# data[].attributes.attachment_link.readable_text
This publication exclusively reflects the views of the author and in no sense should be seen as representing the official position of the Polish Ministry of Foreign Affairs. Creative Commons Uznanie autorstwa 3.0 Polska (CC BY 3.0 PL)

# data[].attributes.attachment_link.description
This publication exclusively reflects the views of the author and in no sense should be seen as representing the official position of the Polish Ministry of Foreign Affairs. Creative Commons Uznanie autorstwa 3.0 Polska (CC BY 3.0 PL)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Osoby niebędące obywatelami polskimi korzystają z nauki i opieki w publicznych przedszkolach lub publicznych innych formach wychowania przedszkolnego, a także w niepublicznych przedszkolach, o których mowa w art. 17 ust. 1 ustawy o finansowaniu zadań oświatowych, oddziałach przedszkolnych w niepublicznych szkołach podstawowych, o których mowa w art. 19 ust. 1 ustawy o finansowaniu zadań oświatowych, i niepublicznych innych formach wychowania przedszkolnego, o których mowa w art. 21 ust. 1 ustawy o finansowaniu zadań oświatowych, a podlegające obowiązkowi szkolnemu, korzystają z nauki i opieki w publicznych szkołach podstawowych, publicznych szkołach artystycznych oraz w publicznych placówkach, w tym placówkach artystycznych, na warunkach dotyczących obywateli polskich.

Osoby niebędące obywatelami polskimi, podlegające obowiązkowi nauki, korzystają z nauki i opieki w publicznych szkołach ponadpodstawowych na warunkach dotyczących obywateli polskich do ukończenia 18 lat lub ukończenia szkoły ponadpodstawowej.

Na warunkach dotyczących obywateli polskich z nauki w publicznych szkołach dla dorosłych, publicznych branżowych szkołach II stopnia, publicznych szkołach policealnych, publicznych szkołach artystycznych, publicznych placówkach i publicznych kolegiach pracowników służb społecznych oraz z kształcenia ustawicznego w formie kwalifikacyjnych kursów zawodowych korzystają:

obywatele państw członkowskich Unii Europejskiej, państwa członkowskiego Europejskiego Stowarzyszenia o Wolnym Handlu (EFTA) - strony umowy o Europejskim Obszarze Gospodarczym lub Konfederacji Szwajcarskiej, a także członkowie ich rodzin posiadający prawo pobytu lub prawo stałego pobytu;

osoby pochodzenia polskiego w rozumieniu przepisów o repatriacji;

osoby, którym udzielono zezwolenia na pobyt stały na terytorium Rzeczypospolitej Polskiej;

osoby posiadające ważną Kartę Polaka;

osoby, dla których uprawnienie takie wynika z umów międzynarodowych;

osoby, którym nadano status uchodźcy, oraz członkowie ich rodzin;

osoby posiadające zgodę na pobyt tolerowany;

osoby, którym udzielono zgody na pobyt ze względów humanitarnych, oraz członkowie ich rodzin;

osoby, którym udzielono ochrony uzupełniającej, oraz członkowie ich rodzin;

osoby korzystające z ochrony czasowej na terytorium Rzeczypospolitej Polskiej;

osoby, którym na terytorium Rzeczypospolitej Polskiej udzielono zezwolenia na pobyt rezydenta długoterminowego Unii Europejskiej;

osoby, którym na terytorium Rzeczypospolitej Polskiej udzielono zezwolenia na pobyt czasowy w związku z okolicznością, o której mowa w zezwolenie na pobyt czasowy w celu wykonywania pracy w zawodzie wymagającym wysokich kwalifikacji, przesłanki obligatoryjnego udzielenia zezwolenia na pobyt czasowy w celu połączenia się z rodziną ust. 1, przesłanki udzielenia zezwolenia na pobyt czasowy dla ofiar handlu ludźmi lub przesłanki obligatoryjnego udzielenia zezwolenia na pobyt czasowy ze względu na inne okoliczności ust. 1 pkt 3 lub 4 ustawy z dnia 12 grudnia 2013 r. o cudzoziemcach (Dz. U. z 2020 r. poz. 35, 2023, 2320 i 2369 oraz z 2021 r. poz. 159);

osoby, które ubiegają się o udzielenie ochrony międzynarodowej, oraz członkowie ich rodzin;

osoby, które posiadają kartę pobytu z adnotacją „dostęp do rynku pracy", wizę Schengen lub wizę krajową wydaną w celu wykonywania pracy na terytorium Rzeczypospolitej Polskiej.

Za członków rodzin osób, o których mowa w ust. 3:

pkt 1 - uważa się osoby, o których mowa w objaśnienie pojęć ustawowych pkt 4 ustawy z dnia 14 lipca 2006 r. o wjeździe na terytorium Rzeczypospolitej Polskiej, pobycie oraz wyjeździe z tego terytorium obywateli państw członkowskich Unii Europejskiej i członków ich rodzin (Dz. U. z 2019 r. poz. 293, z 2020 r. poz. 2023 i 2369 oraz z 2021 r. poz. 159);

pkt 6, 8, 9 i 13 - uważa się małżonka oraz małoletnie dzieci tych osób niepozostające w związku małżeńskim i będące na ich utrzymaniu, a w przypadku małoletnich osób, o których mowa w pkt 6 i 9, także ich wstępnego w linii prostej lub osobę pełnoletnią odpowiedzialną za małoletniego zgodnie z prawem obowiązującym w Rzeczypospolitej Polskiej.

Osoby niebędące obywatelami polskimi niewymienione w ust. 3 mogą korzystać z nauki w publicznych szkołach dla dorosłych, publicznych szkołach policealnych, publicznych szkołach artystycznych, publicznych placówkach i publicznych kolegiach pracowników służb społecznych oraz z kształcenia ustawicznego w formie kwalifikacyjnych kursów zawodowych:

jako stypendyści otrzymujący stypendium przyznane przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania;

jako stypendyści otrzymujący stypendium przyznane przez organ prowadzący szkołę lub placówkę, przez dyrektora szkoły lub placówki;

na warunkach odpłatności.

Wysokość odpłatności za korzystanie z nauki w publicznych szkołach, placówkach i kolegiach pracowników służb społecznych oraz za kształcenie ustawiczne w formie kwalifikacyjnych kursów zawodowych, o której mowa w ust. 5 pkt 3, oraz sposób wnoszenia opłat ustala organ prowadzący, uwzględniając przewidywane koszty kształcenia lub koszty udzielanych świadczeń oraz możliwość całkowitego lub częściowego zwolnienia z tej odpłatności.

Osoby niebędące obywatelami polskimi, podlegające obowiązkowi szkolnemu lub obowiązkowi nauki, które nie znają języka polskiego albo znają go na poziomie niewystarczającym do korzystania z nauki, mają prawo do dodatkowej, bezpłatnej nauki języka polskiego. Dodatkową naukę języka polskiego dla tych osób organizuje organ prowadzący szkołę.

Osoby, o których mowa w ust. 7, mają prawo do pomocy udzielanej przez osobę władającą językiem kraju pochodzenia, zatrudnioną w charakterze pomocy nauczyciela przez dyrektora szkoły. Pomocy tej udziela się nie dłużej niż przez okres 12 miesięcy.

Uprawnienie, o którym mowa w ust. 7, przysługuje także osobom będącym obywatelami polskimi, podlegającym obowiązkowi szkolnemu lub obowiązkowi nauki, które nie znają języka polskiego albo znają go na poziomie niewystarczającym do korzystania z nauki; osoby te korzystają z uprawnienia, o którym mowa w ust. 7, nie dłużej niż przez okres 12 miesięcy.

Osoby, o których mowa w ust. 7 i 9, mogą korzystać z dodatkowych zajęć wyrównawczych w zakresie przedmiotów nauczania organizowanych przez organ prowadzący szkołę, nie dłużej jednak niż przez okres 12 miesięcy.

Dla osób, o których mowa w ust. 7 i 9, które wymagają dostosowania procesu kształcenia do ich potrzeb i możliwości edukacyjnych, a także dostosowania formy organizacyjnej wspomagającej efektywność ich kształcenia, organ prowadzący szkołę może zorganizować oddział przygotowawczy w szkole, w której te osoby realizują naukę zgodnie z podstawą programową kształcenia ogólnego.

