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Quadro comparativo sobre os processos de avaliação - resumo

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Quadro comparativo sobre os processos de avaliação - resumo

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Processos de Avaliação - RESUMO COMPARATIVO

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Arquivo interessante disponibilizado pelo Ministério da Educação que versa sobre diversos aspectos dos processos avaliação

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Pensando no âmbito da saúde coletiva...

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No Brasil, a consolidação da avaliação começa lentamente a ter contornos mais nítidos e a se tornar prática institucional e institucionalizada. A partir dos anos 2000, observaram-se esforços no sentido de avaliar a Atenção Básica (AB) em Saúde em seus diversos aspectos, empreendidos por centros acadêmicos e fortemente induzidos pelo Ministério da Saúde (MS) por meio de financiamento, apoio e realização de pesquisas na área de monitoramento e avaliação. A Política Nacional de Saúde Bucal (PNSB), em 2004, aponta como pressuposto importante assumir o compromisso de qualificação da AB, bem como ampliar e qualificar a assistência em Saúde Bucal (SB) para reorientar e adequar o processo de trabalho ao novo modelo de atenção à saúde proposto. Assim, no contexto do conjunto de ações e programas que fazem parte da nova Política Nacional de Atenção Básica (PNAB), o MS lançou, em 2011, o Programa Nacional de Melhoria do Acesso e da Qualidade da Atenção Básica (PMAQ-AB), como principal estratégia indutora de mudanças nas condições e modos de funcionamento das Unidades Básicas de Saúde (UBS),.

A partir do PMAQ, aposta-se, assim, na produção de uma cultura de análise, avaliação e intervenção capaz de gerar capacidade institucional nas equipes e nos sistemas locais para produzir mudanças nas práticas dos serviços, visto que há necessidade de qualificação dos processos de trabalho das Equipes de Atenção Básica (EAB), incluindo as Equipes de Saúde Bucal (ESB). Para isso, avalia, reconhece e valoriza, através de incentivos financeiros, aqueles que avançam na direção dos resultados esperados, segundo padrões de qualidade estabelecidos nacionalmente.

Para reafirmar o papel da AB como porta de entrada preferencial dos serviços de saúde e estimular a real mudança no modelo de atenção alicerçado pela Estratégia de Saúde da Família (ESF), há a necessidade de se investir continuamente na formação e qualificação dos profissionais de saúde para o trabalho no Sistema Único de Saúde (SUS). O desenvolvimento de recursos humanos, desta forma, representa um papel de suma importância para a consecução de um SUS democrático, equitativo e eficiente. Pensando nisso, o MS, desde o fim da década de 90, vem investindo na capacitação de recursos humanos para a AB, através de cursos de aperfeiçoamento, de atualização e de pós-graduação lato sensu nas modalidades Especialização e Residência Multiprofissional em Saúde da Família (SF).

Profissionais com formação voltada para o SUS tendem a conhecê-lo melhor, assim como as políticas de saúde, adquirindo uma postura de atuação compromissada com as necessidades do mesmo,, importante para o seu efetivo engajamento nas propostas de transformação das práticas profissionais e da própria organização do trabalho. São capazes de prestar uma atenção integral mais humanizada, de trabalhar em equipe, de compreender melhor a realidade em que vive a população, rompendo com o modelo flexneriano de formação que privilegia a abordagem individual e curativa, é pautado nas especialidades, fragmentado, incapaz de transcender o espaço do consultório e propor um diagnóstico sobre o coletivo e suas intervenções. Entretanto, não há estudos abrangentes, de base nacional e com validade externa que evidenciem se a formação em saúde da família está associada a melhor desempenho em processos de trabalho que são estratégicos para a reorientação da atenção proposta tanto pela PNAB como pela PNSB.

A formação do Cirurgião-Dentista (CD) em SF, assim como outros profissionais da EAB, deve estar pautada na capacidade de planejamento, organização, desenvolvimento e avaliação das ações que respondam às necessidades da comunidade, para além do paradigma curativo e pontual. Além disso, conforme a PNSB, os profissionais da SB devem: atuar interdisciplinarmente e multidisciplinarmente, não se limitando ao campo biológico ou técnico-odontológico, mas sim interagindo com profissionais de outras áreas; assegurar integralidade de atenção em SB, articulando o individual com o coletivo, a promoção e a prevenção com o tratamento e a recuperação da saúde da população adscrita; utilizar a epidemiologia e as informações sobre o território subsidiando o planejamento das ações; centrar a atuação na vigilância à saúde, incorporando práticas contínuas de avaliação e acompanhamento dos danos, riscos e determinantes do processo saúde-doença; e ampliar e qualificar a assistência prestada, considerando acesso, acolhimento, vínculo, ética e responsabilidade profissional. Ter formação profissional adequada para trabalhar na AB é, portanto, fundamental para o aperfeiçoamento dos serviços de saúde e para as relações sociais estabelecidas inter e intra-equipes e com os usuários, proporcionando uma melhora na qualidade da assistência prestada.

Logo, devido à falta de evidências na área de avaliação da formação profissional dos CD das ESB e sua relação com os processos de trabalho por eles desenvolvidos, este estudo tem como objetivo investigar a associação entre a formação profissional dos CD na área de SF e os indicadores de processo de trabalho que são desenvolvidos pelas ESB da AB, levando em consideração a organização da demanda programática e a realização de visitas domiciliares (VD).

