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Gabriel Bran Lopez - Fusion jeunesse et la persévérance scolaire au Québec

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Gabriel Bran Lopez - Fusion jeunesse et la persévérance scolaire au Québec

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Gabriel Bran Lopez - La persévérance scolaire au Québec

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AFAE Association française des acteurs de l'éducation

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William MAROIS - Ne laisser aucun élève au bord du chemin, notre priorité

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William MAROIS - Ne laisser aucun élève au bord du chemin, notre priorité

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AFAE Association française des acteurs de l'éducation

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William Marois - Ne laisser aucun élève au bord du chemin, notre priorité

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Les journées de la persévérance au Québec

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Les journées de la persévérance au Québec

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des idées d'action

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Utilisez le pour inscrire votre activité au calendrier des JPS.

En partageant ainsi vos idées et votre expertise, vous inspirerez d'autres organisations à suivre votre exemple et à poser, elles aussi, un geste concret d'encouragement pour les jeunes!

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" Témoignages des finissants qui ont fait preuve de persévérance durant leurs parcours scolaires et qui sont bien positionnés en emploi, ou qui ont terminé un diplôme post-secondaire. "

Centre Gédéon-Ouimet, JPS 2016

" Tous les matins, un mot d'encouragement écrit par différentes personnes (directions, enseignants, comité des élèves, conseillère d'orientation, représentant du CJE...) sera lu à l'intercom de l'école, afin de soutenir nos élèves pendant les Journées de la persévérance scolaire. "

École secondaire Jean-Grou, JPS 2016

" Lundi et mardi, un kiosque sera présent durant la pause du matin et sur l'heure du midi, où les jeunes pourront inscrire sur des capes leurs rêves. Ces capes seront, par la suite, accrochées dans l'école. "

Perspectives Jeunesse, JPS 2016

" Les élèves de l'école seront invités à participer à un photomaton de la Persévérance. Ils prendront des photos avec divers accessoires de superhéros et auront à choisir lors de la séance un des dix facteurs de la Persévérance. Celles-ci seront affichées à l'intérieur de l'école et sur notre site web. "

École secondaire des Sources, JPS 2016

> CEGEP - Présentation de la semaine thématique aux étudiants de TES

" Dans le cadre de leur formation, les étudiants sont sensibilisés à l'utilisation des semaines thématiques dans leur pratique professionnelle. "

Cégep Marie-Victorin / Techniques d'éducation spécialisée, JPS 2016

> Message d'encouragement téléphonique

" Un message téléphonique sera envoyé aux parents pour leur rappeler l'importance d'encourager leurs enfants à venir à l'école à chaque jour. "

École secondaire Saint-Henri, JPS 2016

" Les élèves seront accueillis par les membres du personnel qui leur apposeront une étiquette sur laquelle sera inscrit un message de persévérance scolaire. "

École secondaire Calixa-Lavallée, JPS 2014
> Murale des objectifs à atteindre
" Chaque jeune pourra écrire sur une murale l'objectif qu'il aimerait atteindre au cours des cinq prochaines années, un objectif le motivant à persévérer. Sur la même murale, les professeurs pourront également inscrire une pensée ou un mot d'encouragement pour leurs élèves. "

Carrefour jeunesse-emploi de Marquette, JPS 2014

" Tous les bénévoles universitaires qui travaillent avec les jeunes de l'organisme Le Phare de l'espoir vont raconter leurs patience et persévérance afin d'arriver au stade de l'université Il y a sept bénévoles de différents programmes. Chacun a sa propre expérience et sa propre façon de surmonter les obstacles. "

Le Phare de l'Espoir, JPS 2014
> Haie d'honneur
" L'ensemble du personnel est invité à accueillir les élèves à l'entrée de l'école avec des mots d'encouragement pour souligner leur persévérance. À la manière d'une manifestation festive, pancartes et slogans seront au rendez-vous. Quelques surprises attentent les élèves assidus! "

École secondaire Marie-Anne, JPS 2014

" Offrir des ateliers sur les découvertes de soi à travers des mots-clés et un jeu sur la connaissance de soi. Les élèves pourront ainsi affirmer leurs forces et talents à l'école et éventuellement dans leur choix de carrière. "

École secondaire Saint-Laurent, édifice Cardinal

" Des professionnels parleront de leur parcours aux jeunes de l'école secondaire Honoré-Mercier. L'objectif est, entre autres, de donner des modèles positifs de cheminement aux jeunes tout en leur faisant connaître la réalité de certaines professions. "

Comité jeunesse Ville-Émard / Côte Saint-Paul, JPS 2014
> Jumelage d'un jour
" Le jumelage permettra un échange interculturel sur la base d'un intérêt commun, le programme d'études, et permettra de souligner la persévérance de ces élèves qui entreprennent un projet de scolarité dans une autre langue et un autre pays. Un élève du régulier passera la journée avec un élève de la francisation (cours, dîner, activités entre amis, etc.). "

Cégep du Vieux-Montréal, JPS 2014

" Un message téléphonique sera fait aux parents pour leur rappeler l'importance d'encourager leurs enfants chaque jour. "

École secondaire Calixa-Lavallée, JPS 2013

" Dans chacune des classes, création d'affiches " Pour persévérer, c'est quoi ton truc? ". Exposition des affiches à la cafétéria. "

Centre Saint-Paul, JPS 2012

" Envoi postal d'environ 300 mots d'encouragement personnalisés à tous les élèves et parents d'élèves participant au programme Passeport pour ma réussite Québec de Verdun et Shawinigan. "

Passeport pour ma réussite Québec, JPS 2013

" Témoignage et encouragements d'une ancienne élève de l'école présentement au collégial aux élèves de la 5 e secondaire sur la fin du parcours secondaire et sur le début de la poursuite d'études, ainsi que sur les défis que ce changement comporte. "

École secondaire Mont-Royal, JPS 2013

" Dans le cadre des JPS, on peut rassembler les élèves autour d'un repas pour célébrer la persévérance. "

Centre d'éducation des adultes Jeanne-Sauvé, JPS 2012

" Réalisation de graffitis illustrant la persévérance scolaire par les élèves ayant remporté le concours école. "

École secondaire de la Pointe-aux-Trembles, JPS 2012

" Les intervenants rédigeront des lettres pour encourager des jeunes qui ont fréquenté Revdec et qui sont de retour à l'école. Les jeunes recevront les lettres à leur école pour leur démontrer que nous continuons de suivre leur cheminement et leurs efforts. Des lettres seront aussi remises en main propre aux jeunes qui fréquentent l'organisme en ce moment. "

Revdec ‒ ROCQLD, JPS 2013

" Atelier offert par un organisme œuvrant en persévérance scolaire, " La motivation et la persévérance scolaire, si on s'en parlait ". D'où vient ma motivation? Qu'est-ce qui nuit à ma motivation? Qu'est-ce qui la favorise? Comment persévérer et garder ma motivation? "

Centre William-Hingston et Centre Gabrielle-Roy, JPS 2012
> Ex position de photos
" Les élèves ont ciblé des endroits de leur vie où ils doivent faire preuve de beaucoup de persévérance. Nous les avons pris en photo dans ces endroits, habillés de façon très chic. Les photos seront exposées le lundi 11 février. Les élèves les découvriront en même temps que les intervenants. "

École secondaire Joseph-Charbonneau, JPS 2013

" Conférence aux élèves de l'école par un modèle inspirant. "

École secondaire Père-Marquette, en collaboration avec Perspectives jeunesse, JPS 2012

Tenue d'un kiosque à l'heure du diner informant les élèves sur les outils et les moyens que l'école propose durant l'année afin de favoriser la persévérance scolaire.

