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Fliki - Turn text into videos with AI voices

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Create videos from scripts or blog posts using realistic voices in 2 minutes!

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Ezgif.com is a simple online GIF maker and toolset for basic animated GIF editing.
Here you can create, edit and convert GIF, APNG, WebP and AVIF animations.

ezgif.com news and updates

Nov 17, 2023
We have doubled the maximum upload file size! Now you can upload GIFs and other images up to 100MB.

Apr 18, 2023
Today I added APNG support to the animation speed and overlay tools, and fixed an APNG bug in the censor tool.

Dec 17, 2021
I made a few users suggested updates to the site:

option to manually select files in a specific order for upload to the GIF maker;

more FPS options for the video to GIF (apng/webp/avif) converter;

opacity parameter for the text tool;

support for a few less common video file formats e.g. ts.

Nov 22, 2021
We added dark mode to ezgif.com, it's automatically selected based on your browser settings.
Upload file size limit for GIFs and other images increased to 50MB.

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Easy to use online animated GIF maker and image editor. Upload and edit GIF images for free. Create, crop, resize, reverse, optimize and split animated GIFs, cut and resize videos, WebP and APNG animations.

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Interaktive Aufgaben mit H5P gestalten – OERcamp SummOERschool 2021

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Dich erwarten kurze Inputs zu vielen Aspekten von H5P, Aufgaben zum eigenständigen Überprüfen deiner Kenntnisse, Anregungen zur Reflexion und die Gelegenheit, dich mit anderen zum Thema zu vernetzen.

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kurs: mit h5p interaktive multimediale aufgaben erstellen und nutzen | openelec

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Mit H5P interaktive multimediale Aufgaben erstellen und nutzen

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Starten Sie mit der Internetadresse eines Wikimedia-Commons-Bildes oder eines Wikipedia-Artikels die Anwendung.

Beantworten Sie die Fragen zur beabsichtigten Nutzung, um den Lizenzhinweis zu erstellen.

Lesen Sie nach, wie der Lizenzhinweis zu benutzen ist.

Kopieren Sie Ihren Lizenzhinweis und fügen Sie ihn in Ihre Veröffentlichung ein, um das Bild lizenzkonform zu nutzen.

Lizenzhinweise für Bilder aus Wikipedia und Wikimedia Commons

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Starten Sie mit der Internetadresse eines Wikimedia-Commons-Bildes oder eines Wikipedia-Artikels die Anwendung. Beantworten Sie die Fragen zur beabsichtigten Nutzung, um den Lizenzhinweis zu erstellen. Lesen Sie nach, wie der Lizenzhinweis zu benutzen ist. Kopieren Sie Ihren Lizenzhinweis und fügen Sie ihn in Ihre Veröffentlichung ein, um das Bild lizenzkonform zu nutzen.

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https://www.thispersondoesnotexist.com/

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Join a global community working to strengthen the Commons

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From Wikimedia Commons, the free media repository

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Faszinierende, kostenlose Bilder und Fotos | Unsplash

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Faszinierende, kostenlose Bilder und Fotos, die Sie herunterladen und für jedes Projekt verwenden können. Besser als alle lizenzfreien Fotos oder Stockfotos.

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Interaktive Sicherheitseinweisung

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Entdecke Mathe mit unserem tollen, kostenlosen Online-Grafikrechner: Funktionsgraphen und Punkte darstellen, algebraische Gleichungen veranschaulichen, Schieberegler hinzufügen, Graphen animieren u.v.m.

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Die Webseite physicsclassroom.com ist eine englischsprachige Webseiute und bietet kostenloses Unterrichtsmaterial und Online-Ressourcen für den Physikunterricht. Es werden verschiedene Themenbereiche abgedeckt, darunter Mechanik, Energie, Elektrizität und Magnetismus, Wellen, Optik und modernen Physik. Die Webseite bietet Lerninhalte in Form von Texten, Grafiken und interaktiven Übungen sowie praktischen Anwendungen von physikalischen Konzepten. Die Materialien richten sich an Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher Altersstufen und Kompetenzniveaus und können von Lehrkräften als Ergänzung zum regulären Unterricht genutzt werden.

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Have you tried a Concept Builder lately? You should. This growing collection of cognitively-rich exercises will focus student attention on discrete learning goals. Filled with interactive elements, this section is the perfect tool for getting students thinking about the meaning of concepts. Perfect for students and 1:1 classrooms using iPads, Chromebooks, and the like. And for Chemistry types, we've even started growing more than a few Chemistry Concept Builders.

Minds On Physics - Version 5 is our newest creation. This HTML5 version of Minds On Physics replaces our App and Legacy versions. Relying on a large bank of carefully crafted questions, Minds On Physics seeks to improve students' conceptions of physics. "MOPs" combines interactive questioning modules with a thorough, question-specific Help system to engage students in an exercise in thinking, reflecting and learning. Version 5 is our best-yet version of Minds On Physics. There is a fully functional free version and a paid version that integrates seamlessly with our Task Tracker system and offers some rather enticing features.

Since the advent of our Task Tracker tool, we often get the question Is there any way we can track student progress on the simulation section of the website. With our Concept Checker section, we are making a huge advance in the direction of being able to answer YES! to that question. Beginning in March of 2022, we have begun the construction of Concept Checkers. Check out this section and give one (or two or three) a test drive. And get ready to watch this section grow.

With problems, answers and solutions, The Calculator Pad offers the beginning student of physics the opportunity to conquer the most dreaded part of a physics course - physics word problems. Each problem is accompanied by a concealed answer which can be revealed by clicking a button. And each audio-guided solution not only explains how to solve the particular problem, but describes habits which can be adopted for solving any problem. NOTE: Version 2 of The Calculator Pad will be arriving in early August. It will be a remarkable improvement over our current version. Stay tuned!

A collection of pages with questions and answers/explanations which serve as reviews or practice. Each review complements a chapter from The Physics Classroom Tutorial.

A variety of question-and-answer pages which target specific concepts and skills. Topics range from the graphical analysis of motion and drawing free body diagrams to a discussion of vectors and vector addition.

Calling all high school juniors: You've trusted The Physics Classroom to help prepare you for that unit exam in physics. Why not trust us to help prepare you for the biggest test of the year - the ACT test? That's right. Let the TPC help you with the ACT.

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The Physics Classroom serves students, teachers and classrooms by providing classroom-ready resources that utilize an easy-to-understand language that makes learning interactive and multi-dimensional. Written by teachers for teachers and students, The Physics Classroom provides a wealth of resources…

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Die Webseite https://isaacphysics.org/ ist eine englischsprachige Seite, die Schülerinnen und Schülern sowie Lehrkräften kostenlose Ressourcen für das Lernen und Lehren von Physik zur Verfügung stellt. Die Webseite bietet eine Sammlung von interaktiven Übungen, Quizfragen und Videos, die von erfahrenen Lehrern entwickelt wurden und auf den Lehrplan der englischen Schulen abgestimmt sind. Die Übungen reichen von grundlegenden Konzepten bis hin zu komplexeren physikalischen Themen. Die Webseite bietet auch ein Forum, in dem Schülerinnen und Schüler Fragen stellen und von Lehrern und anderen Schülern beantwortet werden können. ISAAC Physics ist ein gemeinnütziges Projekt der Universität Cambridge und der Universität von Warwick, das darauf abzielt, das Interesse und die Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler in der Physik zu stärken.

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Isaac Physics is a project designed to offer support and activities in physics problem solving to teachers and students from GCSE level through to university.

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Die Webseite https://www.sciencekids.co.nz/ ist eine englischsprachige Seite, mit sehr viel Werbung, die sich an Kinder richtet und eine Vielzahl von Ressourcen für den naturwissenschaftlichen Unterricht zur Verfügung stellt. Insbesondere werden auf der Webseite Themen der Physik, Chemie und Biologie behandelt und auf spielerische und interaktive Weise vermittelt. Es gibt viele Experimente, Quizfragen, Spiele, Videos und andere Ressourcen, die den Kindern helfen sollen, naturwissenschaftliche Konzepte zu verstehen und zu erleben. Die Webseite bietet auch Ressourcen für Lehrer und Eltern, um den Unterricht und das Lernen zu unterstützen.

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Science Kids is the online home of science & technology for children around the world.

Learn more with our fun science experiments, cool facts, free games, activities, lesson plans, quizzes, videos, photos and science fair project ideas.

If you're looking for a specific topic then head over to our topic section.

Find resources on a range of different science topics covering everything from plants to space, animals, chemistry, biology and more!

Earth facts

Our earth is a fascinating place that is home to such wonders as volcanoes, rivers, deserts and more.

Scientist facts

Find out more about the scientists who changed the world we live in thanks to their research and discoveries.

Space facts

Enjoy our space facts and learn the truth behind some of the mysteries that relate to distant stars and galaxies.

Check out some amazing science and technology videos that feature the best experiments, processes, chemical reactions, projects, facts and general information that science has to offer.

These entertaining videos will help you learn while having fun at the same time!

Check out this amazing video of an intelligent dolphin as it plays with bubble rings, performing a number of impressive under water tricks.

Enjoy this fun egg experiment video which involves an egg being sucked into a bottle, do you think you can figure out why it happens?

Take some time out to enjoy the lighter side of science.
Science Jokes
Enjoy a range of classic science jokes.
Weird Science
Science that has to be seen to be believed.
Science Humor
Funny facts, hilarious videos and brain bending riddles.

Check out our huge range of science images, pictures, photos, drawings and diagrams.

Perfect for science lessons, projects and presentations, the images are free to use however you please.

Find science pictures covering everything from chemistry to space, experiments, biology, weather, animals, technology and more.

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Science for Kids - Fun Experiments, Facts, Games & Projects

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Enjoy learning about science with a wide range of fun experiments, facts, games, activities, quizzes, videos and projects that are perfect for kids.

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Die Webseite https://physikforkids.de/l ist eine Sammlung von Lernmaterialien, die speziell für Kinder entwickelt wurden, um grundlegende physikalische Konzepte auf spielerische und interaktive Weise zu vermitteln. Die Seite enthält interaktive Experimente, Videos, Animationen, Übungen und Quizfragen zu verschiedenen Themen der Physik wie Bewegung, Schwerkraft, Energie, Elektrizität und Magnetismus. Ziel der Seite ist es, Schülern und Schülerinnen einen einfachen Zugang zu physikalischem Wissen zu ermöglichen und das Interesse an der Physik zu wecken.

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Wir freuen uns sehr, dass du mal vorbeischaust!
Wir hoffen, dass dir die Seiten Spaß machen und du uns hilfst, sie noch interessanter zu machen.
Schreib uns doch einfach eine Nachricht in unser Forum!

Wir haben ein paar spannende Versuche im Labor für dich.
Und wenn du Lust hast, schau doch mal in der Sternwarte vorbei,
oder du siehst dich in der Geschichte der Physik um.
Hier findest Du aktuelle Neuigkeiten und Ankündigungen aus der Welt der Physik.

Viel Spaß dabei!

Ach ja, wenn du wissen willst, wer alles an diesen tollen Seiten mitarbeitet, kannst du im Impressum nachschauen! Hier stellen wir uns vor und hier ist eine Bildergalerie. Einen Link zum Institut für Physik an der Universität Oldenburg findest du hier.

PS: Wenn du sie brauchst, bieten wir natürlich auch Hilfe an.

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Wir freuen uns sehr, dass du mal vorbeischaust! Wir hoffen, dass dir die Seiten Spaß machen und du uns hilfst, sie noch interessanter zu machen. Schreib uns doch einfach eine Nachricht in unser Forum! Wir haben ein paar spannende Versuche im Labor für dich.

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Die Webseite http://www.phyfun.com/ präsentiert eine Sammlung von Online-Spielen, die auf verschiedenen physikalischen Konzepten basieren. Diese Spiele sollen helfen, Schülern und Schülerinnen auf unterhaltsame Weise physikalische Prinzipien näherzubringen und ihr Verständnis zu vertiefen. Die Spiele umfassen Themen wie Schwerkraft, Energie, Geschwindigkeit, Elektrizität, Magnetismus und Mechanik. Die Seite ist auch auf Deutsch verfügbar.

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Physics games emphasize puzzle solving, it use realistic physics to make them more challenging. The types of puzzles to be solved can test many problem solving skills including logic, strategy and skill. They are educational, educators have used them to demonstrate principles of physics.
Here at Phyfun.com, we send you a couple of new physics games every day. Most of them are physics-based, you can play and download them for free, also you can find lots of video walkthrough, cheats and solutions here. If you like any content, you can immediately share them with your friends to several social communities in one click.
Any question or suggestion please write to[email protected] , thanks and enjoy great physical games!

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Physics games emphasize puzzle solving, it use realistic physics to make them more challenging. The types of puzzles to be solved can test many problem solving skills including logic, strategy and skill. They are educational, educators have used them to demonstrate principles of physics.

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Interactive Physics Simulations | Physion App

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Create interactive physics simulations for fun or educational purposes

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Have you tried a Concept Builder lately? You should. This growing collection of cognitively-rich exercises will focus student attention on discrete learning goals. Filled with interactive elements, this section is the perfect tool for getting students thinking about the meaning of concepts. Perfect for students and 1:1 classrooms using iPads, Chromebooks, and the like. And for Chemistry types, we've added a large collection of Chemistry Concept Builders.

Minds On Physics - Version 5 is the HTML5 version of Minds On Physics that replaces our App and Legacy versions. Relying on a large bank of carefully crafted questions, Minds On Physics seeks to improve students' conceptions of physics. "MOPs" combines interactive questioning modules with a thorough, question-specific Help system to engage students in an exercise in thinking, reflecting and learning. Version 5 is our best-yet version of Minds On Physics. There is a fully functional free version and a paid version that integrates seamlessly with our Task Tracker system and offers some rather enticing features.

Version 2 of the Calculator Pad is now available. Our newest version includes >2500 Physics and Chemistry problems organized into >250 ready-to-use problem sets. Numerical information is randomly-generated. An answer box allows students to solve and check their answers. Most problems are accompanied by an audio-guided solution that explains how to solve a similar problem while hilighting the habits that can be adopted for solving any problem. Teachers with Task Tracker accounts can modify problems and problem sets and even create their own problems. Task Tracker also allows teachers to assign problems to their students and track their progress.

Concept Checkers were built to coordinate with the Physics Interactives section of our website. Relying upon our Task Tracker tool to deliver questions, check answers, and track student progress, a Concept Checker is designed to coordinate with an interactive simulation. Use it as a follow-up check to understanding after exploring the simulation. Most sims are accompanied by a Concept Checker. Some sims have Task Tracker code built into the simulation. But not all sims will have a Concept Checker. Concept Checkers can be used with or without a Task Tracker account.

The Science Reasoning Center is our most recent upgrade. This section (once complete) will include more than 50 activities that are perfect for encouraging scientific reasoning skills. Students use science and engineering practices, combined with cross cutting science concepts and core ideas from the disciplines of physics (and chemistry) to analyze phenomenon, experiments, and data presentations. NOTE: We broke ground in April of 2023; we should have a large portion of content available by August of 2023. We will continue work throughout the 2023-24 school year.

A collection of pages with questions and answers/explanations which serve as reviews or practice. Each review complements a chapter from The Physics Classroom Tutorial.

A variety of question-and-answer pages which target specific concepts and skills. Topics range from the graphical analysis of motion and drawing free body diagrams to a discussion of vectors and vector addition.

Calling all high school juniors: You've trusted The Physics Classroom to help prepare you for that unit exam in physics. Why not trust us to help prepare you for the biggest test of the year - the ACT test? That's right. Let the TPC help you with the ACT.

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The Physics Classroom serves students, teachers and classrooms by providing classroom-ready resources that utilize an easy-to-understand language that makes learning interactive and multi-dimensional. Written by teachers for teachers and students, The Physics Classroom provides a wealth of resources…

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Sie suchen hochwertiges Unterrichtsmaterial?

Das Medienportal unterstützt Lehrerinnen und Lehrer mit rund 3.500 offenen Bildungsmedien (OER: Open Educational Resources) bei einem abwechslungsreichen und lebensnahen Unterricht. Ob Mathematik, Biologie, Informatik, Physik oder Chemie: Hier finden Sie eine große Auswahl an kostenlosen, digitalen Unterrichtsmaterialien - von Arbeitsblättern über interaktive Tafelbilder bis hin zu spannenden Lernspielen. Sie beschäftigen sich mit Methoden wie Forschendes Lernen, Inklusives Lernen, Service-Learning und Design Thinking? Auch dazu finden Sie in unserem Medienportal viele Infos und Materialien.

Das Medienportal und die Materialien gibt es in den Sprachen Deutsch und Englisch. Die rund 1.300 spanischen Medien sind auf unser neues Bildungsportal CREA (Centro de Recursos Educativos Abiertos) für Lateinamerika umgezogen.

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Startseite | Medienportal der Siemens Stiftung

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Die Siemens Stiftung bietet ein eigenes Medienportal für Unterrichtsmaterialien, auf dem Lehrkräfte und andere Bildungsbeauftragte kostenfrei Lehr- und Lernmaterialien downloaden können. Die verfügbaren Medien sind pädagogisch-didaktisch geprüft, am Lehrplan ausgerichtet und sofort einsetzbar.

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Cool, dass du den Weg hierher gefunden hast! Hier findest du eine Sammlung digitaler Tools, um dein Leben in der Bildung zu erleichtern.

Alle Anwendungen

Entdecke weitere Tools, indem du deine Suchparameter änderst.

Version: v0.0.10 © 2022 | FindMyTool

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FindMyTool - Digitale Tools für den Unterricht

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Mit Hilfe der Community bieten wir dir eine Sammlung an digitalen Tools, damit du nicht länger selbst sammeln/suchen musst.

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Search over 700 million free and openly licensed images, photos, audio, and other media types for reuse and remixing.

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What's Captura?

Captura was a screen capture (screenshot, recording) app for Windows which could capture screeen, webcam, audio and keystrokes. It is no longer maintained, but the source-code is still archived on GitHub with 8k+ stars and 1.5k+ forks. I acknowledge the existence of several outstanding bugs in the application, and despite knowing what needs to be addressed, I have decided against providing any further updates.

You can still download it here. Check Assets under the version you want and download either the Portable or Setup package.

Some history

In 2015, while I was a high school student, I embarked on a "toy project" to develop a practical application utilizing the C# programming language that I was keenly interested in at that time. This project was the inception of Captura, a screen capture tool that over time grew to be a significant undertaking, and I aspired to create something of value for others.

As the project was not driven by any commercial motive, I opted to keep it completely ad-free. However, as multiple generous individuals reached out to support me, I began accepting donations. The idea of having a community around an open-source project like Captura excited me, and I was inspired by the numerous open-source initiatives in existence.

Although I did not receive many contributions on the coding aspect of the project, I would like to express my gratitude to everyone who aided in localizing Captura into over 20 languages.

Why it died?

As the sole contributor to Captura, I was struggling with burnout from keeping up with feature development and bug fixes. Adding to the challenges, I began receiving threatening emails requesting that I remove the source code for the application.

Subsequently, I discovered that certain individuals had stolen the application and were selling it on various platforms, including the Windows Store, under a different name without crediting me as the original developer. Despite Captura being licensed under the MIT license, which allows for the application to be sold as long as proper attribution is given, these individuals had removed all license information from the application.

Efforts to reach out to Microsoft Store proved to be largely unfruitful for nearly a year, and these circumstances left me feeling overwhelmed. Eventually, I made the difficult decision to shut down the project completely. Following this, the Microsoft Store removed the application listing, but by that point, I had already moved on.

Lessons learnt

After working on Captura for a while, I gradually lost interest in C# and decided to explore other programming languages. I made a conscious decision to avoid working with C# in the absence of an absolute requirement in any future job opportunities. In hindsight, I feel that this was a somewhat childish decision, although I have not encountered a scenario in which I needed to use C# in my current employment.

Currently, I am working with Kotlin at my job, and I find it to be a language that I love working with more than C#, so I do not miss working with C#.

Subsequently, I embarked on another open-source project that garnered significant success within a niche audience. This project was essentially an enhancement of an existing one, with my contribution primarily consisting of major improvements. Given that the codebase was partially written by someone else, I had fewer concerns about the possibility of others stealing my code.

As of now, due to my full-time job in a major tech company, I have limited time to devote to open-source projects. If I do decide to contribute to open-source projects, it would likely be in the form of contributions to existing projects rather than creating something new.

If I were to create another major application, it would likely not be open-source, and I would explore monetization options. After having written code for charity in the past, I am looking to explore opportunities that offer remuneration for my work.

References
#405: Illegal Rebrand
Donations

I have decided to take down Captura's website, and henceforth, I will be moving the donations that were previously accepted on the site. I have not accepted any donations since discontinuing work on the project. Nonetheless, I would like to extend my gratitude to all the individuals who supported me throughout the journey.

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What's Captura? Captura was a screen capture (screenshot, recording) app for Windows which could capture screeen, webcam, audio and keystrokes. It is no longer maintained, but the source-code is still archived on GitHub with 8k+ stars and 1.5k+ forks.

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SafeShare - The safest way to share YouTube and Vimeo videos

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SafeShare reduces advertisements and other unwanted distractions from Vimeo and YouTube videos, so they can be viewed safely. Perfect for Schools!

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SafeShare - The safest way to share YouTube and Vimeo videos

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SafeShare reduces advertisements and other unwanted distractions from Vimeo and YouTube videos, so they can be viewed safely. Perfect for Schools!

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Simulation of circuits has never been easier, Simulate and troubleshoot broken circuits online in a rich simulation environment, easy to learn.

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Klicken Sie auf eine Farbe, um sie auszuwählen. Verschieben Sie den Regler, um ein neuer Wert einzustellen.

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Die Tafel für die Arbeit mit Beamer und Smartboard mit sehr vielen nützlichen Tools

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Digiscreen ist ein interaktives Hintergrundbild für dein (virtuelles) Klassenzimmer

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Use one of 19 interactive and responsive chart types ranging from simple bars and lines to arrow, range, and scatter plots.

Learn more about our charts

Three interactive and responsive map types let you create anything from locator maps to thematic choropleth and symbol maps.

Learn more about our maps

Responsive data tables allow for lots of styling options and let you include bar, column & line charts, heatmaps, images, a search bar and pagination.

Learn more about our tables

Serving charts and maps for millions of readers
every day.

Datawrapper helps some of the world's best teams to tell their stories with data.

No code or design skills required.

Our goal is to enable everyone to create beautiful charts, maps, and tables. Including you.

