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As referências nos ajudaram muito a entender a história da educação brasileira, em especial no curso normal. Todos os processos que conduziram este percurso contribuem para fomentar nossa formação em muitos aspectos, uma vez que pudemos discutir acerca destes, assim, tornando-a mais holística.

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As atividades contribuíram para ampliar nossa visão do mundo sobre uma parte muito importante da história da educação brasileira, uma vez que o nosso processo de formação envolve um constante processo de pesquisa e reflexão.

Os trabalhos realizados em grupo fizeram com que retornássemos a alguns conceitos e aprendessemos sobre novas teorias educacionais.

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O semestre se inicia propondo nos perguntar "o que queremos saber?". Ficamos nos perguntando: o que seria magistério? O que nós aprenderíamos na disciplina? Ficamos nos questionando o que ia ser a palavra magistério e nos foi motivado a escrever sobre o que sentíamos e o que pensávamos.

Foi no despertar de um percurso coletivo que cada estudante pode colocar suas ideias em diálogos, no formato de texto, e organizar os pensamentos para essa introdução.

Aprenderíamos nessa disciplina, mais do que o caminho histórico da formação de professores, mas também a observar como está posta a educação brasileira, conhecer e pesquisar metodologias, além de perceber em si essa imagem que é a figura do professor.

Nesse caminho, foi um semestre que se materializou em atividades de diferentes maneiras, conversas que tematizaram diferentes aspectos da educação e principalmente como o magistério pode ser observado nos tempos atuais.

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A partir dos debates desenvolvidos ao longo da disciplina,  adentramos nos estudos sobre a trajetória da formação docente. O curso de pedagogia no Brasil apesar de oscilante, encaminhou-se ao longo das décadas na busca da formação de sua própria identidade, partindo da formação no curso normal. Desde a educação jesuíta, passando pela Escola Normal, as reformas educacionais de 1968 e 17971, a elaboração da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional em 1961, e sua reformulação em 1996, até os dias presentes, podemos analisar as demandas, avanços e retrocessos educacionais (BRZEZINSKI, 1996).

O fenômeno educativo está presente nas relações humanas, sociais, políticas, étnicas, etc. A partir desta relação com a sociedade, a educação está vinculada aos períodos históricos da humanidade, e com isso, reflete as filosofias e concepções de cada época. Segundo Schaffrath (2008) os avanços e retrocessos da constituição das primeiras escolas normais na Europa e no Brasil sucederam com as formações diferenciadas, de acordo com as classes sociais atendidas, reforçando assim, as desigualdades sociais refletidas no campo educacional.

(..) até  meados  do  século  XIX,  os  sistemas  escolares  europeus  praticamente excluíam os trabalhadores, e as escolas eram freqüentadas pelas classes dominantes e pelas camadas  médias da população.  Os  filhos  de  trabalhadores, e  preferencialmente  os órfãos  e abandonados,  quando  muito  eram  acolhidos  por  entidades  confessionais.  Para  o  autor,  "os objetivos atribuídos às escolas eram distintos conforme as classes sociais a quem atendiam” (SCHAFFRATH, 2008, p. 143).

(...) a educação das mulheres tinha pouca expressão, e sua preparação para a docência, menos ainda. (...) os homens ilustrados da época aspiravam à moralização das pessoas a fim de regular  a  vida  social.  A  partir  daí,  a  mulher  de  elite  logo  fora  identificada  como  agente disseminador  de  um  comportamento  moralizante  desde o  convívio  familiar;  preparando  os filhos para vida em sociedade e ainda acompanhando o marido. Na França, as autoridades na época faziam o seguinte raciocínio: sendo a mulher a primeira educadora de seus filhos - e para isso recorda-se a obra de Pestalozzi, Como Gertrudes educava seus filhos - e por exercer grande  influência  sobre  o  marido,  seria  a  hora  de fomentar  a  educação  feminina  tanto  na escola primária, como na preparação para a docência. Neste contexto, em 1842, se aprova a lei de criação de cinco Escolas Normais femininas na França (SCHAFFRATH, 2008, p. 148 e 149).

A desvalorização do papel da mulher na docência no início das escolas normais, considerando a introdução destas  por conta do papel familiar, e não profissional é ponto a ser destacado. É interessante o debate sobre tal questão, tendo em vista que, hoje em dia discutimos o preconceito sobre a atuação de homens na educação infantil e nas primeiras séries do ensino fundamental.