Intégration Jeunesse, JPS 2012
> L ettres personnalisées d'encouragement à la persévérance
" Les intervenants rédigeront des lettres pour encourager des jeunes qui ont fréquenté Revdec et qui sont de retour à l'école. Les jeunes recevront les lettres à leur école pour leur démontrer que nous continuons de suivre leur cheminement et leurs efforts. Des lettres seront aussi remises en main propre aux jeunes qui fréquentent l'organisme en ce moment. "

Revdec ‒ ROCQLD, JPS 2013
> P asseurs de rêves
" Une trentaine de jeunes de 3 e secondaire sont jumelés avec autant d'artistes et de travailleurs de la culture : chorégraphe, journaliste, photographe, designer, bédéiste, musicien, etc. Chaque mentor accompagne un élève en lui faisant découvrir son métier. Les élèves gagnent de la motivation en s'inspirant de modèles différents d'apprentissage et de persévérance, grâce à une relation privilégiée. "

Culture pour tous, JPS 2013

" Les élèves ont ciblé des endroits de leur vie où ils doivent faire preuve de beaucoup de persévérance. Nous les avons pris en photo dans ces endroits, habillés de façon très chic. Les photos seront exposées le lundi 11 février. Les élèves les découvriront en même temps que les intervenants. "

École secondaire Joseph-Charbonneau, JPS 2013

" Sensibiliser les élèves qui désirent s'informer sur l'école aux adultes. Démystifier les prétendues facilité et rapidité du cheminement secondaire à l'école des adultes. Amener le jeune à comparer son milieu avec celui du cheminement aux adultes. Travailler la motivation scolaire dans l'action. "

École secondaire Lucien-Pagé, JPS 2013
> Réalisation d'une vidéo
" Production d'une vidéo traitant de la motivation et de la persévérance scolaire avec les élèves de l'école, en collaboration avec des membres de l'équipe-école. Cette vidéo peut être projetée devant l'ensemble de l'école dans le cadre des Journées de la persévérance scolaire. "

Réseau réussite Montréal

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13 - 20 ans  journées de la persévérance scolaire - réseau réussite montréal

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Utilisez le pour inscrire votre activité au calendrier des JPS. En partageant ainsi vos idées et votre expertise, vous inspirerez d'autres organisations à suivre votre exemple et à poser, elles aussi, un geste concret d'encouragement pour les jeunes!

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Ne laisser aucun élève au bord du chemin : utopie ou feuille de route ?

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Ne laisser aucun élève au bord du chemin : utopie ou feuille de route ?

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Sommaire du n° 155 - Septembre 2017

Coordonnateurs : Lydie KLUCIK et Françoise MARTIN-VAN DER HAEGEN

Pour agrémenter votre lecture de ce numéro spécial des actes du colloque AFAE 2017, vous pouvez découvrir une somme de ressources en ligne intégralement en accès libre sur notre site : conférences en vidéos, articles, bibliographies,... dans la rubrique Colloques nationaux précédents.

REGARDS RÉTROSPECTIFS : UNE PRÉOCCUPATION PARTAGÉE DE LONGUE DATE

Jérôme KROP Créer une école pour tous : une tentative de brève synthèse historique
Claude PAIR Il y a 35 ans : une prise de conscience des difficultés scolaires et l'émergence de solutions
Marc FOUCAULT " No child left behind " : entre espoir et déception

LE DÉFI DES SINGULARITÉS TERRITORIALES

Patrice CARO Répartition du décrochage scolaire et des risques sociaux de décrochage dans le Grand Est
Cathia BATIOT De ma perception des singularités de la population scolaire dans une circonscription

UN DÉFI POUR LES ÉTABLISSEMENTS ET LES ACADÉMIES

Françoise MUNCK Amener toute une génération au socle commun
Élisabeth BINTZ Problème de décrochage ? Manque d'accroche ?
Myriam FRÉMAUX et Richard KRAWIEC L'établissement formateur de ses équipes, et autour ?
William MAROIS Ne laisser personne au bord du chemin : notre priorité

UN DÉFI POUR LE SYSTÈME ÉDUCATIF

Jean-Marie DE KETELE Concilier norme et singularités : comment utiliser nos marges de liberté ?Michel FAYOL Michel FAYOL Les premiers apprentissages
Aziz JELLAB Les voies professionnelles, entre relégation et valorisation
Bénédicte GIRAULT De bac-3 à bac+3 : comment sécuriser les parcours ?
Emmanuel PERCQ De la distillation fractionnée à l'orientation réussie : un rêve impossible ?
Martine CARAGLIO Les élèves en situation de handicap : inclusion, encore un effort !
Jean-Marc HUART Ne laisser personne au bord du chemin grâce à la lutte contre le décrochage scolaire
Céline DARNON Évaluer les élèves de façon positive : de l'incantation à la réalité ?
Daniel AUVERLOT, André CANVEL Valoriser les compétences non scolaires ? Lesquelles ?

RICHESSE DES PARTENARIATS, OUVERTURE

Sandra SCARIOT Ramener les jeunes vers une formation : comment font ceux qui relèvent ce défi ?
Christine ROSSIGNOL De la maîtrise à la surprise
Nathalie BROUX Les Microlycées : Retrouver le chemin du diplôme et une confiance en l'avenir
Gabriel BRAN LOPEZ La persévérance scolaire au Québec

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n° 155 - Ne laisser aucun élève au bord du chemin : utopie ou feuille de route ? - AFAE

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Coordonnateurs : Lydie KLUCIK et Françoise MARTIN-VAN DER HAEGEN Pour agrémenter votre lecture de ce numéro spécial des actes du colloque AFAE 2017, vous pouvez découvrir une somme de ressources en ligne intégralement en accès libre sur notre site : conférences en vidéos, articles, bibliographies,... dans la rubrique Colloques nationaux précédents.

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Dossier d'autoformation

Le ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche a mis au rang des priorités la lutte contre le décrochage scolaire.

Il s'agit dans ce dossier d'aborder ce phénomène par une approche théorique et par un regard éclairé d'acteurs engagés.

Afin que chaque cadre du système éducatif participe à la lutte contre le décrochage scolaire, il est nécessaire de les informer et de les former. Le dossier d'autoformation doit permettre à chacun d'acquérir une meilleure connaissance de ce phénomène.

Objectifs du dossier :

sensibiliser les personnels d'encadrement
à la lutte contre le décrochage scolaire ;

aider les personnels d'encadrement dans l'accompagnement de la mise en œuvre d'actions de prévention et de "raccrochage" des élèves ;

partager une culture commune aux personnels d'encadrement pédagogique.

Temps de lecture estimé :
4-5 heures

Équipe projet

Chef de projet du dossier d'autoformation : Jean-Charles Linier, ingénieur de formation, département des formations des personnels de l'enseignement scolaire, ESENESR

Groupe projet :

Stéphane Cortes, chargé de mission décrochage scolaire, direction générale de l'enseignement scolaire (DGESCO) ;

Patrice Herzecke, académie de Poitiers, chef des services académiques d'information et d'orientation (CSAIO) - référent académique "Lutte contre le décrochage scolaire" ;

Frédéric Fulgence, inspecteur de l'éducation nationale adjoint au directeur académique des services de l'éducation nationale (DASEN) (IEN-A), académie de Poitiers

Nicolas Ménagier, inspecteur de l'éducation nationale chargé de l'information et de l'orientation (IEN-IO) - académie d'Orléans-Tours ;

Ellen Dausse, IEN-IO - académie de Bordeaux ;

Elsa Glycos, inspecteur de l'éducation nationale chargée de l'enseignement du 1er degré (IEN 1er degré) - académie de Poitiers ;

Véronique Dupin, IEN 1er degré - académie de Poitiers ;

Laurent Abécassis, chef d'établissement - académie de Versailles ;

Yann Salley, chef d'établissement - académie de Caen ;

Fabienne Juin - directrice d'un centre d'information et d'orientation (DCIO) - adjointe au CSAIO - académie de Poitiers ;

Nicole Siebert-Taabni, responsable de formation - ingénierie documentaire, ESENESR ;

Équipe de l'ESENESR :

Pôle production audiovisuelle :
Jean-Paul Guillien, assistant de production audiovisuelle ;
Thierry Mustapha, assistant de production audiovisuelle ;
Delphine Cornière, chargée de production.

