseverfahren für die Primar- und Sekundarstufe" von Rosebrock et al. kostet 29,95 Euro. Werden eigene/andere Texte für die Erstellung von Leseprotokollen genutzt, ist dies in der Regel kostenfrei, bis auf die zeitlichen Ressourcen für die Vorbereitung.

Personelle Ressourcen: Die Durchführung kann unterrichtsintegriert durch eine Lehrkraft erfolgen.

Dauer der Durchführung: Die Durchführung des Verfahrens dauert 60 Sekunden. Die Auswertung nimmt darüber hinaus weitere fünf Minuten in Anspruch.

Zugänglichkeit: Das Buch von Rosebrock et al. (2013) ist im Buchhandel erhältlich: ISBN-10: 3780010739.

Wie ist das Tool a) theoretisch b) empirisch fundiert?
a) theoretische Fundierung
Beim Tool Lautleseprotokoll handelt es sich um eine Variante des Verfahrens running record, das im angloamerikanischen Raum in den 1980er Jahren entwickelt wurde und in den USA weit verbreitet ist (Clay, 1993, 2000). Dabei handelt es sich um ein Verfahren zur schnellen Erfassung der Lesekompetenz, bei welcher die Lehrkraft Lesefehler und Fehlertypen der Schülerinnen und Schüler im Rahmen einer zeitlich begrenzten Leseprobe notiert. Running records werden u.a. dazu genutzt, Schülerinnen und Schüler bestimmten Stufen der Lesekompetenz zuzuordnen (vgl. Rathvon, 2004). Im deutschsprachigen Raum wurde die Methode von Rosebrock und Kollegen adaptiert (vgl. Rosebrock, Nix, Rieckmann & Gold, 2013).

Das Tool basiert auf der theoretischen Grundannahme, dass sich das Konstrukt der Leseflüssigkeit aus den Einzeldimensionen Lesegenauigkeit, Automatisierung, Lesegeschwindigkeit und Intonation zusammensetzt (vgl. Rosebrock & Nix, 2008). Das Konstrukt der Leseflüssigkeit wird im didaktischen Modell der Lesekompetenz von Rosebrock und Nix (2008) berücksichtigt. Das Modell beschreibt und differenziert verschiedene Ebenen der Lesekompetenz, die während des Leseprozesses ablaufen und miteinander interagieren. Im Modell wird auf diese Weise verdeutlicht, auf welchen Ebenen Maßnahmen zur Leseförderung ansetzen können. Neben der Prozessebene, die neben der Wort- und Satzidentifikation auch die Bildung von Kohärenz (d.h. das Schaffen von sinnvollen Zusammenhängen zwischen Wörtern in einem Text) umfasst, enthält das Modell auch eine Subjektebene und eine soziale Ebene. Motivationale Faktoren sowie das lesebezogene Selbstkonzept sind hier beispielsweise Komponenten der Subjektebene. Eine gelingende Anschlusskommunikation über das Gelesene ist der sozialen Ebene zuzuordnen (vgl. Rosebrock & Nix, 2008).

Eine weitere theoretische Grundlage ist die Methode der miscue analysis. Hierbei wird davon ausgegangen, dass Lesefehler Rückschlüsse auf die Lesekompetenz von Schülerinnen und Schülern zulassen (Goodman, Watson & Burke, 2005).
b) empirische Fundierung
Beim Tool Lautleseprotokoll handelt es sich zwar um ein ökonomisches Screening, das unterstützende Informationen zur Leseflüssigkeit der Schülerinnen und Schüler einer Klasse liefern kann. Das Verfahren ist jedoch nicht normiert. So ist das Ergebnis der Testung auch vom Schwierigkeitsgrad des ausgewählten Textes sowie von der Kompetenz der Lehrkraft abhängig, die Lesekompetenz ihrer Schülerinnen und Schüler angemessen zu erfassen, entsprechende Texte für das Leseprotokoll auszuwählen und zu interpretieren.

Mit welchen anderen Tools ist dieses Tool kombinierbar?
Lautleseverfahren (repeated reading; wiederholtes Lautlesen; chorisches Lesen) Lautlesetandem Lückentexte zur Einschätzung der Lesegeschwindigkeit
Alter: 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15

Klassenstufe: 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10

Verbünde, die dieses Tool nutzen:

Literaturhinweise

Clay, M. M. (1993). An observation survey of early literacy achievement. Portsmouth, NH: Heinemann.

