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Mejora de la Respuesta Inclusiva para el Alumnado con Altas Capacidades

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Mejora de la Respuesta Inclusiva para el Alumnado con Altas Capacidades

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Guía de altas capacidades y recursos | Educación Castilla-La Mancha

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Mejora de la respuesta educativa inclusiva para el alumnado con altas capacidades/talento

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Comunidad de Madrid

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Este centro educativo ha sido beneficiado para la cofinanciación de los gastos de profesorado durante el curso escolar 2020/2021 y/o 2021/2022 y/o 2022/2023 como consecuencia de la situación de la pandemia de la COVID-19.

La Comunidad de Madrid en el marco del Eje Prioritario (REACT-UE) del Programa Operativo del Fondo Social Europeo (FSE) 2014-2020, establecido para "favorecer la reparación de la crisis en el contexto de la pandemia COVID-19 y sus consecuencias sociales y preparar una recuperación verde, digital y resiliente de la economía", ha presentado para su cofinanciación las actuaciones dirigidas al refuerzo del profesorado en las diferentes etapas educativas, de las que se ha beneficiado este centro.

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Este centro educativo ha sido beneficiado para la cofinanciación de los gastos de profesorado durante el curso escolar 2020/2021 y/o 2021/2022 y/o 2022/2023 como consecuencia de la situación de la pandemia de la COVID-19.

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Guía orientativa para la determinación de necesidades específicas asociadas a AACC

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Guía orientativa para la determinación de necesidades específicas asociadas a AACC

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Documento de trabajo EE AACC Consejería de Educación. Madrid.

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Guía orientativa para la identificación del alumnado con AC 20 octubre 21

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Guía alumnado con altas capacidades. Primeros pasos en la atención educativa

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Guía alumnado con altas capacidades. Primeros pasos en la atención educativa

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Dirección General de Educación Infantil, Primaria Y Especial. C. Madrid.

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Genially con recursos elaborado por el EOE Especializado de AACCII de Almería (Bellido y Martínez)

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Orientadora Especialista en AACC: Mª Virginia Bellido Pérez

Maestra Especialista en AACC: Mª José Martínez Miras

INTELIGENCIA Y TALENTOeoe especializado en aaccii almería

Inteligencia Emocional II

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Orientaciones AACCII

12

11

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Mindfulness y AACCII

Inteligencia Emocional I

Inteligencias Múltiples y Talento

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Enriquecimiento Matemático

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índice

Info

GESTIÓN PERCEPTUAL

DE TODO UN POCO 4

DE TODO UN POCO 3

DE TODO UN POCO 2

ACTIVIDADES

DE TODO UN POCO

MIRADA ATENTA

RECURSOS

BIBLIOGRAFÍA

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PREPEDI II

PREPEDI I

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GESTIÓN DE MEMORIA

RAZONAMIENTO LÓGICO - MATEMÁTICO

RAZONAMIENTO VERBAL

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¿Cómo trabajar el enriquecimiento cognitivo con el alumnado de AACCII?......

LAPBOOK

LA CUEVA DE LOS MENSAJES

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LA CAJA PARLANCHINA

EL ÚLTIMO UNICORNIO

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EL ARMARIO MÁGICO

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ESCRITURA CREATIVA

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PSICO CUENTO II

PSICO CUENTO I

LAS PRINCESAS TAMBIÉN...

EL GATO NEGRO

NIÑAS REBELDES

CUENTOS NARRADOS

EL ARTE DE INVENTAR.....

EL ARTE DE SOÑAR CUENTOS....

Recursos Enriquecimiento Lingüístico...

PARA PENSAR

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DESAFIO V

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DESAFIO III

DESAFIO II

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SCAPE ROOM

PARA PENSAR

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Recursos Enriquecimiento Matemático...

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EL SIS TEMA SOLAR

LAPBOOK CCNN

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VIAJANDO POR LA HISTORIA

CIENCIAS SOCIALES INTERACTIVAS

LAPBOOK HISTORIA

Recursos Enriquecimiento Social-Natural...

"La creatividad es la inteligencia divirtiéndose" Albert Einstein

ENSEÑAR MATES

MANUALIDADES

EJERCICIOS CREATIVOS

TALENTO EN ACCIÓN 6

TALENTO EN ACCIÓN 5

TALENTO EN ACCIÓN 4

TALENTO EN ACCIÓN 3

CON ACERTIJOS

TALENTO EN ACCIÓN II

TALENTO EN ACCIÓN I

PROYECTOS DE ARTE

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COLORTERAPIA

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CREATIVIDAD MATEMÁTICA

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SER CREATIVO Y EL TALENTO ARTIStico - MUSICAL

Enriquecimiento CREATIVO con el alumnado de AACCII......

AACC Y TALENTOS

INTELIGENCIA EMOCIONAL

INTRODUCCIÓN A LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

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INCOMPRENSIÓN

ILUSIÓN

FELICIDAD

EUFORIA

ENVIDIA

ENTUSIASMO

DESEO

DESAMPARO

DESALIENTO

DECEPCIÓN

ACEPTACIÓN

CONFUSIÓN

COMPASIÓN

ASOMBRO

ASCO

AMOR

ALIVIO

ALEGRÍA

ADMIRACIÓN

CULPA

EMOCIONARIO

ABURRIMIENTO

ANEXO 10 - 12

IE 10 - 12 AÑOS

ANEXO 8 - 10

IE 8 - 10 AÑOS

ANEXO 6 -8

IE 6- 8 AÑOS

ME PREOCUPO DEMASIADO

ME OBSESIONO

NO ES JUSTO

MIEDO A EQUIVOCARME

NO ME ENTIENDEN

CULTIVANDOEMOCIONES II

CULTIVANDOEMOCIONES I

ANTIPROGRAMA

MI CORAZON ROJO

QUÉ PUEDO HACER CUANDO...

CULTIVANDO LAS EMOCIONES

VS

EMOCIONAL AACCII

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02

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Diviértete con Harry Potter

Scape room y Magia

Viajes virtuales

Experimentos y Manualidades

EOEE AACCII

Delegación Territorial en Almería

¡gracias!