O debate sobre as continuidades das problemáticas em torno da construção do processo educativo no Brasil nos direciona para um olhar atendo para a enraizada desigualdade social e de gênero ao longo de toda formação histórico-social do país e a consequente transparência no sistema educacional. Tendo isso em vista, dispomos de uma base histórica de diferenciação e exclusão de grupos minoritários da sociedade, seja como estudantes, ou profissional da educação. As carências se estendem até hoje na formação dos profissionais da educação, além da falta de boas condições de trabalho. Tais problemas, que ainda hoje geram crises de identidade na formação docente inicial e continuada, além de um bom plano de carreira, com boas condições trabalhistas.

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BARRETTO, Elba Siqueira de Sá. Políticas de formação docente para a educação básica no Brasil: embates contemporâneos. Revista Brasileira de Educação, v. 20, p. 679-701, 2015. Disponível em:<https://www.scielo.br/j/rbedu/a/6dBCYcmPwf9BM447tNpYpgR/?lang=pt>. Acesso em: 29 jul. 2021.

BITTENCOURT, Julinho. Bolsonaro: “o excesso de professores atrapalha”; veja vídeo. Revista Fórum. 17 set. 2021. Disponível em: <https://revistaforum.com.br/politica/bolsonaro-o-excesso-de-professores-atrapalha-veja-video/>. Acesso em: 19 set. 2021.

BRZEZINSKI, Iria. Pedagogia, pedagogos e formação de professores: Busca e movimento – Campinas, SP: Papirus, 1996 – (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).

DELBONI, Carolina. Pesquisa mostra que 72% dos professores enfrentam problemas de saúde mental. Estadão. 23 ago. 2021. Disponível em:<https://emais.estadao.com.br/blogs/kids/pesquisa-mostra-que-72-dos-professores-enfrentam-problemas-de-saude-mental/>. Acesso em: 19 set. 2021.

ECAR, Ariadne Lopes et al. Conhecimentos pedagógicos como orientação para a" missão docente": a formação na Escola Normal de Niterói na Primeira República (1893-1915). 2011. Disponível em:<https://www.bdtd.uerj.br:8443/bitstream/1/10548/1/Dissert_Texto_Ariadne_Bdtd.pdf>. Acesso em: 19 set. 2021.

ECAR, Ariadne Lopes. Práticas pedagógicas da escola normal de Niterói na Primeira República. Revista Contemporânea de Educação, v. 14, n. 30, p. 150-166, 2019. Disponível em:<https://pdfs.semanticscholar.org/d416/a53d4ae23f516e74ae244164b743b58f92b5.pdf>. Acesso em: 19 set. 2021.

FAGUNDES, Tatiana Bezerra. Os conceitos de professor pesquisador e professor reflexivo: perspectivas do trabalho docente. Revista Brasileira de Educação, v. 21, p. 281-298, 2016. Disponível em:<https://www.scielo.br/j/rbedu/a/RmXYydFLRBqmvYtK5vNGVCq/abstract/?lang=pt>. Acesso em: 7 jul. 2021.

LONGO, Ivan. “Autocrítica”: Haddad “assume” que fez a maior contratação de professores do país. Revista Fórum. 18 set. 2021. Disponível em: <https://revistaforum.com.br/redes-sociais/autocritica-haddad-assume-que-fez-a-maior-contratacao-de-professores-do-pais/>. Acesso em: 19 set. 2021.

MORAIS, Raquel.

Iepic: tradicional escola provoca saudade nos niteroienses. ATribuna. 23 fev. 2021. Disponível em:<https://www.atribunarj.com.br/iepic-tradicional-escola-provoca-saudade-nos-niteroienses/>. Acesso em: 19 set. 2021.

SCHAFFRATH, Marlete dos Anjos Silva. Escola normal: o projeto das elites brasileiras para a formação de professores.In: ENCONTRO DE PESQUISA INTERDISCIPLINAR EM ARTE, 1., 2008, Curitiba. Anais eletrônicos. Curitiba: Universidade Estadual do Paraná, 2008, p. 42-152. Disponível em: <http://www.fap.pr.gov.br/arquivos/File/Arquivos2009/Extensao/I_encontro_inter_artes/20_Marlete_Schaffrath.pdf>. Acesso em: 17 ago. 2021.