Clay, M. M. (2000). Running Records for Classroom Teachers. Portsmouth, NH: Heinemann.

Goodman, Y. M., Watson, D. J. & Burke, C. L. (2005). Reading miscue inventory. From evaluation to instruction. Katonah, New York: Richard Owen Publishers.

Rathvon, N. R. (2004). Early reading assessment: A practitioner's handbook. New York: Cuilford.

Rosebrock, C. & Nix, D. (2008). Grundlagen der Lesedidaktik und der systematischen schulischen Leseförderung. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren.

Rosebrock, C., Nix, D., Rieckmann, C. & Gold, A. (2013). Leseflüssigkeit fördern. Lautleseverfahren für die Primar‐ und Sekundarstufe. 2. Auflage. Seelze: Klett/Kallmayer.

Hinweis:
Bei den hier aufgeführten Verfahren handelt es sich keineswegs um eine erschöpfende Bewertung aller in BiSS verwendeten Verfahren oder gar sämtlicher verfügbarer Verfahren, sondern um einen VORLÄUFIGEN Stand, der diagnostische Tools berücksichtigt. Eine kriteriale Empfehlungsgrundlage für Förder-Tools wurde ebenfalls im Trägerkonsortium erarbeitet und ist in den Tabellen Qualitätscheck der Förderkonzepte und Förderinstrumente einsehbar.

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Lautleseprotokolle sind informelle Verfahren. Sie können bei hinreichend standardisierter und reflektierter Anwendung Lehrkräften unterstützende Informationen über die Lesegeschwindigkeit und -genauigkeit als Komponenten der Leseflüssigkeit liefern, und zwar bei Kindern der Jahrgangsstufen 2 bis 10. Bitte beachten Sie den Hinweis am Ende der Beschreibung. Qualitätscheck als Diagnostik-Tool: (Für Erläuterungen mit der Maus auf die Zahlen und Punkte zeigen.)

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Mit Hilfe von Lückentexten können anhand der Lesegeschwindigkeit Informationen über die Leseflüssigkeit von Schülern der 2.-10. Klasse gewonnen werden.

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Lückentexte sind informelle Verfahren, die bei hinreichend standardisierter und reflektierter Anwendung Lehrkräfte dabei unterstützen können, Informationen über die Leseflüssigkeit von Kindern der Jahrgangsstufen 2 bis 10 zu gewinnen, und zwar anhand der Lesegeschwindigkeit.

Bitte beachten Sie den Hinweis am Ende der Beschreibung.

Qualitätscheck als Diagnostik-Tool:
(Für Erläuterungen mit der Maus auf die Zahlen und Punkte zeigen.)

Bildungsetappe

Zielbereich

Altersgruppe

Durchführbarkeit

Theoretische Fundierung

Erfüllung der Gütekriterien

Primar/ Übergang/ Sekundar
11
7 bis 15

Kurzbeschreibung
Preis: 29,95 Euro. (Details)
Das Tool Lückentexte ist ein nicht normiertes Verfahren, dasdazu dient, die Leseflüssigkeit von Schülerinnen und Schülern der 2. bis 10. Klassenstufe zu erfassen. Die Kinder sollen einen von der Lehrkraft ausgeteilten Lückentext so schnell - aber auch so genau wie möglich - still lesen. An verschiedenen Stellen des Textes sollen die Schülerinnen und Schüler aus drei Wörtern die Antwort auswählen, die inhaltlich zum Gelesenen passt. Wenn sie den Text fertig gelesen haben, drehen sie ihr Textblatt um und notieren die verstrichene Zeit. Die Lehrkraft zeigt die verstrichene Zeit fortlaufend an einem zuvor an die Tafel gemalten Zeitstrahl an. Das Tool kann in einer Gruppentestung in ca. 20 Minuten mit der gesamten Klasse durchgeführt werden. Für die Auswertung ermittelt die Lehrkraft die pro Minute gelesenen Wörter für jeden Schüler und jede Schülerin.

Letzte inhaltliche Bearbeitung/Prüfung am: 24.05.2020

Welches Ziel hat das Tool?

