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Céfil Parler Maths EANA                     27 fiches péda à télécharger gratuit

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Céfil Parler Maths EANA                     27 fiches péda à télécharger gratuit

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PARLER MATHS

De quoi s'agit-il ?

Forte de nombreuses années à enseigner le calcul et le raisonnement logique dans ses formations en français, l'équipe pédagogique a souhaité capitaliser son expérience et la formaliser pour en faire des fiches pédagogiques utilisables par des formateur.rice.s salarié.e.s et bénévoles. En effet, ayant depuis longtemps pris en compte le fait que le manque ou la faible scolarisation des personnes entraine des compétences en numératie souvent faibles ou inexistantes, les formatrices ont créé une démarche pédagogique complète et adaptée à un public peu lecteur-scripteur dans sa langue maternelle afin de leur permettre de maîtriser les bases communes nécessaires à leur insertion professionnelle.

Ce projet consiste donc en la création de 27 fiches pédagogiques téléchargeables gratuitement, par module ou par fiche.

Téléchargements

Avant de télécharger un module ou une fiche, il est fortement recommandé d'en prendre connaissance pour découvrir le fonctionnement de ces fiches.

Les fiches pédagogiques

Parcourez les bulles pour faire apparaître le tableau des fiches correspondantes. Cliquez ensuite sur celles qui vous intéressent pour les télécharger !

0. RESSOURCES TRANSVERSALES

1. CONNAISSANCE DES NOMBRES

2. CALCUL ET RÉSOLUTION DE PROBLÈMES SIMPLES

3. EXPLOITATION ET GESTION DES DONNÉES NUMÉRIQUES

4. MESURES ET GRANDEURS

5. GÉOMÉTRIE

Crédits

L'équipe en charge du projet est : Armelle PETITCLERC, Eleonora CECCONI, Odile DELACROIX, Juliette OMER et Claire VERDIER. La rédaction des fiches a démarré en septembre 2019 et s'est achevée en janvier 2021.

- Le projet " Parler Maths " est financé par le Ministère de l'Intérieur (DAAEN) -

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Fiches pédagogiques "Parler Maths" - CEFIL

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Fiches à utiliser en cours avec un public peu scolarisé antérieurement pour manipuler les nombres et développer les compétences mathématiques.

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Excellent travail                 Fiches pdf 128 pages             cm 6ème-5ème  UPE2A            Virginie Lecapitaine

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Excellent travail                 Fiches pdf 128 pages             cm 6ème-5ème  UPE2A            Virginie Lecapitaine

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Tableau des tables imagées avec résultats en points

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Tableau des tables imagées avec résultats en points

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Mots pour faire les maths de l'enseignant Albert Scolena 

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Mots pour faire les maths de l'enseignant Albert Scolena 

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Prêt à être imprimé recto-verso pour constituer un petit livret

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Problèmes cp

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Numération- calcul cp

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Chronomath cp corrections

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Chronomath cp exercices

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Chronomath cm1

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Numération- calcul ce2

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Pré-requis pour CAP         Lycée René Caillie Marseille

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Pré-requis pour CAP         Lycée René Caillie Marseille

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Lycée des métiers du bâtiment, des travaux publics et de la topographie René Caillié - 173 Boulevard de Saint Loup - 13011 MARSEILLE - Tél. 04.91.18.10.06 - Responsable de publication : Le Chef d'établissement Mme E. GRAZI - Tél. 04.91.18.10.06

Dernière mise à jour : lundi 22 février 2021 - Tous droits réservés © 2008-2021, Académie d'Aix-Marseille

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Lycée des métiers du bâtiment, des travaux publics et de la topographie René Caillié - 173 Boulevard de Saint Loup - 13011 MARSEILLE - Tél. 04.91.18.10.06 - Responsable de publication : Le Chef d'établissement Mme E. GRAZI - Tél.

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Compétences à acquérir en mathématiques par un eana nsa-psa pour une orientation en CAP - Casnav Marseille2020

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Compétences à acquérir en mathématiques par un eana nsa-psa pour une orientation en CAP - Casnav Marseille2020

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Eduscol Les attendus de fin d'année par classe et bilan cycle3

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Eduscol Les attendus de fin d'année par classe et bilan cycle3

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Eduscol Les attendus de fin d'année par classe et bilan cycle 2

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Eduscol Les attendus de fin d'année par classe et bilan cycle 2

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Liste de compétences travaillées à l'arrivée d'EANA au lycée

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Liste de compétences travaillées à l'arrivée d'EANA au lycée

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Lexique illustré des notions de géométrie cycle 2 et 3

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Lexique illustré des notions de géométrie cycle 2 et 3

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Lexique multilingue des consignes mathématiques

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Lexique multilingue des consignes mathématiques

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Imagiers multilingues Lexique de la classe

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Imagiers multilingues Lexique de la classe

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Lexique plurilingue : arabe, espagnol, russe et turc

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Lexique plurilingue : arabe, espagnol, russe et turc

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Fonctionnement et exemples, consultables au casnav aix marseille

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Sommaire de la page:

Généralités : Au sujet de l'acquisition de la numération

Constats de départ

Apprendre

Apprendre, ce n'est pas accumuler des connaissances, c'est acquérir des compétences qui fonctionnent dans des situations réelles avec toute leur complexité.

1. Britt Mari Barth : L'apprentissage de l'abstraction, Editions Retz.

À propos de l'utilisation des signes de comparaison (<>) dans les premiers fichiers de cycle 2

L'utilisation des signes de comparaison peut surprendre. Entre une présentation strictement orthodoxe sur le plan mathématique et une autre visant à accompagner progressivement l'enfant dans la construction de son savoir, les auteurs ont fait le choix délibéré de cette seconde présentation.

Nous savons qu'un concept se met en place par approximations successives. C'est bien pourquoi la présentation adoptée dans les fichiers est celle du choix pédagogique d'une approximation considérée comme constructive par les auteurs.

Les fichiers

Structure des fichiers

* 6 fiches d'apprentissage,
* une fiche d'autocorrection pour ces six fiches,
* une fiche proposant deux tests.

Chaque élève dispose d' un plan individuel sur lequel il coche les fiches effectuées, gérant ainsi lui-même sa progression.