Copy your data from the web, Excel, or Google Sheets. You can also upload CSV/XLS files or link to a URL or Google Sheet for live-updating charts.

Choose from many chart and map types with one click. Then customize and annotate your chart to make it more effective.

Copy the responsive embed code into your CMS or website to show the interactive chart, or export as a PNG, SVG, or PDF for printing.

All the features you need to create visualizations for your articles, reports, or publications.

Missing something? Special wishes? Tell us at hello@datawrapper.de.

Datawrapper is my favorite tool to make charts that work across platforms - it's quick, clean, and elegant.

Datawrapper minimises the need to use alternative, time-consuming visualization methods. It has also enabled the wider team to embellish stories with data graphics - without assistance or additional training.

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Datawrapper: Create charts, maps, and tables

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Create interactive, responsive & beautiful data visualizations with the online tool Datawrapper - no code required. Used by the UN, New York Times, SPIEGEL, and more.

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QRCode Monkey - QR Code Generator zum erstellen von QR Codes mit Logo und Design

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Erstelle kostenlos QR Codes mit Logo, Farbe und Design im PNG und Vektor-Formaten SVG, PDF und EPS für Druckqualität

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Bear this in mind!
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The tag filter allows you to extract or delete certain tags that match the defined criteria.
For example to list images that don't have alt attributes or delete outbound links.

The tag attribute filter helps to list or get rid of certain attributes.
For example to extraxt all links or image file references from the document.

The tag manager bulk replaces and deletes your tags or their desired parts.
Replaces tables with structured divs, deletes the tag attributes of spans etc.

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You are using the free demo of the online WYSIWYG HTML Editor by HTMLG which is the best web content composer software.Subscribe for a membership to access all its features, anytime for the price of two beers! This tool has everything you need to quickly and easily compose the perfect web content and convert documents to HTML.

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Audacity ® | Free Audio editor, recorder, music making and more!

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Audacity is the world’s most popular audio editing and recording app. Edit, mix, and enhance your audio tracks with the power of Audacity. Download now!

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Unsere kostenfreien Tools sind einfach in der Anwendung und achten deine Privatsphäre. Erfahre mit einem Klick auf IDEEN & HINWEISE IM BLOG, wie du die Tools zur Sprachbildung einsetzen kannst - oder besuche einen unserer Workshops.

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Unsere kostenfreien Tools sind einfach in der Anwendung und achten deine Privatsphäre. Erfahre mit einem Klick auf IDEEN & HINWEISE IM BLOG, wie du die Tool

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Watch and Share Youtube Videos Safely - For Teachers and Family

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Watch, crop and share YouTube videos safely without comments, ads, or other distractions. Our free link-sharing technology tools are useful for schools and parents to give a children friendly YouTube experience.

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Stellen Sie die Stunde und die Minute des Online-Weckers ein. Zur festgelegten Zeit erscheint die Meldung vom Wecker und es ertönt der zuvor ausgewählte Klang.

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Stellen Sie die Stunde und die Minute des Online-Weckers ein. Zur festgelegten Zeit erscheint die Meldung vom Wecker und es ertönt der zuvor ausgewählte Klang.

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Die offene Bildungsmediathek der Länder

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Want to license your work with Creative Commons, but not sure where to start, or which license is right for you? Use our license chooser!

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Free Online OCR - Image to text and PDF to Doc converter

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Image to text converter is a free OCR tool that allows you to convert Picture to text, convert PDF to Doc file and extract text from PDF files

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Free Online OCR - Image to text and PDF to Doc converter

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Image to text converter is a free OCR tool that allows you to convert Picture to text, convert PDF to Doc file and extract text from PDF files

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Open.Education - Unterstützung zum Lehren und Lernen im offenen Netz

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Auf Open.Education finden Lehrer/innen Unterstützung bei der Realisierung einer offenen Bildungspraxis in der Schule. Das Ziel von Open.Education ist zeitgemäße Bildung und digitale Souveränität für alle.

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Preise

Wir bieten keine Abos an, da die meisten User Calligraphr nicht permanent über Jahre benutzen. Und wir möchten Ihnen nicht Geld abbuchen, nur weil Sie vergessen haben Ihr Abo zu künden.

Ein mit Calligraphr erstellter Font ist eine normale Font Datei (.ttf oder .otf) und ist voll funktionsfähig, auch wenn Ihr Upgrade abgelaufen ist.

Preis

Mit Registration

$8 für einen Monat
oder $4 pro Monat für ein 6 Monate Upgrade.

Max. Anzahl Fonts die erstellt werden können.

Unbegrenzt

Unbegrenzt

Max. Anzahl gleichzeitiger Fonts

Anzahl Fonts an welchen gleichzeitig gearbeitet werden kann.

1

12

Max. Anzahl Schriftzeichen

Anzahl Schriftzeichen die ein Font beinhalten kann.

75

480

Max. Anzahl Varianten pro Zeichen

Anzahl der Varianten die für die Zufallsandrdnung benutzt werden.

2

15

Zeichenabstände für einzelne Zeichen anpassen.

Nein

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Bouncy Balls – Manage classroom noise with bouncing balls!

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A free classroom noise level meter, monitor and management tool. Perfect if your school kids are too noisy! Bouncing balls react to sounds from the microphone.

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leserlich.info – Schritte zu einem inklusiven Kommunikationsdesign

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leserlich.info befasst sich mit Kommunikationsdesign für Menschen mit und ohne Sehbehinderung. Je nachdem, welche individuellen Voraussetzungen Menschen mitbringen, ergeben sich unterschiedliche Anforderungen an die Gestaltung von Schrift, Text und Bild, an die Beschaffenheit von Druckträgern sowie…

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Piktogramme für den Physikunterricht

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Piktogramme

Piktogramme können eine zusätzliche Hilfe für Lernende darstellen. Sie liefern non-verbal Informationen zu den Operatoren der Aufgaben (bspw. zeichne, schreibe), zu der Bearbeitungsweise (einzel, gruppe) oder auch zusätzliche Informationen (wie z.B. ihren Schwierigkeitsgrad). Wichtig ist für die Lernenden, dass die Piktogramme stets einheitlich verwendet werden.

Die Piktogramme wurden von der Arbeitsgruppe des Instituts für Didaktik der Physik der Universität Münster (IDP-Münster) entwickelt und werden von uns unter CC BY-NC-ND-Lizenz (s.u.) interessierten Personen zur Verfügung gestellt. Diese Lizenz erlaubt es Ihnen, das Werk z.B. auf Arbeitsblättern zu verwenden, allerdings nur nicht-kommerziell und solange wir als Urheber des Originals genannt werden. Weitere Details zu der Lizenz unter, der wir die Piktogramme weiter geben, finden Sie unter folgendem Link: Creative Commons Namensnennung - Nicht kommerziell - Keine Bearbeitungen 4.0 International Lizenz.
Download der Piktogramme Weitere Informationen bei Rosalie Heinen oder Alexander Pusch

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Piktogramme können eine zusätzliche Hilfe für Lernende darstellen. Sie liefern non-verbal Informationen zu den Operatoren der Aufgaben (bspw. zeichne, schreibe), zu der Bearbeitungsweise (einzel, gruppe) oder auch zusätzliche Informationen (wie z.B. ihren Schwierigkeitsgrad). Wichtig ist für die Lernenden, dass die Piktogramme stets einheitlich verwendet werden.

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Ergänzend zu unser unserer offiziellen Homepage ( http://www.uni-muenster.de/Physik.DP/) finden Sie hier unsere ergänzende Materialdatenbank mit Videos, Downloads und Artikeln zu Forschungs- und Entwicklungsprojekten am Institut für Didaktik der Physik an der Universität Münster.

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Ergänzend zu unser unserer offiziellen Homepage ( http://www.uni-muenster.de/Physik.DP/) finden Sie hier unsere ergänzende Materialdatenbank mit Videos, Downloads und Artikeln zu Forschungs- und Entwicklungsprojekten am Institut für Didaktik der Physik an der Universität Münster.

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Diese Internetseite soll dazu dienen Lehrern/innen und Schüler/innen bei ihrer Arbeit zu helfen. Dazu finden Sie auf dieser Seite Ideen für Experimente und Unterrichtseinstiege für den Physikunterricht, individuell anpassbare Arbeitsblätter und erklärende Animationen zu Experimenten oder physikalischen Phänomenen. Die Materialien sind zur freien, nicht kommerziellen Nutzung!

Viele Grüße, Philipp Wichtrup

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Kostenlose Unterrichtsmaterialien für Physik und Sport

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Diese Internetseite soll dazu dienen Lehrern/innen und Schüler/innen bei ihrer Arbeit zu helfen. Dazu finden Sie auf dieser Seite Ideen für Experimente und Unterrichtseinstiege für den Physikunterricht, individuell anpassbare Arbeitsblätter und erklärende Animationen zu Experimenten oder physikalischen Phänomenen. Die Materialien sind zur freien, nicht kommerziellen Nutzung! Viele Grüße, Philipp Wichtrup

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Free interactive science simulation(Virtual lab) written by JavaScript Simulates various natural phenomena Includes about Physics, Chemistry, Earth, Astronomy, Biology, Measurment, Mathmatics... No need to plugin add-ons Available on mobile devices and tablets also Free of charge / No membership About...

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Kurz URLs mit Malware Schutz & Dereferrer Funktion

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t1p.de kürzt lange Links zu Kurz-URLs. Die Kurzlinks sind dank Dereferrer Funktion sowie Malware-, Phishing- und optionalem Passwortschutz sicher.

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Lumi Education GbR Jan Philip Schellenberg und Sebastian Rettig

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Create, edit, share and find interactive content.

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Molecular Workbench is one of the most versatile ways to experience the science of atoms and molecules, and now it works in web browsers.

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Visual, Interactive Simulations for Teaching & Learning Science

Molecular Workbench (MW) is powerful, award-winning software that provides visual, interactive computational experiments for teaching and learning science.

Now thanks to Google's generosity and the power of HTML5, we're bringing this versatile way to experience the science of atoms and molecules to Web browsers.

Try it out →

STEM Interactives

Molecular models are the heart of Next-Generation Molecular Workbench. We've created many models that dynamically illustrate scientific concepts and allow you to interact with molecules or macroscopic phenomena like pendulums (at right) and their environment in various ways.

STEM Activities

Next-Generation Molecular Workbench activities include one or more interactives, plus text, embedded images, video and assessments. There are currently six activities available. We're working on lots more, plus an authoring system that will allow teachers to create their own custom activities.

Try Activities →

Use It... Everywhere

Adding MW interactives to any web page or learning management system is amazingly easy. Simply click an interactive's "Share" link to get the embed code. Learn more in this video.

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The Concord Consortium has partnered with these organizations to provide Next-Generation Molecular Workbench interactives for their online educational courses and activities.

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Classic MW

Classic MW is alive and well, with hundreds of free models you can use right now. These can be used as-is, but there are also hundreds of classroom-tested learning activities based on MW for all levels of science and engineering. See mw.concord.org and workbench.concord.org/database

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Molecular Workbench is one of the most versatile ways to experience the science of atoms and molecules, and now it works in web browsers.

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TaskCards ist eine Onlineplattform mit der Lehrer:innen Infos/Aufgaben für Schüler:innen DSGVO konform bereitstellen können.

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In dieser Umfrage wird eine Selbsteinschätzung in Hinblick auf die digitalen Kompetenzen in Ihrem Kollegium angebildet. Dadurch werden datenbasiert Aussagen zur Fortbildungsplanung für Ihr Kollegium möglich.
Liebe Umfrageteilnehmer*innen!
Mit dieser Umfrage schätzen Sie sich selbst hinsichtlich Ihres Kompetenzstandes zum unterrichtlichen Handeln mit digitalen Medien ein. Diese Umfrage erfolgt anonym. Sie kann bereits Teil des Prozesses sein, der zur Erstellung eines Medienbildungskonzeptes führt und in diesem Konzept selbst auch Erwähnung finden. Die Ergebnisse können dazu dienen, die Fortbildungsplanung in einem Kollegium strategisch an die Bedürfnisse Ihrer Schule auszurichten.

Die Umfrage ist eine Bearbeitung des entsprechen Selbstevaluationswerkzeugs des DigCompEdu der europäischen Union. Die verwendeten Fragen und Antwortmöglichkeiten sind nach wissenschaftlichen Standards entwickelt worden. Unsere Bearbeitung enthält Erfahrungen aus dem Feld, die in die Konzeption mit eingeflossen sind.

Bild von Gerd Altmann auf Pixabay

In dieser Umfrage sind 37 Fragen enthalten.

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In dieser Umfrage wird eine Selbsteinschätzung in Hinblick auf die digitalen Kompetenzen in Ihrem Kollegium angebildet. Dadurch werden datenbasiert Aussagen zur Fortbildungsplanung für Ihr Kollegium möglich. Liebe Umfrageteilnehmer*innen! Mit dieser Umfrage schätzen Sie sich selbst hinsichtlich Ihres Kompetenzstandes zum unterrichtlichen Handeln mit digitalen Medien ein. Diese Umfrage erfolgt anonym.

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Lehrerausbildende stehen großen Herausforderungen gegenüber: Sie sollen ihren Studierenden nicht nur beibringen, Soft- und Hardware zu bedienen, sondern auch digitale Medien pädagogisch reflektiert einzusetzen. Dieses Themenspecial zeigt Möglichkeiten auf, wie digitale Medien im Lehramtsstudium integriert werden können, um Studierende auf den Unterrichtsalltag vorzubereiten.

29.04.2020 - 31.03.2021

Ob ein sinnvoller und effektiver Einsatz digitaler Medien in Schulen gelingt, wird langfristig auch von der Qualität der Ausbildung der Lehrkräfte abhängen. Im Themenspecial geben Beispiele aus Hochschulpraxis und Wissenschaft einen Überblick über aktuelle Entwicklungen zur Digitalisierung im Lehramtsstudium im deutschsprachigen Raum.

Die sechs Online-Events zum Themenspecial fanden zwischen dem 19.10. und 14.12.2020 statt. Zahlreiche Akteure aus der Lehrerbildung sind außerdem unserer Einladung gefolgt und haben Beiträge eingereicht. Im unteren Teil dieser Seite finden Sie alle Erfahrungsberichte, Interviews, Videos und Podcasts über Lehrkonzepte und Erfahrungen.

Das Themenspecial befasst sich aus drei Perspektiven mit digitalen Medien im Lehramtsstudium:

Vorbereitung auf das Unterrichten mit digitalen Medien: Wie können Lehrerausbildende ihre Studierenden darin anleiten, Lernprozesse in den verschiedenen Schulfächern durch digitale Medien qualitativ zu verbessern? Wie können Studierende beim Erwerb medienpädagogischer Kompetenzen unterstützt werden, um ihre zukünftigen Schülerinnen und Schüler auf eine digitale Welt vorzubereiten (KMK, 2017)?

Einsatz digitaler Medien für die Professionalisierung von Lehramtsstudierenden: Inwiefern können digitale Medien Lehramtsstudierende bei der Reflexion ihrer ersten Unterrichtserfahrungen unterstützen? Wie können wichtige Bereiche der Lehrerkompetenz (z. B. Klassenführung) durch digitale Medien gefördert werden?

Herausforderungen und Perspektiven der Lehrerbildung: Wie entwickelt sich die Lehrerbildung an Hochschulen angesichts der neuen Anforderungen an Lehramtsstudierende und Lehrerausbildende? Welche Herausforderungen sind damit verbunden?

Das Themenspecial wurde in Kooperation mit dem BMBF-Metavorhaben „Digitalisierung im Bildungsbereich" (Digi-EBF) ausgerichtet, dessen Teilvorhaben zur Lehrerbildung am IWM angesiedelt ist.

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Lehrerausbildende stehen großen Herausforderungen gegenüber: Sie sollen ihren Studierenden nicht nur beibringen, Soft- und Hardware zu bedienen, sondern auch digitale Medien pädagogisch reflektiert einzusetzen. Dieses Themenspecial zeigt Möglichkeiten auf, wie digitale Medien im Lehramtsstudium integriert werden können, um Studierende auf den Unterrichtsalltag vorzubereiten.

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Hilbert Meyer: Arbeit mit digitalen Unterrichtsmedien – Plädoyer für eine didaktisch fundierte Unterrichtsentwicklung in 9 Punkten

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Hilbert Meyer: Arbeit mit digitalen Unterrichtsmedien – Plädoyer für eine didaktisch fundierte Unterrichtsentwicklung in 9 Punkten

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Die Frage, welchen Stellenwert digitale Medien in Zukunft im Unterricht haben sollen, wird oft mit Hinweis auf den technologisch-ökonomischen Wandel beantwortet. Besonders angesichts der aktuellen Herausforderungen von Corona-Maßnahmen, Fernunterricht und Homeschooling (siehe auch mein aktueller Beitrag für diesen Blog). Aber das reicht nicht aus! Ohne eine gründliche Besinnung darauf, was wir unter Bildung verstehen, kann und darf nicht entschieden werden, mit welchen Zielstellungen und mit welchen Methoden Schulen in den nächsten Jahren in die Pflicht genommen werden, ihre Schüler*innen auf die digitale Welt vorzubereiten.

In meinem Beitrag blicke ich aus der Perspektive eines traditionell ausgebildeten Bildungstheoretikers auf die Chancen und Risiken der Digitalisierung des Unterrichts und entfalte dafür in neun Punkten einen didaktischen Begründungszusammenhang. Er kann beim Aufbau eines schuleigenen Medienkonzepts und für die Schul- und Unterrichtsentwicklung der nächsten Jahre als Orientierungsrahmen herangezogen werden. Der Beitrag für den Blog Unterrichten.Digital und das Forum Impuls 2020 - Schule 2030 ist in Kooperation mit Carola Junghans, Fachleiterin am Studienseminar Oldenburg, entstanden (vgl. auch Meyer & Junghans 2019).

Punkt 1: Beförderung von Medienmündigkeit als übergeordnetes Ziel

Übergeordnetes Ziel jeglichen Unterrichts ist die Beförderung von Selbstständigkeit und Mündigkeit. Dieses aus der Philosophie der Aufklärung stammende Ziel ist keineswegs überholt. Es gilt prinzipiell, weil ein auf Indoktrination abzielender Unterricht seine selbst gesetzten Ziele verfehlen würde. Natürlich gibt es viele digital gestützte Unterrichtsstunden, in denen Mündigkeit auf den ersten und auch auf den zweiten Blick keine Rolle spielt. Aber sobald die Schülerinnen und Schüler mit den neuen Medien selbstreguliert arbeiten sollen und wollen („Darf ich das alleine machen?") oder sobald sie die Sinnfrage stellen („Warum sollen wir das lernen?"), geht es nicht nur um die effiziente und effektive Gestaltung des Lernprozesses, sondern um die Grundsatzfrage, wie wir das, was wir den Schülerinnen und Schülern zumuten oder was sie in eigener Regie tun und lassen, legitimieren können.

Oft genug erwecken die Schülerinnen und Schüler den Eindruck, als ob sie schon medienmündig seien und mit den digitalen Medien souveräner umgehen könnten als die Mehrzahl ihrer Lehrerinnen und Lehrer. Aber der Schein trügt: Sie sind souverän im Surfen, im Chatten, im Nutzen von Apps und manchmal auch im Cyber-Mobbing, aber - von wenigen Ausnahmeschülern abgesehen - nicht bei der Klärung der Frage, was die intensive Mediennutzung mit ihnen macht. Deshalb muss digitale Bildung sehr viel breiter definiert werden, als es z.B. die deutsche Kultusminister-Konferenz (KMK 2016) in ihrem Strategie-Papier „Bildung in der digitalen Welt" tut, das vorrangig auf technisches Know-how, auf Datenschutzbewusstsein und Problemlösefähigkeit, aber nicht auf Persönlichkeitsbildung und Mündigkeit abzielt. Der KMK-Katalog greift zu kurz! Auch die Befähigung zum solidarischen Handeln und die Ausbildung einer demokratischen Grundhaltung sind Teil einer verantwortlichen Nutzung. Ich definiere:

© Cornelsen Verlag

Herwig Blankertz (mein Doktorvater) hat immer wieder betont, dass es der „edukativen Eigenlogik" entspricht, die Schutzbefohlenen zur Selbstständigkeit und Mündigkeit zu erziehen. Die Eigenlogik ergibt sich aus dem Generationenverhältnis. Denn es ist klar, dass die zurzeit die Geschicke der Nation leitende Generation über kurz oder lang abtreten und die Verantwortung an die nächste Generation abgeben wird. Weil aber nicht vorhergesagt werden kann, wie sich die Gesellschaft weiterentwickeln wird, ist es gar nicht möglich, der jüngeren Generation vorzuschreiben, was sie in 20 oder 30 Jahren für sinnvoll und wichtig halten soll. Mündigkeit zu verordnen, so Blankertz, ist ein Widerspruch in sich selbst. Deshalb kann die Aufgabe der Schule „nur" darin bestehen, förderliche Rahmenbedingungen für die Entfaltung von Mündigkeit zu schaffen. Ein erster Schritt auf diesem Weg besteht darin, die Schüler*innen zu reflexiver Distanz gegenüber der eigenen Mediennutzung anzuregen. Das ist angesichts der Faszinationskraft digitaler Medien schwierig. Aber genau dies könnte auch zur Stärke der Schule werden: Sie erlaubt sinnstiftendes Kommunizieren, und sie hindert die Schülerinnen und Schüler - zumindest während der Unterrichtszeit und bei den Hausaufgaben - daran, einfach nur „rumzudaddeln" (siehe Punkt 4).

Punkt 2: Zur Unterscheidung von Struktur-, Prozess- und Ergebnisqualität

Die Diskussion über den Unterricht mit digitalen Medien leidet darunter, dass die angesetzten Qualitätsmaßstäbe nicht ausreichend klar gelegt werden. Glühende Anhänger neigen dazu, schon dann zufrieden zu sein, wenn die technisch-organisatorischen Voraussetzungen für digitales Lernen gegeben sind und wenn der Arbeitsprozess problemlos abläuft. Der Fundamentalgegner und Hobbydidaktiker Manfred Spitzer (2012) behauptet demgegenüber, digitales Lernen mache dumm. Die Pro- und Contra-Argumente sind nicht vergleichbar. Sie beziehen sich auf ganz unterschiedliche Ebenen didaktischer Reflexion: auf die organisatorischen Vorgaben und den Prozess einerseits, auf seine Ergebnisse andererseits. Es ist wichtig, diese Ebenen auseinander zu halten. Dem dient das folgende Dimensionenmodell:

Aussagen zur Strukturqualität digital gestützten Unterrichts erfassen Urteile über die Angemessenheit der curricularen, organisatorischen und technischen Rahmenbedingungen.