Pôle édition Web :
Teresa Brémand, responsable du site de l'ESENESR, webmestre ;
Lysiane Bon, assistante web ;
Sophie Leterrier, secrétaire d'édition numérique ;
Christelle Verine, assistante web.

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Dossier d'autoformation Le ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche a mis au rang des priorités la lutte contre le décrochage scolaire. Il s'agit dans ce dossier d'aborder ce phénomène par une approche théorique et par un regard éclairé d'acteurs engagés.

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Pierre-Yves Bernard - Le décrochage scolaire : de l’expérience des jeunes aux actions de terrain

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Pierre-Yves Bernard - Le décrochage scolaire : de l’expérience des jeunes aux actions de terrain

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Le décrochage scolaire : de l’expérience des jeunes aux actions de terrain

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Conférence de Michel JANOSZ déterminants et leviers d'intervention

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Conférence de Michel JANOSZ déterminants et leviers d'intervention

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La prévention du décrochage scolaire : déterminants et leviers d'intervention

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Consulter le site du Groupe de recherche sur les environnements scolaires (GRES)

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Marre de l'école" : les motifs de décrochage scolaire

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comprendre le décrochage

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Les inscriptions sont ouvertes ! À la suite de son rapport scientifique sur la qualité de vie des élèves, publié en 2017, le Cnesco poursuit son analyse des enjeux du bien-être à l'école, des politiques et des dispositifs qui peuvent y contribuer. Il interrogera plus particulièrement le rôle de l'établissement scolaire, en intégrant dans sa réflexion les personnels scolaires, en premier lieu les enseignants.

061_DAJ0442397
L'évaluation en classe, au service de l'apprentissage des élèves : découvrez le dossier du Cnesco !
État des lieux sur l'évaluation en classe en France et à l'international, pratiques enseignantes et parentales, apports de la recherche, projets innovants : suite à la conférence de consensus organisée en partenariat avec l'université Clermont Auvergne - Inspé de l'académie de Clermont-Ferrand, le Cnesco publie un dossier complet sur l'évaluation en classe, ainsi que des recommandations pour une culture commune et des pratiques pédagogiques qui mettent l'évaluation au service de l'apprentissage des élèves.

061_DAJ0442397
Participez à l'enquête sur l'utilisation des ressources du Cnesco !
Le Centre national d'étude des systèmes scolaires (Cnesco) lance une enquête sur l'utilisation de ses ressources : qui s'en sert ? Comment ? Pour quoi faire ? Votre participation est précieuse !

Bannière article Newsletter enquête

Le calendrier prévisionnel du Cnesco pour 2023 - 2024 est à jour. Découvrez quels événements sont susceptibles de vous intéresser! Pour en savoir plus

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Le Centre national d'étude des systèmes scolaires (Cnesco) analyse et accompagne les politiques, les dispositifs et les pratiques scolaires.

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Eirick Prairat - Le tact au cœur de la parole professorale

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Eirick Prairat - Le tact au cœur de la parole professorale

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Les motifs de décrochage par les élèves : un révélateur d'expérience scolaire

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Les motifs de décrochage par les élèves : un révélateur d'expérience scolaire

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Annie Feyfant - Enseignement primaire : Les élèves à risque de décrochage scolaire

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Annie Feyfant - Enseignement primaire : Les élèves à risque de décrochage scolaire

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Rémi Thibert - Le décrochage scolaire : diversité des approches, diversité des dispositifs

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Rémi Thibert - Le décrochage scolaire : diversité des approches, diversité des dispositifs

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Enquête BVA auprès des jeunes raccrocheurs et leurs parents

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Enquête BVA auprès des jeunes raccrocheurs et leurs parents

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Joël Zaffran et Juliette Vollet - Comment faire pour refaire ? les décrocheurs scolaires qui raccrochent

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Joël Zaffran et Juliette Vollet - Comment faire pour refaire ? les décrocheurs scolaires qui raccrochent

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Pierre-Yves BERNARD - Les inégalités sociales du décrochage scolaire

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Pierre-Yves BERNARD - Les inégalités sociales du décrochage scolaire

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Semaine de la persévérance cristollienne

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Semaine de la persévérance cristollienne

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Lors de la semaine de la persévérance scolaire, de nombreuses actions sont mises en place. Vous trouverez ci-dessous de nombreux outils créés par les établissements de l'académie dans le cadre de cette semaine. Kit d'organisation 2019-2020 Faire connaître ses actions...

Le deuxième forum académique de la persévérance scolaire s'est tenu le 27 novembre 2019 au lycée Antonin Carême à Savigny-le-Temple (77) afin de mobiliser les personnels investis dans la lutte contre le décrochage scolaire au sein des établissements, et plus...

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Semaine de la persévérance scolaire 2020 - SAIO

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Pour sa 6e édition dans l'académie de Créteil, la semaine de la persévérance scolaire (du 30 mars au 4 avril 2020) a pour objectif de mettre en lumière les actions qui, au quotidien, encouragent la persévérance scolaire et de sensibiliser... lire la suite

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Texte intégral
Ni en emploi, ni en études, ni en formation En France, en 2017, 13,9 % des jeunes de 15 à 29 ans n'étaient ni en emploi, ni en études, ni en formation. Ce 1,6 million de jeunes est couramment désigné par le terme NEET, acronyme anglais de not in employment, education or training. Une analyse des ressources financières des NEET à partir de l'Enquête nationale sur les ressources des jeunes (ENRJ 2014) permet de montrer une forte hétérogénéité dans les conditions de vie, les niveaux et les sources de revenus. Ainsi, les jeunes NEET sortis récemment de l'enseignement supérieur avec un diplôme et ayant déjà travaillé passeront peu de temps dans la catégorie des NEET. Ces jeunes ont des ressources financières 2,5 à 3 fois plus élevées que les NEET sans diplôme et n'ayant jamais travaillé.
Depuis une dizaine d'années, les politiques d'insertion sociale et professionnelle à destination de la catégorie des NEET ont pris de l'importance, à l'instar de la Garantie jeunes. Expérimenté en 2013, puis généralisé en 2017 avec 80 000 entrées, ce dispositif est destiné aux NEET les plus vulnérables. L'appartenance au groupe des NEET renvoie toutefois à des situations économiques et sociales très diverses. Cette diversité a été peu étudiée sous l'angle des revenus et conditions de vie. L'Enquête nationale sur les ressources des jeunes (ENRJ), produite par la direction de la recherche, des études, de l'évaluation et des statistiques (DREES) et l'Institut national de la statistique et des études économiques (INSEE) en 2014, permet d'identifier les NEET parmi les 18-24 ans et d'étudier le niveau ainsi que l'origine de leurs ressources financières en fonction de leur profil social.

L'analyse réalisée par l'INJEP met en évidence l'hétérogénéité de cette catégorie en distinguant cinq groupes d'individus aux situations sociales contrastées. Ces situations correspondent à des niveaux de revenus également hétérogènes : les niveaux de revenus moyens peuvent varier du simple au triple entre ces groupes.