Do oddziału przygotowawczego, na wniosek rodzica, za zgodą organu prowadzącego szkołę, w której utworzono ten oddział, w ramach posiadanych środków, mogą uczęszczać uczniowie innej szkoły, z uwzględnieniem przepisów organizacja sieci publicznych szkół podstawowych ust. 2-4a.

Okres nauki ucznia w oddziale przygotowawczym trwa do zakończenia zajęć dydaktyczno-wychowawczych w roku szkolnym, w którym uczeń został zakwalifikowany do oddziału przygotowawczego, z tym że okres ten w zależności od postępów w nauce ucznia i jego potrzeb edukacyjnych może zostać skrócony albo przedłużony, nie dłużej niż o jeden rok szkolny.

Oddziału przygotowawczego nie organizuje się w szkołach artystycznych, szkołach specjalnych, szkołach sportowych, szkołach mistrzostwa sportowego, szkołach dla dorosłych, szkołach policealnych i branżowych szkołach II stopnia.

Dla osób niebędących obywatelami polskimi, podlegających obowiązkowi szkolnemu, placówka dyplomatyczna lub konsularna kraju ich pochodzenia działająca w Polsce albo stowarzyszenie kulturalno-oświatowe danej narodowości mogą organizować w szkole, w porozumieniu z dyrektorem szkoły i za zgodą organu prowadzącego, naukę języka i kultury kraju pochodzenia. Szkoła udostępnia nieodpłatnie pomieszczenia i pomoce dydaktyczne.

Minister właściwy do spraw oświaty i wychowania w porozumieniu z ministrem właściwym do spraw kultury i ochrony dziedzictwa narodowego określi, w drodze rozporządzenia:

warunki i tryb przyjmowania do publicznych przedszkoli, innych form wychowania przedszkolnego, szkół, w tym szkół artystycznych, placówek oraz na kształcenie ustawiczne w formie kwalifikacyjnych kursów zawodowych osób niebędących obywatelami polskimi oraz obywateli polskich, którzy pobierali naukę w szkołach funkcjonujących w systemach oświaty innych państw, a także rodzaje dokumentów potwierdzających poziom wykształcenia i stan zdrowia tych osób oraz sposób kwalifikowania do odpowiedniej klasy lub na odpowiedni semestr, uwzględniając odpowiednio warunki i tryb przyjmowania, o których mowa w rozdziale 6, a także uwzględniając brak znajomości języka polskiego przez kandydata lub brak możliwości przedłożenia przez kandydata dokumentów stwierdzających ukończenie za granicą szkoły lub kolejnego etapu edukacji;

warunki tworzenia, organizacji oraz działania oddziału przygotowawczego, o którym mowa w ust. 11, uwzględniając dostosowanie procesu kształcenia do potrzeb i możliwości edukacyjnych uczniów, w szczególności poprzez odpowiednią organizację zajęć dydaktycznych oraz naukę języka polskiego;

sposób organizacji dodatkowej nauki języka polskiego i dodatkowych zajęć wyrównawczych w zakresie przedmiotów nauczania, o których mowa w ust. 7, 9 i 10, a także sposób organizacji nauki języka i kultury kraju pochodzenia, o której mowa w ust. 15, z uwzględnieniem wymiaru godzin zajęć i minimalnej liczby osób, dla których organizuje się naukę języka i kultury kraju pochodzenia;

wysokość stypendium dla osób, o których mowa w ust. 5 pkt 1, oraz przypadki, w których stypendium może być obniżone lub zawieszone, biorąc pod uwagę wysokość stypendium Prezesa Rady Ministrów, o którym mowa w przepisach wydanych na podstawie rozporządzenie w sprawie stypendium Prezesa Rady Ministrów ustawy o systemie oświaty.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
korzystanie z nauki i opieki przedszkolnej i szkolnej przez cudzoziemców

# data[].attributes.attachment_link.description
Osoby niebędące obywatelami polskimi korzystają z nauki i opieki w publicznych przedszkolach lub publicznych innych formach wychowania przedszkolnego, a także w niepublicznych przedszkolach, o których mowa w art. 17 ust. 1 ustawy o finansowaniu zadań oświatowych, oddziałach przedszkolnych w niepublicznych szkołach podstawowych, o których mowa w art. 19 ust.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fundacja Polskie Forum Migracyjne powstała w 2007 r., aby działać na rzecz poszanowania praw cudzoziemców w Polsce. Jest zarejestrowana w KRS pod numerem 0000272075, posiada status organizacji pożytku publicznego.

Nasza misja

W PFM chcemy, by Polska była krajem, w którym ludzie różnych ras, religii i kultur żyją w zgodzie i szacunku, dążą do porozumienia i współdziałania. Naszą misją jest wspieranie integracji osób, które migrują do Polski - tak, by stała się dla nich drugą ojczyzną.

Nasze działania

PFM działa na rzecz integracji cudzoziemców i Polaków mieszkających za granicą, a także inicjuje i wspiera działania, które prowadzą do dialogu między ludźmi różnych kultur. Fundacja specjalizuje się w działaniach informacyjnych, udzielaniu bezpośredniego wsparcia cudzoziemcom (psychologicznego, na rynku pracy, w legalizacji pobytu), szkoleniach (dla nauczycieli, psychologów, urzędników) oraz w działaniach na pograniczu edukacji formalnej i nieformalnej (warsztaty, gry miejskie). PFM w szczególny sposób wspiera migrantki - poprzez organizację szkół rodzenia oraz grup wsparcia dla mam-migrantek.

Nasze metody pracy

Działamy innowacyjnie:

Stale szukamy nowych sposobów działania

Analizujemy potrzeby migrantów i migrantek, i elastycznie na nie odpowiadamy

Projektując nasze działania, korzystamy z interdyscyplinarnej wiedzy naszego zespołu

Jesteśmy zaangażowani:

W każde spotkanie z naszymi beneficjentami i beneficjentkami wkładamy wiele serca i zaangażowania

Nasz zespół składa się z aktywistów i aktywistek - działania na rzecz cudzoziemców są dla nas osobiście ważne

Angażujemy w nasze działania wolontariuszy i wolontariuszki

Działamy z dbałością o jakość:

Działamy kompleksowo. Dbamy o to, by cudzoziemcy mogli dzięki nam uzyskać wsparcie w różnych aspektach swojego życia

Ważne jest dla nas podnoszenie kompetencji zespołu. Uczestniczymy w szkoleniach, seminariach, wizytach studyjnych

# data[].attributes.attachment_link.description
Fundacja Polskie Forum Migracyjne powstała w 2007 r., aby działać na rzecz poszanowania praw cudzoziemców w Polsce. Jest zarejestrowana w KRS pod numerem 0000272075, posiada status organizacji pożytku publicznego. W PFM chcemy, by Polska była krajem, w którym ludzie różnych ras, religii i kultur żyją w zgodzie i szacunku, dążą do porozumienia i współdziałania.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wspieramy...

Dzisiejszy powrót z ferii był wyjątkowy.

W grupach wiekowych nasi uczniowie spotkali się z pedagogami. I wszyscy uczniowie zrozumieli powagę sytuacji i potrzebę okazania wsparcia szkolnym kolegom i naszym ukraińskim sąsiadom. Szkolny korytarz rozgorzał od niebieskich i żółtych barw i gorących życzeń. Rozpoczęliśmy też zbiórkę darów dla Ukrainy.

# data[].attributes.attachment_link.title
Szkoła Podstawowa nr 12 im. Bolesława Chrobrego

# data[].attributes.attachment_link.description
Dzisiejszy powrót z ferii był wyjątkowy. W grupach wiekowych nasi uczniowie spotkali się z pedagogami. I wszyscy uczniowie zrozumieli powagę sytuacji i potrzebę okazania wsparcia szkolnym kolegom i naszym ukraińskim sąsiadom. Szkolny korytarz rozgorzał od niebieskich i żółtych barw i gorących życzeń. Rozpoczęliśmy też zbiórkę darów dla Ukrainy.

