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1) Verortung und Definition: Didaktik allgemein und Mediendidaktik
2) Festlegung der Lernziele
3) Konkrete Potentiale digitaler Medien in verschiedenen Bereichen aufzeigen
4) Anregungen für die Praxis abbilden

# data[].attributes.body
Was sind Medien? Welche Funktion haben sie im Unterricht? Wie verändert sich die Funktion von Medien durch digitale Möglichkeiten? Ermöglichung neuer Zielstellungen, Umorganisation von Unterricht, Überwindung von Raum und Zeit.

Medien werden konsumiert und rezipiert. Erweiterung, dass das Produzieren, kommentieren und mitgestalten an Bedeutung gewinnt. Schüler (und alle) sind nicht mehr nur Konsument, sondern zugleich auch Produzent

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Video: Potential digitaler Medien nutzen

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Video: Potential digitaler Medien nutzen

# data[].attributes.body
Fazit des Videos: nicht nur alte Ziele erreichen, sondern neue, die sich aus den Möglichkeiten der Medien ergeben;

https://sho.co/19JF4

mysimpleshow Variante:
https://videos.mysimpleshow.com/JfC74iWZf6

# data[].attributes.body
Grundgedanke Mediendidaktik, Potentiale digitaler Medien der anderen Bausteine, konkrete Überführung bereits recherchierter/gemeinsam erarbeiteter Inhalte in ein Produkt,

# data[].attributes.body
Begründung
Warum sollen digitale Produkte erstellt werden? Schüler*innen erstellen digitale Produkte, Aktivierung & Selbsttätigkeit, Schülerorientierung, vom Konsumenten zum Produzenten, einbetten und Aufgabenstellung, fächerübergreifende Potential

# data[].attributes.body
Situation darstellen / Rahmen

Kurzfilm, Fallbeispiel, Dimensionen zeitgemäßer Bildung, Kreativität/Fähigkeiten zur Herstellung von digitalen Produkten, Fähigkeiten für die Zukunft,
Eventuell Animationsfilm: Analoge Präsentationstechniken  darstellen, digitale Möglichkeiten aufzeigen, Eltern fertigen die Powerpoint, Wie kann LK es leisten Techniken in den Unterricht zu übernehmen und im Unterricht produzieren zu lassen?

# data[].attributes.headline
Fragestellung & Zielsetzung des Kapitels

# data[].attributes.subject
Fragestellung & Zielsetzung des Kapitels

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Wie können entsprechende Techniken zum produktiven Arbeiten angebahnt werden?

Wie kann ein entsprechendes Konzept im Mediencurriculum dargestellt werden?

# data[].attributes.body
Darstellung von Unterrichtsszenarien, Anregung zum Nachstellen im eigenen Unterricht, Übertragen eines Szenarios auf den eigenen Fachbereich, Transfer von Methoden, Möglichkeiten der Aktivierung von Schülern durch verschiedene Szenarien.

# data[].attributes.body
Schauen Sie sich die folgenden Unterrichtsbeispiele hinsichtlich der folgenden Aspekte an:

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Wie kann ich die Schüler anleiten, ihnen Unterstützung bieten?

# data[].attributes.body
Erklärvideo, stop-motion-Filme, Podcasts, Green-screen-Videos, Präsentationen, Visualisierungen (mind-Maps, Sketchnotes etc.), Rätsel/Quiz erstellen,
Konstruktionen & Ausdruck am 3D-Drucker
Verena hat greenscreen Filme, in Redaktionssitzung erstellen. Szenen eines Unterrichts in der das Produkt in Bezug auf einen Lehrplaninhalt verwendet wird filmen.