Das Tool Lückentexte ist ein Diagnostik-Tool zur Erfassung der Leseflüssigkeit von Schülerinnen und Schülern der 2. bis 10. Klasse, welches in den Modulen P3 „Diagnose und Förderung der Leseflüssigkeit und ihrer Voraussetzungen" und S1 „Diagnose und Förderung der Leseflüssigkeit" genutzt werden kann.

Für welches Vorhaben kann das Tool eingesetzt werden?

Das Tool Lückentexte kann unterrichtsintegriert in der Primar- und Sekundarstufe bei Schülerinnen und Schülern der Klassen 2 bis 10 eingesetzt werden, um als informelles Screening die Leseflüssigkeit anhand der Lesegeschwindigkeit zu ermitteln. Da für das Tool keine Normwerte im Sinne eines standardisierten Testverfahrens vorliegen, kann es als pragmatische Unterstützung bei der Einschätzung der Lesegeschwindigkeit dienen. Es kann helfen, Kinder mit einem Förderbedarf in der Leseflüssigkeit zu entdecken. Mehrsprachigkeit wird in dem Tool nicht berücksichtigt.

Wie funktioniert das Tool?

Zur Durchführung des Tools Lückentexte zeichnet die Lehrkraft zunächst einen Zeitstrahl an die Tafel. Die Start- und Endpunkte für den Zeitstrahl basieren auf der Erfahrung mit der jeweiligen Klasse und hängen von der Klassenstufe und der Anzahl der Wörter des ausgewählten Textes ab. Als Startpunkt für den Zeitstrahl sollte die Lehrkraft eine Sekundenzahl wählen, die ein schneller Leser oder eine schnelle Leserin bei dem ausgewählten Text gerade noch schaffen könnte. Der Endpunkt des Zeitstrahls soll so gewählt sein, dass er der Sekundenzahl entspricht, die ein langsamer Leser oder eine langsame Leserin höchstens brauchen dürfte. So könnte beispielsweise bei zehnjährigen Kindern bei einem Text mit 400 Wörtern die schnellstmögliche Lesezeit − und somit der Startpunkt des Zeitstrahls − bei 60 Sekunden liegen, die langsamste Lesezeit und somit der Endpunkt des Zeitstrahls bei 480 Sekunden (vgl. Rosebrock, Nix, Rieckmann & Gold, 2013, Kpt. 4.3.1).

Nach der Vorbereitung des Zeitstrahls teilt die Lehrkraft Kopien eines Lückentextes an alle Kinder bzw. Jugendlichen einer Klasse aus, die zunächst mit der Rückseite nach oben auf den Tisch gelegt werden, damit alle gleichzeitig auf ein Signal hin mit der Bearbeitung starten können. Die Lehrkraft instruiert die Kinder und Jugendlichen, so schnell - aber auch so genau wie möglich - still zu lesen und bei im Text auftretenden Lücken anzukreuzen, welches von drei zur Auswahl stehenden Wörtern zu dem Gelesenen passt. Den Kindern bzw. Jugendlichen wird erklärt, dass es zwar auf schnelles Lesen ankommt, dass jedoch das Verstehen das Wichtigste ist und Fehler beim Ankreuzen die erzielte Lesezeit herabsetzen. Beim Ankreuzen eines falschen Wortes werden jeweils 30 Sekunden zur eigentlich erreichten Lesezeit dazu addiert.

Sind die Schülerinnen und Schüler mit dem Lesen fertig, drehen sie ihr Blatt um und notieren auf ihrem Blatt die Sekundenzahl, welche die Lehrkraft zu diesem Zeitpunkt auf dem Zeitstrahl an der Tafel anzeigt. Haben alle Kinder den Text durchgelesen, tauschen sie ihr Blatt entweder mit dem Sitznachbarn oder die Lehrkraft sammelt die Blätter ein. Dann wird geprüft, ob alle Lücken korrekt angekreuzt wurden und wie viele Ankreuzfehler vorliegen, um ggfs. für jeden Fehler 30 Sekunden zur notierten Lesezeit hinzu zu addieren. Als Leistungswert ermittelt die Lehrkraft die Anzahl der gelesenen Wörter pro Minute. Kommen fertige Lückentexte aus dem Buch von Rosebrock et al. (2013) zum Einsatz, die dem Buch als Kopiervorlagen auf einer CD beiliegen, kann dieser Leistungswert sehr einfach abgelesen werden, da auf den Blättern eine Tabelle mit der benötigten Lesezeit und dem zugehörigen Wert „Wörter pro Minute" aufgedruckt ist. Rosebrock et al. (2013) geben auch Hinweise, wie eine Lehrkraft einen eigenen Text als Lückentext aufbereiten kann. Ermittelt wird der Leistungswert dann als „Anzahl der Wörter im Text mal 60" geteilt durch „Anzahl benötigter Sekunden".

