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Canevas d'une démarche d'enseignement en EDL

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Canevas d'une démarche d'enseignement en EDL

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RFC 24

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Des applications numériques pour consolider les apprentissages en EDL

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Des applications numériques pour consolider les apprentissages en EDL

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RFC 24

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Accord sujet / verbe
RFC 24

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d'après Quelle grammaire enseigner? de JC. Pellat
RFC 24

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grammaire au cycle 3

place et rôledes manipultions syntaxiques

L'étude de la langue s'appuie, comme au cycle 2, sur des corpus permettant la comparaison, la transformation (substitution, déplacement, ajout, suppression), le tri et le classement afin d'identifier des régularités. Les phénomènes irréguliers ou exceptionnels ne relèvent pas d'un enseignement mais, s'ils sont fréquents dans l'usage, d'un effort de mémorisation.programme cycle 3 en vigueur à la rentrée 2020

La leçon de grammaire respecte quatre étapes fondamentales :- la phase d'observation et de manipulation,- la structuration et la formulation des règles,- la phase de consolidation, de mémorisation et d'automatisation par un entraînement soutenu à l'utilisation des connaissances acquises,- l'évaluation. circulaire du 25 Avril 2018

Les manipulations syntaxiques

C'est quoi?

Pour quoi?

Comment?

Que disentles programmes?

Opération (ou test) menée de manière volontaire et consciente sur une unité de langue (un mot, un groupe de mots, une phrase subordonnée ou une phrase.

L'élève doit être initié à l'emploi de ces manipulations syntaxiques par un enseignement explicite:=>Savoir pourquoi les utiliser (pour résoudre quel problème)=> Savoir comment les utiliser(rôle essentiel de l'hypothèse à valider)=>Savoir laquelle ou lesquelles utiliser à partir de la connaissance du potentiel euristique de chacune=> Opérer les transformations nécessaires dans la phrase et juger de la nouvelle structure réalisée (juger de la grammaticalité de la phrase)=> Valider / invalider l'hypothèse de départ

Identifier les constituants d'une phrase simple / Se repérer dans une phrase complexe.Exemples de situations, d'activités et d'outils pour l'élève (programme cycle 3):- construction de phrases : amplification et réduction d'une phrase ;création et analyse de phrases grammaticalement correctes.- observation et analyse de l'ordre des mots et des groupes syntaxiques.- repérage de groupes nominaux en position de compléments et caractérisation par desopérations de suppression, déplacement en début de phrase, pronominalisation (distinction complément d'objet / complément circonstanciel).- analyse logique de phrases simples ;- rituels de jeux grammaticaux (jeux créatifs, recherche d'intrus dans des listes, jeux de transformation à partir de ses propres écrits, etc.) ;- appréciation des effets de sens : - créés par le choix d'un article défini / indéfini ; - créés par la position d'un adjectif par rapport au nom qu'il complète, etc.

Pour résoudre un problème :=> Déterminer la classe d'un mot=> Trouver la fonction syntaxique d'un groupe ou subordonnée=> Délimiter un groupe=> Vérifier la structure d'une phrase, la ponctuation syntaxique dans une phrase ou l'accord du verbe=> Procéder aux accords=> Corriger une erreur d'orthographe due à l'homophonie

manipuler des faits de langue4 opérations de base

effacement/ adjonction

déplacement

substitution

Quelle est la nature de ce mot (homophones) ?Distinguer des formes semblables en les remplaçant par des termes appartenant à des classes différentes.

Tout homme est mortel. => Un homme est mortel ALORS tout est un déterminant.Elle est tout étonnée => Elle est très étonnée. ALORS tout est un adverbe.Point de vigilance : Cette manipulation n'est pas suffisante.Il est gentil. => il est professeur / Ceci ne permet pas de conclure que gentil et professeur appartiennent à la même catégorie grammaticale.

SUBSTITUTION (opération la plus importante) Définition : Remplacer un élément par un autre de même nature pouvant figurer dans la même position, l'environnement étant inchangé axb => ayb

Quelle est la nature de ce mot / groupe de mots ?Regrouper les unités en classes

Quatre chevaux galopent. => Les chevaux galopent.Je peux remplacer quatre parles ALORS quatre est un déterminant

Où commence et où finit un groupe syntaxique ?Identifier et délimiter les groupes syntaxiques./ Prouver qu'une séquence de mots donnée constitue un groupe syntaxique homogène en lui substituant un élément unique qui joue le même rôle.