Este é um estudo observacional transversal realizado a partir dos dados do segundo ciclo do PMAQ-AB. Possui abrangência nacional e foi executado de forma multicêntrica e integrada, por diversas Instituições de Ensino e Pesquisa e com o acompanhamento direto do MS. Abrangeu 5.070 municípios brasileiros (91%), 30.424 EAB (90%) e 19.898 ESB (89%) em todas as regiões do Brasil. Todas as EAB, incluindo as de Saúde Bucal (SB), puderam aderir ao PMAQ-AB voluntariamente, pressupondo um processo inicial de pactuação entre equipes e gestores municipais. A adesão se deu por meio de formulário eletrônico preenchido pelos gestores municipais, disponibilizado no sítio do programa, sendo avaliadas apenas as equipes que formalizaram a adesão.

As informações deste estudo são referentes à etapa de Avaliação Externa do Programa, sobre as avaliações do Módulo VI, respondidas pelos profissionais de SB nas Unidades de Saúde (n = 18.114), mediante entrevista e verificação de documentações in loco. As avaliações foram realizadas com contato prévio do entrevistador com o profissional respondente, sendo este último, na maioria das vezes, o CD.

A Avaliação Externa iniciou-se após a fase de adesão dos municípios ao Programa, sendo realizada entre novembro de 2013 e julho de 2014. Para o trabalho em campo, foram selecionados avaliadores externos que participaram de um processo de formação centrado nas atividades que posteriormente desenvolveriam. Os avaliadores foram treinados uniformemente por meio da utilização de um manual de campo elaborado pelo Departamento de Atenção Básica (DAB) e pelas Instituições de Ensino e Pesquisa parceiras do PMAQ-AB. A coleta foi realizada por meio da utilização de computadores portáteis do tipo tablet, os quais continham um aplicativo com o instrumento padronizado e testado previamente, abrangendo sete módulos com questões que avaliaram aspectos referentes à estrutura das UBS, aos processos de trabalho desenvolvidos pelas ESB, entre outros.

Após a realização da Avaliação Externa, os dados coletados foram enviados via rede a um servidor do MS para que fossem validados. Para o estabelecimento de um padrão mínimo e máximo na averiguação da informação coletada in loco, os parâmetros de validação, que estão disponíveis no manual intitulado "Protocolo de análise da consistência e validação dos dados coletados", distribuído pelo MS às Universidades que realizaram a avaliação externa do programa, são os seguintes: a) tempo de coleta (no módulo II entre 1 e 2 horas e, ainda, devido à complexidade e à natureza detalhada dos questionários, foi definido que cada bloco dentro do módulo deveria durar no mínimo 15 minutos). Uma aplicação menor poderia indicar que o avaliador não aplicou devidamente as perguntas elencadas em cada bloco. O início e o término da aplicação deveriam ser entre as 7 e 19 horas. b) Proporção de resposta "Não sabe/Não Respondeu" (não podendo passar de 15% do total de respostas de cada bloco). c) Correspondência das coordenadas geográficas captadas pelo tablet e a localização da UBS. Caso alguns desses parâmetros não estivesse dentro dos padrões definidos pelo MS, o supervisor de campo deveria entrar em um ambiente eletrônico virtual específico de validação das informações e justificar essa inconsistência.

Foram selecionadas variáveis do instrumento de Avaliação Externa do PMAQ-AB referentes à ESB que pudessem refletir questões relacionadas à formação e qualificação dos profissionais de SB e ao processo de trabalho das mesmas, no que se refere à organização da demanda programática e realização de visitas domiciliares.

As variáveis foram descritas no instrumento da Avaliação Externa do PMAQ-AB, módulo VI, "Entrevista com Profissional da Equipe de Saúde Bucal e Verificação de Documentos na Unidade de Saúde", o qual contém 22 blocos que avaliam informações relacionadas ao processo de trabalho das ESB. Foram selecionados os seguintes indicadores, conforme quadro abaixo ( Quadro 1):

Além destas variáveis apresentadas acima, foram analisadas no presente estudo as macrorregiões (Norte/Nordeste/Centro-Oeste/Sul/Sudeste) onde cada equipe estava localizada, para fins de ajuste somente de potencial de confundimento.

No sentido de possibilitar uma melhor análise da relação entre formação profissional (graduação e formação em SF) e processo de trabalho das ESB, algumas variáveis foram criadas e outras recategorizadas. "Formação em SF - com opção de resposta Especialização e Residência? (a. sim; b. não)" foi criada; "Qual o seu tipo de vínculo?", com 8 opções de respostas, foi recategorizada em 4 respostas - "a. Estatutário; b. CLT (o qual contempla as opções da entrevista referentes a emprego público CLT e contrato CLT); c. Contrato temporário ( o qual contempla as opções da entrevista referentes a cargo comissionado, contrato temporário pela administração pública regido por legislação especial (municipal/estadual/federal) e contrato temporário por prestação de serviço) e d. Outros (o qual contempla as opções da entrevista referentes a autônomo, outros e não sabe ou não respondeu)"; Como são agendadas as consultas odontológicas na US?" Com 5 opções de resposta, foi recategorizada em 2 possíveis: a. em qualquer dia da semana, em qualquer horário; b. em dias e horários específicos ( a qual contempla as opções da entrevista referentes a qualquer dia da semana, em horários específicos; dias específicos fixos em até 3 dias na semana; dias específicos fixos em mais de 3 dias na semana; dia específico fixo uma vez por mês).

