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Los adolescentes en el lugar de trabajo
Trabajar es beneficioso para los alumnos de preparatoria? Les ayuda a desarrollar habilidades del mundo real y una ética del trabajo
o si es perjudicial?
Porque los distrae de las metas educativas y ocupacionales a largo plazo
Los estudiantes que trabajan son clasificados en dos grupos: Los que se encuentran en una trayectoria acelerada a la adultez: Los “acelerados”

Trabajan más de 20 horas a la semana durante la preparatoria

Dedican poco tiempo a las actividades de tiempo
libre relacionadas con la escuela.

La exposición al mundo adulto puede llevarlos al consumo de alcohol y drogas, a la actividad sexual y a conductas delictivas.

La posición socioeconómica de muchos de esos adolescentes es relativamente baja

Tienden a buscar trabajo de tiempo completo

Es posible que no obtengan grados universitarios.

La experiencia intensiva de trabajo mejora sus perspectivas de trabajo e ingreso después de la preparatoria, pero no para el logro ocupacional a largo plazo.

Los que hacen una transición más pausada, es decir, que pueden equilibrar el trabajo escolar, el empleo remunerado y las actividades extracurriculares. Los “equilibrados”

Suelen provenir de ambientes más privilegiados.

Para ellos, los efectos del trabajo de medio tiempo parecen ser del todo benignos.

Los ayuda a obtener un sentido de responsabilidad, independencia y confianza en sí mismos

Aprecian el valor del trabajo, pero no los disuade de seguir sus trayectorias educativas

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Orientación de los estudiantes que no piensan asistir a la universidad
La mayoría de los países industrializados ofrece orientación a los estudiantes que no tienen contemplado asistir a la universidad en que los estudiantes de preparatoria asisten medio tiempo a la escuela y pasan el resto de la semana en un entrenamiento pagado en el puesto supervisado por un empleador-mentor. La orientación vocacional por lo general está dirigida hacia los jóvenes que sí van a proseguir sus estudios universitarios. En algunas comunidades, los programas de demostración ayudan a la transición de la escuela al trabajo. Los más exitosos ofrecen instrucción en habilidades básicas, consejería, apoyo de los pares, mentoría, experiencia como aprendices y ubicación en el trabajo

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Factores que influyen en las aspiraciones de los estudiantes

La confianza en la propia autoeficacia

Los valores de los padres respecto del logro académico

El género influye todavía en la elección vocacional

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¿Cómo desarrollan los jóvenes metas profesionales? ¿Cómo deciden si van a asistir a la universidad y, de no hacerlo, cómo entran al mundo del trabajo? Muchos factores participan, entre ellos la habilidad y personalidad del individuo, la educación, los antecedentes socioeconómicos y étnicos, las recomendaciones de los orientadores escolares, las experiencias de vida y los valores sociales.

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Preparación para la educación superior o para la vida laboral

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Preparación para la educación superior o para la vida laboral

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Más jóvenes están terminando la preparatoria que nunca antes.
¿Por qué es más probable que deserten los adolescentes pobres y de grupos minoritarios?

Educación ineficaz

Bajas expectativas de los maestros o el trato diferencial hacia esos estudiantes

Menos apoyo del maestro que en la escuela primaria y la irrelevancia percibida del currículo para los grupos culturalmente subrepresentados.

La deserción tiene consecuencias tanto para el individuo como para la sociedad.

Los desertores son más propensos al desempleo

Tener bajos ingresos

Terminar por depender de la asistencia social

Involucrarse con drogas y delincuencia, y a tener mala salud

Factores importantes que distingue a quienes logran concluir sus estudios

Participación activa

La “atención, interés, inversión y esfuerzo que los
estudiantes usan en el trabajo escolar”

llegar a clase a tiempo, estar preparado, escuchar y responder al maestro y obedecer las reglas escolares.

Participación consiste en involucrarse en el trabajo del curso

Formular preguntas, tomar la iniciativa para buscar ayuda cuando se necesite o realizar proyectos adicionales.

Características familiares que influyen en el compromiso con la escuela.

Familias en que se les elogia por el desempeño académico

Los padres hablan o juegan con sus hijos 15 minutos al día o más

Se limita la televisión

La participación en actividades extracurriculares

La participación en actividades religiosas

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Tecnología
La expansión de la tecnología y su importante papel en la vida de los niños han tenido impacto en el aprendizaje. La investigación indica que si bien se ha dado una disminución en las habilidades de análisis y de pensamiento crítico como resultado del mayor uso de computadoras y videojuegos, las habilidades visuales han mejorado. Los estudiantes dedican más tiempo a realizar tareas múltiples con medios visuales y menos tiempo a leer por placer. La lectura desarrolla el vocabulario, la imaginación y la inducción, Dedicarse a tareas múltiples puede impedir una comprensión más profunda de la información.