# data[].attributes.attachment_link.title
Webinarium - Polski w szkole - rozwijanie języka komunikacji codziennej i języka edukacji szkolnej.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Autorkami opracowanego podręcznika dla poziomu A1 (klasa V) są:
a) Róża Ciesielska - Musameh z Centrum Języka i Kultury Polskiej dla Polonii i Cudzoziemców na UMCS w Lublinie
b) Kamila Kwiatkowska z Centrum Języka i Kultury Polskiej dla Polonii i Cudzoziemców na UMCS w Lublinie
c) Maria Maćkowicz - dyrektor biura Ogólnoukraińskiego Koordynacyjno - Metodycznego Centrum Języka i Kultury Polskiej w Drohobyczu.

Zgodnie z wytycznymi Europejskiego Systemu Opisu Kształcenia Językowego poziom A1 dotyczy osób, które posługując się językiem:

rozumieją i potrafią stosować podstawowe zwroty potoczne i wyrażenia dotyczące życia codziennego,

potrafią przedstawiać siebie i innych,

formułują pytania z zakresu życia prywatnego, dotyczące np. miejsca, w którym mieszkają, ludzi, których znają i rzeczy, które posiadają,

potrafią prowadzić prostą rozmowę, pod warunkiem, że rozmówca mówi wolno, zrozumiale i jest gotowy do pomocy.

Lekcje jakie dla Państwa przygotowano umieszczone są w podręczniku Język Polski bez Granic. Możecie Państwo zajrzeć do całego podręcznika lub tylko skorzystać z poszczególnych lekcji. Do każdej przygotowano także materiał dźwiękowy.

# data[].attributes.headline
Program jpjo do oddziałów przygotowawczych 

# data[].attributes.subject
Program jpjo do oddziałów przygotowawczych 

# data[].attributes.attachment_link.title
Szkolne rozmówki ukraińsko-polskie - CKE

# data[].attributes.attachment_link.description
Strona startowa > Materiały w języku ukraińskim > Szkolne rozmówki ukraińsko-polskie

# data[].attributes.attachment_link.description
Please enable javascript to view this site. Projekt współfinansowany jest ze środków Ministerstwa Spraw Zagranicznych. W ramach projektu została przygotowana publikacja zawierająca sylwetki 25 wybitnych Polaków. Celem publikacji jest - obok wzmocnienia wizerunku Polski - przeciwdziałanie stereotypom oraz wzmocnienie rozpoznawalności marki POLSKA, zgodnie z założeniami „Zasad komunikacji marki POLSKA": atutem i siłą Polski jest talent Polaków.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dla dorosłych

"Z językiem polskim każdego dnia" (poziom A2 z elementami B1):

Materiał powstał w ramach projektu Wsparcie materialne i edukacyjne dla cudzoziemców ubiegających się o udzielenie ochrony międzynarodowej w Polsce" współfinansowanego środków Programu Krajowego Funduszu Azylu Migracji i Integracji. Zachęcamy do wykorzystywania w nauce języka polskiego jako obcego.

Materiały opracowano, przede wszystkim, na potrzeby dorosłych cudzoziemców, ubiegających się o udzielenie ochrony międzynarodowej w Polsce. Jednakże, mogą one być wykorzystywane także do nauczania innych grup cudzoziemców.

"Polski na dobry start" (poziom A1):

Prawa autorskie do materiałów "Polski na dobry start" (poziom A1) przysługują Fundacji Nauki Języków Obcych Linguae Mundi. Podmioty i osoby zainteresowane ich wykorzystaniem prosimy o kontakt z Fundacją.

W pliku „Polski na dobry start Audio - poziom A1" dostępne są komponenty dźwiękowe do podręcznika (pliki od 001 do 088), ćwiczeń (pliki od 089 do 116) oraz poradnika metodycznego (pliki od 117 do 126).

Materiały

# data[].attributes.attachment_link.title
Dla dorosłych - Urząd do Spraw Cudzoziemców - Portal Gov.pl

# data[].attributes.attachment_link.description
"Z językiem polskim każdego dnia" (poziom A2 z elementami B1): Materiał powstał w ramach projektu Wsparcie materialne i edukacyjne dla cudzoziemców ubiegających się o udzielenie ochrony międzynarodowej w Polsce" współfinansowanego środków Programu Krajowego Funduszu Azylu Migracji i Integracji. Zachęcamy do wykorzystywania w nauce języka polskiego jako obcego.

# data[].attributes.attachment_link.title
Podręcznik „Raz, dwa, trzy i po polsku mówisz Ty!” – Fundacja Wolność i Demokracja

# data[].attributes.attachment_link.description
“Raz, dwa, trzy i po polsku mówisz Ty! Podręcznik do nauki języka polskiego dla dzieci na Ukrainie” – to nowoczesny podręcznik który został opracowany przez wykładowców i lektorów związanych z Centrum “Polonicum”. Autorkami są: Katarzyna Kołak, Małgorzata Malinowska, Anna Rabczuk, Dorota Zackiewicz.…

# data[].attributes.headline
Poradniki metodyczne (język, literatura, historia w szkole podstawowej, liceum i przedszkolu)

# data[].attributes.subject
Poradniki metodyczne (język, literatura, historia w szkole podstawowej, liceum i przedszkolu)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Publikacja poświęcona uczniom i rodzicom z doświadczeniem migracji, dla których wspólnym odniesieniem w różnych sytuacjach szkolnych były problemy związane z edukacją w Polsce.

Autorka, ściśle związana ze społecznością migrantów, głębiej poznała ich trudności, prowadząc badania wśród migrujących uczniów, rodziców i absolwentów polskich szkół.

W publikacji zaprezentowała materiał, który stanowi cenną pomoc dla wszystkich osób zainteresowanych zrozumieniem specyfiki potrzeb i problemów migrantów, a które nie zawsze muszą wynikać ze słabej znajomości języka polskiego lub różnic kulturowych. Rozmowy, które przeprowadziła z uczniami i rodzicami, pokazują, że warto podejmować próby komunikacji, ponieważ to właśnie na ich podstawie budowany jest system wsparcia i współpracy.

# data[].attributes.attachment_link.title
Jesteśmy wśród was. Polska szkoła oczami uczniów z doświadczeniem migracji oraz ich rodziców

# data[].attributes.attachment_link.description
Publikacja poświęcona uczniom i rodzicom z doświadczeniem migracji, dla których wspólnym odniesieniem w różnych sytuacjach szkolnych były problemy związane z edukacją w Polsce. Autorka, ściśle związana ze społecznością migrantów, głębiej poznała ich trudności, prowadząc badania wśród migrujących uczniów, rodziców i absolwentów polskich szkół.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
§ 1. [Rozporządzenie w sprawie kształcenia osób niebędących obywatelami polskimi oraz osób będących obywatelami polskimi, które pobierały naukę w szkołach funkcjonujących w systemach oświaty innych państw]

W rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 września 2016 r. w sprawie kształcenia osób niebędących obywatelami polskimi oraz osób będących obywatelami polskimi, które pobierały naukę w szkołach funkcjonujących w systemach oświaty innych państw (Dz. U. poz. 1453) wprowadza się następujące zmiany:

1) uchyla się § 3 i § 4;

2) § 6 otrzymuje brzmienie:

„§ 6. 1. Osoby przybywające z zagranicy, o których mowa w art. 94a ust. 4 i ust. 4b ustawy, są kwalifikowane do odpowiedniej klasy w publicznej szkole podstawowej lub gimnazjum na podstawie dokumentów.

2. W przypadkach uzasadnionych warunkami demograficznymi, jeżeli przyjęcie wymaga przeprowadzenia zmian organizacyjnych pracy szkoły, w której obwodzie mieszkają osoby, o których mowa w ust. 1, organ wykonawczy jednostki samorządu terytorialnego prowadzącej szkołę podstawową lub gimnazjum może wskazać jako miejsce realizacji obowiązku szkolnego:

1) inną publiczną szkołę podstawową albo publiczne gimnazjum, prowadzone przez tę jednostkę samorządu terytorialnego;

2) publiczną szkołę podstawową albo publiczne gimnazjum, prowadzone przez inną jednostkę samorządu terytorialnego, po zawarciu porozumienia z tą jednostką samorządu terytorialnego.