Os dados foram analisados no software SPSS v18. Foram realizadas análises das frequências das variáveis, realizando-se o teste de qui-quadrado de Pearson para avaliar diferenças significativas (p < 0,05), segundo formação profissional, para os desfechos de interesse. Foram realizadas análises multivariadas para verificar se havia associação entre a formação e os indicadores de processo de trabalho, por meio de Regressão de Poisson com variância robusta no caso de desfechos categóricos dicotômicos, e da Regressão Multinomial no caso de desfechos politômicos. São apresentadas Razões de Prevalência, quando da análise de desfechos dicotômicos, e Odds Ratios, no caso de desfechos politômicos, com seus respectivos intervalos de 95% de confiança. Foi utilizado o nível de significância de 5%.

Este estudo, registrado sob o número 21904, foi submetido à análise do Comitê de Ética da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e aprovado em 01 de março de 2012, por estar adequado ética e metodologicamente, de acordo com a resolução 196/96 e resoluções complementares do Conselho Nacional de Saúde (CNS).

Os dados demonstram que, das 19.898 ESB que aderiram ao segundo ciclo do PMAQ, 18.114 ESB participaram da Avaliação Externa. Como pode ser visto na Tabela 1, há um maior número de equipes pertencentes à macrorregião Nordeste (42,5%). Quanto à formação complementar, 12.581 dos CD respondentes (69,5%) possuem algum tipo, sendo destes 4.272 (34%) em SF (Especialização ou Residência). No que se refere ao vínculo, 17.956 responderam, sendo que 7.993 (44,5%) são estatutários. Quanto ao processo de trabalho, 16.304 (90%) fornecem consultas agendadas e de demanda espontânea, 13.373 (73,8%) agendam a maior parte dos pacientes, 9.500 (52,4%) permitem o agendamento das consultas em dias e horários específicos, 12.007 (66,3%) compartilham a agenda com a EAB, 16.407 (90,6%) organizam a agenda para ofertar atividades de educação em SB no território. Além disso, 16.639 (91,9%) garantem retorno para continuidade de tratamento de quem já iniciou e 11.224 (62%) realizam tratamento concluído para todos os usuários. Quanto às visitas domiciliares, 14.178 (78,3%) das ESB respondentes as realizam, mas somente 7.455 (41,2%) utilizam protocolo para definição de ações prioritárias para a realização de VD, enquanto 3936 (21,7%) não souberam responder se há a utilização de algum protocolo.

Na Tabela 2, pode-se constatar a distribuição das variáveis segundo formação profissional e os resultados do teste qui-quadrado de Pearson. Todas as associações, no que se refere ao processo de trabalho desenvolvido pelas ESB da AB e a formação em SF na modalidade Especialização e Residência, foram estatisticamente significantes.

De acordo com o modelo de Regressão Multinomial, profissionais sem formação em SF apresentaram chance 1,68 vezes maior (IC 95%: 1,19 a 2,38) de nunca realizar tratamento concluído ( Tabela 3).

Conforme Regressão de Poisson ( Tabela 4), profissionais sem formação em SF apresentam prevalência 4% maior de não compartilhamento da agenda com a EAB e 3% maior de não organização da agenda para ofertar atividades de educação em SB no território, em comparação aos profissionais com formação em SF. Com relação às VD, profissionais sem formação em SF possuem prevalência 8% maior de não realização de VD, bem como 6% maior de não utilização de protocolo para definição de ações prioritárias para VD.

Os achados deste trabalho são pioneiros ao abordar a influência da formação profissional nos processos de trabalhos desenvolvidos pelas ESB no Brasil. Além disso, referem-se quase que a totalidade das ESB do Brasil (81%) e, portanto, representam o modelo de atenção à SB predominante no país, segundo a formação dos profissionais que dela participam. Indicam que, apesar de somente 34% (4.272) dos profissionais terem formação em SF, houve associação significativa entre esta formação e melhor desempenho em processos de trabalho mais adequados às premissas do SUS de acesso, trabalho em equipe, integralidade e longitudinalidade. No que tange as variáveis Macrorregião e Tipo de Vínculo, estas não tiveram associação estatisticamente significativa com a exposição principal, visto que há profissionais em todas as regiões brasileiras com Especialização e/ou Residência em SF, assim como nos vínculos trabalhistas relatados. O que há diverso, assim, é a polarização dos profissionais pós-graduados e a maior flexibilização de vínculos trabalhistas para os municípios de maior porte populacional, de acordo com Seidl et al.. Quanto aos aspectos relacionados à demanda programática, profissionais com formação em SF compartilham mais sua agenda com os demais profissionais da EAB, organizam mais a agenda para ofertar atividades educativas de saúde bucal no território, garantem mais o retorno daqueles usuários que já iniciaram tratamento e garantem conclusão de tratamento dos usuários mais frequentemente. Além disso, no que se refere às VD, realizam mais VD e utilizam mais protocolos para definição de ações prioritárias nas VD.

Isto reafirma a importância de formar profissionais voltados para a SF e para o SUS, visto que esta formação apresenta-se como alternativa para promover a mudança da prática assistencial em saúde, sendo capaz de favorecer o trabalho em equipe, as trocas efetivas de saberes e práticas e a construção de uma nova realidade de saúde para a população. Tem como objetivo direcionar a atuação dos profissionais para atividades clínico-assistenciais aplicadas ao cuidado direto aos indivíduos e famílias em seu ambiente familiar e social. Assim, é essencial que o investimento na formação profissional não se limite à qualificação puramente técnica, garantida minimamente pelas universidades, pois a formação que pretende ser eficiente para o trabalho no SUS não pode esquecer a importância da comunidade na definição de suas necessidades, já que a prestação de atendimento somente tem sentido quando responde às demandas dos usuários do Sistema de Saúde.