SOUZA, Talita de. "Educação de péssima qualidade", diz Eduardo Bolsonaro sobre legado de Paulo Freire. Correio Braziliense. 18 set. 2021. Disponível em:<https://www.correiobraziliense.com.br/euestudante/educacao-basica/2021/09/4950340-educacao-de-pessima-qualidade-diz-eduardo-bolsonaro-sobre-legado-de-paulo-freire.html>. Acesso em: 19 set. 2021.

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O presidente Jair Bolsonaro (Sem Partido) afirmou nesta quinta-feira (16) no final da tarde, a apoiadores no cercadinho do Palácio da Alvorada, que "o excesso de professores atrapalha". Para ele, o Estado foi inchado após um concurso feito pela ex-presidente Dilma Rousseff (PT) para a contratação de 100 mil docentes.

"Não vou entrar em detalhes, mas o Estado foi muito inchado. Não estou dizendo que não precisa de professor, mas o excesso atrapalha", disse.

De acordo com relatório da Education at a Glance 2021, feito pela OCDE (Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico), divulgado na manhã desta quinta-feira (16), o Brasil é um dos poucos países do mundo que não aumentaram recursos para a Educação durante a pandemia do coronavírus, com o objetivo de reduzir prejuízos com aprendizagem e enfrentar os desafios do período.

Entre 65% e 78% das nações do planeta elevaram o orçamento para ao menos alguma das etapas da educação básica. O Brasil não destinou, no período, nem um centavo a mais de recursos para nenhum segmento do ensino.

Veja abaixo a partir do 4:30:

O relatório da OCDE diz ainda que o piso salarial dos professores do ensino fundamental no Brasil é o mais baixo entre os 40 países presentes no estudo.

Além disso, os rendimentos dos docentes brasileiros no início da carreira são menores de que os professores em países como México, Colômbia e Chile.

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Bolsonaro: "o excesso de professores atrapalha"; veja vídeo

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O presidente Jair Bolsonaro (Sem Partido) afirmou nesta quinta-feira (16) no final da tarde, a apoiadores no cercadinho do Palácio da Alvorada, que "o excesso de professores atrapalha". Para ele, o Estado foi inchado após um concurso feito pela ex-presidente Dilma Rousseff (PT) para a contratação de 100 mil docentes.

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O ex-prefeito e ex-ministro da Educação, Fernando Haddad (PT), usou da ironia para rebater a declaração de Jair Bolsonaro atacando a contratação de professores.

Em conversa com apoiadores na sexta-feira (18), o presidente disse "o Estado foi muito inchado" e que o "excesso" de professores "atrapalha".

Haddad, então, foi às redes sociais para fazer uma "autocrítica" de sua gestão no MEC.

"Autocrítica: assumo que fui o responsável pela maior contratação de professores para a rede federal de educação superior e profissional da história do Brasil que hoje, segundo Bolsonaro, atrapalham o país. Aviso: faremos mais a partir de 2023!", escreveu o prefeito.

A postagem, feita na noite de sexta-feira, viralizou no Twitter. Confira.

Autocrítica: assumo que fui o responsável pela maior contratação de professores para a rede federal de educação superior e profissional da história do Brasil que hoje, segundo Bolsonaro, atrapalham o país. Aviso: faremos mais a partir de 2023!
- Fernando Haddad (@Haddad_Fernando) September 17, 2021

De acordo com relatório da Education at a Glance 2021, feito pela OCDE (Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico), divulgado na manhã desta quinta-feira (16), o Brasil é um dos poucos países do mundo que não aumentaram recursos para a Educação durante a pandemia do coronavírus, com o objetivo de reduzir prejuízos com aprendizagem e enfrentar os desafios do período.

Entre 65% e 78% das nações do planeta elevaram o orçamento para ao menos alguma das etapas da educação básica. O Brasil não destinou, no período, nem um centavo a mais de recursos para nenhum segmento do ensino.

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"Autocrítica": Haddad "assume" que fez a maior contratação de professores do país

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O ex-prefeito e ex-ministro da Educação, Fernando Haddad (PT), usou da ironia para rebater a declaração de Jair Bolsonaro atacando a contratação de professores. Em conversa com apoiadores na sexta-feira (18), o presidente disse "o Estado foi muito inchado" e que o "excesso" de professores "atrapalha".