Ce résultat invite ainsi à repenser l'articulation entre, d'une part, la catégorie statistique des NEET et, d'autre part, la cible des politiques de jeunesse en faveur de l'insertion professionnelle. En effet, tous les jeunes correspondant à la définition des NEET ne nécessitent pas un suivi de même nature en vue de leur insertion : la Garantie jeunes ne cible d'ailleurs que les NEET " en situation de grande précarité 1 ". Inversement, tous les jeunes suivis par les missions locales ne correspondent pas nécessairement à la définition, s'ils obtiennent des " petits boulots " transitoires ou participent à des formations. Le décalage entre la catégorie de NEET et ces situations d'emplois précaires est parfois relevé par les professionnels de la jeunesse eux-mêmes (Couronné, Sarfati, 2018).
Méthode
Enquête nationale sur les ressources des jeunes 2014 Menée par la direction de la recherche, des études, de l'évaluation et des statistiques (DREES), service statistique du ministère des Solidarités et de la Santé et l'Institut national de la statistique et des études économiques (INSEE) en 2014, l'Enquête nationale sur les ressources des jeunes (ENRJ) vise à appréhender les conditions de vie des jeunes adultes vivant en France et âgés de 18 à 24 ans. Elle permet à la fois de connaître la situation lors de la semaine précédant l'enquête, qui a eu lieu entre octobre et décembre 2014, et de décrire les différentes ressources perçues par les jeunes lors de cette même année. Les NEET sont ici définis par le fait de déclarer comme situation principale lors de la semaine précédant l'enquête le fait d'être chômeur ou inactif (hors études). Cette définition diffère de celle utilisée dans l'enquête Emploi de l'INSEE, qui est la source habituellement utilisée pour mesurer les taux de NEET. L'enquête Emploi utilise en effet davantage de questions relatives à la situation par rapport à l'emploi, l'éducation et les formations formelles et informelles des jeunes qui ne sont pas disponibles dans l'ENRJ.

Les montants de ressources donnés ici sont annualisés, car les ressources des NEET peuvent être particulièrement variables dans le temps. Il est donc utile de s'intéresser aux revenus perçus auparavant : les dépenses lors d'une semaine donnée peuvent être assurées par des salaires ou des aides publiques ou parentales versées plus tôt dans l'année. La méthode d'annualisation des revenus à partir des questions de l'ENRJ a été conçue par la DREES et l'INSEE 2 .
De quoi vivent les NEET ?
Les ressources des NEET proviennent au moins autant de leurs emplois précédents que des aides sociales : les personnes se déclarant NEET à la fin de l'année 2014 avaient gagné en moyenne 2 400 € en revenus du travail sur toute l'année, soit une somme comparable aux 2 230 € issus de revenus sociaux perçus dans l'année [graphique 1]. Les NEET sont relativement peu aidés financièrement par leurs parents, qui leur versent en moyenne 1 370 € par an. Cette somme de transferts monétaires directs ne comprend toutefois pas les transferts en nature, comme la nourriture et surtout le logement, puisque 75 % des NEET cohabitent avec leurs parents. Cette aide reste néanmoins très inférieure à celle que les parents accordent aux jeunes suivant des études, de 4 610 € par an en moyenne, alors que ceux-ci sont 50 % à vivre avec leurs parents. Le total des ressources annuelles des NEET s'élève en moyenne à 6 130 €, contre 13 630 € pour les personnes en emploi au moment de l'enquête et à 8 240 € pour les étudiants.
Les cinq types de NEET : une hétérogénéité fortement liée au diplôme
Ces résultats moyens sur la catégorie de NEET masquent cependant la diversité des situations, à laquelle correspond une hétérogénéité des ressources. C'est pourquoi il est essentiel de différencier les NEET en fonction de leur diplôme, de leur situation vis-à-vis du marché du travail, de la reprise d'études, ou de la présence d'enfants à charge. Afin de synthétiser la diversité des situations au regard de toutes ces variables, nous avons utilisé une méthode de classification statistique [encadré " Méthode "], dont le résultat est une typologie des NEET en cinq sous-catégories.

- Catégorie 1 : les nouvellement diplômés du supérieur en recherche d'emploi 3 (16 % de l'ensemble des NEET) : dans cette catégorie, où 80 % des NEET ont un diplôme du supérieur et 85 % ont terminé leurs études cette année, la situation sur le marché du travail est la plus favorable, puisque 70 % cherchent du travail depuis moins d'un an et 18 % ont déjà trouvé du travail. 78 % ont eu une expérience professionnelle dans l'année écoulée soit en stage rémunéré ou en apprentissage (46 %) soit en emploi (32 %).

- Catégorie 2 : les bacheliers recherchant des " petits boulots " en attente de reprise d'études (19 %) : les NEET de cette catégorie sont 79 % à avoir le bac comme plus haut diplôme (44 % général ou technologique, 35 % un bac professionnel). Ce groupe est celui qui envisage le plus la reprise d'études (79 %) soit l'année prochaine (49 %), soit plus tard (30 %). En attendant, la plupart cherchent du travail, souvent depuis moins d'un an (54 %), parfois plus (10 %), et certains en ont déjà trouvé (16 %).

- Catégorie 3 : les mères éloignées du marché du travail (14 %) : les parents représentent 88 % de cette catégorie, qui présente le plus fort éloignement du marché du travail : 24 % ne souhaitent pas travailler et 35 % souhaiteraient travailler sans chercher activement. Cette catégorie est essentiellement composée de femmes (86 %) peu diplômées : 78 % n'ont pas le baccalauréat. La majorité (57 %) vit en couple, 29 % vivent seuls et 14 % chez leurs parents. Notons que tous les parents ne se trouvent pas dans cette catégorie : elle regroupe seulement les 80 % de parents les plus éloignés du marché du travail. Les personnes qui vivent en couple et ne recherchent pas de travail se retrouvent dans cette catégorie même si elles n'ont pas d'enfants.

- Catégorie 4 : les diplômés de l'enseignement professionnel au chômage de courte durée (31 %) : les NEET de cette catégorie disposent, pour la plupart, d'un diplôme professionnel du secondaire : 70 % ont un CAP, un BEP ou un bac professionnel. Ces diplômes constituent une ressource puisque 81 % ont travaillé dans l'année, le taux le plus élevé. Orientés vers la recherche d'emploi, 19 % ont déjà trouvé un travail qu'ils débuteront plus tard et 70 % en cherchent, dont 49 % depuis moins d'un an. Ainsi, le passage par la catégorie de NEET semble transitoire pour ces jeunes ayant déjà commencé une carrière professionnelle et en quête d'insertion plus stable.
Comprendre La genèse de la notion de NEET
L'origine de la notion est liée à une réforme de la protection sociale au Royaume-Uni dans les années 1990 (Mascherini et al., 2012). Les 16-18 ans n'ayant pas l'âge requis pour bénéficier de prestations sociales, la catégorie des " sans statut " (" Status Zer0 ") a fait l'objet d'études spécifiques (Rees et al., 1996). Pour préciser et généraliser la notion, l'acronyme NEET est utilisé pour la première fois dans un rapport sur l'exclusion sociale publié par l'administration britannique en 1999.

Dès lors, la notion est reprise par diverses institutions et des chercheurs. La Commission européenne et l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) utilisent une définition destinée à servir de repère pour des études comparatives (Mascherini et al., 2016) : la tranche d'âge standard est de 15 à 29 ans.

Depuis sa généralisation, de nombreuses études pointent l'hétérogénéité de la catégorie soit pour proposer de la décliner (Furlong, 2006), soit pour proposer de l'abandonner (Cuzzocrea, 2014). La catégorie d'études s'est transformée en une catégorie opérationnelle dans la mise des politiques publiques, puisque la garantie européenne pour la jeunesse lancée en 2013, dont la Garantie jeunes est l'une des déclinaisons pour la France, cible les NEET (Timoteo, 2016).