3. W przypadku braku możliwości wskazania jako miejsca realizacji obowiązku szkolnego szkół, o których mowa w ust. 2, na wniosek organu wykonawczego jednostki samorządu terytorialnego prowadzącej szkołę podstawową lub gimnazjum, w których obwodzie mieszkają osoby, o których mowa w ust. 1, kurator oświaty wskazuje odpowiednio szkołę podstawową albo gimnazjum, w których te osoby będą realizować obowiązek szkolny.";

3) § 9 otrzymuje brzmienie:

„§ 9. 1. Uczeń przybywający z zagranicy jest przyjmowany do klasy I publicznej szkoły artystycznej lub na pierwszy rok kształcenia w publicznej placówce artystycznej na podstawie dokumentów oraz na warunkach i w trybie postępowania rekrutacyjnego dotyczących obywateli polskich, zgodnie z art. 142 ust. 1-6 i 12 ustawy z dnia 14 grudnia 2016 r. - Prawo oświatowe (Dz. U. z 2017 r. poz. 59 i 949), zwanej dalej „ustawą Prawo oświatowe", przepisami wydanymi na podstawie art. 142 ust. 10 ustawy Prawo oświatowe oraz przepisami rozporządzenia Ministra Kultury i Dziedzictwa Narodowego z dnia 15 maja 2014 r. w sprawie warunków i trybu przyjmowania uczniów do publicznych szkół i publicznych placówek artystycznych oraz przechodzenia z jednych typów szkół do innych (Dz. U. poz. 686), z wyjątkiem przepisu § 5 ust. 1 tego rozporządzenia.

2. Uczeń przybywający z zagranicy jest kwalifikowany do odpowiedniej klasy programowo wyższej lub na rok kształcenia programowo wyższy oraz przyjmowany do publicznej szkoły artystycznej lub publicznej placówki artystycznej, w tym także w trakcie roku szkolnego, na podstawie dokumentów, zgodnie z art. 142 ust. 7-9 ustawy Prawo oświatowe, przepisami wydanymi na podstawie art. 142 ust. 10 ustawy Prawo oświatowe oraz przepisami rozporządzenia Ministra Kultury i Dziedzictwa Narodowego z dnia 15 maja 2014 r. w sprawie warunków i trybu przyjmowania uczniów do publicznych szkół i publicznych placówek artystycznych oraz przechodzenia z jednych typów szkół do innych, z wyjątkiem przepisu § 14 tego rozporządzenia.";

4) uchyla się § 10;

5) § 12 otrzymuje brzmienie:

„§ 12. Uczeń przybywający z zagranicy może być kwalifikowany do odpowiedniej klasy lub na odpowiedni semestr lub rok kształcenia oraz przyjmowany odpowiednio do publicznej szkoły oraz publicznej szkoły artystycznej lub publicznej placówki artystycznej, o której mowa w § 5-7, także z uwzględnieniem wieku ucznia lub opinii rodzica ucznia albo pełnoletniego ucznia wyrażonej w formie ustnej lub pisemnej.";

6) w § 13 ust. 1 otrzymuje brzmienie:

„1. Jeżeli uczeń przybywający z zagranicy nie może przedłożyć dokumentów, zostaje zakwalifikowany do odpowiedniej klasy lub na odpowiedni semestr lub rok kształcenia oraz przyjęty do publicznej szkoły lub publicznej placówki artystycznej na podstawie rozmowy kwalifikacyjnej. Przepisy § 5-8, § 9 ust. 2, § 11, § 12 i § 14-16 stosuje się odpowiednio.";

7) w § 14 ust. 1 i 2 otrzymują brzmienie:

„1. W przypadkach, o których mowa w § 5 pkt 2-4, § 7, § 8 i § 9 ust. 2, uczeń przybywający z zagranicy, po spełnieniu warunków, o których mowa odpowiednio w § 5 pkt 2-4, § 7, § 8 i § 9 ust. 2, jest przyjmowany do publicznej szkoły lub publicznej placówki artystycznej przez dyrektora publicznej szkoły lub publicznej placówki artystycznej, na wniosek rodzica albo pełnoletniego ucznia.

2. W terminie 7 dni od dnia odmowy przyjęcia ucznia przybywającego z zagranicy do publicznej szkoły lub publicznej placówki artystycznej, o których mowa w § 5 pkt 2-4, § 7, § 8 i § 9 ust. 2, rodzic ucznia albo pełnoletni uczeń może wystąpić do dyrektora publicznej szkoły lub publicznej placówki artystycznej z wnioskiem o sporządzenie uzasadnienia odmowy przyjęcia.";

8) w § 17:

a) ust. 1-3 otrzymują brzmienie:

„1. Dla uczniów przybywających z zagranicy, podlegających obowiązkowi szkolnemu lub obowiązkowi nauki, którzy nie znają języka polskiego albo znają go na poziomie niewystarczającym do korzystania z nauki oraz wymagają dostosowania procesu kształcenia do ich potrzeb edukacyjnych, a także dostosowania formy organizacyjnej wspomagającej efektywność ich kształcenia, organ prowadzący szkołę może zorganizować oddział przygotowawczy w szkole, do której uczniowie ci uczęszczają.

2. Oddziału przygotowawczego nie organizuje się w szkołach artystycznych, szkołach specjalnych, szkołach sportowych, szkołach mistrzostwa sportowego i szkołach dla dorosłych.

3. W oddziale przygotowawczym dopuszcza się organizację nauczania w klasach łączonych odpowiednio dla klas:

1) II-III gimnazjum;

2) odpowiednio I-III trzyletniego liceum ogólnokształcącego lub trzyletniej zasadniczej szkoły zawodowej albo I-IV czteroletniego technikum.",

b) ust. 7 i 8 otrzymują brzmienie:

„7. Na realizację obowiązkowych zajęć edukacyjnych w oddziale przygotowawczym przeznacza się w tygodniowym rozkładzie zajęć następującą liczbę godzin:

1) w gimnazjum - nie mniejszą niż 25 godzin tygodniowo;

2) w szkole ponadgimnazjalnej: trzyletnim liceum ogólnokształcącym, trzyletniej zasadniczej szkole zawodowej albo czteroletnim technikum - nie mniejszą niż 26 godzin tygodniowo.

8. W oddziale przygotowawczym w ramach tygodniowego wymiaru godzin, o którym mowa w ust. 7, prowadzi się naukę języka polskiego według programu nauczania opracowanego na podstawie ramowego programu kursów nauki języka polskiego dla cudzoziemców, o którym mowa w przepisach wydanych na podstawie art. 92 ust. 2 ustawy z dnia 12 marca 2004 r. o pomocy społecznej (Dz. U. z 2016 r. poz. 930, z późn. zm. ³⁾), w wymiarze nie niższym niż 3 godziny tygodniowo.",

c) ust. 11 i 12 otrzymują brzmienie:

„11. Dyrektor szkoły, w której utworzono oddział przygotowawczy, powołuje zespół kwalifikujący uczniów, o których mowa w ust. 1, do tego oddziału. W skład zespołu wchodzi dwóch nauczycieli oraz pedagog lub psycholog.

12. Do oddziału przygotowawczego, na wniosek rodzica albo pełnoletniego ucznia, za zgodą organu prowadzącego szkołę, w której utworzono ten oddział, w ramach posiadanych środków, mogą uczęszczać uczniowie innej szkoły, jeżeli zostaną zakwalifikowani przez zespół, o którym mowa w ust. 11.",

d) dodaje się ust. 15 w brzmieniu:

„15. W przypadku gdy szkoła organizuje obowiązkowe zajęcia edukacyjne w oddziale przygotowawczym dla małoletnich przebywających w strzeżonym ośrodku, o których mowa w art. 416 ust. 2 ustawy z dnia 12 grudnia 2013 r. o cudzoziemcach (Dz. U. z 2016 r. poz. 1990, 1948 i 2066 oraz z 2017 r. poz. 60, 858 i 1543), szczegółowe warunki współpracy między szkołą i strzeżonym ośrodkiem określa porozumienie zawarte przez organ prowadzący szkołę i organ Straży Granicznej, któremu dany ośrodek podlega, dotyczące organizacji zajęć, tygodniowego rozkładu zajęć, sposobu i warunków wspierania prowadzenia zajęć przez funkcjonariuszy i pracowników ośrodka, warunków udostępniania pomieszczeń oraz dostępu nauczycieli do ośrodka, a także sposobu i warunków kontaktów nauczycieli z rodzicami małoletnich.";

9) uchyla się § 24.