Aussagen zur Prozessqualität erfassen Urteile über die Angemessenheit der im Unterricht ablaufenden pädagogischen Prozesse.

Urteile über die Produkt- oder Ergebnisqualität erfassen Urteile über das, was bei der Unterrichts- und der Unterrichtsentwicklungsarbeit herausgekommen ist.

In allen drei Dimensionen können und müssen die Maßstäbe für die Beurteilung digital unterstützten Unterrichts ausgeschärft werden:

(1) Strukturqualität: Sie bezieht sich auf die Qualität der an Schulen installierten Server, auf ausreichend vorhandene Hardware (z.B. Laptops), auf die Verlässlichkeit der Systemadministration, auf die Angemessenheit der Curricula und der Lehrerfortbildung. Die Strukturqualität digitalen Lernens ist an deutschen Schulen ungewöhnlich schlecht entwickelt. Das zeigen auch die empirischen Erhebungen. Deutschland ist im europaweiten Vergleich Schlusslicht (OECD 2020). Allerdings hat die Corona-Pandemie schon jetzt dazu beigetragen, allen Verantwortlichen klar zu machen, ein wie erheblicher Handlungsbedarf besteht - und das ist gut so!

(2) Prozessqualität: Sie erfasst die Qualität der Lehrer-Schüler-Interaktionen, die klare Prozessplanung, die Angemessenheit der Mediennutzung und anderes mehr. Dabei gehe ich davon aus, dass die vor gut 15 Jahren eingeführten fachübergreifenden Kriterienkataloge für Prozessqualität (z.B. von Andreas Helmke 2012 oder von Kunter & Baumert 2011) ihre Gültigkeit auch für einen mediensensiblen Unterricht behalten dürften. Das gilt m.E. auch für den vor 16 Jahren von mir veröffentlichten ZEHNERKATALOG (Meyer 2004), den ich abgesehen von geringfügigen Modifikationen weiterhin für geeignet halte, um sowohl einen herkömmlichen wie auch einen geöffneten und auf intensive Mediennutzung setzenden Unterricht zu beurteilen:

Die im Buch „Unterrichtsentwicklung" (Meyer 2015, S. 176 ff.) erläuterten notwendigen Modifikationen und Ergänzungen des Modells beziehen sich auf die Fragen, ob die Erziehungsdimension von Unterricht ausreichend beachtet worden ist, ob stärker betont werden muss, dass es im guten Unterricht um den Aufbau einer demokratischen Unterrichtskultur geht; auf die Erweiterung des sechsten Merkmals hin zum individuellen und gemeinsamen Fördern und auf die Korrektur des siebten Merkmals „Methodenvielfalt" hin zu „Methodentiefe". Insgesamt aber gilt: Unterricht lebt davon, dass Lehrpersonen und Schüler*innen ein verlässliches Arbeitsbündnis eingegangen sind, das sich dann auch bei der Arbeit mit digitalen Medien, beim Homeschooling und im Blended Learning bewähren muss.

(3) Ergebnisqualität: Das im Punkt 1 skizzierte Bildungsziel Medienmündigkeit bezieht sich auf die Ergebnisqualität informatischer Bildung. Eine empirische Überprüfung des erreichten Niveaus von Medienmündigkeit ist schwierig, weil sich Mündigkeit einer schlichten empirischen Abfrage entzieht. Deutlich einfacher ist es, Teilkompetenzen zu erfassen. Dazu haben mehrere PISA-Studien Pionierarbeit geleistet. Ich nenne beispielhaft einige Konkretisierungen:

Die Schüler*innen haben das technische Know-hows für digital gestützte Arbeitsprozesse erworben;

sie haben ihre Lesekompetenzen und ihr sprachliches Ausdrucksvermögens geschult; sie haben nebenher ihre Englischkenntnisse verbessert;

sie haben ihre Problemlösekompetenz erhöht und erfahren, wie man mit digitalen Medien sehr kreativ und selbstständig arbeiten kann;

sie haben gelernt darüber nachzudenken, was die digitalen Medien mit ihnen machen;

sie haben Teamarbeit und solidarisches Handeln in vielfältigen digital basierten Projekten kennen und schätzen gelernt.

Das sind anspruchsvolle Ziele. Sie entsprechen dem, was in der internationalen Diskussion zur informatischen Bildung als 21st century skills diskutiert wird (zitiert aus Wikipedia):

learning and innovation skills: critical thinking and problem solving, communication and collaboration, creativity and innovation;

digital literacy skills: information literacy, media literacy, information and communication technologies literacy (ICT)

career and life skills: flexibility and adaptability, initiative and self-direction, social and cross-cultural interaction, productivity and accountability.

Es ist wichtig, alle drei Dimensionen von Unterrichtsqualität in den Blick zu nehmen, auch wenn ich mich im Folgenden auf die Prozessqualität konzentriere.

Punkt 3: Das didaktische Potenzial digitaler Medien

Digitale Unterrichtsmedien sind vielfältig einsetzbar. Sie helfen der Lehrperson, den Unterrichtsprozess zu strukturieren. Sie können im Plenumsunterricht genutzt werden, um Unterrichtsinhalte lebendig und aktuell zu präsentieren. Aber sie können noch mehr: Sie bieten den Schüler*innen die Möglichkeit, Lernziele selbstständig zu setzen, Inhalte selbst zu produzieren und auch den Lernerfolg eigenständig zu kontrollieren. So erschaffen die Medien für die damit Arbeitenden eine je eigene Lernwelt. Das bezeichne ich im Folgenden als Eigenkonstruktionen der Schüler und definiere:

Der zweite Teil der Definition erklärt das hohe didaktische Potenzial dieser Artefakte. Sie helfen insbesondere bei der Individualisierung des Unterrichts, wie sie z.B. durch Themenplan- und der Projektarbeit möglich wird:

1. Aufgabenstellungen können präzise an den von der Lehrperson geschätzten oder von der Software erfassten Lernstand angedockt werden.

2. Der Lernfortschritt kann regelmäßig erfasst und den Schüler*innen zurück gemeldet werden.

3. Umfang und Niveau der Selbststeuerung der Lernprozesse können in Eigenregie der Schüler*innen oder nach Vorgabe der Lehrperson über die Software gesteuert werden.

4. Die Lehrperson wird zur Moderatorin der individualisierten Lernprozesse. Die direkte Instruktion verschwindet nicht vollständig, verliert aber deutlich an Gewicht.

5. Eine vorbereitete Lernumgebung, in der die Spielregeln der Arbeit mit den digitalen Medien verbindlich festgelegt werden, hilft den Schüler*innen, die neuen Medien angemessen zu nutzen und Missbrauchsrisiken niedrig zu halten.

SAMR-MODELL: Ob das didaktische Potenzial tatsächlich genutzt wird, muss in jedem Einzelfall geprüft werden. Dabei hilft das SAMR-Modell, ein einfaches, von Ruben Puentedura im Jahr 2006 entwickeltes Schema, mit dem das Niveau der Integration digitaler Medien in den Unterricht bestimmt werden kann:
SAMR-Modell
Die entscheidende Hürde für einen befriedigenden Einsatz der digitalen Medien im Unterrichtsalltag ist dabei ihre Störungsanfälligkeit. Was nützt einem digital immigrant die attraktivste Software, wenn Störungen nicht in kürzester Zeit behoben werden können? Deshalb ist die verlässliche Systemadministration eine entscheidende Voraussetzung des Erfolgs.

Punkt 4: Maßnahmen zur Förderung der Medienmündigkeit

Ich hatte schon angemerkt, dass Mündigkeit nicht verordnet werden kann. Aber man kann eine lernförderliche Umgebung schaffen, durch die das didaktische Potenzial der neuen Medien genutzt wird: durch regelmäßige Reflexionsschleifen, durch Schüler-Teamarbeit, durch attraktive Digital-Projekte (z.B. schuleigene Apps), durch Verantwortungsübernahme (z.B. für Teile der Schulhomepage). Dazu einige wenige erprobte Ideen und Grundsätze.

(1) Als Lehrperson ein Vorbild im lernenden Umgang mit den neuen Medien sein: Seit der berühmten Studie von Albert Bandura (1977) über das Lernen am Modell wissen wir, wie erfolgreich Vorbild-Lernen sein kann. Das gilt auch für den eigenen Umgang der Lehrpersonen mit den digitalen Medien. Schülerinnen und Schüler beobachten ja sehr genau, wie sich die Lehrperson in der Mediennutzung selbst verhält, nach welchen Kriterien sie Schülerinnen und Schüler berät, ob und wie sie die außerunterrichtliche Erfahrungswelt der Lernenden mit digitalen Medien in den Unterricht einbezieht und wie sie gesellschaftlichen Wandel und damit einhergehende Veränderungen bewertet. Daraus folgt die Maxime: Gute Lehrpersonen zeigen ihren Schülerinnen und Schülern, wie sie selbst beim Umgang mit den neuen Medien lernen.

(2) Ethische Spielregeln für die Mediennutzung einführen: Seit Beginn der Digitalisierung der Welt wird darüber diskutiert, ob neue ethische Spielregeln erforderlich sind. Deshalb ist dies auch ein Thema für einen kritischen Medienunterricht (vgl. Klinger 2017). Leitlinienfür einen solchen Meta-Unterricht über Medien (nicht mit Medien) können u.a. folgende Fragen sein:
Leitfragen
Ein Fallbeispiel:

Kommentar des Lehrers: „Je älter die Schüler sind, desto höher wird in unserer Schule das Recht am eigenen Bild gehängt. Die rechtliche Situation wird bei Bedarf auch mit Unterstützung der Polizei deutlich gemacht."

(3) Lernen, Fake-News zu erkennen: Ein wichtiger Teil der Entwicklung von Medienmündigkeit besteht darin, die Schüler zu sensibilisieren, Informationen nicht unreflektiert zu nutzen, sondern sie kritisch auf ihren Gehalt und die Verlässlichkeit der Quelle hin zu prüfen. Gründliche Analysen und didaktische Empfehlungen enthält das Themenheft „Fake News" der Zeitschrift PÄDAGOGIK (Heft 7-8/2018).

(4) Reflexive Distanz der Schüler*innen unterstützen: Die Schule ermöglicht sinnstiftendes Kommunizieren in der Klassengemeinschaft und sie hindert die Schülerinnen und Schüler daran, einfach nur „rumzudaddeln" und dadurch das erhöhte Risiko einzugehen, in die Mediensucht abzugleiten. Aber das geht nur, wenn die Lehrperson beharrlich darauf besteht, dass sich die Schüler immer wieder auf Reflexionsrunden einlassen, über ihre Erfahrungen mit den digitalen Medien berichten, über ihr eigenes Verhältnis zu Smartphone & Co nachdenken und bereit sind, ethische Regeln (z.B. zur Mobbing-Prävention) einzuhalten.

Punkt 5: Gezielte Anstrengungen für Schüler*innen aus sozio-ökonomisch benachteiligten Familien

Alle Kinder und Jugendlichen sollen sich und ihre Fähigkeiten bestmöglich entwickeln können. Das ist in Deutschland Konsens. Aber das Erreichen dieses Ziels rückt in immer weitere Ferne, wie eine Reihe aktueller Studien zur Kinderarmut, zu allein erziehenden Eltern und zum Bildungserfolg von Schüler*innen aus Risikogruppen bestätigt (vgl. Klemm & Anbuhl 2018; Quenzel & Hurrelmann 2019).

Die in der PISA-Studie 2000 erstmals flächendeckend für Deutschland belegte und seither immer wieder bestätigte hohe soziale Kopplung des Lernerfolgs der Schüler*innen mit dem Bildungsgrad der Eltern wiederholt und verschärft sich beim Umgang mit digitalen Medien. Schüler*innen aus akademischem Elternhaus haben digitale Medien schon als Vorschulkinder genutzt. Sie haben das erforderliche Equipment vom Laptop bis zum Farbdrucker zu Hause und können die Devise Bring Your Own Device locker umsetzen. Schüler*innen ohne diesen Hintergrund haben es deutlich schwerer. Das zeigt auch die von Birgit Eickelmann durchgeführte Re-Analyse der ICILS-Studie (Bos et al. 2013). Sie schreibt:

Auf dem rasanten Weg in die Wissens- und Informationsgesellschaft haben wir schon jetzt viele Menschen verloren - auch darunter viele Jugendliche. Fast 30 Prozent der Jugendlichen in Deutschland verfügen nur über unzureichende Computer- und IT-Kompetenzen und werden es schwer haben, erfolgreich am privaten, beruflichen sowie gesellschaftlichen Leben des 21. Jahrhunderts teilzuhaben.
Birgit Eickelmann im Zeit-online Interview, November 2019

Prof. Dr. Beat Döbeli Honegger (© B. D. Honegger)

Das ist fatal, weil sich deutlich abzeichnet, dass Arbeit auf der Basis niedrigschwelliger Kompetenzen in Zukunft immer stärker durch Maschinenarbeit und KI ersetzt werden wird. So sieht das auch der Schweizer Informatikdidaktiker Beat Döbeli Honegger, dessen Buch „Mehr als 0 und 1" ich zur Lektüre empfehle:

Kreativität und Querdenken werden in einer digitalisierten Welt wichtiger, weil Computer die einfachen Probleme bereits gelöst haben und damit die uneingelösten Probleme komplexer werden.
Beat Döbeli Honegger

Eine gründliche Neuorientierung tut not. Deshalb habe ich als Mitglied der Initiativgruppe für Bildungsgerechtigkeit (Brügelmann, Groeben, Meyer et al. 2020) eine grundlegende Neuausrichtung unseres Schulsystems gefordert und in sieben Kapiteln beschrieben, wie eine Schule ohne Aussonderung gestaltet werden kann.

Punkt 6: Hürden, Fallstricke und Stolpersteine

Digitale Medien durch Verbot aus der Schule rauszuhalten, wie es Hartmut von Hentig 30 Jahre lang an der Laborschule Bielefeld versucht hat, war und ist zum Scheitern verurteilt. Die digitalen Medien sind da - als Smartphone in den Hosentaschen der Schüler*innen und Lehrpersonen und als virtuelle Welten in ihren Köpfen. Also müssen digitale Medien in einem zukunftsfähigen Unterrichtskonzept einen gewichtigen Platz einnehmen. Aber „einfach so" die digitalen Medien mit viel Geld und wenig Expertise in die Schulen einzuschleusen, ist gefährlich. Es gibt eine Reihe von Problemen, die ich stichwortartig erläutere.

(1) „Kein Mensch lernt digital!" - Das ist der Titel eines Buchs von Ralf Lankau (2017). Er erinnert an etwas, was eigentlich selbstverständlich ist: Die Ganglien und Synapsen unseres Gehirns arbeiten so, wie sie es in der Millionen Jahre langen Evolutionsgeschichte gelernt haben. Big Data und Künstliche Intelligenz haben darauf nicht den geringsten Einfluss. Deshalb ist der Begriff „Digitale Bildung" missverständlich. Bildung ist immer personal und niemals digital. Es ist vernünftiger, von Informatischer Bildung zu sprechen (Diethelm 2016).

(2) Kognitive, emotionale und soziale Aktivierung miteinander verbinden! „Kognitive Aktivierung" der Schüler ist ein Schlagwort, das seit 15 Jahren insbesondere in der Mathematikdidaktik verwandt wird. Aber es greift zu kurz. Guter Unterricht sollte immer auch eine emotionale und soziale Aktivierung einschließen. Die emotionale Aktivierung ist bei der Arbeit mit digitalen Medien eher einfach. Es macht den meisten Schüler*innen Spaß, mit den inzwischen sehr ansprechend gestalteten Medien zu arbeiten. Auch die soziale Aktivierung kann gelingen, wenn die Aufgabenstellungen derart formuliert sind, dass die Schüler gezielt zur Tandem- und Gruppenarbeit angehalten werden.

(3) Oberflächenstrukturen des Unterrichts und Tiefenstrukturen des Lernens unterscheiden! Seit 25 Jahren ist diese Unterscheidung ein Standard in der didaktischen Theoriebildung und in der empirischen Unterrichtsforschung.

Die Oberflächenstrukturen sind für jeden fachkundigen Beobachter auf den ersten Blick zu erkennen. Man kommt in den Klassenraum und kann sehen, ob Plenumsunterricht oder Einzelarbeit gemacht wird, man hört, welches Thema besprochen wird usw. Die Tiefenstrukturen kommen erst dann in den Blick, wenn Fachleute kluge Fragen stellen und Interpretationen dessen vornehmen, was sie gesehen haben: Gab es in dieser Stunde einen roten Faden oder nur beliebige Annäherungen an das Unterrichtsthema? War die Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler ausreichend? Haben die digitalen Medien ein tieferes Verstehen der Schüler gefördert oder nur zu Ablenkungen geführt? Wäre ohne digitale Medien der gleiche Lernerfolg denkbar gewesen? Erst wenn die Analyse der Tiefenstrukturen hinzukommt, kann es gültige Urteile über die Unterrichtsqualität und die Mechanismen des Erfolgs geben.

Wir müssen also lernen, das Oberflächen-Geklimper mit den neuen Medien zu durchschauen und beharrlich zu fragen: Was war der Mehrwert der Arbeit digitalen Medien? Und welche Schülerkompetenzen entwickeln sich besser mit diesen Medien, welche drohen zu verkümmern? Weil Lernen grundsätzlich unsichtbar ist (wir sehen nur Lernhandlungen, von denen wir vermuten, dass sie die Kompetenzentwicklung positiv beeinflussen), ist die Beantwortung dieser Fragen schwierig, aber nicht unmöglich!

(4) Selbstregulation ist kein Selbstläufer! Der aktuelle Digitalisierungs-Hype lebt von der Behauptung, dass die Digitalisierung des Unterrichts die Selbstregulationskräfte der Schüler stärke und dadurch die Bereitschaft und Fähigkeit zum lebenslangen Weiterlernen fördere (so die KMK 2016, S. 9). Als Selbstregulation wird die Fähigkeit bezeichnet, sich selbst Ziele zu setzen, den eigenen Lernweg zu planen, ihn selbstständig zu beschreiten und den Lernerfolg zu kontrollieren - also ungefähr das, was in der klassischen Bildungstheorie als Mündigkeit bezeichnet wurde. Dafür bieten die digitalen Unterrichtsmedien im Prinzip sehr gute Rahmenbedingungen. Aber man muss dann auch darauf achten, dass der Unterricht durch pfiffige und attraktive Aufgabenstellungen so gestaltet wird, dass nicht nur Fachkompetenzen gefördert werden (was relativ einfach ist), sondern auch die geforderte soziale Einbindung jeder einzelnen Schülerin/jedes Schülers gelingt - und das ist alles andere als selbstverständlich.

(5) Nicht in die Individualisierungsfalle tappen! Man kann mit den neuen Medien sehr gut Binnendifferenzierung betreiben und Impulse zum selbstregulierten Lernen setzen. Das kann aber auch in eine Individualisierungsfalle führen. Es besteht die Gefahr, dass sich sowohl die Lehrpersonen als auch die Schülerinnen und Schüler über den Lernerfolg täuschen. Die Schüler sehen, ob sie ein vorzeigbares Ergebnis produziert haben. Aber sie erkennen nicht, ob sie die „Zone ihrer nächsten Entwicklung" angesteuert haben oder nur das gemacht haben, was sie eh schon gut konnten. Das rächt sich dann, wenn im nachfolgenden Unterricht Kompetenzen vorausgesetzt werden, die die Schüler noch gar nicht erworben haben!

(6) Beliebigkeit der Inhalte vermeiden! Die Frage nach den Unterrichtsinhalten droht im Digitalisierungsdiskurs beliebig zu werden. Deshalb sage ich: Je größer die Faszinationskraft digitaler Medien, umso wichtiger wird die bildungstheoretische Reflexion der mit diesen Medien transportierten Ziele und Inhalte. Die Feststellung, dass die Schüler fleißig gearbeitet haben, reicht nicht aus!

Ein Zwischenfazit: Die digitalen Medien haben ein hohes didaktisches Potenzial! Aber um es zu nutzen, sind noch viele Anstrengungen erforderlich. Dabei sollte vor allem darauf geachtet werden, die leistungsschwächeren Schülerinnen und Schüler zu unterstützen.

Punkt 7: Enttäuschende Forschungsergebnisse

Es hat sich inzwischen herumgesprochen: Der Einsatz digitaler Medien führt trotz der Berücksichtigung individueller Lernstände und trotz des im Prinzip möglichen hohen Niveaus an Selbsttätigkeit der Schülerinnen und Schüler keineswegs automatisch zu höheren Lernerfolgen. Das ist inzwischen umfassend empirisch belegt (vgl. Zierer 2017; Holmes et al. 2018; Gerjets & Scheiter 2019).

Wer profitiert von den digitalen Medien? Bardo Herzig (2014) hat in seiner im Auftrag der Bertelsmann-Stiftung durchgeführten Studie „Wie wirksam sind digitale Medien im Unterricht?" herausgefunden, dass Schülerinnen und Schüler mit stark entwickeltem Vorwissen am meisten von digitalen Medien profitieren, dass „Drill-and-practice-programs" vor allem leistungsschwächeren Schülern helfen und dass der hohe Motivationseffekt der digitalen Medien ein „Novitätseffekt" ist, der im Verlauf der Zeit und manchmal auch sehr schnell verfliegt.

Was sagen die Metaanalysen? John Hattie (2013) hat in seiner Synthese von Metaanalysen die Effekte der Nutzung digitaler Medien im Unterricht umfassend dargestellt. Inzwischen hat er seinen Datenpool erweitert und zum Thema Computernutzung/Smartphones und Internet insgesamt 100 Meta-Analysen berücksichtigt. Damit zählt diese Variable, wie Klaus Zierer in dem Buch „Lernen 4.0" von (2017, S. 47) referiert, zu einer der am besten untersuchten im gesamten Datenpool von Hattie.

Effekte der Nutzung digitaler Medien im Unterricht (John Hattie 2013)

Das sind enttäuschende, ja eigentlich fatale Befunde, weil Hattie erst bei einer Effektstärke von 0.40 vom sogenannten Umschlagspunkt spricht, von dem an sich seiner Meinung nach eine intensivierte Nutzung einer Unterrichtsvariable rechnet. Bei der Argumentation mit Hatties Befunden muss aber grundsätzlich beachtet werden, dass sie - wie alle anderen empirischen Erhebungen auch - nur spiegeln, wie effektiv oder ineffektiv die neuen Medien bisher genutzt worden sind. Die Befunde sagen nichts darüber aus, welches Potenzial in einer Maßnahme steckt, wenn sie besser realisiert wird, als dies bisher gelungen ist.