- Catégorie 5 : les sans diplôme éloignés de l'emploi (20 %) : cette catégorie regroupe les NEET les plus vulnérables : 70 % sont sans diplôme et 77 % n'ont jamais travaillé. Pourtant, la majorité de ces NEET cherche activement du travail (70 %) et 54 % cherchent depuis plus d'un an. C'est dans cette catégorie qu'on retrouve le plus de NEET limités dans leur autonomie par un problème de santé (27 %).

Le diplôme est donc un facteur déterminant dans cette classification : la plupart des classes peuvent être associées à un niveau de diplôme. Une large partie de la situation des NEET, notamment celle sur le marché du travail, découle ainsi de ce niveau de diplôme. Pourtant, les classifications existantes, établies par des organismes internationaux comme la Commission européenne ou l'OCDE, ne prennent pas en compte cette variable essentielle et s'appuient principalement sur les raisons de l'inactivité (Eurofound, 2016).
Des ressources inégales et des sources différentes selon les types de NEET
Ces groupes de NEET se caractérisent par des niveaux de revenus différents et provenant de sources différentes. Avec 8 470 € par an, dont 79 % proviennent de prestations sociales, les mères peu diplômées et éloignées du marché du travail sont en apparence le groupe le plus riche des NEET [graphique 2]. C'est un résultat trompeur, car, en plus d'avoir un ou plusieurs enfants à charge, elles habitent moins souvent chez leurs parents et doivent donc payer un loyer, même si 57 % habitent avec leur conjoint. Le fait d'avoir des enfants à charge permet de bénéficier du RSA jeunes et de prestations familiales. Par ailleurs, vivre dans un logement indépendant ouvre le droit à des aides au logement, d'où l'importance des aides dans ce groupe.
Méthode
La classification des NEET De nombreuses variables peuvent permettre de caractériser les NEET, et ces variables comportent des corrélations importantes les unes avec les autres. Afin de synthétiser cette complexité, tout en mettant en relief le plus possible ces contrastes, nous avons utilisé une méthode de classification statistique  4 avec les variables suivantes :

* le statut de logement (le jeune vit seul, en couple, ou chez ses parents),
* la présence d'enfants à charge, * le niveau de diplôme,
* la recherche d'emploi et la durée de cette recherche,
* le fait d'avoir déjà travaillé ou non, cette année ou non, en emploi ou en stage rémunéré,
* le fait d'avoir étudié cette année,
* le fait de souhaiter reprendre des études,
* le fait d'être limité par des problèmes de santé.

La méthode permet d'établir des catégories qui seront les plus hétérogènes possibles entre elles au regard de ces variables. Cette typologie ne doit pas être comprise comme la seule possible, car un grand nombre de paramètres (choix des variables, des modalités des variables, nombre d'axes et de classes) dépendent des choix effectués et ont une influence sur la classification obtenue.

Les NEET diplômés du supérieur ont obtenu un revenu, en 2014, de 7 700 € par an en moyenne, dont la moitié (52 %) provient d'emplois précédents. Il s'agit de la catégorie la plus aidée par leurs parents, qui leur ont versé en moyenne 2 330 € dans l'année. Les chômeurs de courte durée ayant une formation professionnelle ont un revenu de 6 710 € par an, dont 56 % proviennent d'emplois précédents. Un peu moins aisée, la catégorie des bacheliers en attente de reprise d'études a un revenu moyen de 5 680 € par an. Les personnes sans diplôme les plus éloignées du marché du travail sont, quant à elles, une majorité à n'avoir jamais travaillé (77 %) : leurs ressources s'élèvent à seulement 2 810 € par an. Avec 1 300 € de prestations sociales par an, ces NEET, pourtant les plus vulnérables, sont parmi les moins aidés par le secteur public. En effet, ces jeunes, pour la plupart cohabitant avec leurs parents, sans expérience professionnelle et ayant terminé leur formation initiale, répondent peu souvent aux conditions pour bénéficier des principales aides publiques aux jeunes, à savoir les aides au logement, les allocations chômage, les bourses d'études. Cependant, les NEET en situation de handicap, surreprésentés dans cette catégorie, reçoivent des aides spécifiques.

40 % des revenus des NEET de cette catégorie, soit 1 180 €, proviennent d'aides parentales, ce qui en fait la catégorie la plus soutenue par les parents en proportion. Cette somme reste cependant moins élevée que l'aide accordée aux NEET diplômés du supérieur ou aux bacheliers en attente de reprise d'études.

Les disparités dans le montant des aides parentales s'expliquent aussi par une origine sociale différente selon les jeunes : les parents de la catégorie des NEET diplômés du supérieur ont un niveau de vie 5 médian de 19 600 €, quand celui des parents des NEET sans diplôme est de 11 800 €.

Ces disparités de revenus sont donc très importantes. La situation très défavorable sur le marché du travail des NEET sans diplôme n'est compensée ni par les aides sociales ni par les revenus de parents eux-mêmes en difficulté. La prise en compte des spécificités de ces personnes, qui vont au-delà de leur seule appartenance à la catégorie des NEET, semble essentielle pour cibler les politiques à destination des jeunes.

1. Décret n° 2013-880 du 1er octobre 2013.

2. Pour plus de détails sur la méthode d'annualisation, se reporter à Castell et al., 2016, http://www.epsilon. insee.fr/jspui/bitstream/1/49794/1/iana_28.pdf

3. Les noms de ces catégories reflètent la situation la plus courante, mais cette situation n'est pas nécessairement celle de tous les membres de la catégorie.

4. Il s'agit d'une analyse des correspondances multiples, suivie d'une classification ascendante hiérarchique utilisant la méthode de Ward.

5. Le niveau de vie est le revenu rapporté aux " unités de consommation " du ménage : https://www.insee.fr/ fr/metadonnees/definition/c1890
Sources bibliographiques * Castell L., Missègue N., Portela M., Rivalin R., " Les ressources des 18-24 ans en 2014. De fortes disparités liées à la situation résidentielle et aux parcours d'activité ", INSEE Analyses, n° 28, 2016. * Couronné J., Safarti F., " Une jeunesse (in)visible : les "NEETS vulnérables" de la Garantie jeunes ", Travail et Emploi, n° 153, 2018. * Cuzzocrea V., " La catégorie des NEET : quel avenir ? ", Points de vue sur la jeunesse. 2020 - Quelles perspectives ?, Conseil de l'Europe, p. 73-87, 2014. * Mascherini M., Salvatore L., Meierkord A., Jungblut J. M., NEETS : Young people not in employment, education or training : Characteristics, costs and policy responses in Europe, Luxembourg, Publications Office of the European Union, 2012. * Mascherini M., Ledermaier S., Exploring the diversity of NEETs, Luxembourg, Publications Office of the European Union, 2016. * Furlong A., "Not a very NEET solution : representing problematic labour market transitions among early school-leavers", Work, employment and society, 20(3), 553-569, 2006. * Rees G., Williamson H., Istance D., "Status Zero'': a study of jobless school-leavers in South Wales", Research Papers in Education, 11(2), 219-235, 1996. * Timoteo J., " Jeunes Européens non insérés : de la prise en compte des NEET à la "garantie jeunesse" ", Fiches Repères, INJEP, 2016.

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Les " NEET ", des ressources et des conditions de vie hétérogènes - INJEP - Quentin Francou, chargé d'études, INJEP

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En France, en 2017, 13,9 % des jeunes de 15 à 29 ans n'étaient ni en emploi, ni en études, ni en formation. Ce 1,6 million de jeunes est couramment désigné par le terme NEET, acronyme anglais de not in employment, education or training.

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Conférence de Christophe Marsollier La bienveillance active, une posture éthique au coeur du professionnalisme des enseignants.