Ces fichiers sont des outils de travail

- individualisé : ils permettent à chaque enfant de travailler à son niveau et à son rythme ;

- autocorrectif : les enfants vérifient, à l'aide des fiches-réponses s'ils ont réussi le travail proposé et demandent de l'aide en cas d'erreur.

(cf. Annexe 1. " À propos de l'auto correction " ).
- Les fiches-tests sont corrigées par l'enseignant qui peut vérifier la bonne compréhension des notions abordées dans chaque série.

À l'intérieur de chaque série, les fiches sont classées de la plus simple à la plus compliquée. Mais il arrive que les enfants ne soient pas de cet avis : aucune importance ! Un fichier est un outil souple : les fiches d'apprentissage d'une même série peuvent ne pas être faites dans l'ordre. Ce qui peut permettre à plusieurs enfants (surtout en début d'année scolaire) de travailler sur une même série.
Seuls les deux tests, qui reprennent les exercices les plus typiques, peuvent être considérés comme obligatoires. Ce sont des exercices d'évaluation des savoir-faire. Si l'enfant les réussit, même s'il n'a pas fait la série complète, il peut sans inconvénient passer à la suite.
En revanche, pour des raisons de programmation évidentes, l'ordre des séries ne peut, sauf exception, être changé.

Forme des fiches

Fiche d'apprentissage

Exemple de fiche d'apprentissage - recto fiche 4.2

(Cycle 2, niveau 2)

Au recto : un ou plusieurs exemples présentent la notion à acquérir et la forme d'exercice proposé. Par l'observation et la réflexion, l'enfant doit comprendre ce qu'on lui propose (aucune consigne écrite).

Au verso : des exercices exactement du même type qu'au recto. L'enfant peut se référer au "modèle" autant de fois qu'il le désire.

Exemples de fiche de correction
Cycle 3 Niveau 5 Série 3
Exemples de fiche de test
Cycle 2 Niveau 2 Série 8

Cycle 3 Niveau 2 Série 14

Cycle 3 Niveau 2 Série

Plan de travail individuel

Exemple de présentation pour un plan de travail

Contenu du fichier

Plan des fichiers

Liste au format

pdf à charger

Cycle 2

Niveau 1 GS -----> Ancien 01 complet (8 séries)

Niveau 2 CP -----> Anciens 01 (7 premières séries) - 02 (les 5 premières séries)

Niveau 3 CP -----> Anciens 02 (3 dernières séries) - 03 complet - 04 (série 28 seule)

Niveau 4 CE1 -----> Anciens A1 complet - A2 (4 premières séries)

Niveau 5 CE1 -----> Anciens A2 (4 dernières séries) - A3 complet

Niveau 1 CE2 -----> Anciens B1 complet - B2 (4 premières séries)

Comment s'en servir?

Organisation de la classe

L'hétérogène, ce n'est pas la catastrophe, c'est la vie. Il est prouvé depuis longtemps que c'est même une richesse et que considérer qu'on a devant soi un groupe qui est capable d'acquérir les mêmes connaissances au même moment et de la même façon est une erreur. Bien sûr ce n'est pas toujours simple car les niveaux sont multiples : il y a dans un même cycle mais aussi dans une même classe l'hétérogénéité des âges, celle des niveaux de développement cognitif et affectif, celle des sexes, des niveaux scolaires (traitée malheureusement de façon le plus souvent négative), celle de l'origine sociale, de la culture, etc.
La gestion de cette hétérogénéité rend nécessaire la mise en place d'une pédagogie utilisant des outils différents des manuels ordinaires. La gamme des fichiers de numération-opérations a été conçue pour aider les enseignants dans cette tâche difficile.

Comment introduire ce fichier dans la classe ?

Il est souhaitable de procéder à une évaluation des connaissances des enfants afin que chacun commence à un niveau assez simple pour lui.
Si les enfants n'ont pas été habitués à ce type de travail, les débuts seront plus difficiles. On pourra les aider à réaliser quelques fiches collectivement ou en groupe, de façon à ce que chacun s'habitue au mode de fonctionnement d'une fiche (au recto : l'exemple ; au verso : les exercices à faire par imitation).

Quelques conseils pratiques

Gestion du temps

Prévoir des moments d'ateliers. Plusieurs choix d'organisation sont possibles. En voici deux parmi d'autres :
- certains enfants travaillent avec ces fichiers, pendant que d'autres s'adonnent à d'autres activités : une série de fichiers suffit alors ;
- les enfants travaillent tous en même temps sur la numération en travail individualisé (chacun à son niveau). On peut alors avoir l'impression de mieux maîtriser la "ruche", mais l'équipement devra être plus important, et l'autonomie offerte aux enfants est moins grande.
Ces moments de travail individualisé devront être clairement balisés dans l'emploi du temps. On pourra utiliser à cet effet un grand planning mural (un tableau, par exemple).
Il peut être utile de réserver quelques minutes en fin de séance de travail individualisé pour faire un rapide bilan : difficultés rencontrées, résolues ou non ?... C'est à ce moment que le responsable peut rappeler les règles de rangement, que les plans de travail individuels ou les plannings collectifs pourront être mis à jour.

(cf. Annexe 2. " Les ateliers de T.I. ")

Avec les enfants les plus jeunes (GS maternelle, début CP)
On peut glisser les fiches dans des pochettes de matière plastique, d'une part pour les protéger, d'autre part pour travailler directement dessus au feutre effaçable, ou utiliser une feuille/pelure maintenue par deux trombones (ou deux petites pinces) pour décalquer le travail au verso au crayon de bois, la consigne étant exécutée au crayon de couleur ; la feuille est collé ensuite dans le cahier de travail.
Il est aussi recommandé de proposer aux enfants une boîte de petit matériel qui leur permettra de manipuler avant de passer au travail écrit des fiches, plus abstrait.

Avec les enfants plus âgés
Faire travailler les enfants sur un cahier réservé à cet effet.
Ce sera un cahier d'essais sur lequel les tâtonnements indispensables ne seront pas effacés. Son intérêt sera d'être le témoin de tous ces essais et tâtonnements. L'enseignant pourra s'y référer pour mieux suivre le travail et apporter son aide si besoin est.
Pour gagner du temps, on encouragera les enfants à n'écrire que l'essentiel des réponses. En revanche, il nous semble utile d'exiger des enfants qu'ils recopient et présentent les tests dans leur totalité et très proprement, éventuellement sur un cahier spécial qui pourra être montré aux parents : c'est une façon de mettre en valeur leur travail et de donner à l'évaluation un statut important.
Les plans de travail peuvent soit être collés sur chaque cahier, soit être regroupés sur un tableau mural.

