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1.家校合作（强弱機危）
人：轉校長或家教會主席，對家校合作有發展機會。
2.環境：疫情下，教學環境轉換：多了zoom課，陽光電話，加速了解家長。了解不同家庭需要。

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程晞

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學校在家校的伙伴關係上的發展:各階段數目及強弱機危之機

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學校在家校的伙伴關係上的發展:各階段數目及強弱機危之機

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處於穩定成熟階段的成功因素：
負責處理家教會的老師委員溝通能力優良,能帶領家長思維,並且能夠把相關能力傳承給予接任者；而家長委員方便亦具有與學校相同理念的正向能量。
處於不穩定發展階段的不穩定因素：
家長委員與學校理念背道而行,並且以自己利益為先；同時校方委派之老師委員未有相關足夠經驗與家長溝通協商。
轉危為機的機遇：
舊一屆家長委員需要換屆,有機會尋覓新一批具備正能量的家長；校方亦可只派具備足夠能力的教師委員加入,重新發展相關會務！

個案匯報
(雙贏)
一位一年級學生本身為adhd,但因幼稚園未有報告,所以未被發現；在一年級時由於不斷破壞課室秩序,經常被其他家長投訴；
到了二年班,由於班主任發現情況特殊,主動與家長溝通,勸說帶該學生接受評估；同時學校的教會亦開始介入,提供不同輔導,協助該家庭認識評估的重要性；家長終於接納意見讓學生接受相關治療,並且服食相關藥物；自此該生能集中精神上課,成績越見進步,到了四年級時更加能入讀精英班；於是家長對學校非常感激,並且主動投入學校的義務工作,以回報學校！
上述二年級班主任老師及教會的介入,正好引證了生態理論中的微觀系統部分！

(雙輸)
某年,學生家長對其子女的試卷評估準則有意見,與學校發生爭論；但校方在與其溝通時,雖然評改準則理據充分,但可能言語間令家長覺得校方視其水平欠佳,因此心懷怨恨！他及後數年不斷用法例或相關資料質疑校方,挑戰學校財政、行政、學生服務,甚至課外活動的入選準則及停車場的改建問題,投訴更會去到教育局分區！結果,學校在這數年間不斷要應付此家長。
回顧事件,當初校方據理解釋相關準則時,如能照顧受眾的感受及情緒,可能會避免此雙輸局面！

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A學校: 18-19年度以前，家教會屬穩定成熟型。

原因︰教師委員一向由資深的副校長做副主席，其他教師委員都是為人父母的;了解家長的需求。 校長則擔當顧問。

19-20年度開始至今，家教會邁向超穩定型。

原因︰副校長雖然退休，由另一位資深的教師委員擔當副主席，她與家長已建立關係。加上適逢轉校長，新任校長除擔當顧問外、亦會參與家教會會議，經常聽取家教會主席及委員意見，並不時與家長茶聚，建立良好及互信關係。