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La bienveillance active, une posture éthique au coeur du professionnalisme des enseignants. Cinquième conférence proposée par la CARDIE de l'académie de Paris. Le conférencier est Christophe Marsollier, docteur en sciences de l'éducation et Inspecteur Général de l'Education Nationale - EVS.

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La bienveillance en éducation - Christophe MARSOLLIER

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Dialogues, 5 questions à  Philippe Jeammet

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Nous nous excusons pour la gêne occasionnée.

Nos équipes mettent tout en œuvre pour vous permettre d'y accéder à nouveau.

Nous vous remercions de l'intérêt que vous y portez, il sera de nouveau disponible très rapidement.

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Site fermé pour raisons techniques - Réseau Canopé

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Le site que vous essayer d’accéder est fermé pour raisons techniques

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André Tricot - conférence comment apprennent les élèves ?

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André Tricot - conférence comment apprennent les élèves ?

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Séminaire "Les dispositifs pédagogiques à la loupe" - André Tricot

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La réussite des élèves : contextes familiaux, sociaux et territoriaux

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La réussite des élèves : contextes familiaux, sociaux et territoriaux

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Benjamin Moignard - les exclusions temporaires en Collège

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Benjamin Moignard - les exclusions temporaires en Collège

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Circulaire 2013 : Relations École - Parents 

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Circulaire 2013 : Relations École - Parents 

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Améliorer les résultats du système éducatif pour les élèves et pour le pays et rebâtir une École juste pour tous et exigeante pour chacun, qui soit un lieu de réussite, d'autonomie et d'épanouissement, sont des objectifs au cœur du projet de refondation de l'École.

Pour construire l'École de la réussite de tous les élèves, une coopération renforcée avec les parents, particulièrement avec les parents les plus éloignés de l'institution scolaire, constitue un enjeu majeur.

Les travaux du comité national de soutien à la parentalité et ceux menés dans le cadre de la conférence nationale de lutte contre la pauvreté et pour l'inclusion sociale des 11 et 12 décembre 2012 ont confirmé que la question scolaire est également à la croisée de considérations relevant de plusieurs secteurs de l'action publique.

La scolarité de leurs enfants et les relations qu'ils entretiennent avec l'École sont au cœur des préoccupations des parents. Leur participation à l'action éducative est déterminante dans la réussite des élèves, en particulier des plus fragiles. L'approfondissement du dialogue avec les équipes éducatives, fondé sur le respect mutuel, contribue également à la qualité du climat scolaire et à la promotion de la coéducation.

Pour renforcer la coopération entre l'école et les parents, trois leviers d'actions sont à privilégier :

- rendre effectifs les droits d'information et d'expression des parents, déjà affirmés et précisés par les circulaires du ministère de l'éducation nationale n° 2006-137 du 25 août 2006 relative au rôle et à la place des parents à l'école et n° 2012-119 du 31 juillet 2012 relative à l'information des parents ;

- construire de nouvelles modalités de coopération avec les parents pour une école plus accueillante dans une perspective de coéducation ;

- développer des actions d'accompagnement à la parentalité à partir d'un diagnostic partagé avec l'ensemble des partenaires, dans le cadre des projets d'école et d'établissement et notamment des projets éducatifs territoriaux.

1 - Rendre effectifs les droits d'information et d'expression des parents en accordant une attention particulière aux parents les plus éloignés du système éducatif

Pour assurer la mise en œuvre effective des droits d'information et d'expression des parents ou représentants légaux, des mesures concrètes doivent être recherchées.

1.1 Informer, dialoguer

Les équipes éducatives veillent à inviter les parents, de manière régulière et non uniquement en cas de difficultés, à des rencontres individuelles pour leur permettre d'accompagner la scolarité de leur enfant. Lorsque des difficultés apparaissent, ces mêmes équipes mettent en place un travail étroit avec les parents, en s'appuyant, si nécessaire, sur les professionnels compétents au sein de l'établissement ainsi que sur les partenaires de l'école.

L'information des familles doit utiliser un langage accessible et clair. Une attention particulière est apportée aux parents en situation de handicap afin de leur garantir un égal accès à l'information. Les parents peuvent souhaiter être accompagnés d'une personne de leur choix pour faciliter les échanges. Pour les parents qui rencontrent des difficultés avec l'écrit, une communication orale sera privilégiée dans la mesure du possible.

Les directeurs d'école et chefs d'établissement veillent à donner aux familles les informations utiles sur les ressources et les services numériques qui sont mis à leur disposition.

Pour faciliter le suivi de la scolarité, de nouveaux services numériques (inscription au lycée, accompagnement de l'apprentissage de la lecture au CP, information sur les formations, les métiers, les stages et l'orientation) peuvent être proposés à la rentrée 2013, en complément de l'offre existante (consultation des notes et des absences, mise à jour dématérialisée de la fiche de renseignements administratifs, cahiers de textes).

La généralisation progressive des environnements numériques de travail, en respectant les normes d'accessibilité pour les personnes en situation de handicap, facilitera l'implication des familles dans la scolarité des élèves ainsi que les échanges sur la vie de l'établissement.

1.2 Aider les parents à se familiariser avec l'École

Les parents sont régulièrement informés sur l'organisation et le fonctionnement de l'école par les rencontres institutionnelles prévues aux articles D. 111-1 et D. 111-2 du code de l'éducation. En complément, des réunions sur toute autre thématique spécifique répondant aux préoccupations des familles pourront être organisées. Pour animer les débats avec les parents, les équipes éducatives peuvent s'appuyer sur les outils développés dans le cadre des dispositifs existants, comme les actions éducatives familiales, la mallette des parents, les Réseaux d'écoute, d'appui et d'accompagnement des parents ou les contrats locaux d'accompagnement scolaire, etc. (voir annexe).

L'article 65 de la loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République (article L. 521-4 modifié du code de l'éducation) a prévu, dans tous les établissements d'enseignement, un espace à l'usage des parents et de leurs délégués. En cas de difficulté, le chef d'établissement ou le directeur d'école engage avec les collectivités territoriales compétentes une concertation en associant les représentants des parents d'élèves.

L'aménagement des " espaces parents ", lieux principalement dédiés aux rencontres individuelles ou collectives, facilite la participation des familles, les échanges et la convivialité. Ces rencontres sont organisées avec l'aide de l'établissement, à l'initiative des parents ou de leurs représentants, dans le respect des valeurs de la République et notamment des principes de neutralité et de laïcité. Des actions et projets collectifs, en lien avec le projet d'école ou d'établissement, peuvent être proposés dans ces espaces par les parents d'élèves, leurs représentants et leurs associations, les équipes éducatives ou des partenaires de l'École.

1.3 Encourager la participation des parents à la vie de l'école ou de l'établissement

Les parents et leurs représentants sont associés à l'élaboration d'un diagnostic partagé des besoins et des attentes de la communauté éducative, basé sur les spécificités du territoire, en vue de définir :

- le projet d'école ou d'établissement, en particulier ce qui concerne les relations avec les familles ;

-les actions du comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (second degré ou inter degrés lorsqu'il existe).

Dans le second degré, un bilan des actions menées à destination des parents est présenté au conseil d'administration de l'établissement.

Pour prolonger les actions visant à familiariser les parents avec le fonctionnement et les enjeux de l'école, les projets d'école et d'établissement peuvent prendre appui sur les dispositifs partenariaux de soutien à la parentalité (actions éducatives familiales pour lutter contre l'illettrisme, ouvrir l'école aux parents pour réussir l'intégration, réseaux d'écoute, d'appui et d'accompagnement des parents, programmes de réussite éducative, etc.). Ils peuvent également mettre à profit les manifestations sociales, culturelles et sportives organisées sur le territoire pour aller à la rencontre des parents qui n'osent pas franchir le seuil de l'école.