# data[].attributes.attachment_link.description
§ 1. [Rozporządzenie w sprawie kształcenia osób niebędących obywatelami polskimi oraz osób będących obywatelami polskimi, które pobierały naukę w szkołach funkcjonujących w systemach oświaty innych państw] W rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 września 2016 r. w sprawie kształcenia osób niebędących obywatelami polskimi oraz osób będących obywatelami polskimi, które pobierały naukę w szkołach funkcjonujących w systemach oświaty innych państw (Dz.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
§ 1. [Rozporządzenie w sprawie kształcenia osób niebędących obywatelami polskimi oraz osób będących obywatelami polskimi, które pobierały naukę w szkołach funkcjonujących w systemach oświaty innych państw]

W rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 sierpnia 2017 r. w sprawie kształcenia osób niebędących obywatelami polskimi oraz osób będących obywatelami polskimi, które pobierały naukę w szkołach funkcjonujących w systemach oświaty innych państw (Dz. U. poz. 1655) wprowadza się następujące zmiany:

1) § 6 otrzymuje brzmienie:

„§ 6. Uczeń przybywający z zagranicy jest kwalifikowany do odpowiedniej klasy lub na odpowiedni semestr oraz przyjmowany do:

1) publicznego liceum ogólnokształcącego - na podstawie dokumentów,

2) publicznego technikum i publicznej branżowej szkoły I stopnia - na podstawie:

a) dokumentów,

b) zaświadczenia lekarskiego zawierającego orzeczenie o braku przeciwwskazań zdrowotnych do podjęcia praktycznej nauki zawodu, wydane zgodnie z przepisami wydanymi na podstawie art. 6 ust. 5 ustawy z dnia 27 czerwca 1997 r. o służbie medycyny pracy (Dz. U. z 2018 r. poz. 1155, 1669 i 2245),

c) w przypadku uczniów szkoły prowadzącej kształcenie w zawodzie, dla którego podstawa programowa kształcenia w zawodzie szkolnictwa branżowego przewiduje kształcenie zgodnie z wymogami określonymi w Międzynarodowej konwencji o wymaganiach w zakresie wyszkolenia marynarzy, wydawania im świadectw oraz pełnienia wacht, 1978, sporządzonej w Londynie dnia 7 lipca 1978 r. (Dz. U. z 1984 r. poz. 201, z 1999 r. poz. 286, z 2013 r. poz. 1092, z 2018 r. poz. 1866 i 2088 oraz z 2019 r. poz. 103) - orzeczenia lekarskiego wydawanego w formie świadectwa zdrowia o zdolności do pracy na statku, o którym mowa w art. 4 ust. 2 ustawy z dnia 5 sierpnia 2015 r. o pracy na morzu (Dz. U. z 2018 r. poz. 616 i 2245), przy czym do uczniów nie stosuje się warunku posiadania zaświadczenia, o którym mowa w lit. b,

d) w przypadku uczniów szkoły prowadzącej kształcenie w zawodzie, dla którego podstawa programowa kształcenia w zawodzie szkolnictwa branżowego przewiduje przygotowanie do uzyskania umiejętności kierowania pojazdem silnikowym - orzeczenia lekarskiego o braku przeciwwskazań zdrowotnych do kierowania pojazdami, wydanego zgodnie z przepisami rozdziału 12 ustawy z dnia 5 stycznia 2011 r. o kierujących pojazdami (Dz. U. z 2019 r. poz. 341),

e) w przypadku uczniów szkoły prowadzącej kształcenie w zawodzie, dla którego podstawa programowa kształcenia w zawodzie szkolnictwa branżowego przewiduje przygotowanie do uzyskania umiejętności kierowania pojazdem silnikowym w zakresie prawa jazdy kategorii C lub C+E - orzeczenia psychologicznego o braku przeciwwskazań psychologicznych do kierowania pojazdem, o którym mowa w art. 84 ust. 1 ustawy z dnia 5 stycznia 2011 r. o kierujących pojazdami,

3) publicznej branżowej szkoły II stopnia - na podstawie:

a) dokumentów:

- świadectwa lub innego dokumentu wydanego za granicą uznanych za dokumenty potwierdzające w Rzeczypospolitej Polskiej wykształcenie zasadnicze branżowe na podstawie art. 93 ust. 3 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2018 r. poz. 1457, 1560, 1669 i 2245) albo

- ostatecznej decyzji administracyjnej w sprawie potwierdzenia w Rzeczypospolitej Polskiej wykształcenia zasadniczego branżowego, wydanej na podstawie art. 93a ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty,

b) zaświadczenia lekarskiego, o którym mowa w pkt 2 lit. b,

c) w przypadku uczniów szkoły prowadzącej kształcenie w zawodzie, dla którego podstawa programowa kształcenia w zawodzie szkolnictwa branżowego przewiduje kształcenie zgodnie z wymogami określonymi w Międzynarodowej konwencji o wymaganiach w zakresie wyszkolenia marynarzy, wydawania im świadectw oraz pełnienia wacht, 1978, sporządzonej w Londynie dnia 7 lipca 1978 r. - orzeczenia lekarskiego, o którym mowa w pkt 2 lit. c, przy czym do uczniów nie stosuje się warunku posiadania zaświadczenia, o którym mowa w pkt 2 lit. b,

d) w przypadku uczniów szkoły prowadzącej kształcenie w zawodzie, dla którego podstawa programowa kształcenia w zawodzie szkolnictwa branżowego przewiduje przygotowanie do uzyskania umiejętności kierowania pojazdem silnikowym - orzeczenia lekarskiego, o którym mowa w pkt 2 lit. d,

e) w przypadku uczniów szkoły prowadzącej kształcenie w zawodzie, dla którego podstawa programowa kształcenia w zawodzie szkolnictwa branżowego przewiduje przygotowanie do uzyskania umiejętności kierowania pojazdem silnikowym w zakresie prawa jazdy kategorii C lub C+E - orzeczenia psychologicznego, o którym mowa w pkt 2 lit. e,

4) publicznej szkoły policealnej - na podstawie:

a) dokumentów:

- świadectwa lub innego dokumentu wydanego za granicą potwierdzających w Rzeczypospolitej Polskiej wykształcenie średnie lub uprawnienie do ubiegania się o przyjęcie na studia, na podstawie art. 93 ust. 1 lub 2 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty albo

- świadectwa lub innego dokumentu wydanego za granicą uznanych za dokumenty potwierdzające w Rzeczypospolitej Polskiej wykształcenie średnie lub średnie branżowe, lub uprawnienie do ubiegania się o przyjęcie na studia, na podstawie art. 93 ust. 3 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty, albo

- ostatecznej decyzji administracyjnej w sprawie potwierdzenia w Rzeczypospolitej Polskiej wykształcenia średniego lub średniego branżowego, lub uprawnienia do ubiegania się o przyjęcie na studia, wydanej na podstawie art. 93a ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty, albo