Ein Zwischenfazit: Dafür, dass die empirischen Forschungsergebnisse enttäuschend sind, gibt es eine Reihe von Gründen: Der Anteil der Lehrperson am Lernerfolg der Schüler*innen ist immer deutlich größer als der Anteil der eingesetzten Methoden und Medien. Grundlage jeden Lernerfolgs ist ein funktionierendes Arbeitsbündnis zwischen der Lehrperson und den Schüler*innen. Wichtiger als die intensive Nutzung eines ganz bestimmten Mediums ist die Nutzung von Kumulationseffekten durch die Arbeit mit verschiedenen Methoden und Medien.

Punkt 8: 12 Prüfsteine für die Arbeit mit digitalen Medien

Die Einführung digitaler Medien in den Schulalltag ist eine Entwicklungsaufgabe, an der sich alle - die Schulleitung, das Kollegium, Schüler*innen und Eltern - beteiligen sollten. Dabei kommt der Schulleitung besondere Verantwortung zu. Sie muss den Prozess der digitalen Professionalisierung des eigenen Kollegiums anstoßen, steuern und kontrollieren. Für die kritische Bewertung des Erfolgs und für die Analyse von Defiziten dieser Entwicklungsarbeit schlage ich die folgenden zwölf Prüfsteine vor, die alle schon in den vorhergehenden Abschnitten angesprochen worden sind.
Zwölf Prüfsteine für die Arbeit mit digitalen Medien
(1) Kognitive, emotionale und soziale Aktivierung: Gelingt durch pfiffige Aufgabenstellungen eine „kognitive Aktivierung" der Schülerinnen und Schüler? Gelingt es darüber hinaus, sie durch die Medien dauerhaft und nicht nur bei der ersten Einführung zu motivieren? Sehen die Aufgabenstellungen Tandem- und Kleingruppenarbeit vor? Werden mit Hilfe der digitalen Medien Methodenkompetenzen und Teamfähigkeit gestärkt?

(2) Förderung selbstregulierten Lernens: Können die Schülerinnen und Schüler mit Hilfe der digitalen Medien in wachsendem Umfang selbstreguliert arbeiten und sich eigene Lernwelten und Lernwege erschließen? Funktioniert die Selbstkontrolle des Lernerfolgs? Werden die entstandenen Arbeitsergebnisse klassenöffentlich gemacht, gelobt und wenn nötig auch kritisiert? Wird das mediengestützte Lernen durch Metaunterricht (Peer-Tutoring, Feedbackrunden, Bewusstmachen von Lernstrategien usw.) unterstützt?

(3) Stärkung der Medienmündigkeit: Hilft die Art und Weise, in der der Unterricht gestaltet wird, den Schülerinnen und Schülern, reflexive Distanz zur eigenen Mediennutzung und zu digitalen Medien insgesamt herzustellen? Leistet er einen Beitrag zur persönlichen Orientierung in der globalisierten Welt?

(4) Einübung ethischer Spielregeln: Werden ethische Spielregeln der Mediennutzung im Unterricht eingehalten? Wird über Missbrauch (Mobbing, Mediensucht usw.) gesprochen? Wird versucht, Prävention gegen Missbrauch zu betreiben?
Für die einzelnen Lehrerinnen & Lehrer:
(5) Sinnstiftendes Kommunizieren: Gelingt im Unterricht ein Austausch über Sinn und Unsinn, Chancen und Gefahren der Nutzung digitaler Medien? Dieser Prüfstein ist für uns der wichtigste aller 12 Prüfsteine, gerade weil bei dieser Aufgabe schulischer Unterricht den meisten anderen Formen der Vermittlung von Medienkompetenz überlegen sein dürfte.

(6) Die Lehrperson als Vorbild - Lernen am Modell: Zeigt die Lehrperson ihren Schülern, dass und wie sie selbst lernt, mit den sich stetig wandelnden digitalen Medien umzugehen? Kann sie den Schülern einen selbstbewussten und kreativen Umgang mit digitalen Medien leibhaftig vorleben? Zeigt sie, dass und wie sie ethische Spielregeln der Mediennutzung selbst einhält und sich vor Gefahren schützt?

(7) Umgang mit Heterogenität: Nutzt die Lehrperson die Medien, um in immer heterogener gewordenen Klassen individuelle Lernvoraussetzungen und Interessenlagen besser zu berücksichtigen? Wird inklusives Unterrichten erleichtert? Werden die digitalen Medien so genutzt, dass auch die Leistungsschwächeren profitieren?

(8) Zumutbarkeit der Arbeitsbelastung: Hält sich die Arbeitsbelastung bei der Einführung der neuen Medien in Grenzen? Entspricht der Aufwand dem Ertrag? Bewähren sich die eingesetzten Medien im Unterrichtsalltag?
Im Blick auf die Unterrichtsentwicklung der ganzen Schule:
(9) Ausbalancierung der Grundformen des Unterrichts: Werden die digitalen Medien in allen Grundformen des Unterrichts (individualisierend, kooperativ und gemeinsam) eingesetzt? Oder besteht die Gefahr, in eine Individualisierungsfalle zu tappen?

(10) Stärkung der kollegialen Kooperation: Wird der Medieneinsatz genutzt, um gemeinsam an Entwicklungsvorhaben zu arbeiten und auch die Schüler und die Eltern in die Entwicklungsarbeit einzubinden? Oder dominiert eine kleine Clique von Nerds und Experten, die sagt, wo es langzugehen hat?

(11) Verlässlichkeit der Administration: Gibt es einen Administrator, der täglich, ja stündlich erreichbar ist und zügig hilft?

(12) Nachhaltigkeit der Nutzung: Ist die Maßnahme nachhaltig? Werden die digitalen Medien von allen Kollegen angenommen und auch dann weiter genutzt, wenn die Initiativgruppe ihre Arbeit abgeschlossen hat?

Einen vergleichbaren Katalog mit sechs "Leitlinien" enthält die Expertise von Wayne Holmes et al. (2018, S. 83 ff.).

Punkt 9: Digitalisierung als Globalisierungstreibstoff

Die ungeheure Wucht, mit der die Digitalisierung unsere Arbeitswelt, unser Privatleben und die Öffentlichkeit erreicht hat, kann nur angemessen verstanden werden, wenn sie als zentraler Bestandteil und Motor von Globalisierungsprozessen betrachtet wird. In der Grafik versuche ich, im Anschluss an Annette Scheunpflug (2003) die Dynamik dieses Wandels in vier Dimensionen zu fassen (vgl. Meyer 2018, S. 164):

© Hilbert Meyer

In jeder der vier Dimensionen spielen digitale Medien und das Internet eine entscheidende Rolle:

1. Räumlich: Es findet eine „Entgrenzung des Raums" statt. Große Entfernungen verlieren an Bedeutung. Damit ist eine nur scheinbar unlogische gleichzeitige Bedeutungszunahme von lokalen und von globalen Prozessen verbunden. Der Soziologe Ulrich Beck (1997, S. 90) hat sich für diese Entwicklung das Kunstwort „Glokalization" ausgedacht.

2. Zeitlich: Durch die weltweite Verfügbarkeit der digitalen Medien kommt es zu einer „Schrumpfung der Zeit". Nahezu alle irgendwo auf der Welt produzierten Informationen sind in Echtzeit an anderen Orten nutzbar. Dadurch erhöhen sich Arbeitstempo und Arbeitsintensität - eine auch subjektiv unmittelbar wahrgenommene „Beschleunigung" der Lebensverhältnisse. Sie ist durch den digital vermittelten Fernunterricht nun auch in der Schule angekommen.

3. Ökonomisch: Weltkonzerne produzieren dort, wo die Fachkräfte sind (Tesla in Brandenburg) oder wo es am billigsten ist (H&M in Bangladesh). Dadurch können Arbeiter weltweit gegeneinander ausgespielt werden. Löhne und Gehälter steigen hier und sinken dort. Der Kapitalismus zeigt sein hässliches Gesicht. Der Konkurrenzdruck steigt.

4. Psychisch: Das sich explosionsartig vermehrende Wissen und der internationale Austausch über unterschiedliche Lebensentwürfe führt nicht nur zur Bereicherung des Lebensalltags, sondern auch zu dem, was die Soziologen im Anschluss an Niklas Luhmann als „Kontingenzerfahrungen" beschreiben: Wir haben immer öfter die Qual der Wahl. Die traditionalen Orientierungen, die früher geholfen haben, existenziell wichtige Entscheidungen zu treffen, zerbröseln. Das kann als erweiterter Freiraum erfahren werden, es kann aber auch zu tiefgreifenden Verunsicherungen führen

„Reflexive Modernisierung": Mit dieser Formel weist der Soziologe Ulrich Beck (1997) darauf hin, dass das Ungewöhnliche und wirklich Neue am aktuellen Modernisierungsschub der Weltgesellschaft darin besteht, dass wir entdecken, dass wir die Globalisierung einschließlich ihrer positiven und negativen Folgen selbst herbeigeführt haben und deshalb selbst die Verantwortung für die großen Krisen und Kriege, aber auch die kleinen, mühsam erarbeiteten Erfolge tragen.

Die für die Gestaltung von Schule und Unterricht Verantwortlichen haben so gut wie keinen Einfluss auf die globalen Digitalisierungsprozesse. Aber wir müssen die Schüler*innen fit machen, in der digitalen Welt zu bestehen. Das können sie aber nur, wenn sie gelernt haben, selbstständig, selbstkritisch und teamorientiert zu denken und zu handeln. Damit werden zugleich Maßstäbe für die schulische Gestaltung der Informatischen Bildung gesetzt. Sie greift zu kurz, wenn sie sich auf die kritische Einführung in Informations- und Kommunikationstechnologien beschränkt.

Kurzfazit: Unterricht ist eine kostbare Zeit für Schüler wie für Lehrer. Er ist nicht nur zum Aufbau von Sach- und Fachkompetenzen da. Er sollte auch ein Ort sein, an dem man Selbstwirksamkeits- und Solidaritätserfahrungen machen und lustvoll leben kann. Das sollte auch bei der deutschland- und weltweit angesagten Digitalisierung des Unterrichts beachtet werden: Wir brauchen viele kluge Experimente zur verantwortlichen Nutzung dieser neuen Instrumente, aber auch Zeit und Muße, Freiräume für Irrungen und Wirrungen, für glückliche Momente und gemeinsames Träumen.

Ihr

Literaturnachweise
Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Englewood Cliffs: Prentice Hall.

Beck, U. (1997). Das Zeitalter der Nebenfolgen und die Politisierung der Moderne. In: Beck, U.,Giddens, A. & Lash, S.: Reflexive Modernisierung. Frankfurt/M.: Suhrkamp, S. 19-112.

Blankertz, H. (1982). Die Geschichte der Pädagogik. Wetzlar: Büchse der Pandora.

Bos, W., Eikelmann, B., Gerick, J. et al. (2014). ICILS 2013. Computer- und informations-bezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern in der 8. Jahrgangsstufe im internationalen Vergleich. Münster. Waxmann.

Brügelmann, H., Groeben, A. v. d., Meyer, H. et al. (2020). Bildung gegen Spaltung. Frankfurt/M.: Debus Pädagogik.

Diethelm, I. (2016). Digitale Bildung für den stetigen Wandel. In: Pädagogische Führung, H. 4/2016.

Döbeli Honegger, B. (2016). Mehr als 0 und 1. Schule in einer digitalisierten Welt. Bern: hep Verlag.

Gerjets, P. & Scheiter, K. (2019). Digitale Medien in Unterrichtskontexten. In: Köller, O., Hasselhorn, M., Hesse, F. W. et al.: Das Bildungswesen in Deutschland. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 865-894.

FRIEDRICH-Jahresheft 2020. Schule digital, hrsg. von Aufenanger, S., Eickelmann, B., Feindt, A. & Kamin, A.-M.. Hannover: Friedrich Verlag.

Hattie, J. (2013). Lernen sichtbar machen. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

Helmke, A. (2012). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Seelze: 4. Aufl. Klett Kallmeyer.

Hentig, H. von (1984). Das allmähliche Verschwinden der Wirklichkeit. München: Hanser.

Herzig, B. (2014). Wie wirksam sind digitale Medien im Unterricht? https://www.bertelsmann-stiftung.de/fileadmin/files/BSt/Publikationen/GrauePublikationen/Studie_IB_Wirksamkeit_digitale_Medien_im_Unterricht_2014.pdf

Holmes, W., Anastopoulou, S., Schaumburg, H. & Mavrikis, M. (2018). Personalisiertes Lernen mit digitalen Medien. Stuttgart: Robert Bosch Stiftung.

Klafki, W. (1963). Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Weinheim: Beltz.

Klemm, K. & Anbuhl (2018). Der Dresdener Bildungsgipfel: von unten betrachtet. Expertise zur sozialen Spaltung. Gutachten im Auftrag des Bundesvorstands des DGB. Berlin.

Klingberg, L. (1990). Lehrende und Lernende im Unterricht. Berlin: Volk und Wissen.

Klinger, U. (2017). Ethik und Moral in der digitalen Welt. In: Lernende Schule, Jg. 20, H. 79, S. 40-43.

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Lankau, R. (2017). Kein Mensch lernt digital. Weinheim: Beltz.

Meyer, H. (2004). Was ist guter Unterricht? Berlin: Cornelsen Scriptor.

Meyer, H. (2015). Unterrichtsentwicklung. Berlin: Cornelsen.

Meyer. H. (2018). Allgemeine Didaktik im Globalisierungsprozess. In: Rothland, M. & Lüders, M. (Hrsg.). Lehrer-Bildungs-Forschung. Münster: Waxmann, S. 161-177.

Meyer, H. & Junghans, C. (2019). Zwölf Prüfsteine für die Arbeit mit digitalen Unterrichtsmedien. In: Huber, S. G. (Hrsg.). Jahrbuch Schulleitung 2019, Köln: Carl Link/Wolters Kluwer, S. 354-380.

OECD (2020). Learning remotely when schools close: How well are students and schools prepared? Insights from PISA (im Internet)

Quenzel, G. & Hurrelmann, K. (2019). Handbuch Bildungsarmut. Wiesbaden: Springer VS.

Scheunpflug, A. (2003). Stichwort: Globalisierung und Erziehungswissenschaft. In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. Jg. 6, Heft 2/2003, S. 159-172.

Spitzer, M. (2012). Digitale Demenz. München: Droemer.

Zierer, K. (2017). Lernen 4.0 - Pädagogik vor Technik. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

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Hilbert Meyer: Arbeit mit digitalen Unterrichtsmedien - Plädoyer für eine didaktisch fundierte Unterrichtsentwicklung in 9 Punkten - Unterrichten Digital

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In seinem Beitrag entwickelt Hilbert Meyer aus der Perspektive des Bildungstheoretikers in 9 Punkten eine fundierte Didaktik der Digitalisierung im Unterricht.

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DigCompEdu - The European Framework for the Digital Competence of Educators

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Olaf-Axel Burow: Bildung nach Corona – Wie Schule und Lehrerbildung zukunftsfähig werden

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Olaf-Axel Burow: Bildung nach Corona – Wie Schule und Lehrerbildung zukunftsfähig werden

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Prof. Dr. Olaf-Axel Burow
Letzte Veröffentlichungen:
Zwar wissen wir aus der Zukunftsforschung, dass es nur eine Gewissheit gibt: Der Zeitgeist irrt immer! Doch der plötzliche Einbruch des Corona-Virus mit der Folge rasant steigender Sterberaten übertrifft alles. Eben noch wiegten wir uns in trügerischer Sicherheit einer prosperierenden Wohlstandsgesellschaft mit rosigen Zukunftsaussichten - auch wenn diese durch die absehbaren Risiken des Klimawandels leicht eingetrübt schienen. Doch nur Wenige zweifelten die Mehrdesselben-Strategie des Höher, Weiter, Schneller an und vor allem bei den Eliten aus Wirtschaft und Politik war die Bereitschaft zum notwendigen, radikalen Umsteuern- trotz aller Nachhaltigkeitsrhetorik in Sonntagsreden - wenig ausgeprägt. Und jetzt: Shutdown!

Lehrmeister Corona: Die wirksamste Fortbildungsmaßnahme aller Zeiten!

Woran Zivilisationsskeptiker, Kapitalismuskritiker, Nachhaltigkeitsvertreter und Klimawarner unterschiedlicher Coleur scheiterten, gelang dem Virus quasi über Nacht: Corona erweist sich als die wirkungsvollste Fortbildungsmaßnahme aller Zeiten - und das weltumgreifend! Plötzlich sind die Menschen unterschiedlichsten Nationen und Kulturen in der Lage, innerhalb weniger Tage Gewohnheiten aufzugeben, Verhalten radikal zu ändern und erweisen sich als lernfähig. Ja mehr noch: Im Zeitalter von Fake News ist das Interesse an wissenschaftlich fundierter Expertise neu erwacht.

Corona erweist sich als die wirkungsvollste Fortbildungsmaßnahme aller Zeiten - und das weltumgreifend!
Olaf-Axel Burow

Millionen arbeiten sich jetzt täglich in die Modelle von Virologie und Statistik ein. Ja, sogar die alte Diagnose des Soziologen Ulrich Beck, derzufolge wir in einer „Risikogesellschaft" leben, verlässt den begrenzten Raum von Expertendebatten und führt inzwischen auch bei Laien zur Erkenntnis, dass wir mit unserem Lebens- und Wirtschaftsmodell sowie den globalisierten Lieferketten längst eine „Weltrisikogesellschaft" aufgebaut haben. Das Virus führt uns in dramatischer Weise den faustischen Pakt vor Augen, den wir damit geschlossen haben und zwingt uns zu einer Art High-Speed-Lernen bezüglich der komplexen Wirkungen unseres Lebens- und Wirtschaftsmodells. „Neuland des Denkens - unsere Welt ein vernetztes System" - so lautete der Titel der wegweisenden Studie Frederic Vesters aus dem Jahr 1980. 40 Jahre später scheint Corona in der Lage zu sein, diese Einsicht massenwirksam zu vermitteln.

So erweist sich das Virus als ein schrecklicher, aber sehr wirksamer Lehrmeister und er zeigt angesichts folgenloser Klimaappelle: Offenbar sind wir erst unter der Androhung des Todes bereit, uns für radikal neue Sichten zu öffnen und weltzerstörende Gewohnheiten aufzugeben. Eine zentrale Frage ist allerdings, wie nachhaltig diese Lernerfahrung sein wird. Einige Auguren sind sich schon sicher: „Nach Corona wird die Welt eine andere sein!" tönen sie. Doch: Wie war das mit dem Zeitgeist und den Prognosen? Der dramatische Warnschuss könnte schnell verpuffen, oder sogar das Gegenteil bewirken, denn längst nutzen die bekannten Lobbyisten den Katastrophenfall zur Gegenoffensive - etwa, wenn Wirtschaftsverbände fordern, angesichts der Krisenbelastungen müsse man von den Klimazielen sofort Abstand nehmen. Und auch das peinliche Gefeilsche um die Corona-Bonds lässt Zweifel an der Fähigkeit zu solidarischem, gemeinsamem Lernen angesichts der Katastrophe aufkommen.

Schule nach Corona: Schüler zu eingreifender Zukunftsgestaltung befähigen!

„Kann sich noch jemand an dieses junge Mädchen erinnern? Wie hieß sie noch? So etwas mit Thun...? Und was war ihr Thema? Irgendwas mit Wetter, Klima oder so?"

Eben noch auf allen Kanälen - jetzt scheint das Thema wie weggewischt. In der globalisierten Weltgesellschaft, die durch soziale Netzwerke fast vollständig verbunden ist, setzt sich immer stärker eine kurzfristige Erregungskultur durch, die durch schnell sich wandelnde Erregungskurven solide Information und systematisches Lernen verhindert. Und auch die traditionelle Schule setzt dem zu wenig entgegen.

So scheint in der Corona-Krise die Hauptsorge vieler Bildungspolitiker darin zu bestehen, die Durchführung antiquierter Prüfungsformate zu sichern, anstatt die Gelegenheit zu einer anstehenden Revolutionierung des bestehenden Schulsystems zu nutzen. Dabei entdecken nicht nur innovative Lehrkräfte gerade die Möglichkeiten digitaler Medien und entwickeln neue Formate. Die Krise der Weltrisikogesellschaft könnte so der Auftakt für eine Bildungsdebatte sein, wie Bildungseinrichtungen im Allgemeinen und Schulen im Besonderen zukunftsfähiger werden können. Wie so etwas aussehen könnte habe ich in Future Fridays - Warum wir das Schulfach Zukunft brauchen" (Burow 2020) beschrieben.

Die Krise der Weltrisikogesellschaft könnte so der Auftakt für eine Bildungsdebatte sein, wie Bildungseinrichtungen im Allgemeinen und Schulen im Besonderen zukunftsfähiger werden können.
Olaf-Axel Burow

Greta Thunberg und Ihre MitstreiterInnen haben ja mit der Fridays-for-Future-Bewegung gezeigt, dass Schüler/innen zu Recht den Eindruck haben, dass die meisten Schulen zu vergangenheitsorientiert sind und den Fragen der Zukunftsgestaltung zu wenig Raum geben. Meine These lautet, wir brauchen beginnend bei einem Schulfach Zukunft, „Future Fridays", d.h. Freitage, an denen Schüler/innen sich theoretisch und praktisch (!) mit Zukunftsthemen auseinandersetzen, um zu „eingreifender Zukunftsgestaltung" befähigt zu werden. So gibt es in Zeiten digitaler Werkzeuge und Medien vielfältige Möglichkeiten Apps, Plattformen, Serious Games, Wikis, Maker Spaces, Aktionen, Nachhaltigkeitsnetzwerke und vieles mehr aus dem Klassenraum heraus zu starten. Es geht um die Erweckung eines zukunftsgestaltenden Pioniergeistes. Lehrkräfte und Schüler könnten auf diese Weise zu „Zukunftsgestaltern" - „Future Designern" werden. Corona hat deutlich gemacht, dass wir uns nicht länger abschotten können, sondern längst in einer Weltrisikogesellschaft leben, die es erforderlich macht, dass wir kulturen- und nationenübergreifende Lehr-/Lern- und Aktionsformate entwickeln. Dafür brauchen wir Zeit. Die Einrichtung eines Wahlpflichtfaches Zukunft wäre ein erster Schritt, der in der bestehenden Schulstruktur sofort umzusetzen ist. Mittelfristig ginge es dann darum im Sinne projektorientierten, fächerübergreifenden Lernens den gesamten Freitag dafür vorzusehen.