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A história do Curso Normal no Brasil no Brasil teve seu início no período Imperial, com tamanha instabilidade e tensões sociais. O professor primário, formado pelo Curso Normal, seria então, o responsável por formar sujeitos capazes de acompanhar o desenvolvimento da nação (ECAR, 2011, p. 14).

O Ato Institucional de 1934 oferecia autonomia aos estados, gerando ações próprias de investimento na instrução pública. Assim, em 1835 é fundada a primeira Escola Normal do Brasil, na cidade de Niterói, na província fluminense. A instituição passou por processos de fechamento e abertura, além de diferentes tipos de gestores (ECAR, 2019, p. 151).

Até a extinção da escola em 1851, a Escola foi alvo de inúmeras críticas, além de não houver nenhuma mulher matriculada, somente em reaberturas posteriores. A partir desta instituição, foram criadas outras inúmeras Escolas Normais no país no decorrer dos anos (SCHAFFRATH, 2008, p. 151-152).

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Como percursora da primeira Escola Normal, o Instituto de Educação Professor Ismael Coutinho (IEPIC) é localizado no bairro de São Domingos, em Niterói. Atualmente, além do curso normal, atende também às turmas do ensino fundamental II.

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Tradicional escola de Niterói, o Instituto de Educação Professor Ismael Coutinho (Iepic) chama atenção pela sua imponência para quem passa pelo bairro São Domingos. A grande estrutura, fundada ainda em 1835 com o nome de Escola Normal, faz parte da memória afetiva de muitos niteroienses que colecionam histórias, desde as saudosas saias plissadas e meias três quartos até o hasteamento da bandeira diariamente.

O nome atual é uma homenagem ao Professor Ismael Coutinho, que foi diretor da unidade escolar na década de 1940, e atende cerca de mil alunos que se dividem em 30 turmas nos seguintes cursos: Curso Normal (integral em nível médio) e Ensino Fundamental Anos Finais (manhã e tarde). São 35 salas de aula, seis salas temáticas, um ginásio poliesportivo, duas quadras esportivas, um refeitório, uma biblioteca, um núcleo de memória, salas temáticas como laboratório de informática, sala de vídeo e multimídia, sala de geografia, sala de linguagens, sala de humanas, sala de jogos lógicos, sala de normalistas e sala de Recursos para Atendimento Educacional Especializado (AEE).

Além de toda estrutura física, o Iepic também conta com projetos e parcerias com esferas municipaal e federal. De acordo com a Secretaria de Estado de Educação (Seeduc), também fazem parcerias no espaço do Iepic o Núcleo de Atividades de Altas Habilidades (NAAHS), o Núcleo de Apoio Pedagógico Especializado (Napes) e o setor de Tecnologia. Outra atuação da unidade acontece em parceria com as escolas municipais de Niterói, para a realização dos estágios na formação docente das/dos Normalistas, e também em projetos com a Universidade Federal Fluminense (UFF).

"Estudei na década de 70 no Iepic e me formei pelo curso normal. Nesse momento alimentei a minha paixão por lecionar e quando saí de lá, fiz faculdade de Letras para continuar no magistério. Tenho muitas recordações boas dessa escola que sempre foi excelente. A estrutura era muito boa, os professores ótimos e lembro até hoje da diretora, Dona Zuleica. Que saudade", lembra a aposentada Ana Cristina Morais, de 64 anos.

Diretora da unidade desde 2010, Renata Rodrigues de Azevedo também não esconde o orgulho de ter a instituição durante toda sua formação escolar.

"Muito me orgulha essa trajetória, uma vez que minha vida escolar iniciou-se no Iepic na 1° série, em 1981, até minha formação no Curso Normal", finalizou.

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Iepic: tradicional escola provoca saudade nos niteroienses

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Tradicional escola de Niterói, o Instituto de Educação Professor Ismael Coutinho (Iepic) chama atenção pela sua imponência para quem passa pelo bairro São Domingos. A grande estrutura, fundada ainda em 1835 com o nome de Escola Normal, faz parte da memória afetiva de muitos niteroienses que colecionam histórias, desde as saudosas saias plissadas e meias três quartos até o hasteamento da bandeira diariamente.

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Pesquisa mostra que 72% dos professores enfrentam problemas de saúde mental

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Falta de estrutura educacional, conhecimento das ferramentas digitais e sobrecarga na rotina escolar agravou estado de saúde mental de 72% dos professores

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O deputado federal Eduardo Bolsonaro (PSL-SP) criticou a decisão da Justiça do Rio de Janeiro que proíbe o governo federal de "praticar qualquer ato institucional atentatório à dignidade intelectual" do patrono da educação brasileira Paulo Freire. Nas redes sociais, o filho 03 do presidente da República afirma que a ordem é "militância doentia".