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La calidad de la educación tiene un fuerte efecto en el rendimiento de los estudiantes. Una buena escuela secundaria o preparatoria

Tiene un ambiente ordenado y seguro

Recursos materiales adecuados

Personal docente estable y un sentido positivo de comunidad.

Destaca lo académico y fomenta la creencia de que todos los estudiantes pueden aprender.

Ofrece oportunidades para realizar actividades extracurriculares, que mantienen ocupados a los alumnos e impiden que se metan en problemas después de las horas de escuela.

Los maestros confían, respetan y se preocupan por sus alumnos, depositan grandes expectativas en ellos y confían en su propia capacidad para ayudarlos a triunfar

Los adolescentes se sienten más satisfechos con la escuela y obtienen mejores calificaciones

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Importancia de la posición socioeconómica y de características familiares relacionadas:

La posición socioeconómica alta es un predictor importante del éxito académico. El nivel educativo de los padres y el ingreso familiar tienen un efecto indirecto en el grado educativo alcanzado debido a la manera en que influyen en el estilo de crianza, las relaciones entre hermanos y el compromiso académico del adolescente

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¿Qué explica el éxito académico de los adolescentes que recibieron una crianza autoritativa?

La mayor participación de los padres es un factor importante en la educación, así como el hecho de que alientan las actitudes positivas hacia el trabajo. La autoeficacia, puede ser la influencia de los padres en la manera en que sus hijos explican el éxito o el fracaso. Sin embargo, entre algunos grupos étnicos los estilos de crianza pueden ser menos importantes que la influencia de los pares en la motivación académica y el rendimiento.

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Estilos de crianza, origen étnico e influencia de los pares

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Estilos de crianza, origen étnico e influencia de los pares

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Los beneficios de la crianza autoritativa repercuten en el rendimiento escolar durante la adolescencia
Los padres autoritativos

Insisten en que los adolescentes consideren los dos lados de un problema

Incentivan su participación en las decisiones familiares

Admiten que en ocasiones los hijos saben más que los padres

Encuentran un equilibrio entre ser exigentes y flexibles.

Sus hijos reciben elogios y recompensas por las buenas calificaciones y ante las malas ofrecen ayuda y aliento para que se esfuercen más.

Los padres permisivos

Son indiferentes a las calificaciones

No establecen reglas acerca de la televisión y celular

No asisten a las funciones escolares

No ayudan ni revisan las tareas de sus hijos.

Creen que los adolescentes deben hacerse responsables de su propia vida.

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Factores sociales y culturales que influyen en las diferencias de género

1. Factores del hogar: el nivel educativo de los padres se correlaciona con el aprovechamiento de sus hijos en matemáticas. La cantidad de participación de los padres en la educación de sus hijos influye en el desempeño en matemáticas. También influyen las actitudes de género y las expectativas de los padres.

2. Factores escolares: Se han documentado diferencias en el trato que dan los maestros a niños y niñas

3. Factores del vecindario: Los muchachos se benefician más de los vecindarios enriquecidos y son más perjudicados por los vecindarios con carencias.

4. Los roles de las mujeres y los hombres en la sociedad: ayudan a moldear las elecciones que hacen chicas y chicos de cursos y ocupaciones.

5. Factores culturales: Estudios transculturales muestran que el tamaño de las diferencias de género en el rendimiento en matemáticas varía entre las naciones y se hace mayor hacia el final de la escuela secundaria. Esas diferencias se correlacionan con el grado de igualdad de género en la sociedad.

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¿Cuáles son las consecuencias de estas diferencias?

Mujeres: La estructura del cerebro de las mujeres se relaciona con un mayor rango de capacidades cognoscitivas, y pueden integrar mejor las tareas verbales y analíticas, con las tareas espaciales y holísticas, lo que puede estar relacionado con el procesamiento eficaz del lenguaje.

Hombres: Los cerebros masculinos tienen más materia blanca conectiva, es decir, más mielina recubre los axones de sus neuronas. Además, tienen más líquido cefalorraquídeo, que amortigua los largos caminos que recorren los impulsos nerviosos. Los cerebros de los varones parecen estar optimizados para la actividad en cada hemisferio, son más especializados y muestran ventaja para el desempeño visual y espacial.