O trabalho em equipe multiprofissional, elemento central para trabalhar em SF, mostra-se deficiente em profissionais sem formação em SF, visto que muitos não compartilham a agenda de SB com os demais profissionais da EAB. Isto corrobora com Teixeira e outros estudos16. Pimentel FC, Martelli PJL, Araújo Junior JLAC, Acioli RML, Macedo CLSV. Análise da atenção à saúde bucal na Estratégia de Saúde da Família do Distrito Sanitário VI, Recife (PE). Cien Saude Colet 2010; 15(4):2189-2196. ¹⁶

17. Cericato GO, Garbin D, Fernandes APS. A inserção do cirurgião-dentista no PSF: uma revisão crítica sobre as ações e os métodos de avaliação das Equipes de Saúde Bucal. RFO UPF 2007; 12(3):18-23. -, contrapondo Silva e Trad., Baldani et al. e Vilarinho et al.. Lourenço et al., em estudo que abrangeu 310 municípios que apresentavam ESB na ESF, verificou que 76,2% das ESB afirmaram existir integração com a EAB, porém esta não se manifestava no planejamento e/ou na troca de saberes. Desta forma, a abordagem integral dos indivíduos/famílias é facilitada pela soma dos olhares dos distintos profissionais que compõem as equipes interdisciplinares, pois os problemas bucais não estão isolados de outros problemas que requerem a atuação integrada da ESF. O trabalho em equipe, assim, é uma forma eficiente de estruturação, organização e de aproveitamento das habilidades humanas, possibilitando uma visão mais global e coletiva do trabalho, reforça o compartilhamento de tarefas e a necessidade de cooperação para alcançar objetivos comuns,. Sem esta interação com a EAB, as ações da ESB permanecem isoladas, reforçando a divisão do trabalho através de especialidades estanques que pouco interagem e limitando o processo de trabalho à aplicação de estruturas rígidas do conhecimento técnico-estruturado.

A Educação em Saúde, que desempenha papel essencial no novo modelo de atenção à saúde preconizado pela PNAB, mostra-se pouco utilizada como ferramenta na produção do cuidado, uma vez que a maioria dos profissionais sem formação em SF não organizam sua agenda para ofertar atividades educativas em SB no território. Estes achados estão de acordo com Besen et al., Pimentel et al., Araújo e Dimenstein, Cericato et al. e Pimentel et al., os quais identificam dificuldades de realização de atividades coletivas de educação em saúde pelos CD. Cabe destacar que a ESF tem como papel central uma prática educativa voltada para a Promoção de Saúde, como um conjunto de atividades orientadas a propiciar o melhoramento das condições de bem-estar e acesso a bens e a serviços sociais. Assim, dedicar um tempo e espaço para trabalhar questões que vão além do biológico com a população propulsionará o desenvolvimento de conhecimentos, atitudes e comportamentos favoráveis ao cuidado em saúde, através do processo de empoderamento e luta pelo alcance de estratégias que permitam um maior controle sobre suas condições de vida, individual e coletivamente, garantindo uma atenção integral.

No que se refere ao agendamento de retorno daquele usuário que já iniciou tratamento, mais de 70% dos profissionais que não garantem este agendamento não têm formação em SF, o que evidencia a desconsideração dos atributos de acesso e longitudinalidade preconizados pela AB. Evidencia-se também que, quanto à realização de tratamento concluído, a maioria dos profissionais que nunca realizam não dispõe de formação em SF. No cotidiano das EAB, a integralidade opera, desta forma, nos microprocessos de trabalho em saúde, nos fazeres de cada profissional que adota uma postura acolhedora e compromissada com os usuários, seus cuidados e a cura, ao estabelecer vínculo, condutas e prioridades equânimes para assisti-los em função de suas necessidades. Em relação à SB, não facilitar o acesso aos usuários que já iniciaram tratamento, assim como não terminar o tratamento que foi proposto significa atuar ainda centrado na clínica e no enfoque biológico, em detrimento da dimensão integral que deve ter o cuidado. No entanto, não há estudos publicados que abordem essas dimensões do processo de trabalho - garantia de retorno e tratamento concluído - para que se pudesse comparar os resultados deste estudo com outros.

As VD, instrumentos centrais no processo de trabalho das ESF, as quais visam à produção de novos modos de cuidado,, não estão sendo realizadas por todos os profissionais das ESB, em especial por aqueles que possuem graduação somente. Segundo Araújo e Dimenstein, Pimentel et al. e Tomasi et al., as ESB ainda encontram dificuldades para a realização de VD, em contraponto ao encontrado por Sobrinho et al., Baldani et al. e Lourenço et al.. Segundo Giacomozzi e Lacerda, a VD é uma forma de instrumentalizar os profissionais para o conhecimento da realidade de vida da população, bem como para estabelecer vínculos com a mesma. Desempenha papel estratégico na integralidade e humanização das ações, pois permite uma maior proximidade e responsabilização dos profissionais com as necessidades de saúde da população, de sua vida social e familiar. Trata-se de uma tarefa difícil, não apenas pelo desgaste físico, mas, sobretudo, por ser altamente exigente do trabalho psíquico; aponta a angústia e o sentimento de impotência e frustração diante de situações que põem em cheque o saber do profissional, uma realidade adversa que não se pode mudar, como a pobreza extrema e a violência que marcam a vida de muitas famílias.