"Educação do país de péssima qualidade e não se pode nem criticar o patrono desta bagunça? Isso não é justiça, é militância doentia", diz. "Nunca foi tão difícil fazer o certo e consertar o Brasil. Mas nós somos chatos e estamos certos, então vamos adiante", declara.

Educação do país de péssima qualidade e não se pode nem criticar o patrono desta bagunça? Isso não é justiça, é militância doentia.

Nunca foi tão difícil fazer o certo e consertar o Brasil. Mas nós somos chatos e estamos certos, então vamos adiante. pic.twitter.com/gqiai6hbRm
- Eduardo Bolsonaro (@BolsonaroSP) September 18, 2021

Divulgada nesta sexta-feira (17/9), a decisão da juíza Geraldine Vital, da 27ª Vara Federal do Rio de Janeiro, engloba servidores públicos, autoridades e integrantes do atual governo, que serão multados em R$ 50 mil caso não respeitem a ordem.

O pedido foi feito pelo Movimento Nacional de Direitos Humanos (MNDH), que denunciou à Justiça agressões verbais e decisões institucionais nos diversos órgãos de educação contra o patrono da educação brasileira.

Um dos ataques do governo apontados pelo MNDH foi a alteração na plataforma criada para professores buscarem cursos de aperfeiçoamento profissional, chamada até então de Plataforma Freire. A Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal do Nível Superior (Capes) foi responsável pela mudança, e renomeou o espaço como Plataforma da Educação Básica.

O movimento também afirma que o presidente da República "já defendeu, em seu plano de governo, expurgar a filosofia freiriana das escolas" e que "o ideólogo de direita Olavo de Carvalho também ataca o legado de Freire".

Em um dos episódios, em 3 de dezembro de 2019, o guru de Bolsonaro, Olavo de Carvalho, usou as redes sociais para questionar a relevância de Paulo Freire. "Que é que o Paulo Freire fez pela educação brasileira? P**** nenhuma. Não alfabetizou nem o Lula", disse.

No mesmo ano, em 2019, o Ministério da Educação não renovou o contrato com a associação responsável por gerir a TV Escola. Na ocasião, Bolsonaro disse a apoiadores, no cercadinho do Palácio da Alvorada, que o canal era "totalmente de esquerda" e que "os caras" eram "formados em cima dessa filosofia do Paulo Freire", a quem chamou de "energúmeno, ídolo da esquerda". De acordo com o dicionário Houaiss, energúmeno significa ignorante, boçal ou imbecil.

Dessa forma, a juíza entende que há "perigo de dano" em não se respeitar o título de Patrono da Educação Brasileira, e por isso a liminar foi deferida, três dias antes do Centenário de Freire. A Advocacia-Geral da União (AGU) tem até 15 dias para recorrer da decisão.

Paulo Freire ganhou a maior honraria da Educação brasileira ao ser condecorado com o título de patrono, pela Lei nº 12.612/12. Na época, a diretora de educação integral do Ministério da Educação, Jaqueline Moll, afirmou que Freire "é a figura de maior destaque da educação, pelo olhar novo que ele constrói sobre o processo educativo".

De fato, o educador e filósofo pernambucano (1921-1997) não é reconhecido apenas em terras brasileiras. Ele é o brasileiro mais homenageado da história, com 35 títulos de Doutor honoris Causa concedidos por universidades da Europa e da América, além de ser o detentor do prêmio Educação para a Paz da Unesco, em 1986.

Com infância vivida durante a depressão de 1929, Freire conviveu com a pobreza e a fome na infância. Depois de se graduar em direito pela Universidade de Recife - atual Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) -, ele optou por lecionar língua portuguesa, com foco nos analfabetos.

Em 1961, sendo diretor do Departamento de Extensões Culturais da Universidade de Recife, Freire delimitou um desafio e cumpriu com êxito: montar uma equipe para alfabetizar 300 cortadores de cana em 45 dias. O feito foi reconhecido três anos depois pelo governo de João Goulart, que multiplicou o método no Plano Nacional de Alfabetização. Poucos meses depois, o plano foi interrompido pelos militares que assumiram o governo.