Was wird benötigt, um das Tool umzusetzen?

Material: Ein für die Klassenstufe geeigneter Text, der als Lückentext aufbereitet wird, oder fertige Lückentexte aus dem Buch von Rosebrock, Nix, Rieckmann und Gold (2013): „Leseflüssigkeit fördern. Lautleseverfahren für die Primar- und Sekundarstufe" (s. Zugänglichkeit). Das Buch enthält 12 Lückentexte unterschiedlicher Schwierigkeit auf einer beiliegenden CD als Kopiervorlage. Außerdem wird eine digitale Stoppuhr benötigt.

Schulung/Fortbildung: Das Verfahren ist selbsterklärend.

Kosten: Das Buch „Leseflüssigkeit fördern. Lautleseverfahren für die Primar- und Sekundarstufe" von Rosebrock et al. kostet 29,95 Euro. Eigene Lückentexte können kostenneutral erstellt werden.

Personelle Ressourcen: Die Durchführung erfolgt unterrichtsintegriert durch eine Lehrkraft.

Dauer der Durchführung/Auswertung: Durchführung etwa 15-20 Minuten, Auswertung etwa 25 Minuten.

Zugänglichkeit: Das Buch von Rosebrock et al. (2013) ist im Buchhandel erhältlich: ISBN-10: 3780010739.

Wie ist das Tool a) theoretisch b) empirisch fundiert?
a) theoretische Fundierung
Das Tool Lückentexte wurde in einem interdisziplinären Forschungsprojekt (Germanistik/Literaturdidaktik und pädagogische Psychologie) zur Leseflüssigkeit an der Universität in Frankfurt am Main entwickelt und 2011 von Cornelia Rosebrock, Daniel Nix, Carola Rieckmann und Andreas Gold in einem Materialband publiziert. Es ist inzwischen in zweiter Auflage (2013) erschienen. Die (Weiter-)Entwicklung der Lückentexte geht auf Arbeiten von Richard Bamberger zurück, der im Rahmen seiner „Lese-Lern-Olympiade" bereits in den 1970er Jahren Lückentexte benutzte, um Verbesserungen der Lesegeschwindigkeit festzustellen (vgl. Bamberger, 2000). In Lückentexten wird die Lesegeschwindigkeit als Indikator der Leseflüssigkeit angesehen, die wiederum eine zentrale Voraussetzung für das Leseverstehen ist. Grundlage für diese Annahme bildet das didaktische Modell der Lesekompetenz von Rosebrock und Nix (2008). Dieses Modell unterscheidet interagierende Ebenen, deren Zusammenspiel Lesekompetenz ermöglicht. Eine dieser Ebenen ist die Prozessebene, zu der u.a. die Wort- und Satzidentifikation gehören. Bei einer geringen Leseflüssigkeit sind die Prozesse der Wort- und Satzidentifikation nicht genügend automatisiert und benötigen zu viele Ressourcen. Diese Ressourcen können dann nicht für höhere Verstehensprozesse genutzt werden (globales Textverständnis).
b) empirische Fundierung
Lückentexte können zwar als ökonomisches Screening unterstützende Informationen zur Leseflüssigkeit der Schülerinnen und Schüler einer Klasse liefern. Das Verfahren ist jedoch nicht normiert. Im Hinblick auf die Validität muss der Anteil motorischer Fertigkeiten an den Ergebnissen hinterfragt werden, da die Zeit für das Ankreuzen mit in die Ermittlung der Lesezeit einfließt (beim Ankreuzen ist jedoch nicht die Lesegeschwindigkeit, sondern die Motorik entscheidend). Darüber hinaus ist es zwar im Hinblick auf ein genaues Lesen sinnvoll, „Strafsekunden" bei falschen Antworten zu vergeben - die Setzung von 30 Sekunden ist jedoch relativ willkürlich.