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¿Qué ocasiona esas diferencias de género?

A nivel estructural y de organización los cerebros masculino y femenino son diferentes y esa diferencia aumenta con la edad. Las chicas tienen más materia gris y el desarrollo de la materia gris alcanza su punto más alto antes que en los varones. Además, sus neuronas tienen más conexiones. Por otro lado, según algunos estudios, el cuerpo calloso que conecta los dos hemisferios cerebrales es mayor en las chicas que en los varones y el cerebro femenino está equilibrado de manera más uniforme entre los hemisferios que el de los muchachos

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Motivación y autoeficacia del estudiante 

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Motivación y autoeficacia del estudiante 

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Los educadores hacen hincapié en el valor de la motivación intrínseca, esto es, el deseo del estudiante de aprender por el aprendizaje mismo. Desafortunadamente, muchos estudiantes no están motivados y la motivación suele disminuir cuando ingresan a la preparatoria. Es posible que las cogniciones orientadas al futuro sean de utilidad precisamente porque motivan la participación en actividades que se relacionan con el éxito posterior. Los estudiantes con altas puntuaciones en autoeficacia (la confianza en su capacidad para dominar tareas y regular su propio aprendizaje) son proclives a tener un buen desempeño escolar luego de reprobar una evaluación, un estudiante con alta autoeficacia asumirá que no estudió lo suficiente y concluirá que para aprobar la próxima evaluación tiene que estudiar más; en cambio, un estudiante con baja autoeficacia asumirá que el tema era muy difícil o que la evaluación no fue justa. Sin embargo, en muchas culturas, la educación no se basa en la motivación sino en factores como el deber , la sumisión a la autoridad y la participación en la familia y la comunidad.

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Igual que en la primaria, factores como las prácticas de crianza, la posición socioeconómica y la calidad del ambiente familiar influyen en el curso del rendimiento escolar en la adolescencia. Otros factores incluyen el género, el origen étnico, la influencia de los pares, la calidad de la educación y la confianza de los estudiantes en sí mismos.

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La escuela es una experiencia fundamental de organización para la vida de la mayor parte de los adolescentes. Ofrece:

Oportunidades de adquirir información, dominar nuevas habilidades y afinar habilidades antiguas

Participar en deportes, artes y otras actividades

Explorar las opciones vocacionales y de estar con los amigos.

Amplía los horizontes intelectuales y sociales.

Sin embargo, algunos adolescentes no experimentan la escuela como una oportunidad sino como un obstáculo más en su camino a la adultez. A continuación examinaremos algunas influencias en el rendimiento escolar y el caso  de los jóvenes que abandonan los estudios.

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Conducta Prosocial y Actividad en el voluntariado

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Conducta Prosocial y Actividad en el voluntariado

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El razonamiento moral prosocial consiste en reflexionar acerca de dilemas morales en que las necesidades o deseos de una persona entran en conflicto con los de otras en situaciones en que las reglas o normas sociales no son claras o no existen. Por ejemplo, un niño que se enfrenta con el dilema de intervenir o no cuando le hacen burla a su amigo corre el riesgo de también convertirse en el objetivo de las burlas. Ese niño podría usar el razonamiento moral prosocial al decidir el curso de acción.

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Conducta Prosocial y Actividad en el voluntariado 

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Conducta Prosocial y Actividad en el voluntariado 

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El razonamiento moral prosocial consiste en reflexionar acerca de dilemas morales en que las necesidades o deseos de una persona entran en conflicto con los de otras en situaciones en que las reglas o normas sociales no son claras o no existen. Por ejemplo, un niño que se enfrenta con el dilema de intervenir o no cuando le hacen burla a su amigo corre el riesgo de también convertirse en el objetivo de las burlas. Ese niño podría usar el razonamiento moral prosocial al decidir el curso de acción.

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La Ética del cuidado: La Teoría de Gilligan

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La Ética del cuidado: La Teoría de Gilligan

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¿Los hombres y las mujeres razonan de la misma manera? Carol Gilligan afirmó que la teoría de Kohlberg está orientada hacia valores que son más importantes para los hombres que para las mujeres. Afirmaba que los hombres, incluido Kohlberg, consideraban la moralidad en términos de justicia y equidad, a diferencia de las mujeres que consideraban a la responsabilidad para mostrar interés y evitar el daño. La investigación ha encontrado poco apoyo para la afirmación de Gilligan de que existe un sesgo masculino en las etapas de Kohlberg. Generalmente las diferencias en el razonamiento moral son pequeñas.