La voisine de madame Rosesortait par la porte-fenêtre qui donnait sur le jardin.Elle sortait par la porte-fenêtre ouverte. "La voisine de madame Rose " peut être remplacé par "Elle" ALORS "La voisine de madame Rose" est un groupe homogène."qui donnait sur le jardin" peut être remplacé par " ouverte " ALORS "qui donnait sur le jardin" est un groupe homogène qui complète le nom " porte-fenêtre ".

Quelle est la fonction d'un groupe syntaxique ?Remplacer par un pronom (le, la les; l', lui, leur, en, y ) pour identifier s'il s'agit d'un COD / COI.

Le boulanger travaille la pâte. => Le boulangerlatravaille. Alors " la pâte " est un complément du verbe (COD)Le boulanger travaille la nuit.= Le boulanger la travaille . Alors " la nuit " n'est pas un complément du verbe (COD)

Quel est le sens d'une phrase au sens ambigü?Résoudre une ambigûité au niveau du sens en testant la possibilité d edéplacer un groupe syntaxique.

Dans une construction ambigüe, le déplacement sélectionne une analyse.Il a entendu le bruit d'une fenêtre.Si je peux déplacer le groupe de mots "d'une fenêtre" ALORS il s'agit d'un complément circonstanciel: D'une fenêtre, il a entendu le bruit.Si je ne peux pas déplacer le groupe de mots "d'une fenêtre" ALORS il s'agit d'un complément du nom "bruit" .

DEPLACEMENTDéfinition: changer de place un élément (ou groupe solidaire) à l'intérieur d'un énoncéaxbc => xabc, abcx,...

Quelle est la fonction d'un groupe syntaxique ?Déplacer un groupe syntaxique pour vérifier s'il s'agit d'un complément circonstanciel.

Le boulanger travaille la nuit.=> La nuit, le boulanger travaille.Je peux déplacer le groupe "la nuit" ALORS il s'agit d'un complément circonstanciel (complément de phrase).Je vais à Paris. => A Paris je vais.Je ne peux pas déplacer le groupe "à Paris" ALORS il ne s'agit pas d'un complément circonstanciel mais d'un COI (complément du verbe).

EFFACEMENTDéfinition: supprimer un élément (ou groupe) dans une phraseaxb = > abADJONCTIONDéfinition : ajouter un élément (ou groupe) dans une phraseab = >axb

Quelle est la fonction d'un groupe syntaxique ?Effacer un groupe syntaxique pour vérifier s'il s'agit d'un complément circonstanciel.

Le boulanger travaille la nuit.=> Le boulanger travaille.Je peux supprimer le groupe "la nuit" ALORS il s'agit d'un complément circonstanciel (complément de phrase).Je vais à Paris. => Je vais.Je ne peux pas supprimer le groupe "à Paris" ALORS il ne s'agit pas d'un complément circonstanciel mais d'un COI (complément du verbe).

Complément de verbeou complément de phrase?

L'effacement et l'adjonction sont deux opérations inverses qui s'appuient sur la hiérarchie des constituants de la phrase: il existe des éléments syntaxiques facultatifs (expansions ou modifieurs) que l'on peut supprimer ou ajouter sans porter atteinte à la structure de la phrase.

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grammaire cycle 3 by valerie.droal on Genially

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grammaire au cycle 3 place et rôledes manipultions syntaxiques L'étude de la langue s'appuie, comme au cycle 2, sur des corpus permettant la comparaison, la transformation (substitution, déplacement, ajout, suppression), le tri et le classement afin d'identifier des régularités.