Les parents sont associés à la mise en place du parcours individuel d'information, d'orientation et de découverte du monde économique et professionnel. Le chef d'établissement sollicite la participation des parents en tant que personnes ressources dans le cadre des actions organisées pour la mise en œuvre du parcours.

Les parents sont encouragés à participer aux activités conduites par les associations de parents d'élèves et aux élections de leurs représentants. Les directeurs d'école et les chefs d'établissement, avec l'aide de leurs équipes, informent les parents d'élèves de l'importance et des enjeux de ces élections et prennent toutes les dispositions utiles afin de faciliter leur participation.

Les heures des réunions des instances dans lesquelles les parents sont représentés sont fixées de manière à tenir compte de leurs contraintes, notamment professionnelles. À cet effet, après consultation des représentants des enseignants et des élèves, les chefs d'établissement organisent avec les représentants des parents d'élèves une concertation préalable à l'établissement du calendrier des réunions, dans les limites définies par le calendrier académique.

2 - Construire une véritable coopération entre les parents et l'École

Afin de favoriser le lien entre les familles et les établissements, des activitéssont organisées régulièrement concernant la parentalité.Elles sont facilitées par l'existence d'espaces parents et prennent appui sur l'ensemble des acteurs et partenaires territoriaux du système éducatif, en veillant à valoriser les compétences des parents.

2.1 Diversifier les modalités d'échanges entre les professionnels et les parents

Le développement des partenariats, en particulier avec les associations, est de nature à favoriser le croisement des regards et des savoirs des professionnels et des parents. Les " groupes de pairs " développés dans le cadre du dispositif expérimenté notamment par ATD Quart Monde et par les universités populaires de parents (UPP) avec le concours d'universitaires, en constituent un exemple qu'il convient de souligner.

La convention-cadre signée entre le mouvement ATD Quart Monde et le ministère de l'éducation nationale peut être déclinée au niveau académique.

2.2 Sensibiliser et former l'ensemble des personnels de l'éducation nationale à la communication avec les familles

La question de la relation entre les équipes éducatives, les parents et les partenaires de l'École est prise en compte dans la formation initiale et continue des personnels. Une attention particulière est portée à la problématique de la diversité culturelle et sociale ainsi qu'au développement de démarches innovantes.

Les directeurs d'école et les chefs d'établissement veillent à sensibiliser l'ensemble de l'équipe éducative aux principes et aux modalités d'information et de dialogue avec les parents, en particulier à l'occasion de la rentrée scolaire. Ils facilitent l'accès des parents aux personnes ressources, aux partenaires locaux et aux ressources nationales susceptibles de les aider dans l'exercice de leurs responsabilités parentales.

3 - Développer la coordination et la visibilité des actions d'accompagnement à la parentalité

Une pluralité de partenaires intervient dans les dispositifs sur des territoires de périmètres variables (voir annexe).

Leur coordination sera renforcée dans le cadre de la réforme de la gouvernance de la politique de la petite enfance et de soutien à la parentalité décidée par le comité interministériel pour la modernisation de l'action publique du 17 juillet 2013. Elle s'appuiera en particulier sur l'élaboration de schémas territoriaux des services aux familles et la mise en œuvre de la convention d'objectifs et de gestion entre l'État et la Caisse nationale des allocations familiales (CNAF), pour la période 2013-2017.

Le projet académique comportera un volet relatif aux relations entre l'École et les parents. En cohérence avec la démarche des schémas territoriaux, les directeurs académiques des services de l'éducation nationale s'attacheront à promouvoir un diagnostic partagé des besoins et des ressources locales, à fédérer et faire connaître les initiatives sur un territoire, à développer des dispositifs innovants et adaptés en direction des parents les plus éloignés de l'institution scolaire et à renforcer les liens avec tous les acteurs du territoire : collectivités territoriales, caisses d'allocations familiales, associations, acteurs de la politique de la Ville, représentants institutionnels. Les parents et leurs représentants doivent être associés aux différents processus.

Pour garantir la réussite de tous, l'École se construit avec la participation des parents. Cet objectif requiert une approche globale de l'élève dans son environnement et se fonde sur un projet partagé avec l'ensemble de la communauté éducative et de ses partenaires. La prise en compte des attentes et des difficultés des parents est un facteur important de leur implication. Elle nécessite une démarche volontariste dans leur direction.

Nous vous remercions pour l'attention que vous porterez à la mise en œuvre de cette circulaire.

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Améliorer les résultats du système éducatif pour les élèves et pour le pays et rebâtir une École juste pour tous et exigeante pour chacun, qui soit un lieu de réussite, d'autonomie et d'épanouissement, sont des objectifs au cœur du projet de refondation de l'École.

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Canopé - académie de Nancy-Metz: La relation École | Familles

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La notion de persévérance scolaire vient du Québec, des années 50, autour de l'idée de poursuite des études par un plus grand nombre d'élèves pour éviter le décrochage. De nombreux programmes de réussite éducative dans ce pays utilisent cette notion comme concept clé, que l'on retrouve aujourd'hui en France dès lors que l'on parle de la lutte contre le décrochage ou de prévention de celui-ci.

Nous utiliserons ici l'expression dans un sens plus large : qu'est-ce qui permet d'inscrire les apprentissages dans la durée, d'encourager les élèves à poursuivre des efforts et à maintenir une attention forte quand les résultats ne peuvent pas être toujours immédiats ou rapides, tout ceci à l'heure du zapping et des excès de vitesse ?
Bien entendu, les coups de menton autoritaires, les exhortations à faire des efforts, les " y'a qu'à ", tout cela ne fonctionne pas. Pas plus que la magie de l'activité elle-même. Déclencher la curiosité, l'envie de produire avec la promesse d'une belle réalisation, mettre en route un projet, tout cela n'est finalement pas trop difficile. Mais a-t-on su dès le départ prévoir les obstacles, les découragements, l'ennui qui peut naitre quand l'attrait de la nouveauté n'est plus au rendez-vous ?

Ce qui ne marche guère, contrairement aux croyances, c'est la carotte et le bâton. Il faut avoir l'esprit tordu de certains politiciens conservateurs pour penser que les notes suffisent à motiver, surtout la crainte des mauvaises. Mais diverses expériences ont été relatées qui montrent que la promesse de la récompense peut avoir des effets positifs à court terme, mais bien plus négatifs à long terme. Du moins quand cette récompense est purement marchande[[voir par exemple des expériences relatées par Alain Lieury et Fabien Fenouillet, dans Motivation et réussite scolaire, éditions Dunod, 2013.]]

Dix pistes

Le mieux sans doute est de partir des obstacles à cette persévérance pour construire son activité, en partant de l'idée de Jean-Pierre Astolfi de " l'objectif obstacle ". Dès lors, on va chercher à renforcer ce qui maintient le feu allumé, même si, par moments, il ne brule que faiblement et qu'on peut le croire éteint. Je propose ici dix pistes fondées avant tout sur ma pratique, notamment celle de projets sur une période plus ou moins longue, dans ma discipline ou en interdisciplinarité.

Ne pas partir trop vite, mais prendre le temps de s'approprier un projet

Il est souvent important de passer un peu de temps à expliciter ce qu'on va faire, à travailler sur les représentations que se font les élèves, à opérer des jonctions avec ce qu'on faisait avant, à bien faire comprendre comment tel apprentissage s'inscrit dans une continuité. Ce n'est cependant pas contradictoire avec la nécessité d'avoir recours au démarrage au plein cœur de l'action (in medias res) et de ne pas multiplier les préalables et les introductions interminables à travers le discours du professeur. La variété des démarrages reste un impératif qui bouscule les dogmes parfois répandus lors de formations.