Il est important d'habituer les enfants à effectuer les différents calculs de tête, chaque fois que c'est possible, et surtout sans poser d'opérations quand ce n'est pas ce qui est demandé.
Varier mode de calcul et de représentation
Il est souhaitable que, pour les autres activités mathématiques de la classe (recherches, problèmes, etc.), les enfants utilisent des modes de calcul et de représentation les plus variés possibles comme ceux proposés dans ces fichiers.

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ANNEXES

1. " A propos de l'autocorrection "

Une épreuve de vérité

Lorsqu'un enfant a terminé un exercice, il prend la fiche " Réponses " et, par comparaison, contrôle son travail.

Cette opération demande de l'attention, de la concentration, de la rigueur et de l'humilité.
L'autocorrection est une épreuve de vérité que l'enfant doit assumer même dans les situations défavorables.
Une période d'apprentissage est nécessaire. Pendant cette période, l'enseignant contrôle le travail à posteriori, évalue le contenu de l'activité et la capacité des enfants à s' autocorriger.
Cette période probatoire doit durer tant que les enfants ne sont pas autonomes.
Les fiches autocorrectives doivent être à la disposition des enfants. La plus grande erreur serait que le maître les garde par-devers lui. Dans ce cas l'enfant, travaillant sous surveillance, n'a aucune chance de devenir autonome.
L'évaluation du travail individuel peut s'ordonner autour de trois valeurs dégressives.
Vert : réussi.
Orange :réussi partiellement. La correction, ou l'aide d'un pair, a permis de comprendre. La réussite doit être confirmée par un exercice-bis réalisé seul.
Rouge : échec. Le recours au maître est obligatoire.
Lorsque la procédure d'autocorrection est intégrée, les enfants progressent de façon foudroyante dans le fichier.
Les fiches de synthèse, ou fiches " Test ", qui ponctuent les séquences permettent de confirmer ou d'infirmer le travail réalisé en amont et la capacité à s' autocorriger.
L'échec conduit l'enfant à s'interroger sur la pertinence de son autocorrection ou à reprendre les exercices.

A utocorrection n'est pas abandon !

L'autocorrection n'est pas l'abandon de l'élève devant des fiches " questions-réponses ".
Le principe et la mise en place de l'autocorrection doivent être modulés en fonction des capacités de l'élève à se corriger et aussi suivant le domaine de travail.
Ainsi il est plus facile de mettre en place l'utilisation de fiches autocorrectives dans le domaine des opérations numériques... Et encore ! Quand l'élève barre simplement une réponse fausse et passe à la fiche suivante sans rien d'autre, sa correction est inutile, inefficace pour un apprentissage.
Autocorrection, oui, mais autocorrection intelligente !
Ainsi je demande à voir : l'erreur est-elle due à l'étourderie ou à une incompréhension ? C'est ensuite que je peux intervenir pour aider.
Pour les fichiers de Numération-opérations, qui nous intéressent ici, le tout est une question de dosage dans le temps (période de l'année, de l'évolution de l'élève).
Pour les enfants n'ayant pas encore cette habitude de travail, une première étape consiste à chercher la fiche "réponses", puis de faire le contrôle avec moi.

- Si tout est correct

Je peux parler des consignes pour la suite. L'enfant doit se poser les questions :
- que puis-je faire d'autre ?
- Ai-je le temps de commencer un nouveau travail ?
Ceci suppose l'existence d'un planning journalier, hebdomadaire, d'un emploi du temps, d'une montre personnelle ou d'une pendule dans la classe, permettant à l'enfant de prendre des repères.

- S'il y a des erreurs

L'enfant a-t-il compris son erreur ? Il me l'explique. Cette explication est formatrice (prise de conscience, etc.). Si l'enfant n'a pas compris, c'est mon travail d'expliquer, tout de suite ou à un moment plus favorable, éventuellement en petit groupe si l'erreur est commune à plusieurs enfants.
Par la suite, l'enfant ne vient me montrer son travail que quand il y a des erreurs.
Plus autonome encore : se passer de moi en cas d'erreur, un autre élève, compétent, pouvant aider. Il faut, dans ce cas, avoir mis en place des structures pour savoir qui peut aider.

Quelles seraient les limites de l'utilisation d'un système autocorrectif ?
Une des extrêmes limites serait l'isolement de l'enfant devant son travail individuel.
On en arriverait à un isolement très grand et méthodique en oubliant un élément fondamental de l'éducation des enfants : la part sociale, relationnelle, indispensable à un équilibre social.
Il faut donc trouver quelle part je peux donner au travail personnel et auto correctif, quel volume horaire hebdomadaire... Personnellement, je fonctionne ainsi durant un tiers du temps de la semaine.

Pratique de l'autocorrection :

Faut-il craindre que l'enfant " fraude " ?
Personnellement, j'ai rarement constaté des " fraudes ".
Pourtant en observant le travail du soi-disant " fraudeur " il m'a fallu me rendre à l'évidence suivante : si un enfant se sert des fiches " réponses " au moment de travailler sur les fiches d'apprentissage et si par ailleurs il réussit les fiches " Test " (pour lesquelles il n'existe pas de fiches " réponses), c'est qu'il n'a pas perdu son temps.
Et si cette " méthode de travail " correspond à sa démarche personnelle d'apprentissage (démarche qui n'est pas forcément prise en compte par le maître), peut-on à ce moment encore parler de " fraude " ?
Et si c'est ce système qui lui permet de réussir, pourquoi ne pas lui proposer cette même démarche dans d'autres domaines? (Je pense à des domaines non traités par des fiches.)