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Circulaire "Enseignement de la grammaire et du vocabulaire: un enjeu majeur pour la maîtrise de la langue" Avril 2018

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Croisement des programmes et des repères de progression
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Ce qui est à enseigner en grammaire en CM1 et CM2
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Ressources disponibles sur Eduscol (synthèse)

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Ressources disponibles sur Eduscol (synthèse)

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Document interactif
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Terminologie grammaticale

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fiche mémoire
RFC 24

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fiche mémoire
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Séquence sur le repérage du verbe conjugué

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Séquence sur le repérage du verbe conjugué

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Groupe RFC 24

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Gpe de travail CPRF 24aout20 - séquence verbes-VD

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Groupe RFC 24

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Obstacle: les noms collectifs
RFC 24

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Mets-toi ça dans la tête (les stratégies d'apprentissage à la lumière des sciences cognitives)

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Mets-toi ça dans la tête (les stratégies d'apprentissage à la lumière des sciences cognitives)

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Article (équipe Apprendre et former avec les sciences cognitives)

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source: https://sciences-cognitives.fr/

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PeerTube Temporaire - Academie de Bordeaux

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10 bonnes raisons de s'inspirer des sciences cognitives

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10 bonnes raisons de s'inspirer des sciences cognitives

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source:  https://sciences-cognitives.fr/

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PeerTube Temporaire - Academie de Bordeaux

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Activités courtes et régulières en lien avec la langue

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Activités courtes et régulières en lien avec la langue

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à partir du travail d'E. Vaillaut et O. Thenail

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présent de avoir, être, aller

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cartes conjugaison_présent être avoir aller

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Imparfait

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présent

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passé simple 1

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passé simple 2

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verbes du premier groupe

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mémory mémorisation terminaison (vbs -er)

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fonctions

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Obstacle : Les noms collectifs
RFC 24

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Obstacle: le complément du nom
RFC 24

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accord sujet verbe(complément du nom) (1) (3)

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Séquence sur les classes grammaticales (tri de mots)

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Séquence sur les classes grammaticales (tri de mots)

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Groupe RFC 24

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Les classes de mots (mémento pour l'enseignant)

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Les classes de mots (mémento pour l'enseignant)

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des ressources complémentaires, des vidéos sont disponibles sur Canopé
https://www.reseau-canope.fr/BSD/sequence.aspx?bloc=886148

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activités orales
RFC 24

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Rituels EDL oraux (version définitive) (3)

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Accord sujet/verbe
RFC 24

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Accords dans le GN
RFC 24

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Les groupes circonstanciels
RFC 24

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Identifier le nom et ses expansions
RFC 24

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Identifier le sujet et le verbe
RFC 24

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Identifier et utiliser les temps les plus fréquents
RFC 24

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classes grammaticales
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document élève

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document élève

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Groupe nominal

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Repérage du sujet

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Compléments du verbe

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Repérage des compléments circonstanciels

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Types et formes de phrases

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Accord sujet/verbe

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51 activités de création écrite à proposer à des élèves de cycle 3

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51 activités de création écrite à proposer à des élèves de cycle 3

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C. Rhein

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Titre de la collection d'activités : 51 activités de création écrite

Parce que c'est en écrivant qu'on apprend à écrire et parce qu'on écrit avec plaisir des choses qu'on a envie de partager, je demandais aux enfants d'écrire une fois par semaine des activités de création écrite. Tout en laissant le choix aux élèves du type de texte qu'ils souhaitaient écrire, je leur proposais un éventail de 51 exercices d'écriture.

Je leur proposais aussi de lire les textes écrits par d'autres élèves affichés dans la classe ou rangés dans des classeurs.

Ce fichier a été testé durant une dizaine d'année en cycle 3 dans divers établissements à travers le monde.

La source de tout le fichier est incluse dans la présente publication et vous permet de l'adapter depuis le logiciel .

Suite à de nombreuses demandes, chaque fiche est disponible au format pdf depuis la rubrique " matériels du prof"

Organisation

Contrainte : écrire un texte de 10 à 15 lignes ( en début de trimestre), cohérent et lisible.

Quand? à la maison ou en classe, dès que l'on a un moment de libre et quelque chose d'intéressant à dire...

Aides : correction individuelle avec dictionnaires et grammaires; affichage et-ou lecture des textes pour profiter des suggestions des autres élèves. La correction restera minimale ( ortho, grammaire) pour ne pas décourager l'envie d'écrire ; par contre, chaque fois que possible, je fournirai des textes d'auteurs sur le même sujet à titre d'exemple...

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Titre de la collection d'activités : 51 activités de création écrite Parce que c'est en écrivant qu'on apprend à écrire et parce qu'on écrit avec plaisir des choses qu'on a envie de partager, je demandais aux enfants d'écrire une fois par semaine des activités de création écrite.