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Beispielszenario: Diagramme in der Grundschule

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Beispielszenario: Diagramme in der Grundschule

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https://pikas-digi.dzlm.de/unterricht#toc-4

# data[].attributes.body
... so erstelle/visualisiere/erarbeite ich eine  Präsentation/einProdukt

# data[].attributes.body
bewusste Wahl des geplanten Produkts anbahnen
Technische Voraussetzungen unkompliziert schaffen
Automatisierung von Erstellungsdprozessen
Kreative Wahl von der passgenauen Technik (Technik bewusst auf das Thema abstimmen)
Kombination von Produktionstechniken in der Gruppenarbeit
Den Lehrkräften strukturierte Erabeitungsschritte für die Erstellung von bestimmten Produkte bereitstellen.
—> Methodenkarten erstellen

# data[].attributes.body
- Unterrichtsverlauf grob darstellen, Schüler reflektieren zum Unterricht im Video
- Lehrkraft nimmt Stellung zum didaktischen Vorgehen, zur Vorbereitung, zur Durchführung
- was passiert mit dem Produkt
- Effektivität des Lernens darstellen

# data[].attributes.body
Impulse für Mini-SchiLf, vertiefende Fragestellungen, Technikschulung,

# data[].attributes.body
Statement eines Mediendidaktikers nach Konkretisierung der Bausteine (evtl. Frank Fischer?), Mediendidaktische Einordnung des Produzierens, Begriffsklärungen (wozu?), Didaktischer Ort der Aufgabenstellungen/Produkte, Berücksichtigung von Reflexion, Peer to peer Feedback, Bezug zur Fachlichkeit, Organisationsform der Projektorientierung, überfachliche Kompetenzen, Aufgabenstellungen interdisziplinär, Verortung im Mediencurriculum, Potentiale digitaler Produkte nach SAMR und 4K, empirische Erkenntnisse zur Wirksamkeit von „Handlungsorientierung“, evtl. Bezug zu  Gabi Reinmann, veränderte Lehrerrolle (Moderation, Betreuung), Räume für Individualisierung/Differenzierung und Feedback durch veränderte Unterrichtsorganisation (gilt für alle??)

# data[].attributes.body
Welche digitale Produkte eignen sich für welche Inhalte?

# data[].attributes.body
Ideen/Anknüpfungspunkte für Lehrplaninhalte/eigene Fachbereiche, Inhalte der nächsten Stunden überlegen - welche Möglichkeiten für Schüler*innen,

# data[].attributes.body
Grundgedanke Mediendidaktik: Zielgerichteter und reflektierter Einsatz von digitalen Medien . Grundlegende Prinzipien zur Gestaltung. Potential nutzen zur Individualisierung.

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Grundgedanke Mediendidaktik: Zielgerichteter und reflektierter Einsatz von digitalen Medien. Potential Individualisierung als Möglichkeit, digitale Medien gewinnbringend einzusetzen. Deutliche Erweiterung der Möglichkeiten auch bei Feedback.

# data[].attributes.body
Herausforderung der Heterogenität im Unterricht. Zielsetzung, allen Schülern gerecht zu werden. Individualisierung und Differenzierung gelingen aufgrund digitaler Medien leichter.

# data[].attributes.body
Welche Dimensionen der Individualisierung gibt es (digital)?
- Mediengesteuert
- Adaptiv
- Lernwirksamer Unterricht
-

# data[].attributes.body
Begründung für die Notwendigkeit eines differenzierenden Unterrichts in bestimmten Phasen
https://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/fileadmin/bbb/schule/Schulen_in_Berlin_und_Brandenburg/schulformen_und_schularten/ganztagsschulen/__Archiv/Differenzieren.pdf

# data[].attributes.headline
Medienwirklichkeit der Schüler: Lernen mit Erklärvideos, Seite 5 - 8 und 11ff

# data[].attributes.subject
Medienwirklichkeit der Schüler: Lernen mit Erklärvideos, Seite 5 - 8 und 11ff

# data[].attributes.body
Ausschnitt SWR 2 Wissen Podcast, der erklärt, wie YouTube Videos von Jugendlichen genutzt werden; Hinweis, dass individuelles Lernen bereits der Lebenswirklichkeit von Jugendlichen entspricht; Verankerung im Unterricht möglich und sinnvoll; auch checken als Quelle: Shell Jugendstudie

# data[].attributes.body
Notwendigkeit der Individualisierung und Differenzierung deutlich machen. Möglichkeiten und Potentiale digitaler Medien im Bereich der Individualisierung und Differenzierung aufzeigen. Lehrkräfte sollen praktische Beispiele kennen lernen und in den eigenen Unterricht implementieren.