- świadectwa lub innego dokumentu wydanych za granicą uznanych w drodze nostryfikacji do dnia 31 marca 2015 r. za równorzędne ze świadectwem dojrzałości, świadectwem ukończenia liceum ogólnokształcącego, świadectwem ukończenia liceum profilowanego lub świadectwem ukończenia technikum,

b) zaświadczenia lekarskiego, o którym mowa w pkt 2 lit. b,

c) w przypadku uczniów szkoły prowadzącej kształcenie w zawodzie, dla którego podstawa programowa kształcenia w zawodzie szkolnictwa branżowego przewiduje kształcenie zgodnie z wymogami określonymi w Międzynarodowej konwencji o wymaganiach w zakresie wyszkolenia marynarzy, wydawania im świadectw oraz pełnienia wacht, 1978, sporządzonej w Londynie dnia 7 lipca 1978 r. - orzeczenia lekarskiego, o którym mowa w pkt 2 lit. c, przy czym do uczniów nie stosuje się warunku posiadania zaświadczenia, o którym mowa w pkt 2 lit. b,

d) w przypadku uczniów szkoły prowadzącej kształcenie w zawodzie, dla którego podstawa programowa kształcenia w zawodzie szkolnictwa branżowego przewiduje przygotowanie do uzyskania umiejętności kierowania pojazdem silnikowym - orzeczenia lekarskiego, o którym mowa w pkt 2 lit. d,

e) w przypadku uczniów szkoły prowadzącej kształcenie w zawodzie, dla którego podstawa programowa kształcenia w zawodzie szkolnictwa branżowego przewiduje przygotowanie do uzyskania umiejętności kierowania pojazdem silnikowym w zakresie prawa jazdy kategorii C lub C+E - orzeczenia psychologicznego, o którym mowa w pkt 2 lit. e,

f) w przypadku uczniów szkoły, w której program nauczania wymaga od kandydatów szczególnych indywidualnych uzdolnień lub predyspozycji przydatnych w danym zawodzie - w przypadkach, o których mowa w § 10 ust. 1, na podstawie wyniku uzyskanego ze sprawdzianu uzdolnień lub predyspozycji przydatnych w danym zawodzie, o którym mowa w art. 136 ust. 2 ustawy, jeżeli taki sprawdzian jest w szkole przeprowadzany,

5) publicznej szkoły ponadpodstawowej, o której mowa w pkt 1-3, w której program nauczania realizowany w szkole lub oddziale tej szkoły wymaga od uczniów szczególnych indywidualnych predyspozycji - w przypadkach, o których mowa w § 10 ust. 1, na podstawie wyniku uzyskanego ze sprawdzianu uzdolnień kierunkowych, o którym mowa w art. 134 ust. 5 i art. 135 ust. 7 ustawy, oraz po spełnieniu warunków, o których mowa odpowiednio w pkt 1-3,

6) klasy wstępnej w publicznej szkole ponadpodstawowej, o której mowa w art. 25 ust. 3 ustawy - w przypadkach, o których mowa w § 10 ust. 1, na podstawie pozytywnego wyniku sprawdzianu predyspozycji językowych, o którym mowa w art. 140 ust. 2 ustawy, oraz po spełnieniu warunków, o których mowa odpowiednio w pkt 1 i 2,

7) publicznej szkoły ponadpodstawowej dwujęzycznej, oddziału dwujęzycznego lub oddziału międzynarodowego w publicznej szkole ponadpodstawowej ogólnodostępnej - w przypadkach, o których mowa w § 10 ust. 1, na podstawie pozytywnego wyniku sprawdzianu kompetencji językowych, o którym mowa w art. 140 ust. 1 ustawy, oraz po spełnieniu warunków, o których mowa odpowiednio w pkt 1 i 2,

8) publicznej szkoły ponadpodstawowej sportowej, publicznej szkoły ponadpodstawowej mistrzostwa sportowego, oddziału sportowego w publicznej szkole ponadpodstawowej ogólnodostępnej lub oddziału mistrzostwa sportowego w publicznej szkole ponadpodstawowej ogólnodostępnej - po spełnieniu warunków, o których mowa odpowiednio w pkt 1 i 2, oraz warunków, o których mowa w art. 137 ust. 1 pkt 1-3 ustawy

- jeżeli szkoła dysponuje wolnymi miejscami.";

2) w § 7 skreśla się wyrazy „z wyjątkiem szkoły policealnej dla dorosłych,";

3) w § 9 w ust. 1 w pkt 4 wyrazy „art. 150 ust. 1, ust. 2 pkt 1 i 4 lit. f" zastępuje się wyrazami „art. 150 ust. 1, ust. 2 pkt 1 i 4 lit. f-fc";

4) w § 10:

a) w ust. 1 w pkt 4 skreśla się wyrazy „i art. 141 ust. 1 pkt 4",

b) w ust. 2 skreśla się wyrazy „i art. 141 ust. 1 pkt 4";

5) w § 11 wyrazy „§ 6 pkt 1-6" zastępuje się wyrazami „§ 6 pkt 1, 2 i 5-8";

6) w § 12 ust. 2 otrzymuje brzmienie:

„2. Przepisu ust. 1 nie stosuje się do publicznej branżowej szkoły II stopnia i publicznej szkoły policealnej.".

# data[].attributes.attachment_link.description
§ 1. [Rozporządzenie w sprawie kształcenia osób niebędących obywatelami polskimi oraz osób będących obywatelami polskimi, które pobierały naukę w szkołach funkcjonujących w systemach oświaty innych państw] W rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 sierpnia 2017 r. w sprawie kształcenia osób niebędących obywatelami polskimi oraz osób będących obywatelami polskimi, które pobierały naukę w szkołach funkcjonujących w systemach oświaty innych państw (Dz.

# data[].attributes.attachment_link.description
W tym artykule zaprezentuję Ci alfabet ukraiński drukowany i pisany. Tylko nie użyję do tego typowego schematu “Od А do Я / Od A do Z”, a będę stopniować trudność.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tytuł publikacji: Cały świat w naszej klasie. Materiały edukacyjne

Opis publikacji: Materiały edukacyjne dla nauczycieli, przede wszystkim klas 0-3 szkół podstawowych. Materiały w atrakcyjny sposób wprowadzają tematykę wielokulturowości i zachęcają do przyjrzenia się różnorodności kulturowej z perspektywy dziecka. W skład materiałów wchodzą:

- BAJKI MIĘDZYKULTUROWE - do czytania w klasie, ale też przez rodziców. Opowiadają o dzieciach, które przyjechały do Polski z różnych krajów.

- SKARBNICA WIEDZY - materiały z dodatkowymi informacjami o krajach pochodzenia dzieci - bohaterów Bajek Międzykulturowych.

- SCENARIUSZE LEKCJI - do wykorzystania przez nauczycieli w planowaniu zajęć w oparciu o Pakiet edukacyjny

- KARTY Z POSTACIAMI - do wykorzystania podczas lekcji

- MEMO - do zabawy :)

Tytuł oryginalny: Cały świat w naszej klasie. Materiały edukacyjne

Opis oryginalny: Materiały edukacyjne dla nauczycieli, przede wszystkim klas 0-3 szkół podstawowych. Materiały w atrakcyjny sposób wprowadzają tematykę wielokulturowości i zachęcają do przyjrzenia się różnorodności kulturowej z perspektywy dziecka. W skład materiałów wchodzą:

- BAJKI MIĘDZYKULTUROWE - do czytania w klasie, ale też przez rodziców. Opowiadają o dzieciach, które przyjechały do Polski z różnych krajów.

- SKARBNICA WIEDZY - materiały z dodatkowymi informacjami o krajach pochodzenia dzieci - bohaterów Bajek Międzykulturowych.

- SCENARIUSZE LEKCJI - do wykorzystania przez nauczycieli w planowaniu zajęć w oparciu o Pakiet edukacyjny

- KARTY Z POSTACIAMI - do wykorzystania podczas lekcji

- MEMO - do zabawy :)

Kategoria: Materiały dla nauczycieli

Projekt: Cały świat w naszej klasie 2019/2020

Język: polski

Data publikacji: 2020-04-23

# data[].attributes.attachment_link.title
Cały świat w naszej klasie. Materiały edukacyjne

# data[].attributes.attachment_link.description
Opis publikacji: Materiały edukacyjne dla nauczycieli, przede wszystkim klas 0-3 szkół podstawowych. Materiały w atrakcyjny sposób wprowadzają tematykę wielokulturowości i zachęcają do przyjrzenia się różnorodności kulturowej z perspektywy dziecka. W skład materiałów wchodzą: - BAJKI MIĘDZYKULTUROWE - do czytania w klasie, ale też przez rodziców. Opowiadają o dzieciach, które przyjechały do Polski z różnych krajów.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tytuł publikacji: Dzienniczek-słowniczek. Przewodnik metodyczny dla rodziców

Opis publikacji:

Drogi Rodzicu!