Die Corona-Katastrophe weist auf unsere verstörende Zukunftsblindheit, denn - auch wenn der Zeitgeist irrt, war die Pandemie vorhersehbar. So hatte schon 2012 ausgerechnet Bill Gates mit seiner Stiftung auf die drohende Gefahr hingewiesen und auch ein Bundesministerium hatte schon vor Jahren ein entsprechendes Szenario durchgespielt. Doch stießen die sich daraus ableitenden Erkenntnisse auf wenig Interessen und zeitigten nur unzureichende Konsequenzen. Das Corona-Desaster könnte ein Weckruf sein, die verbeitete Zukunftsblindheit zu überwinden und insbesondere unsere Schulen zukunftsfähig zu machen, damit die heranwachsenden Generationen über die notwenigen Zukunftskompetenz verfügen. Wie sich dafür Schule und Lehrerbildung wandeln müssen beschreibe ich nachfolgend in sieben Trends bzw. Thesen.

Sieben Trends, die die Schule revolutionieren

In Zeiten von Digitalisierung und Globalisierung und nun auch Corona stehen die Bildungslandschaft im Allgemeinen und die Schule im Besonderen vor dramatischen Umbrüchen. Wie ich in „Bildung 2030 - Sieben Trends, die die Schule revolutionieren" (Burow 2017) beschrieben habe, zeichnen sich sieben Trends ab, deren Berücksichtigung notwendig ist, um Schulen und Lehrkräfte für den absehbaren Wandel fit zu machen:

Digitalisierung (1) ist der Megatrend, denn alles was digitalisierbar ist wird in absehbarer Zeit digitalisiert werden. Dies beinhaltet Chancen und Risiken. Vor allem aber ermöglicht Digitalisierung eine Personalisierung des Lehrens und Lernens und damit eine Veränderung der Lehrerrolle (2): Wenn Lernen mobil, also zeit- und ortsunabhängig wird und vermittels Lernplattformen und Algorythmen passgenaue Lehrangebote ermöglicht, die individuelle Lernstände, Talente und Neigungen berücksichtigen, dann wandelt sich die Lehrertätigkeit vom Wissensvermittler zum Lernumgebungsdesigner, Berater und Coach.

Vernetzung (3) als Folge der Digitalisierung bedeutet, dass alle Lehr-und Lernaktivitäten über das Internet und entsprechende Plattformen verbunden werden. Die alte, vom Leben abgeschlossene Unterrichtsschule kehrt in die Gesellschaft zurück, denn wenn Schüler/innen statt eine Arbeit für den Papierkorb zu schreiben, die Aufgabe erhalten, einen Wikipedia-Artikel zu schreiben, werden sie Teil der kollektiven Intelligenz. Nicht länger lernen wir für eine Zukunft, die es vielleicht nicht mehr geben wird, sondern gestalten mit unseren Aktivitäten im Hier-und-Jetzt Teile der Zukunft selbst. Dies erfordert einen Abschied vom „Brockhausdenken", in dem das Wissen nach Fächern geordnet und in Kästchen sortiert wird. Die 21st century skills erfordern die Befähigung zu vernetztem, systemischem, fächerübergreifendem Denken und Handeln.

Für dieses eingreifende, zukunftsgestaltende, projektorientierte und problemlösende Lernen benötigen wir eine Veränderung des Lehr-und Lernraums (4). Das alte Klassenzimmer mit seiner frontal auf die Tafel und die Lehrkraft ausgerichteten Zentrierung, wird den neuen Anforderungen nicht gerecht. Wie diese neue, flexible Schularchitektur aussehen könnte, kann man auf den Seiten der Montags-Stiftung sowie bei der schwedischen Architektin Rosan Bosch sehen.

Wenn zu viele Lehrkräfte und auch Schüler in der alten Schule - wie Untersuchungen zeigen - zu einseitig belastet sind, dann wird deutlich, dass die Schule der Zukunft eine gesundheitsorientierte, „gesunde Schule" (5) sein muss.

Da Manipulation durch Fakenews und soziale Plattformen unser politisches System durch Fehlinformationen bedrohen werden Demokratisierung (6) und die Förderung kritischen Bewusstseins in Form von zukunftsgestaltenden Partizipationsprojekten wie auch der Vermittlung von Demokratiepädagogik zentral. Die Fridays-for-Future-Bewegung hat gezeigt, dass SchülerInnen sich für eine lebenswerte Zukunft engagieren wollen. Hierfür brauchen wir Zeitfenster, in denen man Zukunftsgestaltung lernt, etwa ein Schulfach Zukunft, wie ich es in meinem neuen Buch „Future Fridays" (Burow 2020) vorstelle.

Schließlich geht es um eine Rückbesinnung auf grundlegende Ziele von Bildung. Eine zukunftsorientierte Bildung sollte die Befähigung zur Führung eines gelingenden Lebens ermöglichen, womit wir beim letzten Trend wären: Glücksorientierung (7) ist Basis einer Positiven Pädagogik, deren Kern der amerikanische Philosoph und Erziehungsreformer John Dewey 1930 in einer zeitlos gültigen Erkenntnis auf den Punkt brachte: „Herauszufinden, wozu man sich eignet und eine Gelegenheit zu finden, dies zu tun, ist der Schlüssel zum Glücklichsein." Genau dies sollten Schule und Unterricht, aber auch Lehrerbildung ermöglichen.

Sieben Konsequenzen für eine zukunftsfähige Lehrerbildung

Aus diesen sieben Trends ergeben sich sieben Konsequenzen:

So muss Lehrerbildung auf das Unterrichten in digitalen Welten vorbereiten (1) und angehende LehrerInnen befähigen, die Chancen und Risiken der neuen Technologien nicht nur zu kennen, sondern auch neue Lehr-/Lernformate zu entwickeln und umzusetzen.

...angehende LehrerInnen befähigen, die Chancen und Risiken der neuen Technologien nicht nur zu kennen, sondern auch neue Lehr-/Lernformate zu entwickeln und umzusetzen.
Olaf-Axel Burow

Die Vorbereitung auf personalisiertes Lehren und Lernen sowie die Entwicklung einer veränderten Lehrerrolle (2) setzen nicht nur die Vermittlung entsprechender Kenntnisse voraus, sondern bedürfen schon im Studium praxisnahen Lehrertrainings. Teil des Studiums sollten daher experimentelle Praktika sein, in denen innovative Lehr-/Lernformate in professionell begleiteten Teams erprobt, entwickelt und ausgewertet werden.

Die Forderung zu vernetztem Denken und Handeln (3) sollte durch die Bildung fächerübergreifend zusammengesetzter Projektteams, die z.B. gemeinsame Lernplattformen nutzen und weiterentwickeln, gefördert werden.

Bestandteil des Studiums sollten Forschungsexkursionen zu innovativen Schulen im In- und Ausland sein, auf denen neue pädagogische Konzepte im Zusammenhang mit alternativen Architekturen (4) analysiert und ausgewertet werden. Es geht hier darum, alte Denkmuster zu überwinden und Möglichkeitsräume für zukunftsadäquate Raum- und Möblierungs- und Technikkonzepte zu erschließen, um innovatives pädagogisches Handeln optimal zu unterstützen.

...alte Denkmuster überwinden und Möglichkeitsräume für zukunftsadäquate Raum- und Möblierungs- und Technikkonzepte zu erschließen, um innovatives pädagogisches Handeln optimal zu unterstützen.
.Olaf-Axel Burow

Wenn laut dem neuseeländischen Schulforscher Hattie, die Lehrerpersönlichkeit, der wichtigste Einflussfaktor für gelingenden Unterricht ist, dann genügt es nicht, angehende LehrerInnen in frontalen Vorlesungen mit akademisch-kognitivem Wissen zu beschallen, sondern es bedarf darüberhinaus des gezielten Persönlichkeitstrainings. So müssen angehende Lehrkräfte ihre handlungsleitenden mentalen Modelle kennen und in der Lage sein, sich selbst und andere differenziert wahrzunehmen. Achtsamkeit, bezogen auch auf die Entwicklung einer „gesunden Schule" (5) und die Entwicklung eines lernförderlichen Klimas ist für ihre berufliche Zufriedenheit und den Erfolg ihrer Schüler/innen entscheidend.

Auch demokratiepädagogische Konzepte (6) sollten nicht nur theoretisch vermittelt, sondern in Beteiligungsprojekten mit Schulen und Schülern erprobt und weiterentwickelt werden.

Die Umsetzung des Ziels der Glücksorientierung (7) setzt voraus, dass angehende Lehrkräfte Konzepte von Positiver Psychologie und Positiver Pädagogik vermittelt bekommen und zur Entwicklung einer potentialorientieren Schule auch anwenden und erproben.

Zukunftsfähige Lehrkräfte müssen zu Schulentwicklern bzw. „Future Designern" werden

Der norwegische Schulentwickler Per Dalin urteilte schon in den siebziger Jahren des letzten Jahrhunderts: Schulen ändern sich langsamer als Kirchen! Der erste Augenschein scheint ihm Recht zu geben - doch wie ich aus unseren Schulentwicklungsprojekten und von den Gewinnerschulen des Deutschen Schulpreises weiß, stehen wir inmitten dramatischer Umbrüche, weswegen immer mehr Schulen innovative Wege gehen, um den veränderten Anforderungen gerecht zu werden und die neuen Möglichkeiten zu nutzen.

...immer mehr Schulen gehen innovative Wege , um den veränderten Anforderungen gerecht zu werden und die neuen Möglichkeiten zu nutzen.

Die Lehrerbildung indes hängt immer noch zu sehr an ihren alten Mustern. So benötigen wir dringend neue Rekrutierungsverfahren und eine stärkere Konzentration auf Persönlichkeitsentwicklung und frühe Praxiskontakte, denn zu viele erkennen erst nach der Verbeamtung, dass sie den falschen Beruf ergriffen haben - mit fatalen Folgen für sie und ihre Schüler. Zukunftsfähigen Lehrkräften ist längst klar, dass sie sich nicht auf ihre Rolle als Vermittler von Fachwissen beschränken können, sondern dass sie in einer schnell sich wandelnden Welt zusätzlich zu Schulentwicklern bzw. „Future Designern" werden müssen. Und dieser Wandel lohnt sich: Denn nie waren die Möglichkeiten so groß, Schule zu einem Ort von Potentialentfaltung, Zukunftsgestaltung und guten Leistungen zu machen.

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Olaf-Axel Burow: Bildung nach Corona - Wie Schule und Lehrerbildung zukunftsfähig werden - Unterrichten Digital

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Olaf-Axel Burow nennt mit Blick auf Lerneffekte aus der Corona-Krise 7 aktuelle Trends und 7 daraus für Schule und Lehrerbildung resultierende Konsequenzen.

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Viel AB zum Download (doc)

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Liebe Lehrkräfte,

Digitalisierung an Schulen - ein großes und wichtiges Thema für die Zukunft. Damit einher geht die Ausbildung von Medienkompetenzen. Was muss den Schülerinnen und Schülern in diesem Zusammenhang vermittelt werden? Wie können Sie die Ausbildung von digitalen Kompetenzen in Ihren Fachunterricht oder fächerübergreifend integrieren? Wir möchten Sie gerne auf diesem Weg begleiten und unterstützen. Finden Sie auf diesen Seiten Einblick in die relevanten Medienkompetenzbereiche, Tipps zur Medienentwicklungsplanung und Medienprojekte für Ihren Unterricht.

Die Grundlage der schulischen Medienbildung besteht in der Strategie „Bildung in der digitalen Welt" der Kultusministerkonferenz. Die Strategie umfasst sechs Kompetenzbereiche, die individuelles und selbstgesteuertes Lernen fördern, Mündigkeit, Identitätsbildung und das Selbstbewusstsein stärken und die selbstbestimmte Teilhabe an der digitalen Gesellschaft ermöglichen. Für mehr Infos und kostenlose Arbeitsblätter klicken Sie einfach auf die untenstehenden Kompetenzen.

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Medienbildung in der Sekundarstufe - Westermann

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Liebe Lehrkräfte, Digitalisierung an Schulen - ein großes und wichtiges Thema für die Zukunft. Damit einher geht die Ausbildung von Medienkompetenzen. Was muss den Schülerinnen und Schülern in diesem Zusammenhang vermittelt werden? Wie können Sie die Ausbildung von digitalen Kompetenzen in Ihren Fachunterricht oder fächerübergreifend integrieren?

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IServ-Hilfe für Schüler(innen) und Eltern

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Du hast Fragen zum IServ? Die IServ-Hilfe unterstützt dich unter anderem mit zahlreichen Video-Tutorials sowie Anleitungen.

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Die IServ-Hilfe unterstützt Sie mit zahlreichen Video-Tutorials sowie Anleitungen und stellt Ihnen so wichtiges Grundlagenwissen über den IServ bereit.

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Um sich in IServ einzuloggen oder anzumelden gibt es verschiedene Möglichkeiten. In jedem Fall muss du ein Passwort haben.

Wenn du neu an unserer Schule angekommen bist, werden die Lehrerinnen und Lehrer mit dir gemeinsam die ersten Schritte auf IServ besprechen. Erst danach kannst du auch zu Hause IServ nutzen. Du kannst dir aber schon mal ein sicheres Passwort überlegen und aufschreiben.

Es gibt aber auch die Möglichkeit, das du dein Passwort vergessen hast und du ein "Einmalpasswort" bekommen hast. Davon wird in dieser Anleitung immer wieder gesprochen.
Wenn du IServ benutzt, gibt es zunächst zwei Möglichkeiten.

Du machst das mit einem Handy oder Tablett: Installiere aus dem Appstore die App „IServ". Bitte den Hinweis beachten!

Du arbeitest an einem PC.

Mit dem Browser einloggen:

1. Gebe im Browser oben, in der Adresszeile unsere IServ- Adresse ein:
https://obs-weyhausen.eu/

2. Gebe deinen Benutzernamen (Account) ein (hier susi.sorglos). Klein schreiben und ohne Lehrzeichen:

3. Beim ersten Anmelden: Gebe dein Einmalpasswort (sechs Zahlen) ein.
Wenn du dich auf IServ schon mal angemeldet hast, benutze dein eigenes Passwort.
Klicke auf „Anmelden".
Wenn du dich mit einen Einmalpasswort anmeldest, musst du dir erstmal ein eigenes Passwort überlegen.

4. Ein neues Passwort überlegen:
Das neue Passwort darf und sollte Groß- und Kleinbuchstaben sowie Ziffern (0, 1, 2, 3,...9und Sonderzeichen (#, +, %, &, ?...) enthalten, damit es möglichst schwierig und komplex ist. Umlaute (ä, ü, ö) sind nicht erlaubt.
Aus Sicherheitsgründen solltest du das Passwort niemals weitergeben und regelmäßig ändern. Tipp: Je schwieriger und komplexer das Passwort ist, desto kürzer darf es sein (8 bis 16 Zeichen). Tipps um sich ein Passwort zu überlegen:

Für das Passwort kannst du dir einen Satz überlegen und vielleicht ein Sonderzeichen benutzen:
z.B. „Ich bin Susi und gehe in die Klasse 5.4! "

Oder du benutzt aus einem Satz die jeweils ersten Buchstaben und Sonderzeichen. So kannst du dir ein sehr sicheres Passwort merken:
„Ich bin S usi u nd s piele 2 J ahre F ußball i n J empke". Das Passwort: IbSus2JFiJ

Hier ist ein Film der IServ-Akademie: Sichere Passwörter im IServ und Satzwortmethode

Hier kannst du dir die Hinweise von IServ durchlesen: https://doku.iserv.de/web/first-login/#sichere-passworter

Mit der IServ-App einloggen:
Hinweis: Zur Zeit funktioniert die Anmeldung mit dem Einmalpasswort über die App nicht!

1. Starte die IServ-App.

2. Bei der ersten Anmeldung über die App musst du die Adresse unseres IServ als Benutzerkonto eingeben: obs-weyhausen.eu

3. Deine Anmeldedaten sind dein Account (Benutzername), hier wäre es susi.sorglos (vorname.nachname)

4. und dein Passwort. Klicke auf „Anmelden".

5. Wenn alles geklappt hat, siehst du die Startseite.

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Um sich in IServ einzuloggen oder anzumelden gibt es verschiedene Möglichkeiten. In jedem Fall muss du ein Passwort haben. Wenn du neu an unserer Schule angekommen bist, werden die Lehrerinnen und Lehrer mit dir gemeinsam die ersten Schritte auf IServ besprechen. Erst danach kannst du auch zu Hause IServ nutzen.

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Euer Lehrer, Herr Freundlich, hat euch eine Mail mit einer Aufgabe geschickt. Ihr habt die Aufgabe nicht ganz verstanden und wollt ihm darauf zurück schreiben.

Zunächst steht hier, wie man eine Mail in einem Browser schreibt. Danach wird gezeigt, wie das mit der IServ-App geht.

Klick auf E- Mail links im Menü. Du kannst auch auf " E-Mails senden und empfangen " klicken.

Mit " Verfassen " öffnest du ein Fenster, in dem du die Mail schreiben kannst.

Wenn du nun die E- Mail schreibst, achte darauf, dass...

du unter Betreff etwas schreibt, das den Empfängern der Mail erklärt, um was es geht.

du die Mail mit einer freundlichen Anrede beginnst.

du in der Mail möglichst verständliche Sätze schreibst. Lese dir, das was du geschrieben hast laut vor, um es zu hören.

du die Mail mit einer freundlichen Verabschiedung beendest.

Wenn du alles kontrolliert hast und es in Ordnung ist, klicke auf " Senden ". Pass gut auf. Man kann eine gesendete Mail nicht "zurück holen".

Eine Mail mit der IServ-App schreiben.

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Euer Lehrer, Herr Freundlich, hat euch eine Mail mit einer Aufgabe geschickt. Ihr habt die Aufgabe nicht ganz verstanden und wollt ihm darauf zurück schreiben. Zunächst steht hier, wie man eine Mail in einem Browser schreibt. Danach wird gezeigt, wie das mit der IServ-App geht. Klick auf E- Mail links im Menü.

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3. Einen Ordner erstellen – Christian Albinus Oberschule Weyhausen

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Wenn du am Computer etwas bearbeitest, hast du auch mit Dateien zu tun, die abgespeichert werden müssen. Dazu ist eine Ordnung nicht schlecht. Sonst findest du sie nicht wieder.

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Ein Screenshot ist ein Bild von dem Computerbildschirm an dem du gerade arbeitest. Mit einem Screenshot kannst du anderen Leuten zeigen, was du gerade machst oder erstellt hast.

Unter Windows gibt es ein Programm, das jeder Rechner hat. Es heißt „Snipping Tool". Bei Windows 10 gibt es auch „Ausschneiden und skizzieren". Weitere Links zum Erstellen von Screenshots findest du unten.
Snipping Tool

Drück die Windows-Taste unten links auf der Tastatur oder das Windows-Symbol unten links auf dem Bildschirm.

Wähle in der Liste der Programme „Windows Zubehör"

und dort das „Snipping Tool".

Klick dann auf „Neu". Der Bildschirm wird grau.

Klick mit der Maus in die obere linke Ecke des Ausschnittes, den du zeigen möchtest.

Zieh mit gedrückter linker Maus ein Rechteck über den Bereich, den du zeigen möchtest.

Lass die Maus los.

Der Ausschnitt ist fertig. Du kannst ihn noch verändern, wenn du möchtest.

Speichere das Bild über „Datei"- „Speichern unter" auf deinem Desktop.

Ausschneiden und skizzieren (Windows 10)

Drück die Windows-Taste unten links auf der Tastatur oder das Windows-Symbol unten Links auf dem Bildschirm.

Um „Ausschneiden und skizzieren" aufzurufen, such es in der Liste Programme.

Du startet die Auswahl für "Rechteckigen Ausschnitt" oder "Freihand Ausschnitt" oder "Vollbild" oben in der Mitte des Monitors.

Klick auf "Neu". Der Bildschirm wird grau.

Klick mit der Maus in die obere linke Ecke des Ausschnittes, den du zeigen möchtest.

Zieh mit gedrückter linker Maus ein Rechteck über den Bereich, den du zeigen möchtest.

Lass die Maus los.

Der Ausschnitt ist fertig. Du kannst ihn noch verändern, wenn du möchtest.

Speichere das Bild über das Diskettensymbol auf deinem Desktop.

Es gibt viele Möglichkeiten einen Screenshot zu erstellen:

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4. Einen Screenshot erstellen und als Datei abspeichern

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Ein Screenshot ist ein Bild von dem Computerbildschirm an dem du gerade arbeitest. Mit einem Screenshot kannst du anderen Leuten zeigen, was du gerade machst oder erstellt hast. Unter Windows gibt es ein Programm, das jeder Rechner hat. Es heißt „Snipping Tool ". Bei Windows 10 gibt es auch „Ausschneiden und skizzieren ".

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Diverse Word-Vorlagen für Mathematik und Naturwissenschaften

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Erzeugt eine png-Datei

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Der Koordinatensystem-Generator ist ein kostenloses Angebot und richtet sich an alle, die ein leeres Koordinatensystem zum Ausdrucken benötigen: Lehrerinnen und Lehrer, die ein Arbeitsblatt oder eine Klausur erstellen genauso wie Schülerinnen und Schüler, die Übungsaufgaben bearbeiten möchten. Die 3D-Koordinatensystem können individuell angepasst werden. Die Einstellungen ermöglichen verschiedene Optionen für die Achsenbezeichnung und -skalierung. Das Gitternetz kann entweder einen räumlichen Eindruck erzeugen (xy-Ebene) oder so angelegt werden, dass es an die Darstellung auf kariertem Papier erinnert (yz-Ebene). Darüber hinaus können unterschiedliche Farben und Stile eingestellt werden. Alle Systeme verwenden karthesiche Koordinaten, die x-Achse ist perspektivisch um 45° geneigt.

Erstellen Sie Ihr individuelles Koordinatensystem oder laden Sie eines der vorgefertigen Grafiken herunter. Zur Auswahl stehen verschiedene, dreidimensionale Koordinatensysteme mit verschiednen Achseneinteilungen und -beschriftungen.

Koordinatensystem-Vorlagen

Zweidimensionales Koordinatensystem mit Zeichenraster. Es zeigt nur positive Achsen, die jeweils bis zur 18 reichen.