2. " Les ateliers de T.I. " (travail individualisé)

Les ateliers de travail individualisé ne sont pas forcément disponibles à tout moment. Surtout pas pendant les moments réservés aux échanges, à la communication dans le groupe-classe.
Les temps réservés au travail individualisé doivent être indiqués sur l'emploi du temps, et leur durée également annoncée. Voici comment nous procédons.
Une fois que nous savons comment utiliser le matériel, et où le ranger , il nous faut mettre au point quand, à quels moments, on s'en sert. Au début c'est moi qui propose des temps d'utilisation.
Dès le premier jour de classe est affiché, à un endroit bien visible, un grand planning vierge de la semaine (ce peut être un tableau désaffecté, ou un tableau type Véléda, ou une simple feuille de papier). Ce planning nous permet, à tout moment, de nous situer dans le temps de la semaine. C'est sur ce planning que je note les plages horaires qui seront réservées à ce type de travail.
Très vite ces plages se multiplieront, les travaux individuels se diversifiant.

matin

LUNDI

MARDI

JEUDI

VENDREDI

après-midi

Quelle que soit la durée attribuée à la séance de travail individualisé, il est important de l'arrêter cinq minutes avant la fin pour faire immédiatement un rapide bilan : difficultés rencontrées, résolues ou non ? comment ?...
C'est à ce moment que le responsable peut rappeler les règles de rangement, que les plannings individuels ou les plannings collectifs peuvent être mis à jour.

A.-M. Mislin

Instaurer des moments de travail individualisé
Ce n'est pas...
Le travail individualisé est autre chose que la surcharge de travail, sous forme de fiches, imposée aux élèves les plus rapides afin d'éviter qu'ils ne perturbent la classe par leur bavardage.
Le travail individualisé est autre chose que les exercices, dits de soutien, dont on inonde les élèves faibles qui n'ont pas atteint la compréhension des lois dont on demande l'application.
Mais ces deux façons de faire peuvent constituer, pour l'enseignant effrayé par l'innovation pédagogique, les premiers pas vers des pratiques d'individualisation... à condition de faire très rapidement un pas supplémentaire !
Le travail individualisé exige des outils ; parmi ces outils, certes, des fichiers. Mais l'individualisation des apprentissages ne se limite de loin pas à la mise en œuvre de fiches.
Les temps de travail personnel sont contrebalancés par des temps de travail collectif qui évitent d'en venir à l'isolement de l'enfant. Car si l'individualisation rend incontestablement des services à l'enfant, il ne faut pas tomber dans l'excès ; ne pas oublier que l'enfant vit dans un groupe et que c'est dans un groupe qu'il apprend tout seul.
Il convient donc de veiller à établir un équilibre entre les moments collectifs d'échange, de communication et les temps de travail individualisé.

3. en GS maternelle :

Le travail individualisé ou de petits groupes

Organiser le travail individualisé ou de petits groupes c'est faire des choix :
- le choix de la reconnaissance des enfants comme des personnes à part entière qui participent elles-mêmes à leurs apprentissages.
- le choix de la formation de la personnalité par la socialisation : la communication avec ses pairs est un formidable levier d'apprentissages cognitifs.
- le choix de l'objet-outil, qui permet à l'enfant d'être face à lui-même, mais aussi de bénéficier de l'apport d'un camarade ou de l'enseignant. On peut parler de relation triangulaire, adulte-outil-enfant, qui évite la relation duelle (toujours la même) adulte-enfant.
- le choix enfin, de la différenciation de la pédagogie : alternance et complémentarité des moments de travail individualisé et collectif.
Les jeunes enfants sont égocentriques, c'est bien connu.
Il est vrai que l'un des objectifs de l'école maternelle est de leur apprendre à vivre en société. Est-ce pour cela que l'on doit leur demander uniquement des travaux collectifs ? Certes pas !
Une difficulté majeure réside dans le fait que les enfants de cet âge sont non lecteurs.
Une autre difficulté est que plus les enfants sont jeunes, moins ils sont autonomes.
Une troisième difficulté est que les enfants de cet âge n'ont qu'une notion du temps très relative.
Dans cet esprit, il est évident que des outils de travail individualisé (utilisables aussi en petits groupes) sont indispensables. Simplement, ces outils devront tenir compte de ces difficultés : consignes codées (dessins), plannings simples pour aider à gérer son temps et son travail, etc.

L'organisation du temps
Les moments d'ateliers doivent se dérouler à la même heure tous les jours, si l'on veut que les enfants se repèrent dans le temps.
Il semble également indispensable, si l'on veut éviter que les mêmes enfants travaillent tous les jours dans les mêmes ateliers, de prévoir un système (simple : nous sommes en maternelle) leur permettant :
- de choisir leur activité en fonction de leurs désirs, des places disponibles, des copains, qui s'y trouvent...
- de savoir ce qu'ils ont déjà fait récemment, et par conséquent ce qu'ils n'ont pas fait...
Ce système peut être un tableau mural, par exemple, avec un jeu d'étiquettes pour inscription préalable.
Il peut être aussi une fiche individuelle, bilan ou plan de travail qu'il suffira de cocher.
Mais attention de ne pas se laisser enfermer dans une organisation par trop rigoureuse : la souplesse est une nécessité.
Par où commencer ?
Utiliser ces outils individuellement ou en petits groupes n'est véritablement intéressant que si les enfants travaillent en ateliers, chaque groupe s'adonnant à des travaux différents.
En effet, utiliser le même outil avec toute la classe en même temps signifierait, d'une part, l'équipement en quatre ou cinq exemplaires semblables pour chaque outil - ce qui serait très onéreux - d'autre part, cela réduirait considérablement l'accès à l'autonomie des enfants.La première des choses à faire est donc d'organiser des moments, en mettant en place plusieurs ateliers où les enfants seront (presque) autonomes : dessin libre, graphisme, jeux, etc., et un autre où l'on utilisera l'outil choisi, en compagnie de l'adulte.
Au fil des jours, lorsque tous les enfants auront compris " comment ça marche ", l'enseignant se fera plus discret. Et lorsque tout le monde se sentira à l'aise, il sera possible d'introduire une nouvelle activité qui pourra remplacer l'une des premières, se pratiquer en parallèle ou en alternance, avec un nouvel outil.