# data[].attributes.body
Interaktive Übungen mit H5P und differenziertem Feedback je nach Punkte; konkretes Beispiel zum selbst Ausprobieren erstellen;

# data[].attributes.body
Obwohl es zum Bereich “Feedback” ein eigenes Kapitel gibt, spielt das (automatisierte) Feedback Lehrer >> Schüler bei einem differenzierten Unterricht auch eine große Rolle.

# data[].attributes.body
Podcast als  indiviualisierendes Medium im Bereich des Lesenlernens und des IInhaltsverständnisses.
Wissenschaftliche und praktische Ausarbeitung besteht. Resonanz bei Lehrkräften sehr gut.
Was kann aufgezeigt werden:
Mit einem Medium kann in der selben Organisationsform differenziert/individualisiert werden,

Hier liegt im Bereich FiLBY eine Bereitschaft der UNI Regensburg vor mitzuwirken und auch die Bereitschaft zu einem Videobeitrag. Gespräch im Januar an Uni Regensburg möglich.

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Beispiel 2: Nutzen von anschaulichen interaktiven Simulationen

# data[].attributes.subject
Beispiel 2: Nutzen von anschaulichen interaktiven Simulationen

# data[].attributes.body
Potential des digitalen Mediums liegt in der anschaulichen Darstellungsweise von Sachverhalten, etwa durch Simulationen im Browser (PHET), ein Geogebra-Applet in mebis, eine Grasbable Math Rechenaufgabe, eine App (indirektes Foto von Schüler, der eine App nutzt, diese ggf. nicht erkennbar, z.B. Froggipedia App, Chemie Elemente App, Areeka, SolarApp; MauAR, Differenzierung erfolgt durch (mit Arbeitsaufträgen angeleitete) Selbststeuerung im Erarbeitungsprozess?

# data[].attributes.body
Multiple Choice Übung mit konkretem Feedback pro Item; Gestufte Rückmeldung am Ende, z.B. 0-3: Erledige Buch S. 42/1a-c ; 4-6: S. 42/1d-f

# data[].attributes.body
Beschreibung anhand eines konkreten Unterrichtsbeispiels, wie eine geflippte Unterrichtsstunde (z.B. Mathe, BwR, Chemie) aussehen, welche Ziele und Potentiale ein FC Einsatz mit sich bringt

Wie kann Flipped Classroom entwickelt werden: In der eigenen Klasse, in der Schule, ab der 3. Klasse

http://flipyourclass.christian-spannagel.de/wp-content/uploads/2018/10/9783867938693_Flipped_PDF-Onlineversion.pdf

# data[].attributes.body
https://twitter.com/fnigl1166/status/1041775271249174529

# data[].attributes.body
Fremdvideos/Animationen zu  Physik http://www.cg-physics.org/index.php/de/

# data[].attributes.body
https://youtu.be/-yxMODhMhdM
Das ist mit Abstand das erfolgreichste Video auf meinem Kanal, obwohl es wirklich sehr einfach gehalten ist.

# data[].attributes.body
Individualisierende Software nutzen (Beispiel Anton oder BetterMarks für den Mathematik-Unterricht)

# data[].attributes.body
Unterrichtsmitschau, Interview

# data[].attributes.body
- H5P Inhalte selbst erzeugen mit Selbstlernkurs zu H5P von ALP

Schilf-Impulse / Anregungen zum Weiterarbeiten
- Tipps zum Erstellen von Screencast

- Möglichkeiten der Individualisierung innerhalb eines Mebis-Kurses

# data[].attributes.body
https://www.bosch-stiftung.de/sites/default/files/publications/pdf/2018-06/Studie_Personalisiertes_Lernen.pdf

# data[].attributes.body
Lerntheorien, individuelle Konstruktion der Wirklichkeit. Herausforderung im Unterricht: Möglichkeit zur Konstruktion anbieten, Lernumgebung schaffen, auch für unterschiedliche Lerngeschwindigkeiten

# data[].attributes.body
Warum sind Individualisierung und Differenzierung notwendige Organisationsformen von Unterricht?