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RECURSOS PARA TRABAJAR CON EL ALUMNADO CON AACCII

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Porque el talento que no se cultiva, se pierde

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Hace unas pocas fechas se ha publicado el informe del Observatorio de Innovación Tecnológica y Educativa (ODITE) sobre Educación en tiempos de pandemia. Una lectura altamente recomendable en la que se pueden encontrar multitud de artículos relevantes sobre temas y tendencias de interés pedagógico y educativo.
El informe, dirigido por Juanmi Muñoz y Xavier Suñé, tiene tres secciones. La primera dedicada a tendencias educativas en la práctica, con temas como: aprendizaje basado en retos, gamificación, videojuegos, robótica, diseño e impresión 3D, escape rooms, etc. Una segunda sección se dedica tendencias educativas en desarrollo, con temas como: el diseño de aulas inteligentes, el diseño universal de aprendizaje, la educación inclusiva o el aprendizaje personalizado, entre otros. Se cierra con una sección de tendencias en perspectiva en la que se tratan temas tan sugerentes como: Telegram como herramienta educativa o los chatbots.

Hace unas pocas fechas se celebró la feria virtual del empleo del sector educativo organizada por la UNIR en la que tuve la ocasión de intervenir para su clausura y dar una pequeña conferencia sobre el tema del título de esta entrada. El vídeo de esta intervención lo subí a mi canal de youtube hace una fechas, pero quería incrustarlo aquí para mayor facilidad de acceso a los que podáis estar interesados.
La formación permanente es una necesidad imperiosa para cualquier profesional, máxime para aquellos cuya actividad se relaciona directamente con las personas. La pregunta del post es ciertamente retórica o si se quiere, de respuesta pagada. La formación es una necesidad como trato de explicar en el vídeo. Más aún, es un imperativo categórico como todos los buenos profesionales entienden. Las opciones para hacerlo son múltiples y están al alcance de cualquiera.

El enriquecimiento plantea, a mi juicio, la necesidad de afrontar la formación permanente del profesorado. Si éstos no cuentan con recursos, con ideas, con materiales, con estrategias de actuación que les permitan atender a la diversidad en el aula, la detección de alumnos con necesidades educativas particulares y su atención se verán claramente más dificultadas.
Es preciso que, tanto la Administración como las direcciones de los centros educativos, se hagan cargo de la necesidad de cuidar la formación del profesorado, así como de la necesidad de flexibilizar el sistema educativo de cara a poder tomar las medidas que sean precisas para atender realmente a las necesidades individuales que plantean los alumnos con una alta dotación intelectual, y todos los demás, cada uno en su grado.
Actualmente estamos trabajando en dos proyectos que verán muy pronto la luz y que serán un complemento eficaz para hacer la personalización del aprendizaje, la diferenciación y enriquecimiento curricular una realidad.

He venido presentando algunas entradas sobre el enriquecimiento en las últimas semanas. Algunas de ellas deudoras de un trabajo ya lejano que realicé con la colaboración otras colegas (Peralta, Repáraz e Iriarte) cuando escribimos el libro sobre estos temas en mis años en la Universidad de Navarra. En esta quiero hacer un resumen a modo de corolario sobre esta estrategia tan importante para atender a todo el alumnado y, en particular, a los más capaces, que son, junto con los que tienen un aprendizaje más lento o, directamente dificultades, los que más lo necesitan. Ya sabemos aquello que se dice cuando hablamos de estadísticos. "La media solo representa bien a los que están en la media, pero no a los que están muy por encima o muy por debajo de ella". Mutatis mutandi, los sistemas grupales solo responden medianamente bien, en el mejor de los casos, para unos pocos.
Parece claro que la clase convencional por sí sola no constituye la mejor ocasión de aprendizaje para los alumnos altamente capacitados. La necesidad, por tanto, de un currículo diferenciado es algo comúnmente aceptado. En este contexto podemos enfatizar, por lo menos, estos 16 puntos.

Es un lugar común decir que estamos en una época de cambio. Todas lo son en realidad; podríamos señalar que es algo inherente a la naturaleza humana: "todo fluye, nada permanece". Pero también es cierto en que hay épocas en las que el cambio se acelera o se percibe de modo más evidente. Tal es el caso que estamos viviendo en este primer tercio del siglo XXI.
El profesor de la Orden enunciaba tres características de los sistemas educativos que nos viene bien señalar aquí: funcionalidad eficacia y eficiencia. "En primer lugar, la coherencia entre, por un lado, inputs, procesos, productos y metas y, por otro, satisfacción de las expectativas y necesidades sociales define la calidad de la educación como funcionalidad, pertinencia o relevancia. En segundo lugar, la coherencia del producto con las metas y objetivos define la calidad de la educación como eficacia o efectividad. En tercer lugar, la coherencia entre, por un lado, input y procesos y, por otro, productos, define la calidad de la educación como eficiencia. En síntesis, lo que genéricamente denominamos calidad de la educación según esta teoría, se identifica con un complejo constructo explicativo de valoraciones, apoyado en la consideración conjunta de tres dimensiones interrelacionadas: funcionalidad, eficacia y eficiencia, expresión, a su vez, de un conjunto integrado de relaciones de coherencia entre los componentes básicos de la educación en general o de una institución educativa concebidas como un sistema (De la Orden, 1988)" (De la Orden, 2009, p.29)

Hace unas pocas fechas se ha publicado el informe del Observatorio de Innovación Tecnológica y Educativa (ODITE) sobre Educación en tiempos de pandemia. Una lectura altamente recomendable en la que se pueden encontrar multitud de artículos relevantes sobre temas y tendencias de interés pedagógico y educativo.
El informe, dirigido por Juanmi Muñoz y Xavier Suñé, tiene tres secciones. La primera dedicada a tendencias educativas en la práctica, con temas como: aprendizaje basado en retos, gamificación, videojuegos, robótica, diseño e impresión 3D, escape rooms, etc. Una segunda sección se dedica tendencias educativas en desarrollo, con temas como: el diseño de aulas inteligentes, el diseño universal de aprendizaje, la educación inclusiva o el aprendizaje personalizado, entre otros. Se cierra con una sección de tendencias en perspectiva en la que se tratan temas tan sugerentes como: Telegram como herramienta educativa o los chatbots.

Hace unas pocas fechas se celebró la feria virtual del empleo del sector educativo organizada por la UNIR en la que tuve la ocasión de intervenir para su clausura y dar una pequeña conferencia sobre el tema del título de esta entrada. El vídeo de esta intervención lo subí a mi canal de youtube hace una fechas, pero quería incrustarlo aquí para mayor facilidad de acceso a los que podáis estar interesados.
La formación permanente es una necesidad imperiosa para cualquier profesional, máxime para aquellos cuya actividad se relaciona directamente con las personas. La pregunta del post es ciertamente retórica o si se quiere, de respuesta pagada. La formación es una necesidad como trato de explicar en el vídeo. Más aún, es un imperativo categórico como todos los buenos profesionales entienden. Las opciones para hacerlo son múltiples y están al alcance de cualquiera.