Le retour au groupe
Quotidiennement et systématiquement, un retour au groupe est organisé : on montre ce qu'on a fait, on explique, on discute. Ces moments sont très importants : c'est tout l'apprentissage de la vie sociale de la classe. On apprend à écouter les autres, à reconnaître et être reconnu, on donne son avis sur les productions. Ces moments de retour au groupe sont l'un des moteurs des activités : on travaille pour montrer aux autres, on fait parce qu'on a vu ce que les autres faisaient.

L'organisation de l'espace
Les enfants doivent connaître, si l'on désire qu'ils soient très vite autonome, la place de chaque chose. Fichiers, matériel nécessaire quel qu'il soit, crayons, cahiers, etc. doivent être à leur portée : ils pourront en disposer et seront responsables du rangement.
Dans le souci d'aider aux repérages, les mêmes ateliers auront lieu toujours aux mêmes endroits.

Les règles de vie
Il est évident que plus les activités sont diversifiées, plus les risques de " dérapage " sont possibles : bruit, disputes, enfants bloqués, ou qui " papillonnent ". A quel moment, par exemple, peut-on considérer que l'activité est terminée ? Peut-on en changer ?
L'élaboration de quelques règles de vie avec les enfants est nécessaire, et voilà une belle occasion de pratiquer l'instruction civique.

Comment introduire ce fichier en grande section ?

L'introduction de cet outil en grande section n'est possible que pour les enfants qui ont déjà acquis les compétences nécessaires à un travail individualisé :
- savoir rester devant un travail un minimum de temps,
- comprendre une consigne simple,
- avoir un minimum de compétences en graphisme (reproduire un rond, une croix, un trait ... ).
Les enfants qui ne peuvent, pour ces raisons, commencer le travail en début d'année le feront au fur et à mesure de leurs possibilités. On pourra aussi aménager leur travail (au moins provisoirement) : voir ci-dessous, le point : 3) organisation pratique.

Compétences premières
Les enfants devront apprendre à se servir d'un cahier, à présenter leur travail dans l'espace page, à se servir d'une règle, à reproduire le plus fidèlement possible des collections simples, etc. Autant de compétences qui pourraient être considérées comme parasites puisqu'au début elles font " perdre du temps ".
Ce n'est pas du temps perdu ; au contraire, c'est l'un des avantages de cet outil que de mener progressivement à l'autonomie. Le fait d'avoir à reproduire un dessin simple est, pour les enfants, un bon travail mathématique. Mais lorsque ce travail deviendra fastidieux, on les habituera à travailler économiquement en ne recopiant pas tout systématiquement.
L'enseignant devra, en tout état de cause, être très présent au démarrage. il apprendra aux enfants, par petits groupes, à observer, réfléchir, trouver la consigne, reproduire, appliquer cette consigne, cocher la case correspondante sur leur plan. Pour les séances suivantes, ne pas choisir une fiche déjà faite, trouver la nouvelle consigne, etc.

Conseils pratiques
1) Gestion de l'espace... : les enfants doivent pouvoir se déplacer pour aller chercher une fiche, remplir un planning, demander de l'aide (une rubrique "demande d'aide" peut être prévue au tableau, par exemple).
... et rangement : pour permettre aux enfants de s'y reconnaître, il peut être utile, à l'intérieur du même fichier, de différencier les fiches d'une même série par une même gommette de couleur, que l'on place également sur les plans de travail individuels. On peut aussi répartir les séries dans plusieurs classeurs (ou boîtes)*.

(*) Un témoignage d'utilisation :
Le fichier est distribué dans huit classeurs : une série par classeur. Chaque classeur porte, bien visible sur la tranche le numéro de la série. A chacun de ces classeurs correspond un plan de travail. Ce plan de travail individuel porte donc les cases correspondant à une seule série de fiches (fiches de 1 à 6 et les deux tests) ce qui facilite grandement la gestion par les enfants de grande section.
Les fiches étant glissées sous pochettes en plastique, les enfants travaillent directement dessus au feutre effaçable. Les tests sont photocopiés : ils sont la trace du travail effectué.
Tests et plans individuels de travail sont collés dans un cahier.

D'après Martine Trinel

2) Gestion du temps : nous avons déjà développé l'intérêt d'une organisation en " moments d'ateliers " (voir plus haut).
3) Organisation pratique :
- on peut glisser les fiches dans des pochettes de matière plastique, d'une part pour les protéger, d'autre part pour travailler directement dessus au feutre effaçable, ou utiliser une feuille/pelure maintenue par deux trombones (ou deux petites pinces) pour décalquer le travail au verso au crayon de bois, la consigne étant exécutée au crayon de couleur ; la feuille est collé ensuite dans le cahier de travail.
- Ou encore, faire travailler les enfants sur un cahier réservé à cet effet : cahier d'essais sur lequel les tâtonnements indispensables ne sont pas effacés. Son intérêt est d'être le témoin de tous ces essais et tâtonnements. L'enseignant peut s'y référer pour mieux suivre le travail et apporter son aide si besoin est.
Les plans de travail sont aussi collés dans chaque cahier.
4) Correction du travail : comme nous l'avons indiqué plus haut, l'autocorrection par des enfants de GS paraît difficile. C'est donc l'enseignant qui corrigera avec l'enfant, la fiche correction à la main.

Dossier rassemblé par J.-C. Saporito d'après les notices d'origine des fichiers (J. Varenne), les dossiers du Nouvel Éducateur N° 44 et 56 (C. Bizieau) et le dossier de Chantiers pédagogiques de l'Est N°283/284.
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Présentation des fichiers "Numération - Opérations"

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Sommaire de la page: Généralités : Au sujet de l'acquisition de la numération Constats de départ Apprendre Apprendre, ce n'est pas accumuler des connaissances, c'est acquérir des compétences qui fonctionnent dans des situations réelles avec toute leur complexité. 1. Britt Mari Barth : L'apprentissage de l'abstraction, Editions Retz.

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Site cycle 3 Compétences avec ceintures                          La classe2delphine

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Site cycle 3 Compétences avec ceintures                          La classe2delphine

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Nombreux fichiers par thématiques (télécharger winzip25)

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Fonctionnement Feuilles de route Guides de maths Fichiers Numération Fichiers Organisation et Gestion de données

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Le site que vous souhaitez consulter est introuvable.