Im Hinblick auf die Objektivität ist es kritisch einzuschätzen, dass die Schülerinnen und Schüler ihre Zeit selbst notieren und die Ergebnisse somit verfälschen könnten. Auch gibt es keine standardisierten Instruktionen für die Durchführung der Lückentexte. Die Auswertung kann entweder durch die Lehrkraft oder Sitznachbarn erfolgen, was die Auswertungsobjektivität einschränkt.

Rosebrock et al. (2013) geben zwar den Hinweis, dass in einem Text mit 200 bis 300 Wörtern mindestens vier Lücken im Text vorkommen sollten und der zum Text passende Begriff aus den Alternativen immer leicht und eindeutig zu erkennen sein sollte (vgl. Rosebrock et al., 2013, S. 107, Abb. 26). Beim Generieren eigener Lückentexte bleibt jedoch relativ frei gestellt, wie viele Wörter bei welcher Textlänge ersetzt werden. Auch ist die Wahl der möglichen Alternativen individuell gestaltbar, was die Objektivität ebenfalls einschränkt.

Mit welchen anderen Tools ist dieses Tool kombinierbar?
Lautleseverfahren (repeated reading; wiederholtes Lautlesen; chorisches Lesen) Lautleseprotokoll Lautlesetandem Kombinierbar mit Material aus den Verbünden: Bestandsaufnahme der schulischen Leseförderpraxis mit Hilfe der „Checkliste"
Alter: 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15

Klassenstufe: 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10

Verbünde, die dieses Tool nutzen:

Literaturhinweise

Bamberger, R. (2000). Erfolgreiche Leseerziehung in Theorie und Praxis. Mit besonderer Berücksichtigung des Projektes „Leistungs- und Motivationssteigerung im Lesen und Lernen unter dem Motto Lese- und Lernolympiade". Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren GmbH.

Rosebrock, C. & Nix, D. (2008). Grundlagen der Lesedidaktik und der systematischen schulischen Leseförderung. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren GmbH.

Rosebrock, C., Nix, D., Rieckmann, C. Gold, A. (2011). Leseflüssigkeit fördern. Lautleseverfahren für die Primar- und Sekundarstufe. Seelze: Klett/Kallmayer.

Rosebrock, C., Nix, D., Rieckmann, C. Gold, A. (2013). Leseflüssigkeit fördern. Lautleseverfahren für die Primar- und Sekundarstufe. 2. Auflage. Seelze: Klett/Kallmayer.

Hinweis:
Bei den hier aufgeführten Verfahren handelt es sich keineswegs um eine erschöpfende Bewertung aller in BiSS verwendeten Verfahren oder gar sämtlicher verfügbarer Verfahren, sondern um einen VORLÄUFIGEN Stand, der diagnostische Tools berücksichtigt. Eine kriteriale Empfehlungsgrundlage für Förder-Tools wurde ebenfalls im Trägerkonsortium erarbeitet und ist in den Tabellen Qualitätscheck der Förderkonzepte und Förderinstrumente einsehbar.

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Lückentexte zur Einschätzung der Lesegeschwindigkeit | BiSS-Transfer

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Lückentexte sind informelle Verfahren, die bei hinreichend standardisierter und reflektierter Anwendung Lehrkräfte dabei unterstützen können, Informationen über die Leseflüssigkeit von Kindern der Jahrgangsstufen 2 bis 10 zu gewinnen, und zwar anhand der Lesegeschwindigkeit. Bitte beachten Sie den Hinweis am Ende der Beschreibung. Qualitätscheck als Diagnostik-Tool: (Für Erläuterungen mit der Maus auf die Zahlen und Punkte zeigen.)

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Buchempfehlungen zur Leseförderung von Jungen (und Mädchen) zwischen 8 und 18 Jahren. Zweimal im Jahr erscheint eine Top-Titel-Liste mit ausführlichen Leseempfehlungen. Unterrichtsprojekte können auf der Website veröffentlicht werden.

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Herzlich willkommen auf der Plattform des Leseförderprojekts boys & books. Hier finden Sie aktuelle Buchempfehlungen für Kinder und Jugendliche, Vermittlungskonzepte sowie Einblicke in Forschungsgrundlagen und aktuelle Trends der Leseförderung.

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Ideensammlung und Beschreibung:
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--> Autorenlesungen
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--> Buchvorstellungen, Literatur im Schuhkarton
--> Book Slam
--> Lesetagebücher
--> etc.