Jeśli sięgasz po ten przewodnik, to zapewne Twoje dziecko chodzi lub będzie chodziło do polskiej szkoły.

Może sądzisz, że Twoje dziecko nie mówi jeszcze po polsku wystarczająco dobrze i spodziewasz się, że to będzie dla niego źródłem trudności.

Pójście do szkoły to ważne wydarzenie dla wielu dzieci. Gdy dziecko nie zna dobrze języka nauki - to niewątpliwie jest dla niego dodatkowa trudność.

Język to nie tylko narzędzie, które pozwala zdobywać wiedzę. Daje też poczucie bezpieczeństwa. Znając język polski dziecko rozumie, o czym się rozmawia w klasie, czego od niego oczekuje nauczyciel - to wszystko ułatwia naukę, ale też wpływa na samopoczucie dziecka w klasie.

Warto zatem wesprzeć dziecko w nauce języka polskiego, nie czekając aż nauczy się języka chodząc do szkoły. Możesz mu pomóc, nawet jeśli sam nie znasz dobrze tego języka!

Tytuł oryginalny: ЩОДЕННИК-СЛОВНИЧОК. ГІД ДЛЯ БАТЬКІВ

Opis oryginalny:

Дорогі батьки!

Якщо вас зацікавив цей гід, мабуть, ваша дитина ходить або ходитиме до польської школи.

Початок навчання в школі - це важлива подія для багатьох дітей. Якщо дитина не знає добре мову, якою ведеться навчання, - безперечно, школа стає для неї ще більшим викликом.

Мова - це не лише інструмент, який дозволяє здобувати знання. Вона дає відчуття безпеки. Знаючи польську мову, дитина розуміє, про що говорять у класі, чого від неї очікує вчитель, - усе це полегшує навчальний процес, а також впливає на самопочуття дитини в класі.

Отже, варто підтримати дитину у вивченні польської мови, не чекаючи, пока вона вивчить мову в школі. Ви можете їй допомогти, навіть якщо ви самі не знаєте добре цієї мови!

Kategoria: Materiały dla nauczycieli

Projekt: Języki - super moc! Wsparcie kompetencji językowych uczniów warszawskich szkół podstawowych

Język: ukraiński

Data publikacji: 2018-12-30

# data[].attributes.attachment_link.description
Drogi Rodzicu!, Jeśli sięgasz po ten przewodnik, to zapewne Twoje dziecko chodzi lub będzie chodziło do polskiej szkoły., Może sądzisz, że Twoje dziecko nie mówi jeszcze po polsku wystarczająco dobrze i spodziewasz się, że to będzie dla niego źródłem trud

# data[].attributes.attachment_link.description
A tool supporting the learning of the Polish language

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ośrodek Rozwoju Polskiej Edukacji za Granicą

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nauczyciele i metodycy Polonijnego Centrum Nauczycielskiego opracowują bezpłatne materiały dydaktyczne przeznaczone dla każdego etapu edukacyjnego. Materiały dostępne są na 2 platformach: www.wlaczpolske.pl oraz www.zpe.gov.pl (w zakładce „Edukacja polonijna").

# data[].attributes.attachment_link.title
Materiały dydaktyczne - Ośrodek Rozwoju Polskiej Edukacji za Granicą

# data[].attributes.attachment_link.description
Nauczyciele i metodycy Polonijnego Centrum Nauczycielskiego opracowują bezpłatne materiały dydaktyczne przeznaczone dla każdego etapu edukacyjnego. Materiały dostępne są na 2 platformach: www.wlaczpolske.pl oraz www.zpe.gov.pl (w zakładce „Edukacja polonijna").

# data[].attributes.headline
Podręcznik dla rodziców i opiekunów (język edukacji i opieki nad dzieckiem)

# data[].attributes.subject
Podręcznik dla rodziców i opiekunów (język edukacji i opieki nad dzieckiem)

# data[].attributes.attachment_link.title
Moje dziecko w polskiej szkole Podręcznik studenta

# data[].attributes.attachment_link.description
Kup teraz na Allegro.pl za 74,80 zł Moje dziecko w polskiej szkole Podręcznik studenta na Allegro.pl - Warszawa - Stan: nowy - Radość zakupów i bezpieczeństwo dzięki Programowi Ochrony Kupujących!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Na szczególną uwagę zasługuje koncepcja kolejności wprowadzania poszczególnych głosek. Uczniowie, rozpoczynając naukę w polskiej szkole, znają już alfabet oraz brzmienie poszczególnych liter w języku angielskim. Kiedy zapisują słowa w języku polskim, robią to za pomocą narzędzia, które nie jest im obce, co skutkuje popełnianiem typowych dla uczniów dwujęzycznych pomyłek (np. zapis cot zamiat kot, yem zamiast jem). Kolejną trudność stanowi dla nich rozróżnienie i artykulacja polskich głosek. Z tego względu autorki położyły nacisk na rozwijanie spostrzegawczości wzrokowej, słuchowej oraz rozwijanie słuchu fonemowego.

W pierwszej kolejności uczniowie poznają litery, które tworzą łatwe do przeczytania sylaby i pozwalają budować uczniom proste wyrazy. Na wewnętrznej stronie okładek podręcznika oraz ćwiczeń zamieszczony został jest zestaw samogłosek w formie umożliwiającej gry i zabawy paluszkowe. Zachęca się nauczycieli do częstego powracania do nich i utrwalania poprawnej wymowy poprzez tworzenie sylab z kolejno wprowadzanymi spółgłoskami. Litery, których opanowanie nie stanowi szczególnej trudności zostały wprowadzane w parach. Na głoski problematyczne z perspektywy dwujęzyczności przeznaczono oddzielne lekcje.

KONSTRUKCJA LEKCJI

Każda z lekcji składa się z dwóch części.

PIERWSZA CZĘŚĆ

Przeznaczona jest na wprowadzenie danej litery. Na tym etapie lekcji uczniowie najpierw poznają kształt litery, by następnie poprzez liczne ćwiczenia i zabawy rozpoznawać brzmienie oraz utrwalać poprawne wypowiadanie głoski w sylabach, wyrazach i zdaniach. Ćwiczenia zawarte w podręczniku, zeszycie ćwiczeń oraz wskazówkach prowadzą do tego, by uczeń potrafił zapisać daną literę i czytał teksty, w których się ona znajduje. Poziom trudności ćwiczeń wzrasta wraz z liczbą poznanych liter.

Aby ułatwić uczniom naukę czytania po polsku, teksty pierwszych siedemnastu lekcji podzielono na sylaby. W podręczniku na marginesie tej części jednostki lekcyjnej, która poświęcona jest wprowadzeniu danej litery (parzyste strony podręcznika), znajduje się polski alfabet. Wyróżniono w nim literę prezentowaną podczas lekcji oraz litery, które zostały wprowadzone wcześniej. Dzięki temu nauczycielowi łatwiej będzie utrwalić materiał, a uczniowie będą mogli kontrolować swoje postępy w nauce.

Ćwiczenia zawarte w materiałach charakteryzuje następujący układ: uczeń poznaje kształt litery, następnie słyszy daną głoskę, wypowiada ją, pisze i czyta samodzielnie tekst, który jest zwieńczeniem tej części lekcji. Podręcznik napisany został przez nauczycielki ze szkół polonijnych z Irlandii, których doświadczenie i wiedza na temat dzieci tam żyjących sprawiają, że książka jest dostosowana do ich potrzeb.

Zaproponowana kolejność liter została wielokrotnie przedyskutowana i wydaje się najlepsza dla dzieci, które znajomość czytania w szkole polonijnej ─ w dużej części ─ doskonalą, a nie budują od początku. Dzieje się tak, ponieważ zaczynają uczyć się czytania w szkołach irlandzkich, zanim rozpoczynają edukację w szkołach polskich. Nauczanie czytania w języku polskim jest wtedy łatwiejsze, mimo że dźwięki odpowiadające zapisanej literze różnią się w obu używanych przez dzieci językach.