Freire deixou o país e passou 16 anos em exílio. Viveu entre Chile, Suíça, Estados Unidos e Inglaterra, além de difundir o método de ensino dele em países africanos que falam a língua portuguesa, como Guiné-Bissau e Cabo Verde. As experiências e o método foram reunidos na obra mais conhecida de Freire, A pedagogia do Oprimido, com um modelo de educação humanizado e dinâmico.

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'Educação de péssima qualidade', diz Eduardo Bolsonaro sobre legado de Paulo Freire

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O deputado federal Eduardo Bolsonaro (PSL-SP) criticou a decisão da Justiça do Rio de Janeiro que proíbe o governo federal de "praticar qualquer ato institucional atentatório à dignidade intelectual" do patrono da educação brasileira Paulo Freire. Nas redes sociais, o filho 03 do presidente da República afirma que a ordem é "militância doentia".

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Quando surgiu a epidemia do novo corona vírus no Brasil não se tinha dimensão da proporção que isso causaria em diversas áreas. O Ensino à Distância (EaD) se configurou como uma incógnita no início, mas logo tornou-se uma alternativa para lidar com novos desafios e incertezas se desenhando. Os debates em aula, as proposições estabelecidas acrescentaram em nossa formação, uma vez que estas, conjuntamente com as leituras, nos fizeram refletir sobre a história da Educação brasileira e da Escola Normal no brasil, conseguindo construir nosso processo de ensino-aprendizagem de maneira ampla, e muito bem articulada.

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O professor-pesquisador e a práxis docente

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O professor-pesquisador e a práxis docente

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A pesquisa em educação é algo de suma importância, uma vez que o professor-pesquisador estuda e verifica a realidade escolar, possibilitando desta forma o processo de ensino e os saberes teorizados pela pesquisa em educação para que possam ser concretizados e se tornarem um elemento colaborador de liame para uma educação de qualidade.

Por este viés, destacamos também a práxis docente, a qual está relacionada ao exercício da junção entre teoria e prática pedagógica. Comumente a teoria e a prática são relacionadas como parte de um processo indissociável. Porém, muitas vezes, o que é estudado e elaborado como uma teoria não é o que de fato ocorre. As realidades variam e são sempre provisórias. Dessa forma, a teoria e prática devem buscar uma aproximação com a realidade e um possível diálogo. Com aprofundamento reflexivo, com a práxis, com as pesquisas, é possível dialogar a sua teoria com a realidade em que vive. Assim "(...) formar professores como profissionais reflexivos e/ou que pudessem ter a pesquisa como prática recorrente em seu trabalho docente” (FAGUNDES, 2016, p. 283).

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“Saber que ensinar não é transferir "Saber que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para que a sua própria produção ou a sua construção” Ensinar não é transferir conhecimento,... Paulo Freire - PensadorAproveitando o centenário de Paulo Freire e o que estudamos durante o semestre, precisamos ser professores reflexivos e buscar, de forma dinâmica, trazer o conhecimento para a sala de aula. Sempre pesquisando, adquirindo bagagem e colocando em prática esse aprendizado. Atento aos documentos, que são propostas reformuladas, a fim de fazer o diferente e com certeza, como professores, teremos êxito na nossa trajetória.

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Temos abaixo um resumo com as principais abordagem de cada atividade.

Atividade 1 - Debate em grupo sobre as ideias iniciais sobre a disciplina, o que queríamos saber juntos sobre a disciplina. Proposta coletiva  de respostas para perguntas motivadoras

Atividade 2 -  Criação de slide coletivo e debate sobre as repostas das atividade 1, pensando o planejamento da disciplina

Atividade 3 - Fichamento individual do texto "Escola Normal: O Projeto das elites brasileiras para a formação do professor". Neste modelo de fichamento deveria destacar os objetivos, e elencar dois trechos do texto sobre a escola normal na Europa e dois no Brasil, justificando ou comentando

Atividade 4 - Estudo dirigido do texto "Os conceitos de professor e professor reflexivo: perspectivas do trabalho docente”. Estudo dirigido mais reflexivo.

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A maior parte das atividades foram realizadas de forma coletiva. Proposta desafiadora em tempo de aulas remotas, onde a comunicação é imprescindível para as conclusões das atividades.

Com exceção da primeira atividade, da elaboração das expectativas que iríamos estudar na disciplina, e da atividade 3, todos os outras atividades foram em grupos que se arranjaram de forma livre.