Além disso, não há a utilização de protocolo para definição de ações prioritárias nas VD, e esta utilização é menos frequente nos profissionais sem formação em SF. Ressalta-se que não há um critério estabelecido ou mesmo protocolo nacional para indicação de realização de VD, mas sim há alguns municípios que possuem protocolos locais. Dentre as propostas para sistematizar a VD na AB, destacam-se aquelas focadas na estratificação de risco ou vulnerabilidade familiar para priorizar visitas a famílias de maior base/risco social. Lacerda et al. afirma que os profissionais demonstram que atuam e se organizam melhor quando há rotinas e protocolos que refletem sobre melhorias em suas práticas. Assim, a VD deve ser prestada de acordo com as características da comunidade atendida e dos recursos disponíveis para assistir pessoas com diferentes graus de incapacidade.

Como limitações deste estudo, temos a fragmentação do processo de Avaliação Externa, que foi realizado por diferentes instituições e, assim, por diferentes equipes de avaliadores, potencial fonte de viés de aferição. Ainda, há o fato de nem todas as ESB serem de ESF (algumas, em pequeno número, fazem parte de UBS tradicionais parametrizadas - com critérios que as colocam em comparação com as ESB de SF), o que denota processos de trabalho que não contam com a realização de VD, por exemplo. Além disso, dos 4.272 profissionais entrevistados com formação em SF (34%), somente 234 (1,9%) possuem Residência em SF, considerada o padrão-ouro de formação para a SF, visto que permite uma vivência prática nos serviços, permeada por um suporte pedagógico específico e voltado para a necessidade da população,. Tal situação tornou impossível a utilização da Residência como uma categoria separada de análise.

É eminente, assim, a necessidade de qualificar os recursos humanos em SB para o SUS, pois é essencial superar os efeitos do ensino em odontologia, ainda curativista e individualista, que não se orienta pela situação epidemiológica, social, cultural e econômica da população. Continua sendo um desafio superar a fragmentação do ensino em saúde para que se possa potencializar a AB como porta de entrada preferencial do serviço, que coordena o cuidado do usuário, ao longo do tempo e de forma integral - garantindo ações de promoção, prevenção e recuperação da saúde.

Investir em formação, especificamente em SF, para atender às demandas do SUS, é de suma importância para a real mudança no modelo de atenção à SB, o qual ainda, muitas vezes, se encontra meramente travestido de novo, mas permanece atuando na mesma lógica que se perpetuou hegemônica por muitos anos.

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Formação em Saúde da Família e sua associação com processos de trabalho das Equipes de Saúde Bucal da Atenção Básica

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No Brasil, a consolidação da avaliação começa lentamente a ter contornos mais nítidos e a se tornar prática institucional e institucionalizada. A partir dos anos 2000, observaram-se esforços no sentido de avaliar a Atenção Básica (AB) em Saúde em seus diversos aspectos, empreendidos por centros acadêmicos e fortemente induzidos pelo Ministério da Saúde (MS) por meio de financiamento, apoio e realização de pesquisas na área de monitoramento e avaliação.

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Para quem quer se aventurar e ter ferramentas diferentes para suas aulas - são 100 recursos diferentes para tentar.

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A chave para garantir o sucesso de aprendizagem do aluno é entender o que cada método (instrumento de avaliação diagnóstico, formativo ou somativo) pode contribuir para os objetivos de aprendizagem e para, de fato, melhorar os níveis de aprendizado individuais.

E você sabe quando utilizar esses três tipos de instrumentos de avaliação?

Antes de listarmos recursos tecnológicos para uso em sala de aula, vamos restaurar alguns conceitos:

A avaliação diagnóstica, formativa e a avaliação somativa são formas para avaliação de estudantes. Embora o objetivo comum seja estabelecer o desenvolvimento, os pontos fortes e os pontos fracos, cada tipo de instrumento acaba oferecendo ações diferentes para os educadores.

Fonte da imagem: Elaborado pela autora

O que é uma avaliação Diagnóstica?

A avaliação diagnóstica é uma forma de pré-avaliação que permite que professor tenha acesso às forças, fraquezas, conhecimentos e habilidades individuais de seus alunos antes da instrução. É usado principalmente para diagnosticar dificuldades do aluno e orientar o planejamento do plano de aula.

O que é uma avaliação formativa?

As avaliações formativas são utilizadas durante o processo de ensino e aprendizagem, sendo usada para monitorar o estilo e a capacidade de aprendizado dos alunos.

Fornecer um feedback contínuo sobre a aprendizagem permite aos educadores e professores que melhorem e ajustem os métodos de ensino para aumentar e engajar a aprendizagem de seus alunos.

A avaliação formativa é ainda, uma maneira flexível e informal de avaliar o progresso de seus alunos. Esse tipo de instrumento ajuda alunos a identificar pontos fortes e fracos e os direcionam no esforço de seu aprendizado.

Na medida que a jornada de cada aluno progride, outras avaliações formativas podem indicar se o plano de aula e de ensino precisam de ajustes para reforçar e ampliar o aprendizado em sala de aula.

O que é uma avaliação Somativa?

A avaliação somativa tem como objetivo avaliar a aprendizagem e o desempenho acadêmico ao final do período (como semestre, bimestre etc.). As avaliações somativas normalmente tem uma importância maior visto que seu peso e pontuação podem compor um valor maior na nota final do aluno.

A importância de uma avaliação somativa se dá principalmente pelas instruções voltadas para padrões, fornecendo uma referência para verificação do progresso do aluno (vide ENEM, ENAD, PISA, entre outros). As avaliações somativas contribuem no planejamento geral de um currículo uma vez que indicam os gaps entre o conhecimento e as metas e objetivos de aprendizagem.