Zweidimensionales Koordinatensystem mit räumlichem Raster in der Ebene. x- und y-Achse zeigen sowohl positive als auch negative Werte im Bereich von -9 bis +8.

Zweidimensionales Koordinatensystem mit räumlichem Raster in der Ebene. x₁- und x₂-Achse zeigen sowohl positive als auch negative Werte im Bereich von -9 bis +8.

Zweidimensionales Koordinatensystem. Ein Kästchen entspricht dabei 10. Es zeigt nur positive Achsen, die jeweils bis zur 100 reichen.

Zweidimensionales Koordinatensystem. Die Achsen sind nicht beschriftet

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Karthesische 3D-Koordinatensysteme selbst erstellen: Mit diesem Generator können Koordinatensysteme erstellt und als Grafik gespeichert werden. Achsenskalierung- und beschriftung sind frei einstellbar.

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Chemie/Bilder mit Laborgeräten für Experimente

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Chemie/Bilder mit Laborgeräten für Experimente

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Bei den Dateien handelt es sich im svg-Dateien, die zum Beispiel mit Inkscape, ein Open-Source-Vektorgrafikeditor, verändert werden können.

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Chemie/Bilder mit Laborgeräten für Experimente

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Die hier gezeigten Bilder sind Bilder in SVG-Format und stehen unter einer CC-0-Lizenz. Im Programm Inkscape lassen sie sich aufgrund des Formates leicht zu neuen Bildern zusammenstellen und wegen der CC-0-Lizenz bedarf es keiner Angabe einer Herkunft.

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2 Martin-Luther-Universität Halle Wittenberg Fachbereich Sprach- und Literaturwissenschaft Germanistisches Institut MAGISTERARBEIT Als Prüfungsteil zum Studienabschluss und zur Erlangung des akademischen Grades Magister/tra Artium im Fach Germanistische Sprachwissenschaft Thema der Arbeit Leichte Sprache: Linguistische Grundlagen und varietätenspezifische Ausdifferenzierungen Vorgelegt von: Sonja Abend 1. HF Germanistische Sprachwissenschaft 2. NF Pädagogik, Psychologie Matrikelnummer: Erstgutachter/in: Prof. Dr. Gerd Antos Zweitgutachter/in: Prof. Dr. Christa Schlenker-Schulte

3 Vorwort/Danksagung Es war ein Entwicklungsprozess der aus vielen einzelnen Begebenheiten und Begegnungen bestand. Immer klarer wurde mir, der einstigen Fernstudentin des Studienhauptfaches Neuere Deutsche Literaturwissenschaft, dass ich mich mit Sprache beschäftigen möchte. Seit meiner Kindheit habe ich dies latent getan. Insbesondere der Gedankenaustausch mit Herrn Prof. Dr. Fröhlich und Herrn Schwarzbach hat dazu beigetragen, dass ich mich dazu entschieden habe, im Rahmen meiner Magisterarbeit mich mit dem Thema Leichte Sprache auseinander zu setzen. Die Studienberatung und das Wohlwollen von Herrn Dr. Kessler und seinem Team von der Uni Verwaltung in Halle haben meinen Uni Wechsel auch zu diesem späten Zeitpunkt möglich gemacht. Die spontane und anhaltende Aufgeschlossenheit für das Thema seitens Herrn Prof. Dr. Antos haben die Idee zur Realität werden lassen. Danksagungen Mein Dank gilt allen, die durch ihre vielfältige Art der Unterstützung diese Arbeit möglich gemacht haben. Mein besonderer Dank gilt: Herrn Prof. Dr. Gerd Antos, meinem Erstgutachter, dass er sich auf das Thema der Arbeit eingelassen hat und mich stets mit Rat und Tat unterstützt hat. Dieser Dank gilt gleichermaßen meiner Zweitgutachterin Frau Prof. Dr. Christa Schlenker-Schulte, dass auch sie bereit war sich auf das Thema einzulassen und mich zusammen mit ihrer Mitarbeiterin Frau Dr. Susanne Wagner mit wertvollen Impulsen und Hinweisen begleitet hat. Herrn Prof. Dr. Andreas Fröhlich für den konstruktiven Dialog, die wertvollen Gedankenanstöße und die Begleitung auf dem Weg zu dieser Arbeit. Frau Dr. Sibylle Nagel für die Geduld und Mühe bei der technischen Umsetzung.

4 Frau Prof. Dr. Theresia Degener, Frau Dr. Hildegard Kaulen, Herrn Dr. Ralf Kessler, Herrn Horst Feldmeier, Frau Susanne Göbel, Herr Uwe Lubrich von atempo, Frau Claudia Merten, der Referentin im Arbeitsstab des Behindertenbeauftragten der Bundesregierung, Frau Daniela Russ und meinem Kollegen Herrn Reiner Schwarzbach für den Gedankenaustausch und die gute Zusammenarbeit. Frau Waltraud Kaiser für die geduldige Unterstützung. Meinen Eltern für ihre Beharrlichkeit und das Vertrauen darauf, dass es immer einen Weg gibt. Diese Grundeinstellung hat Bildung für mich überhaupt möglich gemacht.

5 Inhaltsverzeichnis Abbildungsverzeichnis... 7 Einleitung Rechtliche Grundlagen UN Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen Nationale Rechtsgrundlagen Koalitionsvertrag Umsetzung auf Länderebene Zielgruppen der Leichten Sprache Menschen mit geistiger Behinderung Menschen mit Hörschädigungen Menschen mit Sehschädigungen Allgemeines zur Leichten Sprache Dieser Arbeit zu Grunde liegende Regeln der Leichten Sprache Internationale Regeln der Leichten Sprache Prüfer der Leichten Sprache Wörterbücher und Literatur in Leichter Sprache Regeln der Leichten Sprache Wörter Zahlen und Zeichen Sätze Texte Gestaltung Kommunikation mit schwerstbehinderten Menschen aus dem Blickwinkel der Basalen Stimulation Was ist Basale Stimulation Kommunikation im Aspekt der Ganzheitlichkeit Wahrnehmen Kommunizieren Sich bewegen Den eigenen Körper spüren... 76

6 5.2.5 Menschen erfahren Gefühle spüren Verstehen Leichte Sprache Einfache Sprache Verständliche Sprache Literaturverzeichnis Linkliste Eidesstattliche Erklärung... 89

7 7 Abbildungsverzeichnis Abbildung 1: Weltkarte Ratifizierungsverfahren in den einzelnen Ländern Abbildung 2: prozentuale Verteilung des Intelligenzquotienten der Bevölkerung Abbildung 3: Logo Leichte Sprache Abbildung 4: FRÖHLICH Elemente der ganzheitlichen Kommunikation, unveröffentlichtes Schaubild... 74

8 8 Einleitung Gegenstandsbereich und Begriffserklärungen Der Begriff Leichte Sprache ist dabei, sich in deutschsprachigen Ländern zu etablieren. Geprägt wird der Begriff Leichte Sprache vom internationalen Netzwerk Leichte Sprache, das sich für die Etablierung der Leichten Sprache im deutschsprachigen Raum einsetzt. Dem Netzwerk Leichte Sprache gehören natürliche und juristische Personen an. Die juristischen Personen sind unter anderem Verbände der Behindertenselbsthilfe, die durch Menschen mit und ohne Lernschwierigkeiten vertreten werden. Die vom Netzwerk Leichte Sprache erarbeiteten Regeln für Leichte Sprache werden in der vorliegenden Arbeit vorgestellt und diskutiert. Der Begriff einfache Sprache tritt in der breiten Öffentlichkeit immer mehr in den Hintergrund, meint aber das gleiche wie Leichte Sprache. Man kann beide Begriffe als Synonyme benutzen. In der Behindertenrechtskonvention und im Koalitionsvertrag wird der Begriff Einfache Sprache benutzt. Tendenziell ist in Kreisen der Behindertenselbsthilfe der Begriff Leichte Sprache verbreiteter. Ziel der Arbeit Ziel der vorliegenden Arbeit ist es, die Regeln der Leichten Sprache darzustellen und ihre Bedeutung zu erörtern. Viele Regeln sind auch für andere Personengruppen als Menschen mit Lernschwierigkeiten, wie beispielsweise Menschen mit Sinnesbehinderungen oder Menschen, die aus welchen Gründen auch immer, auf den Gebrauch der Leichten Sprache angewiesen sind, anwendbar. Das heißt, für alle Personen, die im Deutschen eine Varietät der Sprache benutzen, deren Strukturen mit der Leichten Sprache Ähnlichkeiten aufweisen. An Stellen, an denen es mir logisch erscheint, setzte ich die Regeln der Leichten Sprache um. Das betrifft insbesondere die Auswahl von Zahlen

9 9 und Zeichen, die innere Struktur der Arbeit, die Wortwahl und den Satzbau. Beim Satzbau und der Wortwahl habe ich die Regeln der Leichten Sprache nicht konsequent umgesetzt, weil es sich bei der vorliegenden Arbeit um eine wissenschaftliche Arbeit handelt. Die Zielgruppe dieser Arbeit sind nicht Menschen mit Lernschwierigkeiten, oder anderen Einschränkungen, die auf Varietäten der deutschen Sprache angewiesen sind, sondern akademisch gebildete Menschen. Dennoch soll die Arbeit zeigen, dass es einzelne Regeln der Leichten Sprache gibt, die auch in wissenschaftlichen Zusammenhängen anwendbar sind. Bei der Leichten Sprache handelt es sich um eine Sprache, die sowohl gesprochen, als auch geschrieben werden kann. Sprechen wird durch Nachahmung erlernt. Kleinkinder benötigen Angebote und Impulse, um durch Imitation und Reaktion die gesprochene Sprache erlernen zu können. Lesen und Schreiben sind Kulturtechniken, sie können nur durch gezielte Unterweisung, wie dies im Unterricht geschieht, erlernt werden. Das Gehirn benötigt hierzu einen gewissen Reifungsgrad, der bei gesunden, normal entwickelten Kindern, im Alter von fünf bis sechs Jahren erreicht ist. Das lernende Kind muss in der Lage sein, den Lauten Buchstaben zuordnen zu können. Ob ein geistig behindertes Kind jemals die Kulturtechniken Lesen und Schreiben erlernen kann, hängt von der Art und Ausprägung der Erkrankung ab. Die Leichte Sprache steht prototypisch für diverse Versuche, ein einfaches, verständliches Deutsch in Wort und Schrift zu kreieren. Die vorliegende Arbeit kann nicht gleichermaßen auf die Anforderungen aller Varietätengruppen eingehen. Insbesondere die Bedürfnisse von Menschen mit kommunikativer Behinderung können aufgrund ihrer Komplexität nur punktuell aufgegriffen werden. Strukturelle und funktionale Gemeinsamkeiten werden punktuell erwähnt, können jedoch im Rahmen dieser Arbeit nicht detailliert dargestellt werden.

10 10 Im Rahmen dieser Arbeit sollen die wesentlichen Eigenschaften der Leichten Sprache dargestellt werden. Die einzelnen Regeln werden im Hinblick auf die Adressaten-Gruppe kommentiert. Auf Transfermöglichkeiten für Personen, die Varietäten der deutschen Sprache benutzen, wird an den Stellen hingewiesen, an denen strukturelle und funktionale Ähnlichkeiten vorliegen. Die Arbeit hat nicht den Anspruch für alle Varietätsgruppen gleichermaßen zu gelten. Im Fokus stehen Menschen mit kognitiven Einschränkungen. Aufbau der Arbeit In der vorliegenden Arbeit werden zunächst die rechtlichen Grundlagen, die auch die gesetzlichen Rahmenbedingungen darstellen, aufgezeigt. Da es sich bei der Leichten Sprache auch um ein politisches Thema der Gegenwart handelt, an dem aktuell nicht nur der Behindertenbeauftragte der Bundesregierung arbeitet, können im Rahmen dieser Arbeit lediglich Hinweise zu einzelnen Bearbeitungssachständen gegeben werden. Das betrifft beispielsweise die Petition, die von der Organisation Mensch zuerst organisiert wurde. Die Petition liegt derzeit dem Petitionsausschuss des deutschen Bundestages vor. Ziel der Petition ist eine gesetzmäßige Verankerung des Rechts auf Leichte Sprache und die entsprechende Umsetzung. Mögliche Zielgruppen als Anwender der Leichten Sprache werden dargestellt und definiert. Exemplarisch gewählt wurden neben den Menschen mit Lernschwierigkeiten, Menschen mit Sehstörungen und Menschen mit kommunikativer Behinderung. Die Regeln der Leichten Sprache werden dargestellt und dort, wo ein Hinweis auf Varietäten möglich ist, wird dieser gegeben. Grundlage der Arbeit sind die Regeln des Netzwerks Leichte Sprache, die für Deutschland und Österreich vom Netzwerk erarbeitet wurden.

11 11 Abschließend wird auf die Kommunikationsmöglichkeiten von Menschen mit Mehrfachbehinderungen eingegangen. Diese Menschen haben aufgrund ihrer behinderungsbedingten Einschränkungen noch weniger Möglichkeiten zur Verbalkommunikation und bedürfen deshalb besonderer spezifischer Hilfen. Menschen mit Mehrfachbehinderung haben häufig aufgrund kognitiver Einschränkungen einen sehr geringen Wortschatz. Hinzu kommt, dass sie häufig aus organischen Gründen am Sprechen gehindert sind. Ein derartiger Hinderungsgrund kann beispielsweise eine schwere Spastik oder Lähmung sein. Begründung der ausgewählten Links Bei der Auswahl der zitierten und erwähnten Internetseiten habe ich neben den, in Fachkreisen bekannten Seiten, auch bewusst Seiten ausgewählt und erwähnt, die nicht so bekannt sind. Es sind Seiten, die aufgrund ihrer Themen und deren Darstellung erwähnenswert sind und sich in meinem beruflichen Alltag als hilfreich erwiesen haben. Ein Beispiel hierfür ist die Seite der Menschen mit Psychiatrieerfahrung in Nordrhein- Westfalen Diese Seite besteht ausschließlich aus Text. Sie ist frei von Bildern und Grafiken. Der Inhalt der Seite ist nicht in Leichter Sprache abrufbar, dennoch ist die Seite sehr übersichtlich gestaltet. Ein Mensch mit Lernschwierigkeiten kann, abhängig von den kognitiven Fähigkeiten, die Inhalte unter Zuhilfenahme eines Wörterbuches durchaus erfassen. Persönlicher Bezug zum Thema Sowohl im privaten als auch im beruflichen Bereich habe ich seit vielen Jahren Umgang mit Menschen unterschiedlichster Lebensläufe und Kompetenzen. Im Laufe der Zeit ist mir aufgefallen, dass es an der Art und Weise liegt, wie ich etwas sage, ob ich verstanden werde. Ich habe Gemeinsamkeiten erkannt. Beispielsweise kurze Sätze werden von Menschen mit Lernschwierigkeiten, Demenzkranken mit Restsprachkompetenz und Menschen mit Migrationshintergrund leichter

12 12 verstanden. Schon als Kind konnte ich nicht begreifen, warum es Menschen gibt, die Ausländer mit unvollständigen Sätzen, Wörtern ohne Endungen oder Verben in der Grundform antexten. Wie soll jemand beispielsweise den korrekten Umgang mit Verben erlernen, wenn er diese im Gespräch in der Grundform hört? Verben machen % des Wortschatzes der deutschen Sprache aus. Im Kontakt mit Menschen, die eine geringere Sprachkompetenz als der Durchschnitt der Bevölkerung besitzen, ist es wichtig Verben korrekt zu benutzen, damit diese einerseits die Gelegenheit haben, die korrekte Konjugation kennen zu lernen, und andererseits ihren Wortschatz im Rahmen ihrer Möglichkeiten ausbauen zu können. Ich mache in meinem beruflichen Alltag immer wieder die Erfahrung, dass Verben deutlich besser verstanden werden als Substantive, aktive Sätze, besser als passive Sätze,... Die Beispiele lassen sich beliebig fortsetzen. Für mich war und ist die Kommunikation mit unterschiedlichsten Menschen spannend und es war und ist die Motivation, diese Arbeit zu schreiben.

13 Rechtliche Grundlagen 13 1 Rechtliche Grundlagen 1.1 UN Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen Die Konvention der Vereinten Nationen (United Nations) über die Rechte von Menschen mit Behinderung hat umgangssprachlich mehrere Bezeichnungen, die auch in Fachkreisen benutzt werden. Beispielhaft seien die Begriffe UN-Konvention und Behindertenrechtskonvention genannt. Der Begriff Behindertenrechtskonvention wird BRK abgekürzt. Ich werde in meinen weiteren Ausführungen den Begriff Behindertenrechtskonvention benutzen, weil in diesem Begriff der Personenkreis genannt ist. UN-Konventionen gibt es weit mehr zu den unterschiedlichsten Themen. Exemplarisch seien hier die sogenannte UN- Antifolterkonvention und die sogenannte UN-Kinderkonvention erwähnt. Grundlage dieser Arbeit ist die Übersetzung der Behindertenrechtskonvention, die zwischen den Ländern Deutschland, Lichtenstein, Österreich und der Schweiz abgestimmt wurde. Diese Übersetzung ist im Volltext auf der Internetseite des Behindertenbeauftragten der Bundesregierung ( 1 veröffentlicht. Die Behindertenrechtskonvention fordert unter anderem, dass Menschen mit Behinderung die gleichen Rechte haben, wie Menschen ohne Behinderung. Behinderte Menschen sollen das Recht auf Mitwirkung und Mitbestimmung in Politik und Gesellschaft haben. Im Dezember 2006 wurde die Behindertenrechtskonvention von der Völkerversammlung der Vereinten Nationen verabschiedet. Am 19. Dezember 2008 wurde die Behindertenrechtskonvention vom 1 AI/BRK,templateId=raw,property=publicationFile.pdf/BRK.pdf [Zugriff am ].

14 Rechtliche Grundlagen 14 Deutschen Bundestag ratifiziert. Das entsprechende Ratifizierungsgesetz trat zum 1. Januar 2009 in Kraft. Gültig wurde die Ratifizierung am 26. März Seit diesem Zeitpunkt ist die Bundesrepublik Deutschland verbindlich verpflichtet, die Ziele der Behindertenrechtskonvention umzusetzen. Der unten anstehenden Weltkarte ist zu entnehmen wie weit die einzelnen Staaten im Ratifizierungsverfahren sind. Abbildung 1: Weltkarte Ratifizierungsverfahren in den einzelnen Ländern 2 Diese Weltkarte zeigt den Stand der Ratifizierungsverfahren in den einzelnen Ländern. Der Karte kann man beispielsweise entnehmen, dass Bolivien, Nepal, Österreich und Deutschland die Konvention ratifiziert haben. Das heißt, Länder wie Nepal oder Bolivien, die faktisch keine flächendeckende Schulbildung gewährleisten können, werden mit Ländern wie Deutschland und Österreich gemessen. Ländern, in denen es nicht nur eine Schulpflicht gibt, sondern 2 Quelle: [Zugriff am ]

15 Rechtliche Grundlagen 15 Länder, die auch ein flächendeckendes Bildungswesen aufweisen können. Die wesentlichen Ziele der Behindertenrechtskonvention sind Würde, Teilhabe, Inklusion, Selbstbestimmtheit und Barrierefreiheit. Ein Teil der Barrierefreiheit ist Leichte Sprache, die in der Konvention einfache Sprache genannt wird. Artikel 2 der Behindertenrechtskonvention (BRK) definiert die Kommunikation wie folgt: Im Sinne dieses Übereinkommens schließt "Kommunikation" Sprachen, Textdarstellung, Brailleschrift, taktile Kommunikation, Großdruck, leicht zugängliches Multimedia sowie schriftliche, auditive, in einfache Sprache übersetzte, durch Vorleser zugänglich gemachte sowie ergänzende und alternative Formen, Mittel und Formate der Kommunikation, einschließlich leicht zugänglicher Informations- und Kommunikationstechnologie, ein; schließt "Sprache" gesprochene Sprachen sowie Gebärdensprachen und andere nicht gesprochene Sprachen ein;... Konkretisiert werden diese Forderungen im Artikel 9 ( Zugänglichkeit ) der BRK: (1) Um Menschen mit Behinderungen eine unabhängige Lebensführung und die volle Teilhabe in allen Lebensbereichen zu ermöglichen, treffen die Vertragsstaaten geeignete Maßnahmen mit dem Ziel, für Menschen mit Behinderungen den gleichberechtigten Zugang zur physischen Umwelt, zu Transportmitteln, Information und Kommunikation, einschließlich Informations- und Kommunikationstechnologien und -systemen, sowie zu anderen Einrichtungen und Diensten, die der Öffentlichkeit in städtischen und ländlichen Gebieten offenstehen oder für sie bereitgestellt werden, zu gewährleisten. Diese Maßnahmen, welche die Feststellung und Beseitigung von Zugangshindernissen und -barrieren einschließen, gelten unter anderem für a) Gebäude, Straßen, Transportmittel sowie andere Einrichtungen in Gebäuden und im Freien, einschließlich Schulen, Wohnhäusern, medizinischer Einrichtungen und Arbeitsstätten; b) Informations-, Kommunikations- und andere Dienste, einschließlich elektronischer Dienste und Notdienste.... In Deutschland ist ein relativ hohes Maß an Barrierefreiheit erreicht worden. Das betrifft beispielsweise die Zugänglichkeit von öffentlichen Gebäuden oder Einrichtungen im Bereich Kultur. Behörden haben oft besondere Eingänge. Ein Beispiel hierfür ist das Einwohnermelde- und