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Lesetipps und Aktionsideen für alle Jahrgangsstufen

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Die neuesten Bücher, aktuelle Apps und frische Basteltipps findet ihr in unserer riesengroßen Datenbank.

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Kopiervorlagen zum kostenlosen Download und direkten Einsatz im Unterricht für alle Jahrgangsstufen.
--> Ferienbuchheft
--> Zuhörheft
--> Zeitungsbegleitheft
--> Ferienbuchflyer
--> Leserolle
--> Balladenheft
--> ...und vieles mehr

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Lesen als Prozess | Bildungsserver Berlin -Brandenburg

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Vorstellung verschiedener Methoden, die eine Auseinandersetzung mit einem Buch, einer Zeitschrift oder einem Text über einen längeren Zeitraum begleiten.

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Strategiefächer für Sachtexte im Hörformat

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Der offene wie auch der gebundene Ganztag schafft ein Mehr an Raum und Zeit - auch für die Leseförderung - im Miteinander der Kinder und Jugendlichen, im Stillen und in der Zusammenarbeit mit Lehrkräften, pädagogischem Fachpersonal und in der Kooperation mit außerschulischen Partnern.

Außerdem ermöglichen die besondere pädagogische Ausrichtung und zeitliche Struktur des Ganztags insbesondere die Nutzung außerschulischer Lernorte sowie den vertieften Einsatz digitaler Medien zum Auf- und Ausbau von Lesekompetenzen und zur Steigerung der Freude an der Auseinandersetzung mit Texte.

Das Informations- und Service-Portal zur Ganztagsbildung in Bayern bietet vielfältige weiterführende Informationen, Veranstaltungshinweise und Unterstützungsmaterialien zu allen relevanten Fragen des Ganztags. Spezifisches zur Sprachförderung im Ganztag finden Sie beispielsweise hier.

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Der offene wie auch der gebundene Ganztag schafft ein Mehr an Raum und Zeit - auch für die Leseförderung - im Miteinander der Kinder und Jugendlichen, im Stillen und in der Zusammenarbeit mit Lehrkräften, pädagogischem Fachpersonal und in der Kooperation mit außerschulischen Partnern.

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Eine Auswahl an mp3-Hörtexten mit passenden Arbeits- und Lösungsblättern zum Hörverstehen für alle Jahrgangsstufen der Mittelschule zum kostenlosen Download.

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Ihr kostenloses Montagspaket - Hörverstehen üben in den Klassen 5 bis 10

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Gedichte, Novellen, Märchen, Balladen oder Sachtexte - für jede Klassenstufe steckt im Montagspaket eine Auswahl an mp3-Hörtexten mit passenden Arbeitsblättern zum Hörverstehen aus dem Lehrwerk von deutsch.kombi plus. Der Lesetext ist ebenfalls noch einmal auf dem Arbeitsblatt abgebildet und erleichtert das Nachlesen der Hörtexte. Die Lösungen zu den Aufgaben gibt es natürlich auch dazu.

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Fertige Unterrichtsstunden mit dem Schwerpunkt "verstehend zuhören" für alle Klassen der Mittelschule

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Fertige Unterrichtsstunden mit dem Schwerpunkt "verstehend zuhören" für alle Klassen der Mittelschule

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Das Unterrrichtsmaterial sowie die Hörtexte stehen zum kostenlosen Download bereit.
5. Klasse: https://www.lehrplanplus.bayern.de/zusatzinformationen/aufgabe/lernbereich/63846/fachlehrplaene/realschule/5/deutsch
6. Klasse: https://www.lehrplanplus.bayern.de/zusatzinformationen/aufgabe/lernbereich/63918/fachlehrplaene/realschule/6/deutsch
7. Klasse: https://www.lehrplanplus.bayern.de/zusatzinformationen/aufgabe/lernbereich/63999/fachlehrplaene/realschule/7/deutsch
8. Klasse: https://www.lehrplanplus.bayern.de/zusatzinformationen/aufgabe/lernbereich/64087/fachlehrplaene/realschule/8/deutsch
9. Klasse: https://www.lehrplanplus.bayern.de/zusatzinformationen/aufgabe/lernbereich/64148/fachlehrplaene/realschule/9/deutsch
10. Klasse: https://www.lehrplanplus.bayern.de/zusatzinformationen/aufgabe/lernbereich/64221/fachlehrplaene/realschule/10/deutsch

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LehrplanPLUS - Ergänzende Informationen - Realschule - 5 - Deutsch - Fachlehrpläne

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Direkt zur Hauptnavigation springen, zur Servicenavigation springen, zur Seitennavigation springen, zu den Serviceboxen springen, zum Inhalt springen

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Nach dem Hören können direkt online Aufgaben zum Hören und zum Wortschatz bearbeitet werden.