Dada a importância das avaliações formativas no processo de ensino e aprendizagem, separei algumas ferramentas, aplicativos e sites que podem oferecer mais diferentes tipos de instrumentos para professores utilizarem em sala de aula:

COM USO DE PESQUISAS E QUIZZES COM FEEDBACK INSTANTÂNEO

1. Google Formulários: crie formulários com hiperlinks, imagens e vídeos. Use-os para levantamentos e questionários.

2. Forms da Microsoft: crie formulários com hiperlinks, imagens e vídeos. Use-os para levantamentos e questionários.

3. Zoho Survey: crie formulários com hiperlinks, imagens e vídeos. Use-os para levantamentos e questionários.

4. Pool Everywhere: um aplicativo de pesquisa em tempo real que funciona com o celular, o Twitter ou o navegador da Web e pode ser usado como suplemento no PowerPoint.

5. Plickers: é um aplicativo simples que permite aos professores coletarem dados de avaliação formativa em tempo real, sem a necessidade de dispositivos de alunos.

6. Socrative: um serviço gratuito baseado na Web que permite avaliar os alunos com atividades preparadas anteriormente ou por perguntas rápidas para obter uma visão imediata do entendimento do aluno.

7. eSurvey Creator: uma ferramenta que permite aos professores criar questionários e pesquisas de maneira rápida e fácil. Existe uma opção gratuita, mas é por um período limitado de tempo.

8. FreeOnlineSurveys: permite que os professores criem pesquisas, questionários, formulários e enquetes com rapidez e facilidade.

9. GoSoapBox: gratuito para menos de 30 alunos, este sistema de respostas para todos os alunos funciona com o modelo BYOD (Bring Your Own Device - Trazer seu Próprio Dispositivo), portanto, não é cobrado por um click.

10. GoFormative: esse sistema on-line de respostas para todos os alunos fornece aos professores a oportunidade de atribuir atividades aos alunos, receber os resultados em tempo real e fornecer feedback imediato aos alunos.

11. Kahoot: um sistema de resposta em sala de aula baseado em jogos, onde os professores podem criar questionários usando o conteúdo da Internet.

12. Obsurvey: crie pesquisas, enquetes e questionários de forma rápida e fácil.

13. PollMaker: uma ferramenta de pesquisa popular que possui alguns recursos exclusivos, como permitir várias respostas a uma pergunta.

14. Quia: os professores podem criar jogos, questionários, pesquisas e muito mais e acessar um banco de dados de questionários existentes de outros educadores.

15. Mentimeter: permite que você use telefones celulares ou tablets para votar em qualquer pergunta que um professor faça, aumentando o envolvimento do aluno.

16. Kaizena: uma ferramenta on-line para fornecer aos alunos feedback em tempo real sobre seu trabalho. Os professores podem destacar ou falar para dar feedback verbal e anexar recursos reutilizáveis criados pelo professor ao trabalho do aluno.

17. Micropoll: uma ótima ferramenta para criar rapidamente enquetes e analisar respostas. As pesquisas podem ser incorporadas em sites também.

18. ProProfs: crie e teste conhecimento com questionários rápidos, enquetes e pesquisas.

19. SurveyMonkey: os professores podem criar e fornecer enquetes e pesquisas on-line. (este é um aplicativo que requer uma taxa mensal, mas talvez valha a pena o custo, dependendo de suas necessidades de pesquisa ou pesquisa.)

20. PearDeck: planeje e crie apresentações interativas nas quais os alunos possam participar usando o celular/ smartphone /ipad ou outtro dispositivo. Uso gratuito limitado e oferece tipos de pergunta exclusivos. Possui integração com Gmail, Drive, Teams, Google para Sala de aula e outros.

21. Flipgrid: os alunos podem usar vídeos de 15 a 5 minutos para responder aos quizzes e professores e colegas podem fornecer feedback imediato.

22. Naiku: os professores podem criar com facilidade e rapidez questionários que os alunos podem responder usando seus dispositivos móveis. Ótimo para verificar a compreensão antes e depois de uma aula.

23. QuickkeyApp: ajuda os professores com marcação precisa, classificação instantânea e feedback imediato para melhor envolvimento do aluno.

24. Quizalize: uma ótima ferramenta que permite que os professores criem facilmente questionários e trabalhos de casa para os alunos. Os professores podem então ver como os alunos fizeram e identificar áreas para melhoria.

25. Quizlet: crie flashcards, testes, questionários e jogos de estudo que são envolventes e acessíveis on-line e através de um dispositivo móvel.

26. Spiral: uma ferramenta rápida que dá aos professores acesso ao feedback de avaliação formativa.

27. SurveyPlanet: outra ferramenta de criação de pesquisas que os professores podem usar para avaliar o aprendizado dos alunos.

28. Triventy: uma plataforma gratuita de perguntas que permite que os professores criem questionários que os alunos respondem em tempo real.

29. Typeform: uma ferramenta de criação de enquetes que permite aos professores adicionar elementos gráficos.

30. Verso Learning: descrito como uma ferramenta de feedback, este aplicativo permite que os professores configurem o aprendizado usando uma URL. Os alunos baixam o aplicativo e inserem suas respostas na tarefa. Eles podem, então, postar seus comentários e responder aos comentários dos outros. O professor pode agrupar respostas e verificar os níveis de engajamento.

31. Quizizz: outro ótimo aplicativo de criação de jogos e questionários.

32. Quizalize: o professor insere suas próprias perguntas ou eles podem usar um questionário pré-fabricado. Com integração com Google Sala de Aula.