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Javier Tourón - Talento, Educación, Tecnología

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Hace unas pocas fechas se ha publicado el informe del Observatorio de Innovación Tecnológica y Educativa (ODITE) sobre Educación en tiempos de pandemia. Una lectura altamente recomendable en la que se pueden encontrar multitud de artículos relevantes sobre temas y tendencias de interés pedagógico y educativo.

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CREENA (Gobierno de Navarra)

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Paulina Bánfalvi

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Entender las Altas Capacidades desde el prisma de su desarrollo y atención educativa, es una de las claves para transformar la escuela de hoy. Incluir es trabajar por el éxito de todos nuestros estudiantes, diferenciando la enseñanza. Poniendo el foco en sus fortalezas es cómo atendemos las necesidades de todos.

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CREENA (Gobierno de Navarra)

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AACC - HEZKUNTZA GUNEENTZAT / PARA LOS CENTROS

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Ebaluazioa eta dokumentuak / Evaluación y documentos

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Niños y niñas con altas capacidades intelectuales. Pautas para padres y madres

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Niños y niñas con altas capacidades intelectuales. Pautas para padres y madres

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Bellver (CEAPA)

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Instrucciones y procedimiento (DAT Madrid Capital)

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Instrucciones PEAC Curso 2021_2022
El Programa de Enriquecimiento Educativo engloba actividades complementarias a la educación reglada, fuera del horario lectivo.

Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP), Equipos de Atención Temprana (EAT), los Servicios de Orientación Autorizados en Centros Concertados y los Departamentos de Orientación de los Institutos de Educación Secundaria presentarán en el Servicio de Unidad de Programas Educativos de la Dirección del Área Territorial de Madrid Capital las nuevas propuestas de solicitud de participación en el Programa.

ACTUACIONES RESPECTO AL ALUMNADO ESCOLARIZADO EN CENTROS EDUCATIVOS PERTENECIENTES A LA DIRECCIÓN DEL ÁREA TERRITORIAL DE MADRID CAPITAL:

Presentación por Registro Telemático en el Servicio de Unidad de Programas Educativos de la Dirección del Área Territorial de Madrid Capital las solicitudes de los alumnos por parte de los Equipos de Orientación, Servicios de Orientación autorizados en Centros Concertados o de los Departamentos de Orientación en los Institutos de Educación Secundaria: Hasta el 25 de marzo de 2021.
Procedimiento de incorporación de alumnos al Programa de Enriquecimiento Educativo para alumnos con Altas Capacidades de la Comunidad de Madrid (PEAC) para el curso 2021-2022.
ANEXOS:

EOEP, EAT, CENTROS CONCERTADOS CON SERVICIO DE ORIENTACIÓN AUTORIZADO Y DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN EN IES:

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Instrucciones PEAC Curso 2021_2022 El Programa de Enriquecimiento Educativo engloba actividades complementarias a la educación reglada, fuera del horario lectivo. Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP), Equipos de Atención Temprana (EAT), los Servicios de Orientación Autorizados en Centros Concertados y los Departamentos de Orientación de los Institutos de Educación Secundaria presentarán en el Servicio de Unidad de Programas Educativos de la Dirección del Área Territorial de Madrid Capital las nuevas propuestas de solicitud de participación en el Programa.

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Regulación Altas Capacidades Comunidad de Madrid

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Regulación Altas Capacidades Comunidad de Madrid

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Normativa actualizada de aplicación en Altas Capacidades

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Detección y atención educativa al alumnado con necesidades educativas asociadas a altas capacidades intelectuales

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Detección y atención educativa al alumnado con necesidades educativas asociadas a altas capacidades intelectuales

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EOEP Específico AACC (2023)

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DETECCIÓN Y ATENCIÓN EDUCATIVA ALTAS CAPACIDADES OCT. 2023

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Educación. Comunidad de Madrid

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La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa, establece que les corresponde a las administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.

Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación y programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.

Uno de los objetivos esenciales del sistema educativo es conseguir la máxima y mejor integración del alumnado, adoptando una configuración flexible que incorpore e integre las diferencias individuales de aptitudes, necesidades, intereses y ritmos de maduración de las personas para no renunciar al logro de resultados de calidad para todos.

El alumnado con altas capacidades intelectuales precisa una respuesta adecuada para el desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades y su personalidad.
MEDIDAS EDUCATIVAS Y OTROS RECURSOS

Medidas educativas dentro del proceso ordinario de escolarización, por medio del enriquecimiento del currículo.

Medida de flexibilización de la duración de los distintos niveles y etapas del sistema educativo para aquellos alumnos que sean identificados como superdotados intelectualmente.

EVALUACIÓN
La evaluación psicopedagógica de estos alumnos es competencia, dentro del sistema educativo, de:

Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP), para el alumnado escolarizado en las etapas de Educación Infantil y Primaria.

Departamentos de Orientación para el alumnado escolarizado en Educación Secundaria.

Los centros podrán solicitar la flexibilización del período de escolarización de los alumnos con altas capacidades intelectuales entre el 15 de febrero y el 15 de abril de cada año.

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La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa, establece que les corresponde a las administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.

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INTEF-CEDEC

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Se trata de alumnos que se caracterizan a lo largo de su escolaridad por aprender de una forma más creativa, a mayor ritmo y profundidad y más temas que los compañeros de su misma edad. Sobre todo si los temas son de interés y encuentran en el profesorado el estímulo y la guía adecuados.

Esta precocidad para el aprendizaje no se da necesariamente en su desarrollo físico, social y emocional, sobre todo en las etapas de Infantil y Primaria. De ahí que estos alumnos requieran de un tratamiento educativo diferenciado que aproveche las excelentes potencialidades individuales que presentan a la vez que cuide el riesgo de la inadecuada socialización.

Cualquier alumno de aprendizaje precoz no tiene por qué ser necesariamente considerado como "de altas capacidades", al igual que ocurre con aquellos alumnos que presentan talentos específicos (matemático, verbal, creativo..).

El alumnado que presenta altas capacidades intelectuales es considerado por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), como alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. La atención integral a este alumnado se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.

Así, en el artículo 76 de la LOE se establece que corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades. Igualmente, en el artículo 77 se establece en cuanto a su escolarización que el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad.

"El alumnado de altas capacidades intelectuales no forma un grupo homogéneo y, por tanto, no podemos hablar de unas características comunes. Además, la mayoría de estos alumnos y alumnas no mostrará todos los rasgos definitorios ni lo hará de forma continuada". (Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades. Junta de Andalucía)

José Carlos Entrena es un ejemplo de joven con altas capacidades. Él no se siente diferente al resto de sus compañeros. Es el mayor de cuatro hermanos de una familia de agricultores y, como todo el mundo, lo que quiere es aprender, tener amigos y divertirse. Él es el protagonista de un reportaje realizado para " El Club de las Ideas", un programa de contenido educativo de Canal Sur 2.