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Influencia de los padres, los pares y la cultura

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Influencia de los padres, los pares y la cultura

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Ni Piaget ni Kohlberg consideraron que los padres fueran importantes para el desarrollo moral de los niños, pero investigaciones más recientes destacan su contribución en los campos cognoscitivo y emocional. Los adolescentes con padres autoritativos que los apoyan y los estimulan a cuestionar y ampliar su razonamiento moral tienden a razonar a niveles más altos. El razonamiento moral más alto se asocia con tener más amigos cercanos, pasar tiempo de calidad con ellos y ser percibido como un líder.

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En lugar de considerar la moralidad solo como la adquisición de control sobre los impulsos de autogratificación, los investigadores ahora estudian la manera en que niños y adultos basan los juicios morales sobre su creciente comprensión del mundo social. Investigaciones más recientes han puesto en duda la descripción de algunas de las etapas de Kohlberg, sugiere que algunos pueden razonar de manera flexible acerca de esos temas ya desde los seis años. Una razón por la cual son tan variables las edades asignadas a los niveles de Kohlberg es que las personas que han alcanzado un elevado nivel de desarrollo cognoscitivo no siempre alcanzan un nivel comparablemente alto de desarrollo moral. Cierto nivel de desarrollo cognoscitivo es necesario pero no suficiente para mostrar un nivel comparable de desarrollo moral. Es decir, que una persona sea capaz de razonar moralmente no implica que lo haga.  Algunos investigadores sugieren que la actividad moral es motivada no solo por las consideraciones abstractas de justicia, sino también por emociones como la empatía, la culpa y la angustia, así como por la internalización de las normas prosociales. Otros factores, como las situaciones específicas, las nociones de virtud y la preocupación por los demás contribuyen a la conducta moral.

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Kohlberg describió tres niveles de razonamiento moral, cada uno dividido en dos etapas
1. Moralidad preconvencional. Las personas actúan bajo controles externos. Obedecen las reglas para evitar el castigo o recibir recompensas, o actúan por su propio interés. (4-10 años)
Etapa 1: Orientación hacia el castigo y la obediencia. “¿Qué me va a pasar?”
Etapa 2: Propósito instrumental e intercambio. “Hoy por ti, mañana por mí.”
2. Moralidad convencional Las personas han internalizado los estándares de las figuras de autoridad. Les preocupa ser “buenas”, agradar a los otros y mantener el orden social. Presente después de los 10 años, muchas personas nunca la superan, incluso en la adultez.
Etapa 3: Mantenimiento de las relaciones mutuas, aprobación de otros, la regla de oro. “¿Soy una niña o niño bueno?”
Etapa 4: Interés social y conciencia. “¿Qué pasaría si todos lo hicieran?”
3. Moralidad posconvencional Las personas reconocen conflictos entre los estándares morales y hacen sus propios juicios con base en los principios del bien, la igualdad y la justicia. Este nivel de razonamiento moral solo se alcanza al menos en la adolescencia temprana o más a menudo en la adultez temprana, si es que se logra.
Etapa 5: Moralidad de contrato o de los derechos individuales y de la ley democráticamente aceptada.
Etapa 6: Moralidad de los principios éticos universales.

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"Una mujer está por morir. Para conseguir el medicamente que puede sanarla Heinz, le pide prestado a todos sus conocidos pero a duras penas puede juntar 1 000 dólares. Ruega que le vendan el medicamento en 1 000 dólares. El farmacéutico rehúsa y Heinz, desesperado, roba el medicamento." El problema de Heinz es el ejemplo más famoso de la aproximación de Lawrence Kohlberg al estudio del desarrollo moral. Kohlberg, concluyó que la forma en que las personas examinan los temas morales refleja el desarrollo cognoscitivo. Kohlberg creía que el razonamiento moral estaba afectado principalmente por un razonamiento adecuado acerca de los principios de la justicia.

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Los adolescentes son más capaces de considerar la perspectiva de otra persona para resolver problemas sociales, tratar con relaciones interpersonales y verse como seres sociales.

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Razonamiento Moral: la teoría de KOHLBERG

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Razonamiento Moral: la teoría de KOHLBERG

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Entre los 16 y 18 años el joven típico conoce alrededor de 80 000 palabras

Con la llegada del pensamiento abstracto, los adolescentes pueden definir y discutir abstracciones como amor, justicia y libertad

Hacen uso más frecuente de términos como sin embargo, por lo demás, de todos modos, por consiguiente, de verdad y probablemente para expresar relaciones lógicas.