33. Yacapaca!: permite que os professores criem e atribuam questionários com facilidade.

34. Crowdsignal: maneira rápida e fácil de criar enquetes, questionários e perguntas on-line. Os alunos podem usar smartphones, tablets e computadores para fornecer suas respostas, e as informações podem ser selecionadas para relatórios.

35. Answer Pad: permite que os professores capturem dados de alunos usando a web ou o aplicativo e é considerado ideal para a sala de aula invertida ou mista.

36. Nearpod: essa ferramenta é interessante, pois você pode não apenas reunir evidências de aprendizado do aluno, como um sistema de respostas para todos os alunos, mas também criar lições diferenciadas com base nos dados coletados. A versão básica (30 alunos ou menos) é gratuita.

37. ClassKick: este aplicativo permite que os professores postem tarefas para os alunos, para que tanto o professor quanto os colegas possam fornecer feedback. Os alunos podem monitorar seu progresso.

38. Edulastic: permite que os professores criem avaliações alinhadas por padrões rapidamente e recebam feedback instantâneo dos alunos para ajustar o aprendizado.

COM USO DE NUVEM DE PALAVRAS

39. Tagxedo: um gerador de tag que permite examinar o consenso dos alunos e facilitar o diálogo.

40. Wordables: este aplicativo permite que você esclareça evidências de aprendizagem ou determine o conhecimento sobre determinado tópico.

41. WordArt: Esse gerador de nuvem de palavras possui um recurso adicional que permite ao usuário transformar cada palavra em um link ativo para se conectar a um site.

42. Wordle: gera nuvens de tags a partir de qualquer texto inserido para ajudar a agregar respostas e facilitar a discussão.

43. WordSalad: este aplicativo gera nuvens de palavras a partir do texto que você fornece, e elas podem ser exportadas e compartilhadas.

Class Tools: essa ferramenta permite que o professor insira uma lista de turma e facilita a escolha aleatória (sorteio) de alunos. Você também pode adicionar uma lista de palavras-chave e usar a ferramenta para que a turma solicite que um aluno adivinhe a palavraapós fornecer definições.

COM USO DE ÁUDIOS

44. Audio Note: uma combinação de gravador de voz e bloco de notas que captura áudio e notas para colaboração de alunos.

45. QuickVoice Recorder: outro aplicativo de gravação de voz grátis para o iPhone ou iPad que permite gravar aulas, discussões ou outros arquivos de áudio. Você pode sincronizar suas gravações para o seu computador facilmente para uso em apresentações.

46. Vocaroo: um serviço gratuito que permite aos usuários criar gravações de áudio sem a necessidade de software. Você pode facilmente incorporar a gravação em apresentações de slides, apresentações ou sites. Ótimo para trabalho em grupo colaborativo e apresentações.

47. VoiceThread: permite criar e compartilhar conversas em documentos, diagramas, vídeos, imagens ou quase tudo. Isso facilita a discussão e o trabalho colaborativo dos alunos.

48. Voxer: gravação de voz que permite que os alunos ouçam e auto avaliem suas ideias e atribuições. Você pode enviar gravações para os pais, para que eles possam ouvir como seus alunos estão, permitir que os alunos conversem sobre seu trabalho ou fornecer feedback.

COM USO DE BATE-PAPO

49. Backchannel Chat: este site oferece uma versão moderada do Twitter pelo professor. É possível criar uma nuvem de tags e ver quais é o foco da conversa entre os alunos

50. Chatzy: bate-papos ao vivo são ótimos companheiros para a discussão em sala de aula.

51. Go Synth: a ferramenta de bate-papo educacional permite que os professores postem perguntas e os alunos respondam por meio do tópico. Os alunos podem responder por texto ou vídeo, ótimo app para reunir dados de avaliação formativa no início, meio ou fim das unidades.

52. Skype: esta plataforma popular e amplamente conhecida fornece ferramentas de reuniões de grupo que podem ser particularmente eficazes para que os participantes remotos se juntem.

53. WorkSpace do Facebook: comunique-se, colabore e conecte-se por desktop e dispositivos móveis, usando recursos conhecidos, como grupos, bate-papo e ligações de vídeo.

54. Google Hangouts: tornar-se uma alternativa cada vez mais popular para o Skype para trazer grupos remotos de pessoas para se comunicar e colaborar.

COM USO DE VÍDEOS

55. Classkick: faça o upload de um PDF e adicione texto, desenhos, fotos, hiperlinks e gravações de áudio para criar conteúdo de aula dinâmica.

56. Seesaw: os alunos mostram seu trabalho com fotos, vídeos, desenhos, textos, PDFs e links.

57. PlayPosit: uma ferramenta interativa de vídeo e avaliação que permite aos professores adicionar recursos de avaliação formativa. Os professores escolhem a partir de uma biblioteca de conteúdo de vídeo de sites populares como o YouTube, o Vimeo e outros.

58. Animoto: permite que os alunos façam um pequeno vídeo compartilhado de 30 segundos sobre o que aprenderam em uma determinada aula.

59. Filmora: facilita os alunos a editarem os próprios vídeos (disponível pelo celular).

60. iMovie: facilidade de criação de vídeos pelo celular (disponível apenas na Apple Stpore)

COM USO DE MAPAS MENTAIS

61. Conceptboard: este software facilita a colaboração em equipe em um formato visual - semelhante ao mapeamento mental, mas usando entradas visuais e textuais.

62. iBrainstorm: um aplicativo para iPad que permite que os alunos colaborem em projetos usando uma caneta ou seu dedo na tela.