Un artículo de Jesús Jarque publicado, en su blog Familia y cole, trata de definir este concepto. También realiza algunas reflexiones y consideraciones respecto a esta puntuación y cómo se ha de interpretar en relación a las características intelectuales de las personas.

El blog Familia y cole reúne en un mismo espacio recomendaciones, estrategias y materiales destinados a las familias, pero también a los profesionales.
¿Qué es el cociente intelectual? El CI es una puntuación general que relaciona el rendimiento en una escala de Inteligencia diseñada a tal efecto (prueba de inteligencia) y la edad cronológica de la persona que realiza la prueba. Estas escalas suelen estar compuestas por pruebas de razonamiento verbal, matemático, espacial... Como su nombre indica, el cociente intelectual es el resultado de una división entre la edad mental y la edad cronológica.
( Jarque, J. (2011) ¿Qué es el cociente intelectual? Blog Familia y cole.)

Pero, ¿cómo piensan?, ¿qué sienten? ¿cómo llevan ser tan distintos a la mayoría? Muchos programas de televisión han permitido a las personas con altas capacidades transmitir a la sociedad su manera de vivir e interpretar el mundo.

El programa de La 1 de Radio Televisión Española " Tenemos que hablar" dedicó su edición del pasado 26 de marzo de 2013 a hablar de los superdotados. Cinco protagonistas, uno de ellos el padre de una persona con altas capacidades, nos cuentan cómo han vivido y cómo han asumido su alta competencia intelectual y explican la influencia en sus vidas de esta capacidad.

En principio, que una persona tenga altas capacidades en algún área o ámbito de la vida, no debe ser un problema. Sin embargo, las personas con altas capacidades intelectuales, tal y como asegura el subtítulo de este artículo publicado en el periódico ABC, tienen riesgo de sufrir trastornos psicofisiológicos como depresión o ansiedad.
Un 2,2% de menores españoles son superdotados
Tener una mente privilegiada no es sinónimo de felicidad. De hecho, un 2,2% de los jóvenes españoles son superdotados y tienen el riesgo de sufrir trastornos psicofisiológicos, como consecuencia de ser tratados por la sociedad como personas "prepotentes". Así lo ha advertido el fundador de la Asociación Talents de Sant Feliu de Guixols (Gerona), Sergio Montilla, que acaba de publicar los resultados de un estudio realizado a 60 jóvenes superdotados de entre 10 y 18 años...
( Un 2,2% de los menores españoles son superdotados. Diario ABC. 04 de junio de 2012)

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David Reyes Pastor, José Luis Ramos Sánchez, Raúl Gijón Rodríguez

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Se trata de alumnos que se caracterizan a lo largo de su escolaridad por aprender de una forma más creativa, a mayor ritmo y profundidad y más temas que los compañeros de su misma edad. Sobre todo si los temas son de interés y encuentran en el profesorado el estímulo y la guía adecuados.

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Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales

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Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales

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Albes et al. (2013). Gobierno Vasco

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Orientaciones educativas altas capacidades. Gob Vasco

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Alumnado con altas capacidades y aprendizaje cooperativo

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Alumnado con altas capacidades y aprendizaje cooperativo

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Fundación Prycosa y Fundación SM. Torrego

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Editado por la Fundación Pryconsa y Fundación SM y dirigido por el profesor Juan Carlos Torrego.

Gracias a la colaboración entre la Fundación Pryconsa y la Fundación Santamaría se ha publicado el libro Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. El contenido de este volumen surge como fruto de las acciones de formación desarrolladas dentro del Programa de atención a las altas capacidades intelectuales que desarrollamos desde hace ya más de ocho años bajo un convenio de colaboración con la Comunidad de Madrid* en varios colegios públicos, en el Centro Regional de Innovación y Formación "Las Acacias" y en la propia Universidad de Alcalá, además de la actividad llevada a cabo en las residencias del Instituto Madrileño del Menor y de la Familia. Dirigido por el profesor Juan Carlos Torrego, el volumen reúne textos de varios autores especialistas en la materia entre los que se encuentran: todos ellos han realizado un trabajo intenso y de calidad. Esperamos que esta publicación, que tendrá una gran difusión, sirva para hacer llegar a todo aquél que lo necesite tanto la teoría como estrategias de eficacia contrastadas en la atención a las altas capacidades intelectuales.

*Convenio de colaboración entre la Fundación Pryconsa y las Consejerías de Educación y Empleo y Asuntos Sociales de la Comunidad de Madrid.

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Fundación Pryconsa | Publicación del manual "Alumnos con altas capacidades y aprendizaje corporativo"

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Editado por la Fundación Pryconsa y Fundación SM y dirigido por el profesor Juan Carlos Torrego. Gracias a la colaboración entre la Fundación Pryconsa y la Fundación Santamaría se ha publicado el libro Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo.

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Programa de Enriquecimiento Educativo para Alumnos con altas capacidades

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Programa de Enriquecimiento Educativo para Alumnos con altas capacidades

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Página web PEAC

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La Fundación Max Mazin ha convocado una nueva edición de Becas y Premio, la novena, que constituyen un homenaje a la figura de Max Mazin, primer presidente del Patronato de la Fundación CEIM, artífice y principal impulsor de la atención a alumnos superdotados.
Con el premio se quiere reconocer el trabajo de profesionales, investigadores, organismos e instituciones que se ocupan de atender a jóvenes superdotados.
Las becas están destinadas a antiguos alumnos del PEAC que cursan estudios universitarios de grado y postgrado durante el curso 2021-2022. Son veinticinco becas con una dotación de 2.400 € cada una. Las becas son compatibles con otras becas y ayudas, y el plazo para solicitarlas concluye el día 31 de diciembre.

Se accede a las bases y al formulario de solicitud en la siguiente dirección: https://fundacionmaxmazin.com/becas-y-premios/

Los Premios Max Mazin se enmarcan dentro del Programa de Enriquecimiento para Alumnos con Altas Capacidades de la Comunidad de Madrid (PEAC). Este Programa, fruto del convenio de colaboración entre la Consejería de Educación, Universidades, Ciencia y Portavocía de la Comunidad de Madrid y la Fundación Max Mazin, está coordinado por la Dirección General de Educación Infantil, Primaria y Especial.​

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La Fundación Max Mazin ha convocado una nueva edición de Becas y Premio, la novena, que constituyen un homenaje a la figura de Max Mazin, primer presidente del Patronato de la Fundación CEIM, artífice y principal impulsor de la atención a alumnos superdotados.Con el premio se quiere reconocer el trabajo de profesionales, investigadores, organismos e instituciones que se ocupan de atender a jóvenes superdotados.Las becas están destinadas a antiguos alumnos del PEAC que cursan estudios universitarios de grado y postgrado durante el curso 2021-2022.