16 Rechtliche Grundlagen 16 Passamt in Nürnberg. Es gibt dort einen barrierefreien Eingang. Per Klingel kann der Besucher sich bemerkbar machen und bekommt Hilfe, wenn notwendig. Kinos und Theater bieten spezielle Plätze für Rollstuhlfahrer an. Bordsteinkanten sind abgeflacht. Nicht abgeflachte Bordsteinkanten sind aber für Deutsche im Ausland oft ein Problem. Anmerkung: Ich, als Sehbehinderte, sehe z.b. Bordsteinkanten nicht und weiß somit nicht in wieviel Tiefe ich trete, wenn ich eine Straße überqueren möchte. Ich erinnere ich mich an einen Aufenthalt in Athen vor ein paar Jahren: Die Gehwege hatten Löcher und Mulden, die Bordsteine waren für mich unabsehbar tief. Jede Straßenüberquerung war schon deshalb ein Abenteuer. Nach wenigen Tagen waren sämtliche Bänder an beiden Füßen völlig überdehnt, und ich musste in Bergstiefeln unter Schmerzen laufen. Ich habe keinen einzigen Rollstuhlfahrer in der Stadt gesehen. Zu dieser Zeit waren in Nürnberg schon alle Gehwege abgeflacht und es fuhren Niederflurbusse und bahnen durch die Stadt. Artikel 21 der BRK fordert das Recht auf freie Meinungsäußerung, Meinungsfreiheit und Zugang zu Informationen: Die Vertragsstaaten treffen alle geeigneten Maßnahmen, um zu gewährleisten, dass Menschen mit Behinderungen das Recht auf freie Meinungsäußerung und Meinungsfreiheit, einschließlich der Freiheit, Informationen und Gedankengut sich zu beschaffen, zu empfangen und weiterzugeben, gleichberechtigt mit anderen und durch alle von ihnen gewählten Formen der Kommunikation im Sinne des Artikels 2 ausüben können, unter anderem indem sie a) Menschen mit Behinderungen für die Allgemeinheit bestimmte Informationen rechtzeitig und ohne zusätzliche Kosten in zugänglichen Formaten und Technologien, die für unterschiedliche Arten der Behinderung geeignet sind, zur Verfügung stellen; b) im Umgang mit Behörden die Verwendung von Gebärdensprachen, Brailleschrift, ergänzenden und alternativen Kommunikationsformen und allen sonstigen selbst gewählten zugänglichen Mitteln, Formen und Formaten der Kommunikation durch Menschen mit Behinderungen akzeptieren und erleichtern; c) private Rechtsträger, die, einschließlich durch das Internet, Dienste für die Allgemeinheit anbieten, dringend dazu auffordern, Informationen und Dienstleistungen in Formaten zur Verfügung zu stellen, die für Menschen mit Behinderungen zugänglich undnutzbar sind;

17 Rechtliche Grundlagen 17 d) die Massenmedien, einschließlich der Anbieter von Informationen über das Internet, dazu auffordern, ihre Dienstleistungen für Menschen mit Behinderungen zugänglich zu gestalten;... Das Recht auf Meinungs- und Informationsfreiheit ist ein, im Grundgesetz in Artikel 5 verankertes Grundrecht: (1) Jeder hat das Recht, seine Meinung in Wort, Schrift und Bild frei zu äußern und zu verbreiten und sich aus allgemein zugänglichen Quellen ungehindert zu unterrichten... Inwieweit die Forderungen des Artikels 21 a-c der BRK bereits umgesetzt sind, behandele ich im Kapitel 1.2 Nationale Rechtsgrundlagen. Im Bereich der Massenmedien gibt es in Deutschland Anfänge, die immer weiter ausgebaut werden. Einige Beispiele hierfür: Immer mehr Internetseiten bieten Texte in Leichter Sprache und unterschiedlicher Schriftgröße an. Filme können mit Audiodiskription unterstützt werden. Das heißt, Inhalte, die nicht verbalisiert sind, werden für Blinde beschrieben. Es werden die Bilder an sich und Handlungen in Sprache übersetzt. Einzelne Fernsehkanäle bieten Nachrichten in Leichter Sprache, beziehungsweise Gebärdendolmetscher gebärden den Inhalt. Wichtig ist meines Erachtens, das Maß an Gleichberechtigung und Barrierefreiheit, das wir in Deutschland erreicht haben, auszubauen und nicht, z.b. wegen des derzeitigen Sparkurses in Bund, Ländern und Kommunen, zu verkleinern. Denn Rechtsansprüche auf Teilhabe müssen weiterhin konsequent umgesetzt werden. Fatal wäre daher, wenn man den Rechtsanspruch auf Teilhabeleistungen gemäß des Neunten Sozialgesetzbuches in Ermessens- und Kannleistungen umwandeln würde. Eine budgetierte Teilhabe wäre ein Rückschritt für Deutschland. 1.2 Nationale Rechtsgrundlagen Ausdrückliche gesetzliche Regelungen zur Leichten Sprache gibt es nicht. Das Recht auf Leichte Sprache wird aus folgenden vorhandenen Rechtsquellen abgeleitet.

18 Rechtliche Grundlagen 18 Die Verfassung der Bundesrepublik Deutschland, das Grundgesetz, hat im Artikel 3 Absatz 3 Satz 2 das sogenannte Benachteiligungsverbot festgelegt: Niemand darf wegen seiner Behinderung benachteiligt werden. Dieses verfassungsmäßig garantierte Benachteiligungsverbot ist nicht nur als Abwehrrecht gegen den Staat zu verstehen, es verpflichtet den Staat zur Schaffung von Teilhaberechten für behinderte Menschen. Das Teilhaberecht für behinderte Menschen wird durch die Regelungen des Gesetzes zur Gleichstellung behinderter Menschen, dem Behindertengleichstellungsgesetz (BGG), konkretisiert. 1 des BGG stellt das Ziel des Gesetzes dar:... die Benachteiligung von behinderten Menschen zu beseitigen und zu verhindern sowie die gleichberechtigte Teilhabe von behinderten Menschen am Leben in der Gesellschaft zu gewährleisten und ihnen eine selbstbestimmte Lebensführung zu ermöglichen. Dabei wird den besonderen Bedürfnissen Rechnung getragen. Zu den besonderen Bedürfnissen 3 gehört für Menschen, die im Bereich der Verbalkommunikation benachteiligt sind, eine für sie verständliche Sprache. Diese Sprache ist eine wesentliche Voraussetzung für die gleichberechtige Teilhabe von benachteiligten Menschen am Leben in der Gesellschaft. Der Begriff Behinderung wird in 3 des BGG wie folgt definiert: Menschen sind behindert, wenn ihre körperliche Funktion, geistige Fähigkeit oder seelische Gesundheit mit hoher Wahrscheinlichkeit länger als sechs Monate von dem für das Lebensalter typischen Zustand abweichen und daher ihre Teilhabe am Leben in der Gesellschaft beeinträchtigt ist. Diese Definition ist wörtlich identisch mit der Definition des Behindertenbegriffes in 2 Abs. 1 Satz 1 Sozialgesetzbuch Neun Rehabilitation in Teilhabe behinderter Menschen (SGB IX). 3 1 Absatz 1 Satz 2 BGG.

19 Rechtliche Grundlagen 19 Menschen mit Lernschwierigkeiten, Menschen mit Autismus und Menschen mit Sinnesbehinderungen können diesem Behinderungsbegriff eindeutig zugeordnet werden. In der Praxis sind bei diesen Menschen üblicherweise Schwerbehinderungen im Sinne des 69 SGB IX anerkannt. Der Begriff der Barrierefreiheit ist in 4 BGG wie folgt geregelt:... Systeme der Informationsverarbeitung, akustische und visuelle Informationsquellen und Kommunikationseinrichtungen sowie andere gestaltete Lebensbereiche, wenn sie für behinderte Menschen in der allgemein üblichen Weise, ohne besondere Erschwernis und grundsätzlich ohne fremde Hilfe zugänglich und nutzbar sind. Bezogen auf den praktischen Alltag heißt das, dass beispielsweise Internetseiten von Einrichtungen der Bundesverwaltung,... (vgl. 7 BGG) so gestaltet sein müssen, dass Menschen mit Lernschwierigkeiten den Inhalt erfassen können. Konsequenterweise findet sich auf immer mehr Internetseiten der Button Leichte Sprache. Klickt man diesen an, so wird der Inhalt der Internetseite in leichter Sprache wiedergegeben. Gute Beispiele finden sich auch auf den Internetseiten von Wohlfahrtsverbänden, Seiten der Behindertenselbsthilfe, etc. Ein positives Beispiel ist die Seite Die Seite ist außerdem kontrastreich und gut übersichtlich gestaltet. Auch Menschen mit Sehschwierigkeiten können sich auf dieser Seite gut orientieren. Benachteiligungsverbot für Träger öffentlicher Gewalt 7 Abs. 1 Satz 1 BGG legt fest, dass: Die Dienststellen und sonstigen Einrichtungen der Bundesverwaltung, einschließlich der bundesunmittelbaren Körperschaften, Anstalten und Stiftungen des öffentlichen Rechts sollen im Rahmen ihres jeweiligen Aufgabenbereichs die in 1 genannten Ziele aktiv fördern und bei der Planung von Maßnahmen beachten. Das Gleiche gilt für Landesverwaltungen, einschließlich der landesunmittelbaren Körperschaften, Anstalten und Stiftungen des öffentlichen Rechts, soweit sie Bundesrecht ausführen. In Bereichen bestehender Benachteiligungen behinderter Menschen gegenüber nicht behinderten Menschen sind besondere Maßnahmen zum Abbau und zur Beseitigung dieser Benachteiligung zulässig. Bei der Anwendung von Gesetzen zur tatsächlichen Durchsetzung der Gleichberechtigung von

20 Rechtliche Grundlagen 20 Frauen und Männern ist den besonderen Belangen behinderter Frauen Rechnung zu tragen. Ob eine Einrichtung oder Institution zu den im Bundesgleichstellungsgesetz genannten Trägern gehört, kann man üblicherweise dem Impressum der Internetseite oder den Angaben im Briefbogen (häufig in der Fußzeile) entnehmen. Ein explizit ausgesprochenes Benachteiligungsverbot findet man in 7 Abs. 2 BGG: Ein Träger öffentlicher Gewalt im Sinne des Absatzes 1 darf behinderte Menschen nicht benachteiligen. Eine Benachteiligung liegt vor, wenn behinderte und nicht behinderte Menschen ohne zwingenden Grund unterschiedlich behandelt werden und dadurch behinderte Menschen in der gleichberechtigten Teilhabe am Leben in der Gesellschaft unmittelbar oder mittelbar beeinträchtigt werden. 1.3 Koalitionsvertrag Der Koalitionsvertrag 4 der 17. Bundesregierung, der zwischen den Parteien CDU, CSU und FDP geschlossen wurde, hat auch die Umsetzung der UN-Konvention zum Inhalt. Hier der Wortlaut des III Abschnitts Sozialer Fortschritt 7.4 Menschen mit Behinderungen: Wir treten für eine tatsächliche Teilhabe von Menschen mit Behinderungen am gesellschaftlichen Leben ein. Unser Ziel ist, die Rahmenbedingungen für Menschen mit und ohne Behinderungen positiv zu gestalten. Voraussetzung hierfür ist u. a. die Barrierefreiheit in allen Bereichen von Schule über Ausbildung bis zum Beruf sowie von Verkehr über Medien und Kommunikationstechnik bis hin zum Städtebau. Politische Entscheidungen, die Menschen mit Behinderungen direkt oder indirekt betreffen, müssen sich an den Inhalten der UN-Konvention über die Rechte der Menschen mit Behinderungen messen lassen. Deshalb werden wir einen Aktionsplan zur Umsetzung der UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen entwickeln.... Der Behindertenbeauftragte der Bundesregierung Hubert Hüppe ist sehr engagiert und aktiv an der Umsetzung der Behindertenrechtskonvention. Allerdings ist auch er an die äußeren Rahmenbedingungen des Landes 4 Der Koalitionsvertrag ist im Volltext unter Veröffentlicht [Zugriff am ].

21 Rechtliche Grundlagen 21 gebunden. Seine aktuellen Aktivitäten kann man auf seiner Internetseite verfolgen. 1.4 Umsetzung auf Länderebene Jedes Bundesland hat seinen eigenen Behindertenbeauftragten, bzw. seine Behindertenbeauftragte. Diese sind unterschiedlich aktiv und unterschiedlich intensiv in den Medien präsent. Als positives Beispiel für Engagement, langen Atem, realistische Ziele, und erfolgreiche Arbeit möchte ich an dieser Stelle den Behindertenbeauftragten des Landes Rheinland-Pfalz Ottmar Miles-Paul nennen. Seine Aktivitäten und Arbeitsergebnisse kann man auf seiner Homepage nachlesen. 2 Zielgruppen der Leichten Sprache Zweifelsfrei ist die Hauptzielgruppe der Leichten Sprache der Personenkreis der Menschen mit geistiger Behinderung. Aus ihren Reihen kommt die Forderung der Umsetzung der Behindertenrechtskonvention am deutlichsten. Auf den Internetseiten der Lebenshilfe, Mensch zuerst,... finden sich kontinuierlich Veranstaltungshinweise, Veröffentlichungen von Forderungen und auch erzielten Erfolgen. Die Seiten sind stets aktuell und die Inhalte auch in Leichter Sprache abrufbar. Die Betroffenen fordern diese Form von Teilhabe und verweisen darauf, dass Menschen mit Hörproblemen ein Anrecht auf Gebärdendolmetscher haben, wie Blinde die Blindenschrift haben und die Übersetzung von Texten einfordern können. Menschen mit kommunikativer Behinderung können von einzelnen Regeln der Leichten Sprache profitieren. Anders als bei Menschen mit geistiger Behinderung ist das kognitive Leistungsvermögen von Menschen mit Hör-, Sprech- und Sprachbehinderungen individuell personenabhängig. Ein Mensch mit einer Kommunikationsbehinderung kann durchaus auch hochbegabt sein. Die Sprachkompetenz von Menschen mit

22 Zielgruppender Leichten Sprache 22 Hörschädigung lässt keine Rückschlüsse auf deren intellektuelles Leistungsvermögen zu. Betroffene können schlecht verständlich, oder grammatikalisch fehlerhaft sprechen, und sind dennoch begabt. Wichtig ist bei diesem Personenkreis eine, möglichst unmittelbar nach Entstehen der Behinderung, beginnende Förderung zum Nachteilsausgleich, beziehungsweise zum Erlernen der Sprache. Die Kommunikationsbedürfnisse und hemmnisse dieses Personenkreises stellen ein sehr komplexes Feld dar. Im Rahmen dieser Arbeit können lediglich vereinzelt Hinweise und Impulse gegeben werden. In der Kommunikation mit blinden und sehbehinderten Menschen sind einzelne Regeln der Leichten Sprache ebenfalls hilfreich. Auch hier sind die besonderen Bedürfnisse des Personenkreises zu berücksichtigen. Im Rahmen dieser Arbeit können auch hier nur punktuelle Hinweise gegeben werden. Bei blinden und sehbehinderten Menschen ist jede Begabungsstruktur denkbar. Menschen mit Seheinschränkungen sind im Bereich der nonverbalen Kommunikation anders orientiert. Mimik und Gestik werden bestenfalls verringert wahrgenommen. Stimmlage und Betonungen werden häufig differenzierter wahrgenommen. Ich selbst kann beispielsweise Mimik nicht erkennen. Informationen, die sich aus der Mimik entnehmen lassen können, entnehme ich bestenfalls der Stimme, der Stimmlage und teilweise den Formulierungen, wie etwas gesagt wird. Oft nehme ich Accessoires und Attribute differenzierter wahr, weil ich mich auf diese konzentriere, um von einer Person einen Eindruck zu bekommen. Vor geraumer Zeit war ich zusammen mit einer Kollegin in Beratungsgesprächen (Berufsberatung für Schulabgänger eines Förderzentrums mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung). Die Dame, die die Interessen von Menschen mit geistiger Behinderung vertreten sollte, war schlecht vorbereitet. Ich empfand die Situation als befremdlich. Als ich gesehen habe, dass die Dame himmelblau lackierte Fingernägel hatte, war mein inneres Bild rund. Später, im Zweiergespräch

23 Zielgruppender Leichten Sprache 23 mit meiner Kollegin hat sich herausgestellt, dass meine Kollegin die Dame zwar auch als anders, als deren Kollegen wahrgenommen hat, aber die himmelblauen Fingernägel hat sie gar nicht gesehen. Dass die Dame auch im Gesicht mit Farbe nicht sparsam war, ist mir aus der Erzählung der Kollegin bekannt. Ich habe es nicht gesehen. Für mich ist sie nicht die stark Geschminkte, sondern die mit den blauen Fingernägeln. Für meine Kollegin ist sie die stark Geschminkte. 2.1 Menschen mit geistiger Behinderung Der Begriff Menschen mit Lernschwierigkeiten wurde von der Bewegung People-First als Selbstbezeichnung gewählt. People-First ist eine internationale Bewegung, die in den siebziger Jahren des letzten Jahrhunderts in den USA entstanden ist. Es handelt sich hierbei um einen Zusammenschluss von Menschen mit so genannter geistiger Behinderung. Dieser Begriff wird von den Betroffenen als Stigmatisierung empfunden und abgelehnt, weil sie den Menschen im Vordergrund sehen wollen. Die People-First Bewegung Deutschland stellt sich auf ihrer Internetseite vor. Die Seite ist barrierefrei, in leichter Sprache und stets aktuell gepflegt. Auch andere Vereine und Verbände der Behindertenselbsthilfe benutzen den Begriff Menschen mit Lernschwierigkeiten aus den gleichen Gründen. Ein Beispiel hierfür ist die Internetseite der Lebenshilfe ( Der Begriff Menschen mit Lernschwierigkeiten hat sich inzwischen in der Fachöffentlichkeit etabliert. In der breiten Öffentlichkeit nimmt er immer mehr Raum ein. Allerdings gibt es unterschiedliche Definitionen. People- First orientiert sich am Begriff geistige Behinderung. Die Begriffe Menschen mit Lernschwierigkeiten und Menschen mit geistiger Behinderung werden als gleichbedeutend benutzt, wobei sie nicht gleichwertig sind. Der Begriff geistige Behinderung wird als diskriminierend empfunden. People-First benutzt den Begriff Menschen

24 Zielgruppender Leichten Sprache 24 mit Lernschwierigkeiten für alle in der ICD-10 F70 fortfolgenden Arten der Intelligenzminderung. Die geistige Behinderung ist in der ICD (International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems) definiert. Es gibt mehrere Abstufungen im Bereich der Intelligenzminderungen. Die leichte Intelligenzminderung (ICD-10 F70): Bei diesen Menschen liegt der Intelligenzquotient (IQ) in einem Bereich von bei Erwachsenen. Das heißt die Betroffenen verfügen über das Intelligenzalter von 9 bis unter 12 jährigen, verglichen mit Normalbegabten. Man kann davon ausgehen, dass diese Menschen Lernschwierigkeiten in der Schule haben/hatten. Das Erlernen der Kulturtechniken Lesen und Schreiben ist bei diesem Personenkreis möglich. Viele Erwachsene können arbeiten, gute soziale Beziehungen unterhalten und ihren Beitrag zur Gesellschaft leisten. Die mittelgradige Intelligenzminderung (ICD-10 F 71) Bei diesen Menschen bewegt sich der IQ im Bereich von bei Erwachsenen. Das heißt, die Betroffenen verfügen über ein Intelligenzalter von 6 bis unter 9 jährigen, verglichen mit Normalbegabten. Es kommt zu deutlichen Entwicklungsverzögerungen in der Kindheit. Die meisten Menschen können aber ein gewisses Maß an Unabhängigkeit erreichen und eine ausreichende Kommunikationsfähigkeit und Ausbildung erwerben, wobei hier keine Ausbildung im Sinne der Ausbildungsordnungen gemeint ist. Gemeint sind hier, Anlerntätigkeiten, die in einer Werkstatt für Behinderte Menschen ausgeübt werden. Erwachsene brauchen in unterschiedlichem Ausmaß Unterstützung im täglichen Leben

25 Zielgruppender Leichten Sprache 25 und bei der Arbeit. Intensive und gezielte Förderung, kann unter Berücksichtigung von vorhandenen Retardierungen dazu führen, dass diese Menschen im begrenzten Ausmaß an den Kulturtechniken Lesen und Schreiben teilhaben können. In welchem Lebensalter das Erlernen der Kulturtechniken möglich ist, ist individuell verschieden. Die schwere Intelligenzminderung (ICD-10 F72) Bei diesen Menschen bewegt sich der IQ im Bereich von bei Erwachsenen. Das heißt, die Betroffenen verfügen über Intelligenzalter von 3 bis unter 6 jährigen, verglichen mit Normalbegabten. Andauernde Unterstützung ist notwendig. Verbalkommunikation ist für diese Menschen meist möglich, das Erlernen von Lesen und Schreiben ist fraglich und wenn, nur durch individuelle gezielte Förderung. Die schwerste Intelligenzminderung (ICD-10 F73) Der IQ bewegt sich in einem Bereich von unter 20 bei Erwachsenen. Das entspricht einem Intelligenzalter von unter 3 jährigen, verglichen mit Normalbegabten. Die eigene Versorgung, Kontinenz, Kommunikation und Beweglichkeit sind hochgradig beeinträchtigt. Diese Menschen werden üblicherweise entweder in sogenannten Fördertagesstätten/therapeutischen Tagesstätten betreut (soweit vorhanden), oder müssen aufgrund des erforderlichen Pflegeaufwands in Pflegeeinrichtungen versorgt werden [Zugriff am ].