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Welche digitalen Hilfsmittel eignen sich besonders für Individualisierung und Differenzierung?

# data[].attributes.body
Welche Gestaltungskriterien der Aufgaben sollten bei der Vorbereitung von individualisierenden Lernszenarien berücksichtig werden?

# data[].attributes.body
Definition Feedback

Feedback als wirksames Instrument zur Verbesserung von Schülerleistungen (Verweis auf Hattie).

Welche zusätzlichen Feedbackmöglichkeiten eröffnen sich durch digitale Medien?

raumübergreifendes Feedback ist auch synchron möglich

Digitales Potential: Organisatorische Vereinfachung von Feedback möglich. Auswertung deutlich effizienter.

Neue Möglichkeiten, Feedback zu individualisieren.

Wird die Feedbackqualität dadurch verbessert?

# data[].attributes.body
Prof. Fischer, Mitarbeiter (Schulz-Pernice?)

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Ein Feedbacktool nutzen (Oncoo Zielscheibe oder Wortwolke?)

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- automatisiertes Feedback
- Peer-Feedback
- Lehrer-Feedback
--> als Video, animiert

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Grundgedanke Mediendidaktik: Zielgerichteter und reflektierter Einsatz von digitalen Medien. Einsatzbereiche Individualisierung und Feedback als unterrichtliche Felder für digitale Medien. Potential auch bei kooperativen Formen der Arbeit.

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Lehrkräfte sollen Potentiale digitalen Feedbacks erkennen und verschiedene Möglichkeiten digitalen Feedbacks in den eigenen Unterricht implementieren

# data[].attributes.body
Vermittlung:
* Welches Werkzeug wird verwendet?
Aktivierung:
* Ist das Werkzeug den Schülern bekannt?
* Sind Gesprächsregeln zum Feedback bekannt?
Betreuung:
*Wer kann das Feedback einsehen?
* Kann bei problematischen Inhalten eingegriffen werden?
* Passung  des Feedbacks zum Schüler

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Beispiel 1: Gesprochenes Feedback in der mebis Aufgabe

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Beispiel 1: Gesprochenes Feedback in der mebis Aufgabe

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Schüler laden Datei in mebis hoch; Lehrer gibt Feedback ins Dokument und spricht Feedback (Alternative: Sticker mit QR-Codes und Nutzung einer entsprechenden App)

# data[].attributes.body
Am Ende einer Unterrichtseinheit/-phase geben die Lernenden in einer digitalen Zielscheibe ein Feedback zu einer bestimmten Fragestellung ab;
je nach Fragestellung kann es Feedback Richtung Lehrkraft oder selbstreflexives Feedback sein (z.B. Reflexion nach Leistungsmessung)

# data[].attributes.body
Am Ende einer Unterrichtseinheit geben SuS Feedback Richtung Lehrkraft

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Die Schüler schreiben ein Arbeitsergebnis als Forenbeitrag in einem mebis Forum. Außerdem müssen sie zu zwei anderen Arbeiten Feedback geben.
--> Peer Feedback, außerdem Förderung der Kompetenz Kommunikation

# data[].attributes.body
Beispiel oder Interview

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- Mini-SchiLfs für digitale Feedbacktools
- Digitales Feedback in der Lehrerkonferenz ausprobieren/nutzen
- Feedback-Vorlagen erstellen und Lehrkräften zur Verfügung stellen (Mebis)

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Inhaltliche Bereiches eines effektiven Feedbacks

Die vier verschiedenen Feedbackebenen auf denen Lehrern den Schülern ein Feedback geben können.

synchrones - asynchrones Feedback

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Welche speziellen Potentiale ergeben sich bei digitalen Feedback-Tools?