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Programa de atención a las altas capacidades intelectuales

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Programa de atención a las altas capacidades intelectuales

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Fundación Pryconsa

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Utilizamos cookies de terceros para fines técnicos, de personalización, analíticos y para mostrarte publicidad personalizada en base a un perfil elaborado a partir de tus hábitos de navegación. Acepte o configure qué tipos de cookies desea cargar.

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Fundación Pryconsa | Programa de atención a las altas capacidades intelectuales

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Programa de altas capacidades y diferenciación curricular

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Programa de altas capacidades y diferenciación curricular

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La Consejería de Educación, Universidades, Ciencia y Portavocía, con la colaboración de la Fundación Pryconsa, viene desarrollando el programa ALTAS CAPACIDADES Y DIFERENCIACIÓN CURRICULAR para facilitar la aplicación en el aula ordinaria y mejorar la eficacia de las medidas de atención a los alumnos con altas capacidades: enriquecimiento, profundización y flexibilización, incidiendo en aquellos factores o circunstancias que las dificultan.

La reflexión y el análisis sobre la aplicación de las medidas que establece la normativa en el entorno del centro educativo ha puesto de manifiesto dos problemas, que dificultan su adecuado desarrollo.

El primero tiene que ver con la dificultad de detectar e identificar al alumnado con superdotación en el transcurso ordinario de las actividades de enseñanza/aprendizaje. La detección es un paso indispensable al estudio de las necesidades educativas de un alumno concreto y al establecimiento de las medidas para una respuesta eficaz.

El segundo problema se manifiesta en la dificultad del profesorado para establecer y desarrollar las medidas de apoyo, una vez se ha detectado el alumno con altas capacidades. Contando con el interés del profesorado en abordar la individualidad de necesidades de su grupo y su experiencia en el desarrollo de distintas estrategias, hay que reconocer una escasez de formación inicial sobre las altas capacidades en los currículos universitarios y una dificultad real en abarcar metodológicamente las distintas necesidades de cada uno de sus alumnos.

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Programa de altas capacidades y diferenciación curricular

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La Consejería de Educación, Universidades, Ciencia y Portavocía, con la colaboración de la Fundación Pryconsa, viene desarrollando el programa ALTAS CAPACIDADES Y DIFERENCIACIÓN CURRICULAR para facilitar la aplicación en el aula ordinaria y mejorar la eficacia de las medidas de atención a los alumnos con altas capacidades: enriquecimiento, profundización y flexibilización, incidiendo en aquellos factores o circunstancias que las dificultan.

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Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales

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Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales

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Consejería de Educación. Junta de Andalucía

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Pautas de intervención para la colaboración familia-escuela

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Pautas de intervención para la colaboración familia-escuela

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Martínez y Torres (Murcia, 2008)

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Pautas de intervención para la colaboración familia-escuela

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Orientaciones para familias de alumnos/as con altas capacidades intelectuales

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Orientaciones para familias de alumnos/as con altas capacidades intelectuales

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Martínez y Torres

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Gracia Mª Reche Morales. Región de Murcia (2019)

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Gracia Mª Reche Morales

Este libro combina el acercamiento teórico a uno de los ámbitos de la diversidad educativa, como es el caso de la sobredotación del alumnado o altas capacidades, a través de las características y necesidades de quienes las poseen, con el ofrecimiento de una serie de pautas para su identificación. En base a todo ello, la presente publicación proporciona una respuesta adecuada desde el ámbito educativo, distinguiendo las áreas familiar, escolar y social.

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Gracia Mª Reche Morales Este libro combina el acercamiento teórico a uno de los ámbitos de la diversidad educativa, como es el caso de la sobredotación del alumnado o altas capacidades, a través de las características y necesidades de quienes las poseen, con el ofrecimiento de una serie de pautas para su identificación.

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Actividades de ampliación para el alumnado de altas capacidades

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Actividades de ampliación para el alumnado de altas capacidades

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Orientaciones para el profesorado. CREENA (Gobierno de Navarra)

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Respuestas educativas al alumnado con altas capacidades intelectuales

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Respuestas educativas al alumnado con altas capacidades intelectuales

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Mª Victoria Reyzábal (Comunidad de Madrid, 2007)

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Material de enriquecimiento para alumnos y profesores

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Material de enriquecimiento para alumnos y profesores

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Fundación Pryconsa

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Fundación Pryconsa | Programa de atención a las altas capacidades intelectuales

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Aretxaga (Gobierno Vasco).

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Materiales de enriquecimiento curricular por curso

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Materiales de enriquecimiento curricular por curso

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Alta capacidad Córdoba (Manuel Dorado)

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Altas Capacidades libro para trabajar las matemáticas de forma diferentes Matemática... ¿Estás Ahí? episodio 100 Bienvenidos al Episodio 100 de Matemática... ¿estás ahí? No, no nos equivocamos de número: éste es el cuarto tomo de las aventuras de Adrián Paenza en el país de la matemática. Algunos lectores recordarán que Adrián nos enseñó, en otro de los libros de esta serie, que el número 4 en sistema binario... se escribe "100", por lo que comenzamos con la resolución de problemas desde el título mismo (aunque, para ser coherentes, deberíamos pedirles que piensen ustedes solos en la respuesta, antes de dársela...). Es que justamente en los problemas está gran parte de la magia de la matemática. Se dice que todo comenzó cuando un escriba babilonio decidió utilizar problemas para enseñar aritmética, y así inició una lección diciendo: "Encontré una piedra pero no la pesé", un buen punto de partida para un típico problema de nuestro querido escriba Paenza. A lo largo de estos libros, Adrián nos...

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Altas Capacidades libro para trabajar las matemáticas de forma diferentes Matemática... ¿Estás Ahí? episodio 100 Bienvenidos al Episodio 100 de Matemática... ¿estás ahí? No, no nos equivocamos de número: éste es el cuarto tomo de las aventuras de Adrián Paenza en el país de la matemática.