Toman mayor conciencia de las palabras como símbolos que pueden tener significados múltiples

Adquieren mayor destreza en la toma de perspectiva social, la capacidad para ajustar su forma de hablar al nivel de conocimiento y punto de vista de otra persona.

Uso del lenguaje pubilecto, “el dialecto social de la pubertad”, éste permite fortalecer la identidad del grupo y dejar fuera a los intrusos (los adultos).

Formación de su propio "argot". En la creación de dichas expresiones, los jóvenes emplean su recién descubierta habilidad para jugar con las palabras a fin de “definir los valores, gustos y preferencias únicos aceptados por su generación”

El vocabulario puede diferir según el género, origen étnico, edad, región geográfica, vecindario y tipo de escuela y varía de un grupo a otro.

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Entre ellos se encuentran el aprendizaje, el recuerdo y el razonamiento, todos los cuales mejoran durante la adolescencia.

El incremento continuo de la velocidad del procesamiento

Un mayor desarrollo de la función ejecutiva, la cual incluye habilidades como atención selectiva, toma de decisiones, control inhibitorio de respuestas impulsivas y control de la memoria de trabajo.

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Los cambios estructurales en la adolescencia incluyen

Cambios en la capacidad de la memoria de trabajo: La capacidad de la memoria de trabajo, sigue ampliándose durante la adolescencia, lo cual permite a lidiar con problemas complejos o decisiones que involucran múltiples piezas de información.

La cantidad creciente de conocimiento almacenado en
la memoria de largo plazo. La información almacenada en la memoria a largo plazo puede ser=
Conocimiento declarativo: (saber qué) conocimiento factual que una persona ha adquirido (2 + 2 = 4)
Conocimiento procedimental: (saber cémo) habilidades que una persona ha adquirido (conducir un vehículo)
Conocimiento conceptual: (saber por qué) es la comprensión de alguna información

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Éstos cambios reflejan la maduración de los lóbulos frontales del cerebro adolescente. La experiencia tiene una gran influencia en la determinación de cuáles conexiones neuronales se atrofian y cuáles se fortalecen. Por consiguiente, el progreso en el procesamiento cognoscitivo varía mucho entre cada uno de los adolescentes

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¿Tenía razón Piaget acerca del razonamiento adolescente?
Los psicólogos criticaron la teoría de Piaget en distintos frentes.

El desacuerdo sobre la edad: Piaget sobreestimó las capacidades de los niños mayores. Muchos adolescentes mayores y adultos parecen incapaces de pensar de manera abstracta tal como lo definió Piaget

Prestó poca atención a las diferencias individuales y culturales: Piaget prestó poca atención a las diferencias individuales y a las variaciones en el desempeño del mismo niño en diferentes tipos de tareas, o a las influencias sociales y culturales. La investigación neo-Piagetiana sugiere que los procesos cognoscitivos de los niños están muy ligados acerca de lo que piensa el niño, al contexto de un problema y a los tipos de información y pensamiento que una cultura considera importantes.

No abordó otros desarrollos cognoscitivos relacionados que influyen en el razonamiento de operaciones formales. La teoría de Piaget no considera de manera adecuada dichos avances cognoscitivos. Esta capacidad para “pensar en lo que uno está pensando” y de este modo controlar los propios procesos mentales puede ser el principal avance del pensamiento adolescente.

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Cambios en el Procesamiento de la Información

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Cambios en el Procesamiento de la Información

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El razonamiento hipotético deductivo implica un enfoque metódico y científico para la resolución de problemas, caracteriza al razonamiento de operaciones formales, involucra la capacidad de desarrollar, analizar y probar una hipótesis. El adolescente considera todas las relaciones que pueda imaginar y las prueba de manera sistemática, una a una, para eliminar las falsas y llegar a la verdadera. El razonamiento hipotético deductivo le da una herramienta para resolver problemas

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Los adolescentes entran en lo que Piaget denominó el nivel más alto del desarrollo cognoscitivo "Las operaciones formales" cuando perfeccionan la capacidad de pensamiento abstracto. Esta capacidad, por lo regular alrededor de los 11 años, les proporciona una forma nueva y más flexible de manipular la información.

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Etapa Piagetiana de las operaciones formales

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Etapa Piagetiana de las operaciones formales