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Apprendre à compter - Formation de base mathématiques

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Apprendre à compter, ressources gratuites pour la formation de base

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Activités et exercices interactifs cp-3ème

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Activités et exercices interactifs cp-3ème

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Le Matou matheux : exercices interactifs en mathématiques

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Mathématiques GS CP CE1 CE2 - Fiches exercices Les coccinelles

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Fiches d'exercices de mathématiques GS CP CE1 CE2 : numération, opération, géométrie, mesures, problèmes, générateur de fiches de calcul, coloriages magiques, labyrinthes, organisation et gestion des données.

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Affichages, cours et exercices cycle2 et 3 Fiches imprimables

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Affichages, cours et exercices cycle2 et 3 Fiches imprimables

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soutien scolaire gratuit mathématiques cp ce1 ce2 cm1 cm2

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soutien scolaire gratuit en mathématiques au CP, CE1, CE2, CM1 et CM2, ressources pour l'apprentissage des mathématiques à l'école élémentaire, fiches imprimables, cours et activités en ligne ou pour TBI, exercices en ligne, apprendre à compter, fiches imprimables, affichages, cours, numération, nombre, calcul, addition, soustraction, problèmes, géométrie, mesures, longueurs, temps, cours théoriques du CP, CE1, CE2, CM1, CM2,cycle 2, cycle 3

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Nombreux jeux mathématiques à imprimer gratuits cycle 2 et 3

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Nombreux jeux mathématiques à imprimer gratuits cycle 2 et 3

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Comment on joue ?

Les cartes carrées à associer par paire font penser à un mémory mais... ce n'est pas du tout un mémory : la mémoire n'intervient pas.

Le but du jeu est de reconstituer des paires de cartes en associant la carte " question " à sa carte " réponse ". Pour valider qu'une paire est juste, on retourne les cartes ensemble : on doit trouver le même dessin au dos des deux cartes. Si ce n'est pas le cas, c'est qu'on s'est trompé. J'ai expliqué plus longuement la règle (toute bête) et ses 3 variantes pour jouer seul ou à plusieurs : là (clic).

Tous les jeux sont à télécharger et imprimer en recto-verso

Les jeux sont plus ou moins rangés par niveau, mais c'est assez arbitraire et subjectif. Un jeu de lecture pour une fin de CP ira très bien pour un début de CE1, les jeux de grammaire de CE seront parfait pour de l'aide perso en CM par exemple... Bref, n'hésitez pas à regarder autour de votre niveau de classe.

C'est encore plus vrai pour la découverte du monde (en fin de liste) : le jeu sur les dinosaures plaira du CP au CM2...

Conseil : vu la taille de la liste, je vous conseille de faire Ctrl+F pour rechercher

Dernière chose, s'il vous plait...

Si vous créez des jeux sur le même principe, j'insiste pour que les jeux que vous créerez restent dans votre classe et ne soient pas publiés sur internet (ni dans un ouvrage publié dans le commerce, évidemment). Et ce, même si vous changez légèrement la maquette, ou si vous les appelez cartapaires ou je-ne-sais-quoi. Merci !

GS-CP

CE1-CE2 Lecture

CE1-CE2 Vocabulaire, Grammaire et orthographe

CE1-CE2 Conjugaison

CE1-CE2 Numération calcul

CE1-CE2 Géométrie mesures

CM

Histoire

Géographie

Divers Sciences découverte du monde

Langues

Arts
Cartacharis utilisant l'ancienne mise en page : on plie les cartes pour réaliser le recto-verso) : Ce jeu vous plait ? Vous aimerez sans doute les Charidragons, dans le même esprit.
PS1 : j'ai utilisé les images des imagiers gratuits des éditions LA CIGALE

Foire aux questions :

Quand j'imprime, la feuille de cartes est " trop grande " et les bords des cartes sont tronquées.
Il faututiliser l'option " ajuster à la page " de votre pilote d'imprimante.

Est-ce que les sachets plastiques sont adaptés ?
Oui, ça tient, mais veillez bien à prendre le format que j'ai mis en lien et pas plus petit sinon, à cause de l'épaisseur du paquet de cartes, c'est difficile de faire tenir un jeu dans le paquet.

Les sachets se percent quand j'y mets les cartes, à cause du coin pointu des cartes plastifiées.
On résout ce problème en découpant les cartes en arrondi dans les coins (en suivant la ligne colorée, quoi). Dorothée, en commentaire, signale une petite machine pas trop chère qui arrondi les coins pour un rendu professionnel (et un peu de temps gagné, ce qui ne gâte rien). Je vous mets le lien là (cliquer sur l'image).

Les élèves n'ont-ils pas tendance à regarder au dos ?
Comme dans les logicos, ceux qui ont peur de l'échec peuvent être tentés. C'est une raison supplémentaire pour faire jouer les élèves par deux.

Comment fait-on pour changer les petits dessins (clef/serrure) dans le coin des cartes ?
Ces petits dessins sont créés dans le masque des diapos. Il faut donc modifier ce masque (Affichage / Masque des diapositives)

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Cartacharis : plein de nouveaux jeux à télécharger - Charivari à l'école

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Comment on joue ? Les cartes carrées à associer par paire font penser à un mémory mais... ce n'est pas du tout un mémory : la mémoire n'intervient pas. Le but du jeu est de Lire la suite...

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Programmes Cycle 3                BO du 30 juillet 2020 Annexe 2   ( pages 89 à 98)

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Programmes Cycle 3                BO du 30 juillet 2020 Annexe 2   ( pages 89 à 98)

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Programmes Cycle 2              BO du 30 juillet 2020 Annexe 1 ( pages 55 à 64 )

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Programmes Cycle 2              BO du 30 juillet 2020 Annexe 1 ( pages 55 à 64 )

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Tests Canopé en 24 langues casnav Aix Marseille avec corrigés

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Tests Canopé en 24 langues casnav Aix Marseille avec corrigés

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Bienvenue sur le site disciplinaire de l'académie d'Aix-Marseille CASNAV

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Evaluations diagnostiques non verbales CASNAV Lille avec corrigés

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Evaluations diagnostiques non verbales CASNAV Lille avec corrigés

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30 Capsules vidéos Notions mathématiques cycle 2

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30 Capsules vidéos Notions mathématiques cycle 2

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En lien avec l'unité 1.7 de Caméléon A en 3e année

http://www.mondedestitounis.fr/Voici une petite vidéo pour apprendre les tables de multiplication en s'amusant.Sur cette vidéo, l'enfant apprendra les tables...