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Adaptaciones curriculares de ampliación para alumnado con altas capacidades

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Adaptaciones curriculares de ampliación para alumnado con altas capacidades

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Consejería de Educación. Centro de Apoyo al Profesorado de Oviedo (López, 2011)

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Atención educativa alumnado con altas capacidades intelectuales (tránsito de EP a ESO)

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Atención educativa alumnado con altas capacidades intelectuales (tránsito de EP a ESO)

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Equipo de Orientación Especializado de Málaga

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EOE Especializado de AACC de Jaén

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Orientaciones para conocer y atender al alumnado con altas capacidades. Guía para familias

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Orientaciones para conocer y atender al alumnado con altas capacidades. Guía para familias

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Artiles et al. (Gobierno de Canarias, 2002)

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Alumnos con altas capacidades. Guía para padres

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Alumnos con altas capacidades. Guía para padres

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EOE Gobierno de La Rioja

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CADIS

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En esta sesión tuvimos la ocasión de poder contar con familias que compartieron con nosotros sus inquietudes y dudas. En un entorno de confianza y cercanía, donde la participación directa fue la protagonista, disfrutamos de un ambiente de enriquecimiento y acompañamiento educativo. Hablamos del valor de educar en el esfuerzo, de la frustración en los más pequeños y de las relaciones sociales en los adolescentes entre otros temas.

También invitamos a las familias a nuestras Jornadas Formativas de Altas Capacidades que se celebrarán los próximos 17 y 18 de Mayo, donde tendrán la oportunidad de conocer la metodología de trabajo de nuestro centro a través de talleres prácticos, además de poder disfrutar de los grades profesionales de la educación que nos acompañarán.

Os agradecemos mucho la excelente acogida de las sesiones celebradas durante este curso; ha sido muy enriquecedor para todos y os invitamos a acompañarnos en las que celebraremos próximamente.

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En esta sesión tuvimos la ocasión de poder contar con familias que compartieron con nosotros sus inquietudes y dudas. En un entorno de confianza y cercanía, donde la participación directa fue la protagonista, disfrutamos de un ambiente de enriquecimiento y acompañamiento educativo.

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Jaén. Junta de Andalucía

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Profesora especialista AACCII Jaén

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Os comparto esta propuesta de Recurso Educativo Abierto. Proyecto EDIA de Cedec. Geografía e Historia. Educación Secundaria Obligatoria. Autora: Virginia Capilla Sánchez. Esta es una secuencia didáctica dedicada al arte de la pintura. Conoceremos las etapas y los creadores más importantes de la historia de este arte.

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Orientaciones para padres de niños y jóvenes con altas capacidades

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Orientaciones para padres de niños y jóvenes con altas capacidades

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CREENA (Gobierno de Navarra)

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Técnicas para el desarrollo de la creatividad en familia

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Técnicas para el desarrollo de la creatividad en familia

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EOE Especializado de AACC de Cádiz

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Técnicas para el desarrollo de la creatividad para docentes

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Técnicas para el desarrollo de la creatividad para docentes

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EOE Especializado de AACC de Cádiz

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1001 juegos de inteligencia para toda la familia

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1001 juegos de inteligencia para toda la familia

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Àngels Navarro (vía equipo específico de Cádiz)

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Listado de materiales para la estimulación de la inteligencia y el desarrollo de la creatividad

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Listado de materiales para la estimulación de la inteligencia y el desarrollo de la creatividad

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Equipo de Orientación Especializado de Altas Capacidades de Cádiz

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Banco de recursos para alumnado de AACCII en Educación Infantil

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Banco de recursos para alumnado de AACCII en Educación Infantil

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EOE Especializado de Cádiz. Mª Carmen Cordero.

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Banco de recursos para alumnado de AACCII en Educación Primaria

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Banco de recursos para alumnado de AACCII en Educación Primaria

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EOE Especializado de Cádiz

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Web de altas capacidades

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Esta web está dedicada a todos los niños de altas capacidades, a sus familias, y a todos los profesionales de la educación, que trabajan con ellos diariamente.

Nos gustaría aportar nuestro granito de arena, compartiendo experiencias, conocimientos y recursos. Servir de enlace a las más recientes novedades, tanto en España como en el resto del mundo, en el área de las altas capacidades. Poner al alcance de todos, el mayor número de herramientas y recursos disponibles, para ayudar a estos niños y jóvenes a ser felices y a desarrollarse plenamente.

¿Quiénes son los niños de Altas Capacidades?
En mi opinión, son niños que aprenden de forma MUY DIFERENTE, y no me refiero solamente a estilos de aprendizaje sino a una forma de aprender radicalmente distinta que los diferencia de los demás.

"Todos los niños son especiales, y poseen puntos fuertes o virtudes en ciertas áreas. Sin embargo, algunos niños poseen habilidades más avanzadas que requieren de ajustes en casa y en el colegio para ayudarles a crecer y a aprender. Mientras observas cómo tu hijo crece y se desarrolla, puedes haberte dado cuenta de ciertas destrezas o características diferentes de los niños de su misma edad. Por ejemplo, tu hijo puede:

♦ Ser muy curioso y observador.

♦ Utilizar palabras y razonamientos de más adulto.

♦ Tener diferentes ideas inusuales.

♦ Reconocer secuencias complejas y relaciones.

♦ Dar con soluciones a problemas de forma inesperada.

♦ Mostrar una gran memoria.

♦ Hacer preguntas inusuales.

♦ Demostrar talento avanzado en ciertas áreas (como matemáticas, ciencias, escritura, arte, música o interpretación).

♦ Aprender letras o números temprano, y leer antes de una enseñanza formal.

Los niños pueden mostrar las altas capacidades de diferentes formas, y son normalmente los padres los primeros en darse cuenta de sus habilidades especiales. Si observas un gran número de estos comportamientos en tu hijo, puede ser una señal de que su desarrollo es de alguna forma avanzado." NAGC y SENG en colaboración con la Carta de Derechos de los niños Superdotados y Talentosos (Del Siegle)

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Esta web está dedicada a todos los niños de altas capacidades, a sus familias, y a todos los profesionales de la educación, que trabajan con ellos diariamente. Nos gustaría aportar nuestro granito de arena, compartiendo experiencias, conocimientos y recursos. Servir de enlace a las más recientes novedades, tanto en España como en el resto del...

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Cebras de colores. Altas capacidades y talentos

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Cebras de colores. Altas capacidades y talentos

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Web punto de encuentro

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Y si echas algo en falta, seas de donde seas, estaremos encantados de que nos lo digas y actualizar la información.

Todo lo que necesites para seguir avanzando en este Mundo de Colores, lo encontrarás aquí.

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Y si echas algo en falta, seas de donde seas, estaremos encantados de que nos lo digas y actualizar la información. Todo lo que necesites para seguir avanzando en este Mundo de Colores, lo encontrarás aquí.