Pudemos observar durante todo o percurso da disciplina que cada atividade viabilizava e minimizava os impactos de uma aprendizagem que não se distancia da troca coletiva e dos acúmulos de ideias. As produções coletivas passaram por fichamentos, criações de linha do tempo, slides colaborativos, seminários, que garantiam um diálogo com os textos estudados e produziam nos alunos diferentes possibilidades de recursos para atividades no formato virtual.

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Atividade 5 - Estudo dirigido diretivo do Texto "Políticas de formação docente para a educação básica no Brasil: embates contemporâneos". Aqui as perguntas eram direcionadas para serem retidas do texto.

Atividade 6 - Criação do Jamboard - "Tempos de Formações de professores". Neste Jamboard foi realizado uma linha do tempo onde cada aluno tinha a liberdade de colaborar sobre a história dos professores no Brasil, e também sobre a Educação.

Atividade 7 - Seminário sobre a Tendências pedagógicas. Cada equipe escolheu diferentes tendências sugeridas pela professora e apresentaram suas falas em 15min

Atividade 8 - Proposta Final de sintetização da disciplina buscando criar um fechamento do que foi aprendido. A atividade pode ser no formato de memorial, Planejamento de aula, criação de podcast,  Artigo de opinião, padlet...

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Assim que entramos na universidade e nos inserimos nas escolas, seja em estágios ou trabalhos remunerados, nos colocamos logo a pensar: a teoria que estudamos é diferente do que vivemos na prática. Sempre ouvimos que para educação não existe uma receita de bolo, pois devemos sempre estar atentos e considerarmos as particularidades de cada aluno. Em um passado recente, o professor era o responsável por atuar enquanto um transmissor do conhecimento. Ao longo do tempo, surgiram novas teorias que fundamentaram a prática docente e nos levaram a pensar no professor enquanto pesquisador da sua prática pedagógica. A partir da leitura do texto “Os conceitos de professor e professor reflexivo: perspectivas do trabalho docente”, o autor nos leva a refletir sobre a necessidade de salientar a importância de lembrar que o movimento dos professores foi fundamental para legitimar e motivar o conceito de pesquisa-ação. Na perspectiva Freireana, entendemos que educar é um espaço de múltiplas possibilidades e caminhos. Dito isso, a pesquisa na educação torna-se fundamental para construir o conhecimento do aluno, e por conseguinte também agregando na sua prática docente. O professor reflexivo, crítico de sua prática pedagógica, é um dos pontos fundamentais para uma educação libertadora.

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Um relatório sobre o impacto da pandemia de coronavírus na educação foi divulgado pela OCDE (Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico) nesta quinta-feira (16). De acordo com informações do portal de notícias R7, o estudo mostrou o problema em relação a baixa remuneração dos professores brasileiros.

De acordo com o levantamento, o salário médio dos professores no Brasil é inferior ao das 37 nações do bloco e dos três países parceiros representados no levantamento. A média do salário do professor brasileiro é R$ 131.407 (US$ 25.030) por ano no nível pré-primário, R$ 133.171 (US$ 25.366) no nível primário, R$ 135.135 (US$ 25.740) no nível secundário inferior geral e R$ 140.301 (US$ 26.724) no nível secundário superior geral.

As remunerações médias por ano entre os países da OCDE eram de R$ 213.711 (US$ 40.707), R$ 239.856 (US$ 45.687), R$ 251.937 (US$ 47.988) e R$ 271.682 (US$ 51.749) no pré-primário, primário, secundário inferior e superior, respectivamente.

O estudo mostra que, mesmo recebendo os maiores salários, os professores de nível universitário no Brasil têm uma remuneração 48,4% menor em relação à média dos outros países pelo mundo.

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Estudo mostra que professores brasileiros têm os piores salários da OCDE - ISTOÉ Independente

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Um relatório sobre o impacto da pandemia de coronavírus na educação foi divulgado pela OCDE (Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico) nesta quinta-feira (16). De acordo com informações do portal de notícias R7, o estudo mostrou o problema em relação a baixa remuneração dos professores brasileiros.

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Quase 30% dos professores precisam de renda extra para pagar as contas

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No Brasil, a profissão mais numerosa do país, que ocupa 2,2 milhões de pessoas, tem a maioria de seus profissionais insatisfeitos. Apenas três em cada dez estão felizes com todos os quesitos de seu ofício.