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Ciao a tutti/e! Io sono Assunta e questo padlet racchiude il mio percorso di specializzazione alle attività di sostegno didattico per la scuola dell'Infanzia.

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Pedagogia speciale della gestione integrata del gruppo classe: Prospettive sulla disabilità

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Pedagogia speciale della gestione integrata del gruppo classe: Prospettive sulla disabilità

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Modelli integrati di intervento psico-educativi per la disabilità intellettiva e dei disturbi generalizzati dello sviluppo: La Musicoterapia per l'Autismo

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Modelli integrati di intervento psico-educativi per la disabilità intellettiva e dei disturbi generalizzati dello sviluppo: La Musicoterapia per l'Autismo

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Laboratorio di didattica speciale, codici del linguaggio logico e matematico: Padlet sul metodo analogico

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Laboratorio di didattica speciale, codici del linguaggio logico e matematico: Padlet sul metodo analogico

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Didattica speciale, approccio metacognitivo e cooperativo: Decalogo sulla scuola inclusiva

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Didattica speciale, approccio metacognitivo e cooperativo: Decalogo sulla scuola inclusiva

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Modelli integrati di intervento psico-educativi per la disabilità intellettiva e dei disturbi generalizzati dello sviluppo: Riflessione consapevole sul proprio insegnare

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Modelli integrati di intervento psico-educativi per la disabilità intellettiva e dei disturbi generalizzati dello sviluppo: Riflessione consapevole sul proprio insegnare

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RIFLESSIONE CONSAPEVOLE SUL PROPRIO INSEGNARE

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Tirocinio Indiretto: Progettazione di un EAS

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Tirocinio Indiretto: Progettazione di un EAS

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Pedagogia speciale della gestione integrata del gruppo classe: Co-costruzione di una narrazione "Tanti universi in un solo cuore"

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Pedagogia speciale della gestione integrata del gruppo classe: Co-costruzione di una narrazione "Tanti universi in un solo cuore"

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STANZA 12, TANTI UNIVERSI IN UN SOLO CUORE

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Laboratorio di Interventi psico-educativi e didattici con i disturbi relazionali: EAS sul quadro di punti

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Laboratorio di Interventi psico-educativi e didattici con i disturbi relazionali: EAS sul quadro di punti

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Laboratorio di metodi e didattiche delle attività motorie: Riflessione sull'evoluzione del quadro normativo sull'inclusione

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Laboratorio di metodi e didattiche delle attività motorie: Riflessione sull'evoluzione del quadro normativo sull'inclusione

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Riflessione finale del Laboratorio di metodi e didattiche delle attività motorie

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Laboratorio di interventi psico-educativi e didattici con disturbi relazionali: EAS parti del corpo

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Laboratorio di interventi psico-educativi e didattici con disturbi relazionali: EAS parti del corpo

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Laboratorio di didattica delle educazioni: Progettazione di un'UDA per alunno affetto da sindrome di Tourette

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Laboratorio di didattica delle educazioni: Progettazione di un'UDA per alunno affetto da sindrome di Tourette

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Laboratorio di didattica speciale, codici comunicativi dell'educazione linguistica: Compilazione di un PEI per la scuola dell'Infanzia

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Laboratorio di didattica speciale, codici comunicativi dell'educazione linguistica: Compilazione di un PEI per la scuola dell'Infanzia

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Unimol Infanzia gruppo 4 corsiti Plescia, Simoncini, Tella, Vitale, Zappone, Zeffiro, Zinni

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Modelli integrati di intervento psico-educativi per la disabilità intellettiva e dei disturbi generalizzati dello sviluppo: Evoluzione del concetto di disabilità

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Modelli integrati di intervento psico-educativi per la disabilità intellettiva e dei disturbi generalizzati dello sviluppo: Evoluzione del concetto di disabilità

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Laboratorio di didattica dell'area antropologica: Fumetto sul tema della mafia

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Laboratorio di didattica dell'area antropologica: Fumetto sul tema della mafia

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Laboratorio di linguaggi e tecniche comunicative non verbali: CAANZONE 

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Laboratorio di linguaggi e tecniche comunicative non verbali: CAANZONE 

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Laboratorio di linguaggi e tecniche comunicative non verbali: CAALENDARIO

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Laboratorio di linguaggi e tecniche comunicative non verbali: CAALENDARIO

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TIC, Tecnologie dell'Istruzione e della Comunicazione: Sito creato 

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TIC, Tecnologie dell'Istruzione e della Comunicazione: Sito creato 

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La diffusione delle tecnologie di informazione e di comunicazione è una grande opportunità e rappresenta la frontiera decisiva per la scuola. Si tratta di una rivoluzione epocale, non riconducibile a un semplice aumento dei mezzi implicati nell'apprendimento. La scuola non ha più il monopolio delle informazioni e dei modi di apprendere. Le discipline e le vaste aree di cerniera tra le discipline sono tutte accessibili ed esplorate in mille forme attraverso risorse in continua evoluzione. Sono chiamati in causa l'organizzazione della memoria, la presenza simultanea di molti e diversi codici, la compresenza di procedure logiche e analogiche, la relazione immediata tra progettazione, operatività, controllo, tra fruizione e produzione. Dunque il "fare scuola" oggi significa mettere in relazione la complessità di modi radicalmente nuovi di apprendimento con un'opera quotidiana di guida, attenta al metodo, ai nuovi media e alla ricerca multi-dimensionale. Al contempo significa curare e consolidare le competenze e i saperi di base, che sono irrinunciabili perché sono le fondamenta per l'uso consapevole del sapere diffuso e perché rendono precocemente effettiva ogni possibilità di apprendimento nel corso della vita. E poiché le relazioni con gli strumenti informatici sono tuttora assai diseguali fra gli studenti come fra gli insegnanti, il lavoro di apprendimento e riflessione dei docenti e di attenzione alla diversità di accesso ai nuovi media diventa di decisiva rilevanza.