63. Lino: um quadro de avisos virtual de notas adesivas para que os alunos possam fornecer perguntas ou comentários sobre seu aprendizado.

64. Coggle: uma ferramenta de mapeamento mental projetada para entender o pensamento do aluno.

65. XMind: um software de mapeamento mental para uso em computadores e laptops.

66. Bubbl.us: a ferramenta gratuita permite aos usuários criar facilmente mapas mentais, que podem ser exportados em vários formatos.

COM USO DE BRAINSTORM

67. Answergarden: uma ferramenta para brainstorming ou pesquisa on-line, os educadores podem usar essa ferramenta em tempo real para ver o feedback dos alunos sobre as perguntas.

68. Dotstorming: um aplicativo de quadro branco. Essa ferramenta é boa para gerar discussão de classe e brainstorming sobre diferentes tópicos e perguntas.

69. Buncee: uma ferramenta de criação e apresentação que ajuda alunos e professores a visualizar, comunicar e engajar conceitos e ideias em sala de aula.

COM USO DE QUADROS BRANCOS INTERATIVOS

70. Miro for Education: os professores podem convidar alunos e colaborar com toda a turma em tempo real.

71. ShowMe Interactive Whiteboard: outra ferramenta de quadro branco que alunos e professores podem usar para verificar a compreensão.

72. Educreations Interactive Whiteboard: Um aplicativo de quadro branco que fornece aos alunos a ferramenta para compartilhar compreensão e compreensão.

73. WhiteBoard da Microsoft: tela digital de forma livre, na qual ideias, conteúdo e alunos se reúnem.

74. Padlet: fornece uma tela essencialmente em branco para os alunos criarem e projetarem projetos colaborativos. Ótimo para brainstorming.

COM USO DE SALAS DE AULA COLABORATIVAS

75. Microsoft Teams: Microsoft Teams é uma plataforma de comunicações unificadas que combina bate-papo persistente no local de trabalho, reuniões de vídeo, armazenamento de arquivos e integração de aplicativos.

76. ClassPulse: espaço seguro onde seus alunos podem se comunicar, fazer perguntas e compartilhar feedback formativo anônimo com o professor.

77. RabbleBrowser: um aplicativo para iPad que permite que um líder facilite uma experiência de navegação colaborativa.

78. Classflow: permite que você construa lições usando cartões de conteúdo.

79. Piazza: uma plataforma que permite que os professores façam upload de palestras, trabalhos e responder às perguntas dos alunos e pesquisar os alunos sobre o conteúdo da turma.

80. BookSnap: fornece uma maneira digital para os alunos interagirem com o texto e com outros alunos.

81. Twiddla: oferece um quadro branco colaborativo muito fácil de usar.

82. Google Drive: permite compartilhar e editar colaborativamente o Google Docs com qualquer pessoa que tenha uma conta do Google gratuitamente.

83. Edmodo: compartilhe conteúdo, tenha um diálogo (dentro ou fora da sala de aula), e até mesmo com envolvimento dos pais.

84. Yammer (Microsoft): é uma rede social privada. Trabalhe em grupos, compartilhe arquivos, coedite conteúdo e muito mais com seu plano básico gratuito.

85. Vyew: pode fazer upload de imagens e documentar e escrever sobre eles, ter uma discussão em torno deles, e muito mais.

86. Cacoo: crie fluxogramas e diagramas online com colaboração em tempo real. Esta ferramenta muito útil em uma ampla variedade de disciplinas acadêmicas, e ser capaz de editá-los colaborativamente.

87. Power School: os professores economizam tempo com instrução, classificação, coleta e devolução de atribuições.

88. Minecraft: jogos multiplayer pode ser uma ótima maneira de fornecer uma experiência interativa e colaborativa na sala de aula.

89. Economics-games: é um site gratuito de jogos educativos para o ensino de microeconomia, organização industrial e teoria do jogo.

90. Word of Warcraft: é um site gratuito de jogos educativos para o ensino de microeconomia, organização industrial e teoria do jogo

91. Think Wave: Acesso on-line para alunos e pais. Relatórios personalizados.

92. Crowdmark: é uma plataforma de análise e classificação on-line colaborativa.

93. Twitter: com #hashtags colete e compartilhe pesquisas ou notícias, crie um poema ou história de classe (um aluno publica a hashtag de cada vez, se revezando para construir o conteúdo).

COM USO DE RUBRICAS

94. ForAllRubrics: este software é gratuito para todos os professores e permite importar, criar e pontuar rubricas no seu iPad, tablet ou smartphone. Você pode coletar dados off-line sem acesso à Internet, calcular pontuações automaticamente e imprimir ou salvar as rubricas como um PDF ou uma planilha.

95. Peergrade: uma plataforma que permite que os professores criem atribuições e enviem rubricas. Os estudantes enviam trabalhos e recebem trabalho de pares anonimamente para revisar de acordo com a rubrica.

96. Rubrica Express: é possível criar um sistema prático e rápido na elaboração de sua rubrica.

97. Online Rubric: use a rubrica online para qualquer atribuição, incluindo apresentações, desempenho e notas de participação, e envie notas para seus alunos sem o incômodo e o desperdício de papel e copiadores. É uma Ad-on para Google Sheets.

98. Quick Rubric: é uma ferramenta de avaliação usada para marcar atribuições ou performances.

99. Rubrics Online: é uma rubrica usando o aplicativo. Como instrutor, você define sua escola (s), cursos e atribuições.

100. Rubistar: é uma ferramenta gratuita para ajudar os professores a criar rubricas de qualidade.

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