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deutsch-to-go.de - Kurze Hörtexte für zwischendurch ...

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Kostenlose Hörtexte für Deutschlerner. Jede Woche neue Hörtexte. Die Hörtexte gibt es in drei Schwierigkeitsstufen: einfach - mittel - schwer.

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Hörtexte und ein Heft mit Arbeits-und Lösungsblättern für die 5. und 6. Jahrgangsstufe zum kostenlosen Download.

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Nach dem Heft LESESTÜCKE, das auf die Bildungsstandards D4 Lesen ausgerichtet ist, legt die SCHULE DES LESENS eine neue Arbeit für den kompetenzorientierten Unterricht vor. AUDIMUS ist eine Sammlung von Höraufgaben, die in der Volksschule bzw. am Beginn der Sekundarstufe 1 eingesetzt werden können.

Die Hörtexte stammen ebenfalls von der SCHULE DES LESENS (Reinhold Embacher & Raimund Senn) und können wie das Heft mit den Arbeitsblättern kostenlos hier auf dieser Seite im MP3-Format heruntergeladen werden.
Didaktisches Konzept

Jedes Blatt enthält eine kurze Übung vor dem Hören, um die Schüler/innen auf den Hörbeitrag einzustimmen bzw. um Begriffe zu klären und das Hören zu erleichtern. Anschließend folgen Fragen, die während des Hörens beantwortet werden. Hier kommen großteils geschlossene Aufgabenformate vor, damit sich die Schüler/innen auf den Prozess des Zuhörens konzentrieren können. Schließlich bietet jedes Arbeitsblatt eine Übung nach dem Hören im Sinne der Anschlusskommunikation an.

Die Texte sind zum einen belletristisch in Form von fünf kurzen Fabeln, zum anderen werden Sachtexte geboten, die auch Hintergrundgeräusche enthalten. Den Abschluss bilden vier Fabeln, die unpassende Ausdrücke aufweisen und das Sinnverstehen der Schüler/innen trainieren.

Die einzelnen Arbeitsblätter von AUDIMUS können auch laminiert und als Teil eines Stationenbetriebes bzw. als Angebot beim Offenen Lernen oder der Freiarbeit eingesetzt werden. Mithilfe eines CD-Players/MP3-Players und Köpfhörern können mit wenig Aufwand Hörstationen arrangiert werden.

Das Vorwort von AUDIMUS bietet einen knappen Überblick über das Hörverstehen im Unterricht. Unter anderem heißt es:

Ein Mauerblümchen im Bereich der Methodik/Didaktik des Deutschunterrichts wurde der Kompetenzbereich Hörverstehen bzw. Zuhören genannt und so als blinder Fleck erkannt. Im Deutschunterricht wurden und werden die Kompetenzen des Zuhörens und Verstehens oftmals stillschweigend vorausgesetzt.

Im Anhang des Heftes erscheinen alle Hörtexte in transkribierter Form, sodass die Planung und Unterrichtsarbeit erleichtert wird.

Das Heft AUDIMUS können Sie hier kostenlos herunterladen: Klick! (PDF, 6 MB).

Die Hörtexte im MP3-Format werden von Reinhold Embacher (RE), Karoline Knoflach (KK) u. a. gesprochen. Sie stehen hier als Zipordner zum Download(19 MB) bereit, sodass eine Audio-CD erstellt werden kann.

Oder Sie wählen den Download-Zugriff auf die einzelnen MP3-Dateien:

Link zur Homepage der SCHULE DES LESENS: Klick!

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AUDIMUS - Höraufgaben in der Volksschule

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Nach dem Heft LESESTÜCKE, das auf die Bildungsstandards D4 Lesen ausgerichtet ist, legt die SCHULE DES LESENS eine neue Arbeit für den kompetenzorientierten Unterricht vor. AUDIMUS ist eine Sammlung von Höraufgaben, die in der Volksschule bzw. am Beginn der Sekundarstufe 1 eingesetzt werden können.