Il sistema scolastico italiano assume come orizzonte di riferimento verso cui tendere il quadro delle competenze-chiave per l'apprendimento permanente definite dal Parlamento europeo, tra le quali troviamo la : consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell'informazione per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione. Essa implica abilità di base nelle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC): l'uso del computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet.

I nuovi strumenti e i nuovi linguaggi della multimedialità rappresentano ormai un elemento fondamentale di tutte le discipline, ma è precisamente attraverso la progettazione e la simulazione, tipici metodi della tecnologia, che le conoscenze teoriche e quelle pratiche si combinano e concorrono alla comprensione di sistemi complessi. Inoltre, per quanto riguarda le tecnologie dell'informazione e della comunicazione e le tecnologie digitali, è necessario che oltre alla padronanza degli strumenti, spesso acquisita al di fuori dell'ambiente scolastico, si sviluppi un atteggiamento critico e una maggiore consapevolezza rispetto agli effetti sociali e culturali della loro diffusione, alle conseguenze relazionali e psicologiche dei possibili modi d'impiego, alle ricadute di tipo ambientale o sanitario, compito educativo cruciale che andrà condiviso tra le diverse discipline.

E' un documento del Miur per lancio di una strategia di innovazione della scuola italiana. Prevede l'impiego di più fonti di risorse a favore dell'innovazione digitale. a partire dai FSE (fondi strutturali Europei) e dai fondi della Legge 107.

Prevede una nuova visione dell'Educazione nell'era digitale e tiene conto dell'apprendimento lungo tutto l'arco della vita.

Le tecnologie diventano ordinarie, quotidiane al servizio dell'attività scolastico.

Gli ambiti del PNSD sono:

1-accesso a internet, si pone l'obiettivo di fornire a tutte le scuole le condizioni per l'accesso alla società oltre che quello di garantire il "diritto a Internet"

2-ambienti per la didattica digitale integrata

3-identità digitale (SPID)

4- amministrazione digitale

1-competenze degli studenti

2- digitale, imprenditorialità e lavoro

3- contenuti digitali

La valutazione può rappresentare un elemento capace di facilitare o di ostacolare l'innovazione. Quando si cerca di integrare le tecnologie digitali nella didattica, bisogna considerare in che modo tale integrazione possa ottimizzare le strategie di valutazione esistenti. Allo stesso tempo, bisogna anche considerare in che modo le tecnologie digitali possono essere utilizzate per creare o favorire approcci di valutazione innovativi. Il docente/ formatore con competenze digitali avanzate deve essere in grado di utilizzare le tecnologie digitali anche nell'ambito della valutazione, l'uso delle tecnologie digitali apre la porta ad una vasta gamma di dati diversi relativi alle attività e alle modalità di apprendimento di ogni studente.

Le tecnologie digitali possono essere utili al docente / formatore per monitorare i progressi degli studenti, per offrire un riscontro tempestivo agli studenti e per valutare e adattare le strategie didattiche utilizzate.

VALORIZZAZIONE DELLE POTENZIALITA' DEGLI STUDENTI

Uno dei punti di forza delle tecnologie digitali nell'educazione è il loro potenziale nel favorire strategie didattiche centrate su chi apprende, amplificando le opportunità degli studenti di appropriarsi del proprio percorso di apprendimento e di esserne protagonisti attivi. Le tecnologie digitali possono quindi essere utilizzate per coinvolgere e motivare gli studenti.

Le tecnologie digitali possono inoltre contribuire a sostenere la differenziazione nelle classi, favorendo una didattica personalizzata, che propone al singolo studente attività adatte al proprio livello di competenza, ai propri interessi ed esigenze d'apprendimento. Tuttavia, il docente/formatore deve prestare attenzione a non incrementare le disuguaglianze (ad esempio nell'accesso alle tecnologie digitali o alle relative competenze digitali) e a garantire l'accessibilità a tutti gli studenti, compresi quelli con bisogni educativi speciali.

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ZeffiroAssuntaUnimol - Quadri di riferimento

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INDICAZIONI NAZIONALI DEL CURRICOLO 2012 La diffusione delle tecnologie di informazione e di comunicazione è una grande opportunità e rappresenta la frontiera decisiva per la scuola. Si tratta di una rivoluzione epocale, non riconducibile a un semplice aumento dei mezzi implicati

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Laboratorio di didattica speciale: codici del linguaggio logico e matematico. METODO SINGAPORE (CPA)

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Laboratorio di didattica speciale: codici del linguaggio logico e matematico. METODO SINGAPORE (CPA)

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Laboratorio di didattica per le disabilità sensoriali: Disegno tattile

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Laboratorio di didattica per le disabilità sensoriali: Disegno tattile

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Cavalluccio marino- disegno tattile- Assunta Zeffiro