En lien avec l'unité 1.6 de Caméléon A en 3e année

Enjoy the videos and music you love, upload original content, and share it all with friends, family, and the world on YouTube.

Enjoy the videos and music you love, upload original content, and share it all with friends, family, and the world on YouTube.

Voici une leçon sur les droites perpendiculaires. Dans ce cours, tu vas apprendre à reconnaître, mais aussi tracer des droites perpendiculaires. ************...

Capsule faite par Josée Portelance.

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33 idées de Capsule vidéo math | apprendre les tables de multiplication, table de multiplication, mathématiques

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En lien avec l'unité 1.7 de Caméléon A en 3e année http://www.mondedestitounis.fr/Voici une petite vidéo pour apprendre les tables de multiplication en s'amusant.Sur cette vidéo, l'enfant apprendra les tables... En lien avec l'unité 1.6 de Caméléon A en 3e année Enjoy the videos and music you love, upload original content, and share it all with friends, family, and the world on YouTube.

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Les fondamentaux- vidéos canopé mathématiques

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Les fondamentaux- vidéos canopé mathématiques

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Des films agités pour bien cogiter : Les animations des Fondamentaux - Réseau Canopé

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Vous êtes déjà abonné aux Fondamentaux pour l'international ? Connectez-vous Votre site Les fondamentaux évolue. Il est de nouveau accessible par abonnement. En savoir plus Des films agités pour bien cogiter En classe ou à la maison créez des moments d'apprentissage uniques et ludiques en français, mathématiques, sciences, technologie ...

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34 outils pour TNI/VPI/TBI et vidéoprojecteur
Ce logiciel propose 34 outils et activités utilisables dans toutes les disciplines avec un tableau interactif, ou même un simple vidéoprojecteur.

Il est principalement destiné aux enseignants des classes primaires et de l'enseignement spécialisé.

Vous pouvez par exemple :

générer des étiquettes (mots et paragraphes) à partir de vos propres textes, pour des activités de classement, d'association, de mise en ordre... en lecture, orthographe, grammaire.

afficher et manipuler des minuteurs, des horloges, des balances, des instruments de mesure, des pièces et des billets, des formes géométriques, des angles, des solides en 3D, etc.

utiliser des compteurs, des tableaux de numération et de conversion, des calculettes, des générateurs de nombres, des poseurs d'opérations, des axes gradués...

remplir et compléter le cahier de textes numérique, les tableaux de relevés météos, les fonds d'écran variés...

Vous disposez également d'outils (crayon et surligneur) pour annoter les écrans.

Voir la présentation détaillée des 34 outils et activités : cliquer ici

La version Site permet d'installer le logiciel dans toutes les classes de l'école ainsi que sur les ordinateurs personnels des enseignants.

Vous pouvez donc l'utiliser également sur des postes individuels : les élèves peuvent par exemple manipuler la monnaie ou effectuer des pesées, librement ou en complément de la présentation au tableau.

34 outils c'est également une version pour tablettes...

Cette collection d'applications reprend certains des outils figurant dans le logiciel 34 outils pour l'école.

Dans le logiciel, ils sont destinés à des activités collectives avec un tableau numérique interactif ou même un simple vidéoprojecteur.

Avec les tablettes, les élèves peuvent travailler individuellement, en complément ou non de l'activité collective. Les disciplines concernées sont principalement les mathématiques et le français.

Découvrir : cliquer ici

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Ce logiciel propose 34 outils et activités utilisables dans toutes les disciplines avec un tableau interactif, ou même un simple vidéoprojecteur. Il est principalement destiné aux enseignants des classes primaires et de l'enseignement spécialisé. Vous pouvez par exemple : générer des étiquettes (mots et paragraphes) à partir de vos propres textes, pour des activités de classement, d'association, de mise en ordre...

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L'Académie de Dijon propose des ressources numériques développées en interne, sous forme d'applications pour tablettes utilisables en classe.

Ces applications sont développées par un professeur de l'Académie, Christophe Auclair.

Vous trouverez ci-dessous les procédures pour installer les applications selon le type de tablette, ainsi que la liste des applications disponibles :

Les versions android des applications sont installables de deux façons différentes :

- Depuis le Google Play, pour une utilisation à la maison, ou dans un établissement dans lequel la flotte de tablettes n'est pas gérée par un MDM (typiquement dans le cas où les tablettes ont été achetées sur fond propre).

Voir les applications sur le Google Play

- En téléchargeant directement le fichier apk (à privilégier dans le cas où l'établissement gère la flotte de tablettes via un MDM).
ll peut alors être nécessaire de modifier les paramètres de sécurité d'Android :

Dans le tiroir d'applications de la tablette, cliquer sur l'icône "Paramètres" ;

Dans la liste des paramètres, cliquer sur "Sécurité" ;

Cocher la case "Autoriser l'installation depuis une source inconnue".

Une fois l'installation effectuée, il est recommandé d'effectuer de nouveau l'opération et de décocher la case "Autoriser l'installation depuis une source inconnue".

L'installation des applications se fait de façon classique à partir de l'AppStore d'Apple.

Les applications peuvent également être déployées depuis un MDM. Il est alors en général nécessaire de se rapprocher du Référent Numérique de l'établissement pour effectuer la manipulation.

Voir les applications sur l'appStore

Les versions Windows des applications sont directement téléchargeables depuis cet espace, et peuvent être installées sur toute tablette fonctionnant avec Windows 8, 10 ou 11

Pour pouvoir installer l'une des applications, il est nécessaire d'avoir installer au préalable Adobe Air sur la tablette, disponible à cette adresse :
https://airsdk.harman.com/assets/downloads/AdobeAIR.exe
Une fois Adobe Air installé, il suffit de décompresser le fichier de l'application téléchargée, puis d'installer celle-ci de façon classique en suivant les indications affichées à l'écran...

L'installation d'applications nécessite le plus souvent des droits d'administrateur. Il est en général nécessaire de se rapprocher du Référent Numériquede l'établissement pour effectuer l'installation.
Cliquer sur l'une des icônes pour ouvrir la page de l'application.