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Ein kostenloses und vielfältiges Hörangebot für Kinder zum online Hören oder zum Download. U.a.
--> Podcast "Politik für Kinder"
--> Märchen
--> Hörbücher
--> Reportagen

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Bekannte und beliebte Stimmen wie Anke Engelke oder Katharina Thalbach lesen Hörspiele und Hörbücher für Kinder. Über 80 Stunden anhören. Kostenlos, werbefrei. Auch zum downloaden. Pädi-Gütesiegel 2013. Spannende, lustige und vor allem kostenlose Kinderhörspiele zum Hören und als mp3-Datei zum Download. Für kleine und große Ohren, deshalb heißt diese Internetseite auch Ohrka und nicht Orca, Orka oder Orcka.

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Vielfältiges Angebot an Hörtexten mit Arbeits- und Lösungsblättern zum Einsatz im Unterricht.

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Wetter in Bayern

Das Wetter für Nord- und Südbayern heute und in den kommenden 2 Tagen

| Heute | Morgen | Donnerstag
| 7° | 15° | 27° | 18° | 31°
| 12° | 15° | 25° | 15° | 28°

Überwiegend freundlich bei maximal 23 bis 28 Grad.

Ortswetter für Handys & Tablets

mehr Wetter

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Das Wetter für Nord- und Südbayern heute und in den kommenden 2 Tagen

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Podcasts, Radiogeschichten und Nachrichten für Kinder.

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Gibt es ein Lied, das du gerne in "Die Maus zum Hören" hören möchtest? Ob Klassik, Rock-, Pop- oder Kindermusik - sprich deinen Musikwunsch auf den Anrufbeantworter und wir erfüllen ihn in unserem Programm. Hast du eine Frage an die Maus? Oder möchtest du etwas erzählen? Das kannst du auch auf unserem Anrufbeantworter. Er ist den ganzen Tag erreichbar!
Die Nummer lautet: 0800 5678 234

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Hier gibt es spannende Hörspiele für Kinder., Die Sendung mit der Maus, WDR, Das Erste

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1. Dienstbesprechung der Leseberater im SJ 23/24

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1. Dienstbesprechung der Leseberater im SJ 23/24

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Marie.Schmid@schule.bayern.de

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FiLBY ist ein langfristig angelegtes Lesetraining, das von der zweiten bis zur vierten Jahrgangsstufe umfassendes Material anbietet. In der zweiten Klasse liegt der Fokus auf der Automatisierung der basalen Leseprozesse, in der dritten Klasse auf dem Leseverstehen und in der vierten Klasse auf der metakognitiven Überwachung des Leseverstehens. Im ersten Schulhalbjahr wird jeweils eine Klassenlektüre gelesen, in der zweiten Hälfte wird mit spannenden Sachtexten gearbeitet. Das FiLBY-Training (Fachintegrierte Leseförderung Bayern) wurde vom Lehrstuhl für Didaktik der deutschen Sprache und Literatur der Universität Regensburg in Kooperation mit dem Bayerischen Staatsministerium für Unterricht und Kultus, dem Arbeitskreis Lesen des ISB sowie dem Bayerischen Rundfunk entwickelt.

FiLBY startete im Schuljahr 2018/19 in der zweiten Jahrgangsstufe. Im Jahr 2020 wurde das Programm durch die Corona-Pandemie unterbrochen. Vielen Klassen war es nicht mehr möglich das Training wie vorgesehen durchzuführen. Es konnte deshalb kaum Aussagen über die Wirksamkeit des Trainings getroffen werden. In den Schuljahren 2021/22 und 2022/23 führen einzelne Schulen deshalb eine Nacherhebung mit den Materialien für die dritte und vierte Klasse durch. Bei der Evaluationkooperiert die Deutschdidaktik mit der Professur für Methoden der empirischen Bildungsforschung, um den Erfolg der Maßnahme zu überprüfen und den Lehrkräften und Schüler/innen ihre Fortschritte regelmäßig zurückzumelden.

Weiterführende Informationen und Materialien zum Einsatz in den einzelnen Jahrgangsstufen finden Sie im Folgenden.

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filby - fachintegrierte leseförderung bayern

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FiLBY - Fachintegrierte Leseförderung Bayern

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FiLBY - Fachintegrierte Leseförderung Bayern