Ne pas promettre la lune, mieux vaut moins mais mieux

Rien de plus décourageant pour les élèves que de constater à la fin d'un projet qui scintillait de mille lumières que finalement, on n'a pas pu réaliser telle production, qu'on n'a pu faire telle sortie prévue, qu'on " n'a pas eu le temps de... ". Certes, des impondérables existent, mais dans l'ensemble, il faut aller le plus loin possible dans la réalisation de promesses, ou alors moins promettre et davantage réaliser. Des enquêtes ont montré qu'un des reproches majeurs faits par des collégiens aux professeurs est de ne pas toujours faire ce qu'ils avaient annoncé. Dès lors, cela peut leur ôter l'envie de persévérer !

Accepter les baisses de régime et en parler en classe

Il est normal que dans le cours d'un projet, des élèves se relâchent, n'acceptent pas forcément le travail patient et plus austère qui suit les moments plus ludiques, plus attrayants. Écrire un premier jet sur son ressenti ou dans le cadre d'un travail d'écriture au long cours, cela marche bien. Mais quand il faut reprendre et reprendre encore son texte, en utilisant des outils pas toujours évidents, en allant piocher dans un cours de grammaire ou dans des documents parfois pas simples, c'est une autre paire de manches. Dire aux élèves " oui, c'est difficile  " est déjà une bonne façon de reconnaitre ces difficultés au lieu de se complaire dans les reproches inutiles ou les avertissements stressants tel " si vous continuez, on n'y arrivera jamais !  ".

Trouver des occasions de relance, bien placer quelques temps forts

Justement, quand l'effort s'affaiblit, il faut trouver des moyens de relancer l'envie, de donner envie de continuer. Par exemple, en prévoyant dans le cadre d'un projet long des moments de réalisation partielle qui laissent entrevoir la production finale. Ou montrer des réalisations d'autres élèves pour donner un aperçu du résultat espéré. Et prévoir un temps fort, du type sortie. Je me souviens de l'impact d'une visite du musée du quai Branly sur un travail sur l'année autour du développement durable qui a vraiment donné un second souffle à ce projet interdisciplinaire français-géographie.

Jouer sur plusieurs registres, pour répondre aux sources diverses de motivation

On le sait : tout le monde n'est pas motivé par les mêmes moteurs. Certains le sont davantage par le résultat, la récompense finale, le but à atteindre, d'autres par l'activité elle-même, le plaisir de chercher ou de travailler de façon collaborative. Il faut jouer sur différents registres, sans valoriser à l'excès telle ou telle source. L'idée dans un projet que des élèves y cherchent aussi leur intérêt sur le plan strict de l'évaluation, de la note n'a rien de choquant. Mais on ne doit pas non plus utiliser ce seul paramètre.

Faire le point régulièrement : on sait où on va

Les moments de régulation, de bilans intermédiaires sont très importants. Ils rejoignent ce qui est dit plus haut sur la nécessaire relance périodique de la motivation. Les carnets de bord, les séances réflexives aident à donner du sens à l'activité, mais surtout permettent de relier ce qu'on fait à des compétences, à des apprentissages. Car les élèves parfois peuvent douter : ce qu'on fait là, ludique, " rigolo ", est-ce bien sérieux ? Ne va-t-on pas " prendre du retard "  ?

Tenir bon, mais avec souplesse. Il peut être utile de prendre des itinéraires verts

Il y a quelques années, j'ai souvenir d'une journée de formation continue où je revis des stagiaires qui devaient mettre en œuvre une séquence préparée la première journée un ou deux mois avant. L'une d'elles s'exclama qu'elle avait abandonné, car les élèves s'étaient lassés. Il est certain, si on semble ne pas y croire, si on n'anticipe pas la lassitude comme nous l'avons dit, si on prend prétexte de la versatilité de quelques-uns, si normale dans notre société de la nouveauté permanente, pour renoncer, alors fonctionnera pleinement le processus bien connu de la prophétie autoréalisatrice: vous voyez bien que ça ne marche pas! En réalité, il faut bien savoir être souple, sortir du cadre quand cela s'avère nécessaire tout en respectant l'essentiel de ce que nous avons prévu. L'itinéraire vert est un autre moyen d'atteindre le but, mais il s'agit bien d'arriver là où on a prévu d'arriver.

Avoir toujours comme horizon l'apprentissage par tous et non la réussite du projet grâce à quelques-uns

Philippe Meirieu nous a mis en garde depuis longtemps : dans un projet, dans une activité où l'on réalise une production notamment, l'essentiel est bien ce que les élèves apprennent. Certes, il s'agit de valoriser les talents et de permettre aux atouts de chacun de se déployer. Certes, la réalisation doit être aussi bonne que possible. Mais l'horizon reste : qu'est-ce que les élèves auront appris ? Quitte à parvenir à un résultat plus modeste parce qu'on n'aura pas divisé à l'excès le travail, parce que les meilleurs à l'oral n'auront pas eu le premier rôle théâtral, parce que des groupes de travail auront intégré des élèves plus en difficulté à qui on confiera des tâches, même si ça ralentit la réalisation. Reste à tenir compte dans l'évaluation du processus, des efforts réalisés et pas seulement de la performance. Les enseignants d'EPS sont souvent en avance pour ce faire.

Donner une image de persévérance soi-même : rien de tel que la mobilisation de l'enseignant pour mobiliser les élèves

Bien entendu, pour motiver, il faut être à la fois motivé et motivant, mobilisé et mobilisateur. Chercher avec les élèves, montrer le plaisir intellectuel qu'on a à apprendre dans un projet ou dans une activité où l'on apprend nous aussi (et à cet égard, un travail un peu pointu dans un EPI (enseignement pratique interdisciplinaire) sera une bonne occasion d'aller chercher des informations précises par exemple sur l'importance du scorbut et de trouver le moyen de le combattre (thème historique des Grandes Découvertes)ou sur les différentes divinités du Soleil et la Lune dans l'Antiquité (thématique de l'astronomie). Comment pourrait-on prôner la persévérance -et la rigueur dans la recherchesi on ne montre pas l'exemple?

Je me rends compte parfois que dans certains projets, mon envie que ça se réalise au mieux pouvait provoquer une impatience de mauvais aloi. Comment trouver le bon équilibre entre le volontarisme, qui s'efforce, parfois avec succès, à transmettre la fièvre de la réalisation et pousse certains élèves à rester pendant la récréation, et un comportement plus paisible, qui dédramatise ? Probablement chaque enseignant doit-il utiliser son tempérament ou son profil personnel, sans pour autant oublier d' intégrer d'autres manières de faire des élèves, d'autres façons de travailler. Et d'ailleurs, c'est toute la vertu de la coanimation que de pouvoir davantage réaliser cet équilibre, l'un poussant parfois à accélérer, l'autre incitant à une marche plus douce et plus paisible. Et, bien sûr, utiliser constamment cette ruse pédagogique et ses formulations bien connues de certains : laisser du choix aux élèves, même un choix limité, pousse à agir, faire mettre un pied dans la porte permet un engagement plus grand, un encouragement physique du type toucher d'épaule augmente la motivation, etc. (voir Petit traité de manipulation volontaire de Joule et Beauvois).

Bref, aucune recette miracle, pas de Petit guide en dix leçons pour faire persévérer dans l'effort, mais des indications à manier à sa guise pour éviter les feux de paille.

Jean-Michel Zakhartchouk
Professeur honoraire de lettres

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Boats and boating--Equipment and supplies

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Favoriser la persévérance scolaire - Les Cahiers pédagogiques

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Il ne suffit pas d'embarquer les élèves sur le navire de l'apprentissage, il faut éviter aussi qu'ils débarquent en cours de route, qu'ils se mutinent parce qu'ils ne voient pas assez tôt la Terre des Indes promise par leur amiral qui les exhorte à la patience, qu'ils éteignent la flamme qu'on a eu du mal à allumer.