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Plataforma de apoyo a las altas capacidades

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Plataforma de apoyo a las altas capacidades

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Comunicado: Escolarización de alumnado de apoyo educativo con Altas Capacidades

INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS EXTERNOS A LA ADMINISTRACIÓN

Desde el conjunto de entidades relacionadas con la defensa y promoción de las Altas Capacidades queremos informar a las familias de los medios reales y legales existentes a la hora de plantearse la realización de una evaluación psicopedagógica por altas capacidades.

En primer lugar es muy importante remarcar que la actual ley establece claramente que "corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales yvalorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les correspondeadoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades" (Art. 76, LOMCE). Asimismo, en el artículo 8 del Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, queda reflejado que "los equipos de orientación educativa y psicopedagógica realizarán la evaluación psicopedagógica requerida para una adecuada escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales". Es importante aclarar que esta normativa también debe ser aplicada al alumnado con necesidades específicas, y por tanto al alumnado con altas capacidades, al ser la distinción conceptual posterior a la redacción y entrada en vigor de este Real Decreto.

Aclarado este punto, es igualmente importante remarcar en segundo lugar que, si por cualquier circunstancia la familia no quisiera o no pudiera tener acceso a una evaluación psicopedagógica a cargo del Departamento de Orientación o Equipo de Orientación del centro educativo, ésta siempre podrá recurrir a especialistas externos a la Administración: profesionales y especialistas del ámbito privado.

En ese caso, desde la Plataforma de Apoyo a las Altas Capacidades se recomienda tener en cuenta las siguientes consideraciones:

1.Las altas capacidades requieren ser evaluadas y sobre todo orientadas, con la vista siempre puesta en la posterior intervención educativa. Las altas capacidades no exigen por tanto ser "diagnosticadas" al no tratarse de una enfermedad y tampoco se considera que los profesionales "emitan diagnósticos" sino que elaboran informes, o en cualquier caso dictámenes.

2.Los profesionales del Sistema Nacional de Salud (Sistema Sanitario) no tienen en principio competencias a la hora de establecer qué alumno presenta necesidades específicas de apoyo educativo por altas capacidades (ver punto 1). Todo ello sin perjuicio de que existan casos de doble excepcionalidad en los que las altas capacidades coexistan con otro tipo de trastornos o síndromes que puedan requerir atención adicional especializada.

3.No existe ninguna normativa que establezca que para la valoración de las altas capacidades deba participar obligatoriamente un profesional con competencias sanitarias, entendido como un psiquiatra o un médico por ejemplo. Esto es especialmente evidente en el caso de la Administración Pública, donde la competencia para llevar a cabo las evaluaciones y orientaciones la otorga el hecho en sí de ser miembro del departamento o equipo de orientación y no su cualificación profesional. En la práctica, muchos orientadores son maestros, pedagogos o psicopedagogos. Sin embargo, en el ámbito privado sí que es importante remarcar que la aplicación e interpretación de determinados instrumentos psicométricos exige por ley la participación de un profesional cualificado, en la mayoría de los casos un psicólogo clínico o un psicólogo general sanitario, que sí que son considerados actualmente profesionales sanitarios. Por tanto, dentro del ámbito privado la ley sí que exige que las evaluaciones psicopedagógicas que impliquen la aplicación de instrumentos psicométricos considerados como clínicos (como por ejemplo una batería de inteligencia) deban ser realizadas por un psicólogo clínico o un psicólogo general sanitario (considerados profesionales sanitarios).

4.Para asegurar una respuesta educativa adecuada a las necesidades del alumnado con altas capacidades, los especialistas recomiendan que en la evaluación psicopedagógica se recabe información no solo de su perfil cognitivo o aptitudinal, sino también afectivo, social y emocional. Asimismo se recomienda valorar otras variables igualmente importantes como sus intereses, estilos de aprendizaje o cualquier otra circunstancia social o contextual que pudieran determinar las necesidades educativas de sus hijos. No en vano, el alumnado con altas capacidades es considerado dentro de nuestro sistema educativo como Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Y por tanto tienen por ley derecho a recibir una atención educativa diferenciada.

5.En la práctica, los informes emitidos por profesionales y especialistas externos sí que suelen ser tenidos en cuenta por los profesionales de la Administración pública. En función de la calidad técnica del mismo, éste podría ser "meramente considerado" o directamente "validado" por los orientadores. Lo más habitual es que se lleve a cabo una evaluación breve adicional (a menudo denominada como "de contraste") a cargo de los orientadores para validar los resultados anteriores e incorporar, si procede, nuevas orientaciones.

En conclusión y teniendo en cuenta los 5 puntos anteriormente descritos, aconsejamos a las familias interesadas en contratar los servicios de cualquier empresa o especialista privado externo a la Administración, que se informen anticipadamente de los servicios a contratar, de la cualificación profesional de los que los realizan (al ser exigible en la inmensa mayoría de los casos la participación de un psicólogo clínico o un psicólogo general sanitario) y de los precios, a fin de poderlos comparar con los de otras empresas o profesionales.

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Plataforma de Apoyo a las Altas Capacidades

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Plataforma de Apoyo a las Altas Capacidades

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Comunicado: Escolarización de alumnado de apoyo educativo con Altas Capacidades INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS EXTERNOS A LA ADMINISTRACIÓN Desde el conjunto de entidades relacionadas con la defensa y promoción de las Altas Capacidades queremos informar a las familias de los medios reales y legales existentes a la hora de plantearse la realización de una evaluación psicopedagógica por altas capacidades.

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Cuestionarios de Rogers de Altas Capacidades

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Cuestionarios de Rogers de Altas Capacidades

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Versión en español de Javier Tourón

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Habilmind - Para colegios - Medición de los factores que influyen en el Aprendizaje

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Inicio

Versión en español de Javier Tourón.

La profesora Karen Rogers es una de las investigadoras norteamericanas más relevantes en el campo de la alta capacidad, sus trabajos sobre el agrupamiento, la aceleración y la atención en la escuela de los más capaces son bien conocidos por los especialistas, sus investigaciones en estos campos son una referencia obligada.

Cuestionarios para la elaboración del perfil personal del alumno

Este servicio se compone de los siguientes cuestionarios:

Descubrimiento del Potencial (PADRES)

Inventario de Habilidades de Aprendizaje (PROFESORES)

Preferencias de Aprendizaje. ¿Cómo te gusta aprender? (ALUMNOS)

Intereses y Actitudes hacia la Escuela y las Materias (ALUMNOS)

Documentación y Ficha Técnica

Fundamentos, manuales y áreas evaluadas de cada prueba

Descripción de los cuestionarios: acceder

Manual de aplicación de la prueba: acceder

Informes y resultados: acceder

Datos específicos sobre la herramienta

⏳ Duración:

10 min. aproximadamente por cuestionario. (4 cuestionarios)

⚙️ Dirigido a:

Alumnos desde los 7 años hasta el último curso

Padres de alumnos con indicios de altas capacidades.