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L'Académie de Dijon développe des ressources en mathématiques, gratuites, sans publicité, conformes au RGPD et utilisables par tous. Ces applications (...)

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Construire-Renforcer des notions mathématiques

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Bloc de connexion / déconnexion

Connectez-vous

Ensemble d'applications pour la construction ou la consolidation de notions mathématiques

Voici une proposition non exhaustive d' applications dont le système d'exploitation compatible est précisé, permettant de construire ou consolider différentes notions en mathématiques :

Cycle(s) Domaine Applications Descriptif et pistes pédagogiques Système d'exploitation Tarif

NUMÉRATION

Intro to maths

iOS
5,49€

Inspiré des ateliers Montessori pour acquérir les nombres de 0 à 10.

barres rouges = appropriation de la notion de longueur en rangeant des briques rouges de la plus longue à la plus courte

barres nombres = association du nombre à la quantité représentée

nombres 'papier de verre' = écriture des nombres (geste graphique)

barres nombres & cartes = association des "symboles des nombres" à la quantité représentée

nombres & compteurs = découverte des nombres pairs et impairs

Déclinée en plusieurs langues : arabe, chinois, allemand, anglais, anglais UK, français, néerlandais, italien, portugais, russe, espagnol, japonais, coréen.

Approprié pour un public d'élèves allophones et/ou NSA (non scolarisés antérieurement)

ESPACE

Bee Bot

GÉOMÉTRIE

Gratuit

Application en lien avec l'automate Bee Bot.

Douze niveaux de difficultés progressifs pour lesquels l'abeille doit butiner des fleurs.

8 autres niveaux "à la ferme" pour lesquels l'abeille doit faire entrer le(s) mouton(s) dans leur enclos ou collecter les oeufs de la poule.

Notions pouvant être abordées :

l'orientation et le vocabulaire spatial,

le dénombrement,

la décentration de l'apprenant dans les déplacements relatifs de l'abeille,

le codage des déplacements relatifs de l'abeille sur un parcours quadrillé

le codage de l'abeille sur un parcours quadrillé contraint (obstacles de moutons ou de poule),

le développement de stratégies pour résoudre un problème.

iOS

CALCUL

1ères opérations Montessori

Barres numériques + jetons + bulles nombres

Notions pouvant être abordées :

la mémorisation des tables d'addition et de soustraction,

l'addition

la soustraction

les doubles / moitiés

les nombres pairs / impairs

Les tâches proposées sont progressives (l'étayage visuel disparaît d'étape en étape)
iOS
4,99€

Mathématiques pour les élèves de CP

Ensemble de tâches progressives pour l'acquisition des nombres jusqu'à 20, guidées par le chien Archi et la chatte Meda.

Notions pouvant être abordées :

le dénombrement (progressivement -> 5, -> 10, -> 20)

l'addition (avec support visuel à manipuler)

la comparaison de nombres (visualisation via un plateau de balance)

l'association nombre/quantité (memory)

la logique

iOS
Androïd
Gratuit

NUMÉRATION

Numération

Tableau de numération interactif permettant de comprendre le passage à la dizaine, à la centaine par échange des jetons d'une colonne à l'autre.
iOS
Cette application permet à l'enseignant d'introduire cet outil numérique dans des séances de construction et/ou de consolidation de la notion de nombre (décomposition canonique)

Gratuit

NUMÉRATION CALCUL

Number frames

Application développée par le " Math Learning Center".
Ensemble de jetons bleus et rouges + boites quadrillées groupés par 5 / 10 / 20 / 100.
Notions pouvant être abordées :

le dénombrement,

la comparaison de nombres,

les doubles et moitiés,

l'addition,

la soustraction,

la multiplication,

les fractions,

Existe en ligne : number frame

iOS

Gratuit

Number pieces
iOS
Plaques de 100, barre de 10, cube à l'unité.

Notions pouvant être abordées :

la décomposition canonique des nombres,

l'addition,

la soustraction,

la multiplication,

les lois d'associativité et de commutativité,

le partage et la division,

Existe en ligne : number pieces

Gratuit

Number line
iOS
Ligne graduée interactive.

Possibilité de cacher certaines graduations, de régler les graduations

Notions pouvant être abordées :

la dimension ordinale des nombres (encadrer, positionner etc),

l'addition,

la soustraction (rechercher l'écart, la partie manquante ...)

les nombres décimaux,

Existe en ligne : number line

Gratuit

CALCUL

calcul@TICE

Jeux mathématiques progressifs de calcul mental du CP à la 6ème.

Notions abordées :

la mémorisation des tables d'addition + multiplication

les doubles/moitiés/triples-tiers/quadruples-quart

les compléments à 10, 100

ajouter, soustraire + résoudre des problèmes

multiplier

calculer le quotient/le reste

L'apprenant peut aussi, via son compte sur l'application en ligne, s'y connecter afin d'obtenir un contenu personnalisé préparé par son enseignant.

Existe en ligne : calcul@TICE - académie de Lille

iOS Androïd

Gratuit

Geogebra

Application tirée du logiciel du même nom permettant de produire des tracés géométriques précis et sans manipulation d'outil.

Notions pouvant être abordées :

tracé de droites,

segments,

cercles,

droites parallèles et perpendiculaires...

Existe en ligne : geogebra

iOS Androïd

Gratuit

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éducation nationale  le numérique éducatif

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Tablettes tactiles et apprentissages en mathématiques

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Bloc de connexion / déconnexion Connectez-vous Ensemble d'applications pour la construction ou la consolidation de notions mathématiques Voici une proposition non exhaustive d' applications dont le système d'exploitation compatible est précisé, permettant de construire ou consolider différentes notions en mathématiques : Cycle(s) Domaine Applications Descriptif et pistes pédagogiques Système d'exploitation Tarif NUMÉRATION Intro to maths iOS 5,49€ Inspiré des ateliers Montessori pour acquérir les nombres de 0 à 10.

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EDUSCOL : Repères sur l'inclusion des EANA Développer des pratiques de différenciation

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EDUSCOL : Repères sur l'inclusion des EANA Développer des pratiques de différenciation

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Proposition de fonctionnement et d'organisation au sein d'un collège avec UPE2A

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Proposition de fonctionnement et d'organisation au sein d'un collège avec UPE2A