26 Zielgruppender Leichten Sprache 26 Folgende Übersicht zeigt die prozentuale Verteilung des Intelligenzquotienten an der Bevölkerung. Es lässt sich daraus ersehen, dass weniger als 3 % der Bevölkerung dem Personenkreis der Menschen mit geistiger Behinderung angehören, die über eine ausreichende Sprachkompetenz verfügen, um die Leichte Sprache zu benutzen. Abbildung 2: prozentuale Verteilung des Intelligenzquotienten der Bevölkerung Quelle: Bundesministerium für Bildung und Forschung Begabte Kinder fordern und fördern, Bertelsmann Verlag Bielefeld, 2009 (Broschüre) 6 DOOSE hingegen versteht den Begriff Menschen mit Lernschwierigkeiten als Oberbegriff für Menschen mit sogenannter geistiger Behinderung und Lernbehinderung. Der Begriff Menschen mit Lernschwierigkeiten entspricht dem Begriff Menschen mit kognitiver Beeinträchtigung und ist nicht als Synonym für Menschen mit Lernbehinderung zu verstehen. 7 Ich berate sowohl Menschen mit Lernbehinderung 8, als auch Menschen mit geistiger Behinderung. Die Definition von DOOSE, halte ich für 6 [Zugriff am ]. 7 Doose Seite 50 fortfolgende. 8 Definitionen von Lernbehinderung gliedern sich in zwei Arten, die der Diskrepanzdefinition und die der schlechten (Schul)Leistung. Die favorisierte (doppelte) Diskrepanzdefinition meint v.a. die bedeutsame Abweichung und Minusvariante von normalem Lern- und Leistungsergebnis, so dass die umfassende

27 Zielgruppender Leichten Sprache 27 angemessen, denn sowohl lernbehinderte Menschen, als auch geistig behinderte Menschen benötigen besondere Hilfen im Sinne der gesetzlichen Grundlagen der Sozialgesetzbücher III und IX, um beruflich integriert zu werden. Schulabgänger von Förderzentren mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung werden im Rahmen von berufsvorbereitenden Bildungsmaßnahmen auf eine Helfertätigkeit auf dem allgemeinen Arbeitsmarkt vorbereitet, wenn davon auszugehen ist, dass sie den Anforderungen des allgemeinen Arbeitsmarktes gewachsen sind. 9 Andererseits wechseln Schulabgänger von Förderzentren mit dem Förderschwerpunkt Lernen in die Berufsschulstufe eines Förderzentrums mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung, wenn ihre kognitiven Fähigkeiten nicht ausreichen, um sie nach erfüllter Schulpflicht am allgemeinen Arbeitsmarkt in Ausbildung oder Arbeit zu integrieren. Ein Wechsel von der sonderpädagogischen Förderung mit dem Förderschwerpunkt Lernen in den Bereich des Förderschwerpunktes geistige Entwicklung ist auch dann angezeigt, wenn die kognitiven Fähigkeiten der Jugendlichen nicht ausreichen, um die Berufsschulpflicht mit sonderpädagogischer Förderung mit dem Förderschwerpunkt Lernen zu erfüllen. Beide Personengruppen erreiche ich in meiner Beratung, wenn ich die Grundsätze der Leichten Sprache berücksichtige. Da für mich die Definition von DOOSE enormen realistischen Praxisbezug hat, lege ich diese meinen weiteren Ausführungen zu Grunde. Persönlichkeitsentwicklung (kognitiv, emotional, sozial usw.) nicht altersgemäß ist. Daraus folgende Erschwernisse für das gleichberechtigte Leben in Beruf und Gesellschaft sind offensichtlich. Es geht bei Lernbehinderung also nicht oder nicht nur um eine unbestimmt schlechte Schul- oder berufliche Bildungsleistung. ESER (Seite 11) 3D8D0/$file/2007_05_07_eser_teilhabe_barriere.pdf [Zugriff am ]. 9 Bericht siehe [Zugriff am ].

28 Zielgruppender Leichten Sprache Menschen mit Hörschädigungen Für die Beurteilung der Hörfähigkeit sind zwei Einheiten wichtig: Die Tonhöhe und die Lautstärke. Die Tonhöhe (Frequenz) wird in Hertz (Hz) gemessen. Der gesamte Hörbereich des Menschen liegt bei einem gesunden Gehör zwischen 0 bzw. 20 und maximal Hertz. Am empfindlichsten reagiert das Gehör auf die Frequenzen zwischen 500 und Hertz, den Frequenzen der menschlichen Sprache. Die Maßeinheit für die Lautstärke sind Dezibel (db). Die Schwelle, bei der sich ein normal hörender Mensch unwohl fühlt, liegt durchschnittlich bei db, darüber liegende Schalldruckpegel erfordern einen Lärmschutz. Über diese beiden Einheiten bestimmt sich die Hörschwelle. Als Hörschwelle bezeichnet man die Wahrnehmungsgrenze eines Höreindrucks. Sie ist frequenzabhängig. Für eine Frequenz von Hz ist sie bei gesundem Hörvermögen mit einem Schalldruck von 0 db definiert. Auf dieser Grundlage wird das Ausmaß der Schwerhörigkeit in fünf Stadien geteilt. Normalhörigkeit: Ein Abweichen der Hörfähigkeit von der definierten Hörschwelle bis 20 db liegt im Bereich der Normalhörigkeit. Geringgradige Schwerhörigkeit liegt bei einer Abweichung oberhalb von 20 db vor, d.h. etwa das Ticken einer Armbanduhr oder Blätterrauschen können akustisch nicht mehr wahrgenommen werden. Die betroffene Person kann erst Töne mit einer Schallintensität von 25 bis 40 db hören. Die Betroffenen können üblicherweise telefonieren und benötigen keine Hörhilfe. Mittelgradige Schwerhörigkeit beginnt bei einem Hörverlust von 40 db, dies entspricht etwa den Grundgeräuschen in Wohngebieten. Die betroffene Person kann erst Töne mit einer Schallintensität von 40 bis 60 db hören. Häufig sind die Betroffenen auf eine Hörhilfe angewiesen. In einem lauten Umfeld, wie beispielsweise in Discos, müssen sie sich sehr konzentrieren, um ihren Gesprächspartner zu verstehen. Hochgradige Schwerhörigkeit entsteht bei mindestens 60 db, dann kann ein Gesprächspartner bei normaler Sprechlautstärke nicht mehr gehört werden. Die Betroffenen benötigen eine Hörhilfe. In der

29 Zielgruppender Leichten Sprache 29 Verbalkommunikation lesen sie von den Lippen ab. Wobei nur 30 % des gesprochenen Wortes abgelesen werden kann. Telefonieren ist für diese Menschen meist sehr schwer, wenn überhaupt noch möglich. An Gehörlosigkeit grenzende Schwerhörigkeit beginnt bei einem Hörverlust von mehr als 80 db. In diesen Fällen hört man weder laute Musik noch die Geräusche einer Autobahn. Hört man praktisch nichts mehr, ist man taub bzw. gehörlos. 10 Abhängig von der Ausprägung der Behinderung sind die Bedürfnisse, die der Betroffene an die Kommunikation hat. Es gibt die unterschiedlichsten Hilfsmöglichkeiten für Betroffenen. Das bekannteste technische Hilfsmittel ist das Hörgerät. Um den Bedürfnissen von Menschen mit Hörschädigungen Rechnung tragen zu können, gibt es diverse Hilfsangebote. Ein Beispiel hierfür findet sich auf der Seite des Bundesministeriums für Wirtschaft und Sozialordnung: Die Betroffenen können das Ministerium per Videotelefon oder Gebärdentelefon erreichen 11. Menschen, die in Ausbildung stehen, können für ihre Prüfungen von der Forschungsstelle zur Rehabilitation von Menschen mit kommunikativer Behinderung an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg Hilfe bekommen. Die Texte von Prüfungsaufgaben werden so aufbereitet, also optimiert, dass Menschen mit Kommunikationsbehinderung die Texte gut verstehen können. Nähere Informationen über das Angebot der Forschungsstelle findet man unter Zum Thema Textoptimierung von Prüfungsaufgaben gibt die Forschungsstelle Material mit großem Praxisbezug heraus. Der einseitige Kontrollbogen zur Textoptimierung von Prüfungsfragen überzeugt durch seine klare Struktur und Übersichtlichkeit [Zugriff am ] [Zugriff am ].

30 Zielgruppender Leichten Sprache Menschen mit Sehschädigungen Es gibt unterschiedliche Stufen/Ausprägungen von Sehbehinderungen. Maßgeblich ist immer das Messergebnis, das bei bestmöglicher Korrektur in der Ferne erzielt werden kann. Bei einem Sehvermögen von mehr als 30 % spricht man von einer leichten, oder keiner Sehbehinderung. Bei einer mittelschweren Sehbehinderung ist ein Sehvermögen von weniger als 30% und mehr als 10 % messbar. Von einer hochgradigen Sehbehinderung spricht man bei einem Sehvermögen von 2% bis einschließlich 5% Sehvermögen. Von Blindheit spricht man, wenn ein Sehvermögen von 0 bis 2% messbar ist. 12 Berücksichtigt werden muss, dass es nicht die Sehbehinderung als solche gibt. Beispielsweise Menschen mit Tunnelblick haben in dem Bereich, in dem sie sehen, ein scharfes Bild. Allerdings kann der Bildausschnitt sehr klein sein. Tag- und Nachtblindheit erfordern spezielle Lichtverhältnisse, unter denen der Betroffene sehen kann. Aus den Bewegungsabläufen von Betroffenen dürfen keine Rückschlüsse auf das Sehvermögen folgen. Bewegungsabläufe sind trainierbar, sie hängen auch von der Intelligenz und dem Charakter des Betroffenen ab. Insbesondere die Regeln der Leichten Sprache im Bereich Textgestaltung sind für Menschen mit Sehproblemen hilfreich. Viele Internetseiten bieten inzwischen die Möglichkeit die Schrift in unterschiedlichen Schriftgrößen darzustellen. Ein Beispiel hierfür ist die Seite der Uni Halle. Ruft man die Seite auf, so findet sich in der rechten Bildschirmhälfte, nach unten gescrollt, unter Einstellungen die Möglichkeit die Schrift größer oder kleiner einzustellen. Für Blinde, die mit der so genannten Braillezeile arbeiten, ist diese Funktion keine Hilfe. Die Blindenschrift nach Louis Braille musste um zwei Punkte, von sechs auf acht Punkte erweitert werden, damit 12 [Zugriff am ].

31 Zielgruppender Leichten Sprache 31 Bildschirminhalte dargestellt werden können. Das so genannte Computerbraille kann Fließtexte 1:1 darstellen. Problematisch ist die Darstellung von Bildern und Grafiken. Ausführliche Beschreibungen zum Eurobraille, Computerbraille, den Sonderschriften für Mathematik oder Musiknoten, bis hin zum chinesischen Braille findet man unter Wie eine Erblindung erlebt werden kann, ist auf der Internetseite von Jenniffer Sonntag anschaulich und einfühlsam dargestellt ( Frau Sonntag ist Mitarbeiterin im BFW Halle an der Saale. Ein gutes Beispiel wie differenziert etwas beschreiben werden muss, damit jemand, der es nicht sehen kann, es dennoch nachvollziehen kann, ist die Wegbeschreibung zum Kleisthaus auf der Internetseite des Behindertenbeauftragten der Bundesregierung: Beschreibung des Fußwegs ab U-Bahnhof Mohrenstraße speziell für blinde und sehbehinderte Personen Den Ausgang in östlicher Richtung nehmen (aus Richtung Zoologischer Garten / Potsdamer Platz vorne, aus Richtung Alexanderplatz / Stadtmitte hinten). Sie stehen nun auf einer Mittelinsel auf der Mohrenstraße. Nach links wenden (90 ) und die Mohrenstraße überqueren, noch einmal links wenden und wenige Meter bis Ecke Mohrenstraße / Mauerstraße gehen, dann rechts in die Mauerstraße einbiegen. Nach dem Ende der Absperrung die Mauerstraße überqueren. Sie befinden sich jetzt vor einem würfelförmigen Neubau mit Arkaden: die Vertretung des Landes Thüringen. Nach rechts wenden; das nächste Gebäude nach den Arkaden ist das Kleisthaus. Zum Einlass bitte klingeln (links von der Tür), dann beim Pförtner anmelden. Diese gelungene Beschreibung erfordert sowohl vom Verfasser ein hohes Maß an Kompetenz im Umgang mit Sprache, als auch vom betroffenen Nutzer.

32 Allgemeines zur Leichten Sprache 32 3 Allgemeines zur Leichten Sprache 3.1 Dieser Arbeit zu Grunde liegende Regeln der Leichten Sprache Grundlage dieser Arbeit sind die Regeln des Netzwerks Leichte Sprache. Im Netzwerk Leichte Sprache arbeiten sowohl Einzelpersonen, als auch Mitglieder von Interessenverbänden mit. Exemplarisch seien hier für Deutschland die Lebenshilfe, Mensch zuerst und Leben mit Handicaps e.v., eine selbständige Abteilung im Fachbereich für Sozialmedizin der Universität Leipzig, 13, genannt. Österreich wird unter anderem im Netzwerk Leichte Sprache durch atempo 14 und Wibs 15 präsentiert. Wibs ist die Abkürzung für wir informieren und bestimmen selbst. Der Verein gehört dem Dachverband people first an. Atempo hat unterschiedliche Rechts- und Trägerstrukturen. Es handelt sich einerseits um einen gemeinnützigen Verein, es gibt aber auch einen Bereich, der als GmbH am Markt auftritt. Im Bereich Ausbildung werden Menschen auf eine Tätigkeit am allgemeinen Arbeitsmarkt vorbereitet. Derzeit überwiegend für die Bereiche Büroarbeit und Arbeiten am Computer. Eine Erweiterung ist derzeit geplant. Angedacht sind die Tätigkeitsfelder Gastronomie und Gärtnerei. Im Geschäftsbereich CEDOS 16, einem Unterbereich von Atempo, können Gemeinden und Tourismusanbieter zum Thema Barrierefreiheit beraten werden. Im Bereich Capito ist das Aufgabengebiet Leichte Sprache angesiedelt. Wobei anzumerken ist, dass in Österreich der Begriff Leicht Lesen dargestellt durch folgende Zeichen: LL üblich ist. Es handelt sich hierbei um ein Gütesiegel. Zielgruppe von LL sind neben den Menschen mit 13 [Zugriff am ] [Zugriff am ] [Zugriff am ] [Zugriff am ].

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Leichte Sprache: Linguistische Grundlagen und varietätenspezifische Ausdifferenzierungen - PDF Kostenfreier Download

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Magically get rid of unwanted objects in your movie.

Stop Motion Studio's masking tool is a powerful feature that can help you remove unwanted objects from your animations with ease. Whether it's a string used to hang objects during capture or other distracting elements.

Turn good looking pictures into spectacular.

Transform your stop motion animations with the powerful image editor in Stop Motion Studio. Easily adjust the composition, fine-tune color levels, and apply stunning filter effects to bring your animation to life. With non-destructive editing, you can experiment with different styles and refine every detail until your animation is just right.

Made with Stop Motion Studio.

From quirky comedies to epic adventures, the possibilities are endless. Join the ranks of talented filmmakers who have created award-winning movies using Stop Motion Studio.

Stop Motion Studio in the Classroom

Stop Motion Studio is an excellent tool that can enhance the learning experience in any classroom! As a powerful and user-friendly app, Stop Motion Studio allows students to bring their creative ideas to life, while providing endless opportunities for project-based learning and collaboration. Stop Motion Studio is a great classroom tool. It's used by thousands of schools around the world.

Check out the buzz.

Stop Motion Studio has received widespread recognition and has been honored with numerous awards. It was featured as 'App of the Week', on Apples Keynote, and on Apple TV Ads. Stop Motion Studio has been seen on various TV shows around the world and has earned a reputation as the go-to app whether you are a beginner or a professional stop motion animator.

Stop-motion animation is a great way to bring toys and other objects to life - and learn the basics of filmmaking.
The New York Times

Stop Motion Studio makes it easy to create your own stop-motion movies.
The Washington Post

All you need is an iPhone or iPad, a tripod, the right software, and a bit of creativity.
PCMag

Stop Motion Studio Brings Out the LEGO Moviemaking Geek in All of Us.
Technewsworld

On all your devices.

Create and edit stop-motion projects seamlessly across all your devices. Whether you're using iOS, macOS, Android, Windows, Chromebook, or Amazon Fire HD, you can easily start a project on one device and finish it on another.

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Stop Motion Studio is a unique app to create stop-motion animations. Powerful, easy to use, and lots of fun. Available on iOS, Android, Windows & Mac.

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Workshop "Digitale Schule 2020 - Realschule" mit DiBiS bei der Hanns-Seidel-Stiftung (Bildungsplattform: Lernen Digital - Wahrnehmung, Inhalt und Praxis in der Digitalität - Tagung 3: Das digitale Klassenzimmer - Leuchtturmprojekte oder Unterrichtsalltag?) am 06.11.2018 in München

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Twitter ist wie immer der Ideengeber. Nachdem Monika Heusinger das Medienkonzept ihrer Schule veröffentlicht hatte, gab es viel Interesse. Die meisten sind auf der Suche nach Ideen, arbeiten gerade selbst an ihren Schulen an einem Konzept zur Mediennutzung. Deshalb hier unser Angebot an alle Interessierten eine Plattform zum Austausch zum Thema Medienkonzept im Schulkontext zu schaffen. Egal ob fertige Konzepte oder Entwürfe oder einzelne Bausteine oder Tipps - wir wollen eine Sammelstelle bieten, so dass man stöbern, sich inspirieren und teilen und sich austauschen kann. Wir verlinken gern eure Beiträge - so dass am Ende eine Fundgrube von Ideen ensteht, die vielen, die mit ihrem Medienkonzept in den Startlöchern stehen oder ihre Konzepte anpassen müssen, eine Hilfe sein kann.

Tipps und Infos
Bei den Links handelt es sich um externe Links.
Riecken, Maik: medienbildungskonzept.de

Riecken, Maik: Medienbildungskonzepte gestalten (danke an @mccab99 für die Freigabe)

Riecken, Maik: Medienbildungskonzepte gestalten - YT (danke an @mccab99 für den Link)

Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung (ISB): Medienkonzepte an bayerischen Schulen (danke an @dreadlock_dread für den Hinweis)

Kanton Zürich Bildungsdirektion (Bildung und ICT): ICT-Guide - Wege zum lokalen Medien- und ICT-Konzept (danke an @Fanky08 für den Tipp)

Förtsch, Matthias: Entwurf: Projektvereinbarung "Zeitgemäßes Lernen" - Konzepte im Miteinander von Schülern, Eltern und Lehrern erstellen (danke an @herr_foertsch für die Freigabe)

Marc Albrecht-Hermanns: Medienkompetenzrahmen NRW. Sechs leere Padlets zur Erarbeitung schulinterner, medienkonzeptorientierter Lehrpläne (danke an @lbrechthermanns für die Freigabe)

MrFrank: Padlet - Digitale Bildung: alles was zur Erstellung eines Medienkonzepts wichtig sein könnte (danke an @smile2confuse)

Grundschulen

Pestalozzi Grundschule Gersthofen: Digitales Lernen mit Ausrichtung auf mobile, digitale Endgeräte in der Hand der Schüler/innen und Einbindung musischer Bildung (danke an @dreadlock_dread für den Link)

weiterführende Schulen

Albers, Franz ( @franz_albers): Mobiles Lernen am Marianum Meppen

Albers, Franz ( @franz_albers): Sketchnote des Medienkonzeptes Marianum Meppen

Heusinger, Monika: Medienkonzept des Otto Hahn Gymnasiums Saarbrücken

Pierre-de-Coubertin-Gymnasium Erfurt: E-LEARNING Konzeption des PdC Gymnasiums Erfurt (Entwurf) (danke an @Radrenner für die Freigabe)

RS am Europakanal Erlangen: Der Weg zur digitalen Schule - Medienkonzept in der Praxis (danke an @Woe_Real für den Link)

RS am Europakanal Erlangen: Digitale Schule. Unser Weg zur digitalen Schule (danke an @Woe_Real für den Link)

Marienschule Saarbrücken: Medienkonzept (Fließtext), Kurzübersicht (Plakat) & tabellarische Übersicht des Moduls "Medienethik/Prävention" (danke an @JochumPeter & @MarienschuleSb für die Freigabe)

Mittelschule Markt Indersdorf : Medienkonzept (Mediencurriculum Kl. 5 - 10, Fortbildungskonzept, Ausstattungsplan) (danke an @friolz für die Freigabe)

Pascal-Gymnasium Grevenbroich: Medienkonzept (danke an @Kernlernt) für die Freigabe)

Inge-Aichner-Scholl Realschule Neu-Ulm: Medienkonzept (danke an @FlippedMathe)

Erzbischöflichen Fachoberschule Franz von Assisi Freilassing: Medienkonzept (danke an @Jochen_Go)

Hochschulen

Steirische Hochschulkonferenz: eDidactics. Ein Fortbildungsprogramm der Steirischen Hochschulkonferenz für den Einsatz von Technologien in der Hochschullehre (danke an @lacknere für den Link)

Universität Graz: E-Learning-Strategie (danke an @lacknere für den Link)

Universitätsbibliothek Graz: Open Access Policy (danke an @lacknere für den Link)

Studienseminare

Heusinger, Monika: Medienkonzept des Staatl. Studienseminars für die Sekundarstufen I und II an Gymnasien und Gemeinschaftsschulen im Saarland

RS am Europakanal Erlangen: DiBiS - Digitale Bildung in der Smeinarausbildung (danke an @Woe_Real für den Link)

Virtuelle Pädagogische Hochschule: digi.kompP - digitale Kompetenzen für PädagogInnen (danke an @lacknere für den Link)

Lehrerfortbildungsinstitute

Busch, Michael: "Digitale Bildung" - ein berufsbegleitendes schulinternes Lehrerfortbildungskonzept

Lindstrom, Jens: "Medienkonzeptionelle Arbeit an Schulen - Medienberatung" (u.a. Handreichung, Vorlage Arbeitsplan) (Dank an @KaeptnKeks)

Tomiuk, Anne: "Der Digitalpakt - Medienbildung - Konzepte" (Dank an @frautomiuk)

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Austausch zu Medienkonzepten - Bildungspunks

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Twitter ist wie immer der Ideengeber. Nachdem Monika Heusinger das Medienkonzept ihrer Schule veröffentlicht hatte, gab es viel Interesse. Die meisten sind auf der Suche nach Ideen, arbeiten gerade selbst an ihren Schulen an einem Konzept zur Mediennutzung. Deshalb hier unser Angebot an alle Interessierten eine Plattform zum Austausch zum Thema Medienkonzept im Schulkontext zu schaffen.

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Medienbildung in Niedersachsen
Aufgabe dieses Orientierungsrahmens

Der Orientierungsrahmen Medienbildung in der allgemein bildenden Schule

schafft ein Orientierungswissen über die Bedeutung von Medienbildung und des Lernens mit und über Medien im Rahmen schulischen Handelns,

bietet konkrete Anregungen und Hilfen zur Umsetzung von Medienbildung im schulischen Fachunterricht, in der Aus- und Fortbildung von Lehrkräften und der KC-Kommissionsarbeit.

ist ein unterstützendes Instrument für die Erstellung von Medienbildungskonzepten an allgemeinbildenden Schulen und liefert Good-Practice Beispiele für die Arbeit mit mobilen Endgeräten an Schulen.

Bis zur Anpassung aller KC hinsichtlich Medienkompetenzen bildet er die Grundlage und die Brücke um Medienbildung im Unterricht zu gewährleisten.

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Medienbildung in Niedersachsen Aufgabe dieses Orientierungsrahmens Der Orientierungsrahmen Medienbildung in der allgemein bildenden Schule schafft ein Orientierungswissen über die Bedeutung von Medienbildung und des Lernens mit und über Medien im Rahmen schulischen Handelns, bietet konkrete Anregungen und Hilfen zur Umsetzung von Medienbildung im schulischen Fachunterricht, in der Aus- und Fortbildung von Lehrkräften und der KC-Kommissionsarbeit.