Docentes de alumnos con indicios de altas capacidades.

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Términos y Condiciones

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Cuestionarios de Rogers de Altas Capacidades

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Este test permite reconocer las capacidades de los estudiantes como la superdotación.

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Banco de recursos para alumnado de AACCII en Educación Secundaria

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Banco de recursos para alumnado de AACCII en Educación Secundaria

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EOE Especializado de Cádiz

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Experiencias de atención educativa con el alumnado de altas capacidades

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Experiencias de atención educativa con el alumnado de altas capacidades

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Consejería de Educación. Generalitat Valenciana

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Jiménez (Colegio Maravillas)

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Orienta2. Material para la respuesta educativa del alumnado con NEAE por presentar altas capacidades

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Orienta2. Material para la respuesta educativa del alumnado con NEAE por presentar altas capacidades

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EOE Especializado de Huelva

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Recursos para la educación emocional y la creatividad

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Recursos para la educación emocional y la creatividad

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Consejería de Educación. Gobierno de Canarias

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Cómo intervenir educativamente con los alumnos de altas capacidades intelectuales

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Cómo intervenir educativamente con los alumnos de altas capacidades intelectuales

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Guía para profesores y orientadores. Fernández y Sánchez (PsicoEduca)

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Altas capacidades intelectuales. Una guía para la comunidad educativa. 

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Altas capacidades intelectuales. Una guía para la comunidad educativa. 

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Consejería de Educación. Generalitat Valenciana

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Programas de intervención para el alumnado con altas capacidades intelectuales

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Programas de intervención para el alumnado con altas capacidades intelectuales

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EOE Especializado de Málaga

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Programa de enriquecimiento extracurricular: Actividades para estimular el crecimiento divergente en el alumnado de Educación Primaria (PREPEDI I)

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Programa de enriquecimiento extracurricular: Actividades para estimular el crecimiento divergente en el alumnado de Educación Primaria (PREPEDI I)

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Artiles y Jiménez. Gobierno de Canarias

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Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

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Programas de innovación educativa, Guías/Orientaciones/Recursos/Experiencias

Programa de enriquecimiento extracurricular: Actividades para estimular el crecimiento divergente en el alumnado de Educación Primaria (PREPEDI I).

Soporte: Libro impreso
Coordinación: Ceferino Artiles Hernández, Juan E. Jiménez González
Ilustraciones: D.ª Yésica Manrique de Lara Cabrera
Edita: Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa
Depósito Legal: TF-752/2005
ISBN : 84-689-2505-5
Año de publicación: 2005
Niveles educativos/temas: Primaria, Atención a la diversidad

Resumen:
En esta publicación se presentan 89 actividades para estimular la creatividad. Estas pueden ser utilizadas de muy diversas maneras y destinarse a cualquiera de los alumnos y alumnas de Primaria. El material podría interesar a cualquier tutor o tutora de Educación Primaria que en su aula desee dedicar un tiempo a estimular las maneras de pensar divergentes de forma colectiva o individual y enriquecer el trabajo para el grupo de escolares con un ritmo aprendizaje más rápido que el resto. En primer lugar, se presenta un grupo de actividades referidas a los aspectos socio-emocionales que no guardan relación directa con la creatividad, pero que se hacen necesarias para el trabajo en grupo y la adquisición de determinadas habilidades sociales. A continuación, se recogen las actividades de las distintas áreas y talleres trabajados para estimular el pensamiento divergente.

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Usted tiene javascript desactivado por lo que algunos elementos de la página puede que no funcionen correctamente. Necesidades Específicas de Apoyo Educativo Buscador de publicaciones ( 1 a 1 de 1 ) Programas de innovación educativa, Guías/Orientaciones/Recursos/Experiencias Programa de enriquecimiento extracurricular: Actividades para estimular el crecimiento divergente en el alumnado de Educación Primaria (PREPEDI I).

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Programa de enriquecimiento extracurricular: 96 actividades para estimular el pensamiento divergente en el alumnado de Educación Primaria (PREPEDI II).

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Programa de enriquecimiento extracurricular: 96 actividades para estimular el pensamiento divergente en el alumnado de Educación Primaria (PREPEDI II).

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Artiles y Jiménez. Gobierno de Canarias

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Programas de innovación educativa, Guías/Orientaciones/Recursos/Experiencias

Programa de enriquecimiento extracurricular: 96 actividades para estimular el pensamiento divergente en el alumnado de Educación Primaria (PREPEDI II).

Soporte: Libro impreso
Autoría: Varios autores y autoras
Coordinación: Ceferino Artiles Hernández y Juan Jiménez González
Edita: Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes. Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa
Depósito Legal: TF-2342/2007
ISBN : 978-84-690-9772-4
Año de publicación: 2007
Niveles educativos/temas: Primaria, Atención a la diversidad

Resumen:
En el PREPEDI II se recogen 80 nuevas actividades puestas en práctica y evaluadas con alumnado de altas capacidades intelectuales, como continuación de las publicadas en el PREPEDI del año 2005. Pretende desarrollar todos y cada uno de los factores que configuran el pensamiento divergente: fluidez, elaboración, originalidad y flexibilidad. Es decir, se estimula la creatividad como un componente más de la inteligencia y en combinación con múltiples inteligencias como serían la lingüística o verbal, la lógico-matemática y la espacial. Las actividades se presentan en programaciones de 10-12 sesiones para alumnado desde 2.º a 6.º de Educación Primaria. Las programaciones se han realizado partiendo del PREPEDI (2005) publicado y las nuevas actividades que se incluyen aquí. Estos ejercicios que hoy presentamos pueden ser utilizados de muy diversas maneras y destinarse a cualquiera de los alumnos y alumnas de Primaria, sea o no de altas capacidades intelectuales.

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Guía Altas capacidades en el contexto escolar: pautas de intervención para familias y profesorado

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Guía Altas capacidades en el contexto escolar: pautas de intervención para familias y profesorado

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Consejería de Educación del Principado de Asturias (2019)

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Guía Altas capacidades en el contexto escolar: pautas de intervención para familias y profesorado - Educastur

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Guía Altas capacidades en el contexto escolar: pautas de intervención para familias y profesorado 07/04/2021 TÍTULO: Altas capacidades en el contexto escolar: pautas de intervención para…