Welche unterrichtlichen Situationen eignen sich für ein digitales Feedback?

Welche Kriterien sollten Sie als Lehrkraft bei der Gestaltung eines Feedbacks beachten?

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Zusammenarbeit eine der Kernkompetenzen im 21. Jahrhundert. Veränderungen am Arbeitsmarkt und zunehmende Unsicherheit (VUCA-Welt (Volatilität, Unsicherheit, Komplexität, Mehrdeutigkeit, wollen wir damit Lehrkräfte motivieren?) heben die Bedeutung von Teamarbeit hervor
-> Positiv formulieren ohne abschreckendes Beispiel aus der wirklichen Welt, nicht zu lange, um Redundanz zu Einleitung zu vermeiden.

Digitale Medien bieten zahlreiche einfach Möglichkeiten, sich auszutauschen und miteinander zu arbeiten.

Erweiterung der Möglichkeiten durch Echtzeit-Kollaboration.

# data[].attributes.body
Definition der Begriffe Kommunikation/Kooperation/Kollaboration

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Situation 1: Sammeln von Ideen (also Kurzfilm)

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Situation 1: Sammeln von Ideen (also Kurzfilm)

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Lehrer stellt fest, dass Kartenabfrage sinnvoll wäre (ggf.als Gedankenblase über Lehrer), ist aber unsicher wegen Zeit (ggf. mulmiger Gesichtsausdruck, Blick auf Uhr am Handgelenk)

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Fallbeispiel (evtl. Als animierten Kurzfilm): Schüler arbeiten digital an einem Thema (z.B. Erstellen einer Präsentation). Echtzeitkollaboration als effiziente Möglichkeit, die Arbeit der Schülergruppen zu organisieren. Schüler arbeiten gemeinsam an einem ZUM-Pad oder einem Padlet etc.; Fokus des Videos: Was muss die Lehrkraft dabei machen, z.B. leeres Padlet vorbereiten, Spalten anlegen, Arbeitsauftrag zielgerichtet formulieren, Betreuung währenddessen, Formulierung des Nachbereitens des Ergebnisses im Unterricht

Folge: Veränderte Aufgabenstellungen (Projektprüfungen) sind mit geringen organisatorischen Schwierigkeiten möglich.

Durch Vernetzung, die für viele Schüler selbstverständlich ist, lässt sich sowohl bei den Aufgaben als auch bei der Art der Zusammarbeit mehr Lebensweltbezug herstellen.

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Was muss man als L beachten, um K,K,K mit digitalen Medien durch die SuS im Unterricht zu ermöglichen?

# data[].attributes.body
In einer Oncoo-Wand findet eine Sammlung von Schlagworten / Ideen zum Thema XXXX statt; die SuS sammeln Wortkarten und pinnen diese digital an die Wand; anschließend erfolgt eine Sortierung im Plenum. Dies ist die Grundlage für die anschließende Unterrichtsphase

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Schüler sammeln gemeinsam Fragen zur Vorbereitung auf eine Schulaufgabe/Probe im Fach Geschichte, indem sie alle Hefteinträge zur Sequenz „ und bearbeiten diese gemeinsam/kommentieren/verbessern sich.

Wiki

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Schüler sammeln die Ergebnisse einer Recherche zu Pilzen (arbeitsteilige Gruppenarbeit) gemeinsam in einem Padlet. Die Ergebnisse werden anschließend präsentiert und bei einer Erkundung im Wald überprüft. Die Lehrkraft „schließt“ das Padlet nach Korrektur, so dass es nicht mehr bearbeitet werden kann. Das Padlet kommt als ausgedruckter QR-Code als „Eintrag“ ins Heft und kann jederzeit aufgerufen werden. Es könnte auch als *.jpg oder *.pdf versendet oder ausgedruckt werden.
https://padlet.com/verenaknoblauch/30zb28p7vacl