DRUGA CZĘŚĆ

Zawarta na nieparzystej stronie, poświęcona jest komponentowi kulturowemu. Odnosi się ona do wydarzenia, o którym przypomina elektroniczna kartka z kalendarza. To do niego odwołują się tytułowi bohaterowie podręcznika ─ Emi i Maks, prowadząc dialog, którego celem jest zachęcenie uczniów do dyskusji oraz skupienie uwagi na wybranych zagadnieniach kulturowych.

Materiał do kulturowy w zeszycie ćwiczeń został oznaczony grafiką przedstawiającą tytułowych bohaterów. W tej części, obok ważnych dla Polski dni, takich jak: rocznica odzyskania niepodległości, Dzień Flagi Rzeczypospolitej Polskiej, Wszystkich Świętych, uwzględniono święta obchodzone w Europie i na całym świecie, np. Boże Narodzenie, Dzień Unii Europejskiej czy Międzynarodowy Dzień Ziemi.

Wydarzenia z kalendarza zostały przypisane poszczególnym tygodniom pór roku, co umożliwi nauczycielom i uczniom swobodne korzystanie z materiałów. Tym sposobem materiał został podzielony na trzydzieści cztery jednostki lekcyjne, co odpowiada dniom nauki w polskiej szkole. Szczególnie ważna w tej części jest rola nauczyciela, który nie tylko odgrywa rolę przewodnika po polskiej kulturze, lecz także jest mentorem zachęcającym uczniów do odkrywania bogactwa płynącego z wielojęzyczności i wielokulturowości, poszukiwania podobieństw oraz różnic między kulturą polską i irlandzką, a tym samym wspierającym uczniów w kształtowaniu poczucia tożsamości.

KOMPLET MATERIAŁÓW

Komplet materiałów składa się z podręcznika, zeszytu ćwiczeń oraz przewodnika dla nauczyciela. Z uwagi na to, że celem publikacji jest nauka czytania, autorki zrezygnowały z wprowadzenia poleceń do podręcznika i zeszytu ćwiczeń. Dzięki temu materiał jest przejrzysty i pozbawiony tekstów, które mogłyby być dla uczniów niezrozumiałe, przez co ich motywacja do nauki mogłaby się obniżyć. Pozwoli to uczniom skoncentrować uwagę tylko na tym aspekcie, który jest istotny w przyswajaniu materiału. Jak już wspomniano wcześniej polecenia albo opisy wykonania ćwiczeń zostały zamieszczone we wskazówkach, które należy pobrać ze strony: http://wspolnotapolska.org.pl/emimaks. W opisie przebiegu lekcji zastosowano dwa rodzaje poleceń - opisowe, czyli takie, w których zaprezentowana została czynność (w tym przypadku nauczyciel zapoznaje się z poleceniem i przekazuje je uczniom w uproszczonej wersji), oraz mające charakter zwrotów bezpośrednich wyróżnionych pogrubioną czcionką (w tej sytuacji wystarczy, że nauczyciel przeczyta podane polecenie). Wskazówki zawierają jeszcze załącznik - są to materiały, które należy powielić (mają charakter kart pracy) albo przygotować do wykorzystania na lekcji (np. kwadraty do pocięcia, puzzle). Na samym końcu opisu przebiegu lekcji znajduje się tzw. kącik inspiracji. Jest to zbiór propozycji, które w znaczący sposób wzbogacą lekcję, czyniąc ją jeszcze bardziej atrakcyjną - są to sugestie dotyczące wiersze, piosenki, filmów itp.

Autorki pragną podkreślić, że wskazówki dotyczące przebiegu lekcji są tylko propozycją jej przeprowadzenia. Przede wszystkim do nauczyciela, który zna predyspozycje i upodobania uczniów, należy decyzja, w jakiej kolejności wprowadzi ćwiczenia, gry i zabawy oraz z których ćwiczeń skorzysta. Jeśli zatem nauczyciel uzna, że zbiór wyrazów zaproponowanych do użycia w ćwiczeniach wprowadzających lub w materiałach do gier i zabaw (zamieszczony w załącznikach) jest zbyt obszerny, powinien wybrać z niego tylko te elementy, które uzna za wystarczające.

Życzymy wszystkim dobrej nauki z Emi i Maksem!

Projekt współfinansowany w ramach sprawowania opieki
Senatu Rzeczypospolitej Polskiej nad Polonią i Polakami za granicą.

OPROGRAMOWANIE PROJEKTU I PATRONAT MEDIALNY
POLONIJNA AGENCJA INFORMACYJNA

# data[].attributes.attachment_link.description
Na szczególną uwagę zasługuje koncepcja kolejności wprowadzania poszczególnych głosek. Uczniowie, rozpoczynając naukę w polskiej szkole, znają już alfabet oraz brzmienie poszczególnych liter w języku angielskim. Kiedy zapisują słowa w języku polskim, robią to za pomocą narzędzia, które nie jest im obce, co skutkuje popełnianiem typowych dla uczniów dwujęzycznych pomyłek (np.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pomoc

Brak obsługi JavaScript!

By w pełni korzystać z możliwości biblioteki cyfrowej, upewnij się czy twoja przeglądarka ma włączoną obsługę JavaScript.

Opis wydania

Co warto wiedzieć. Poradnik metodyczny dla nauczycieli języka polskiego jako obcego na Wschodzie

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
platforma system obsługi bibliotek cyfrowych

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
PSNC, Poznan Supercomputer and Networking Center

# data[].attributes.attachment_link.title
Biblioteka Cyfrowa Ośrodka Rozwoju Edukacji

# data[].attributes.attachment_link.description
Pomoc Brak obsługi JavaScript! By w pełni korzystać z możliwości biblioteki cyfrowej, upewnij się czy twoja przeglądarka ma włączoną obsługę JavaScript. Co warto wiedzieć. Poradnik metodyczny dla nauczycieli języka polskiego jako obcego na Wschodzie

# data[].attributes.attachment_link.description
„Polski do słuchania. Ćwiczenia doskonalące umiejętność rozumienia ze słuchu" adresowany jest do osób uczących się języka polskiego jako obcego na poziomie B1.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Polski na wynos to strona przeznaczona dla nauczycieli i uczących się języka polskiego jako obcego. Na stronie udostępnione są materiały, które można wykorzystywać podczas lekcji lub do pracy indywidualnej. Wszystkie materiały można używać w dowolny sposób, prosimy jednak o respektowanie prawa autorskiego, nieusuwanie logo strony z dokumentów i zaznaczanie źródła.

Polski na wynos is a website for teachers and for those learning Polish as a foreign language. The site provides materials that can be used during lessons or for self-study. All materials may be used in any way you like, but please respect copyright , do not remove the website logo from documents and acknowledge the source.
DLA UCZNIA / FOR STUDENT DLA NAUCZYCIELA / FOR TEACHER

# data[].attributes.attachment_link.description
Polski na wynos to strona przeznaczona dla nauczycieli i uczących się języka polskiego jako obcego. Na stronie udostępnione są materiały, które można wykorzystywać podczas lekcji lub do pracy indywidualnej. Wszystkie materiały można używać w dowolny sposób, prosimy jednak o respektowanie prawa autorskiego, nieusuwanie logo strony z dokumentów i zaznaczanie źródła.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pierwsza publikacja na polskim rynku wydawniczym, której przedmiotem jest nauczanie języka polskiego jako obcego/drugiego dzieci w wieku przedszkolnym. Adresowana jest do pedagogów, logopedów oraz psychologów, którzy na co dzień pracują z dziećmi cudzoziemców. Po ?Metodykę?? mogą również sięgnąć studenci kierunków pedagogicznych, planujący w przyszłości pracę z dziećmi, dla których język polski nie jest językiem rodzimym. Z porad zawartych w publikacji mogą także korzystać studenci glottodydaktyk polonistycznych oraz lektorzy języka polskiego jako obcego. W książce znajdują się wskazówki dotyczące organizacji nauki języka polskiego w placówce przedszkolnej, wyboru i tworzenia programów dydaktycznych, przygotowywania scenariuszy zajęć oraz przykłady zadań językowych adresowanych do dzieci.
Od wydawcy
Wśród licznych publikacji, poświęconych nauczaniu języka polskiego jako obcego, próżno szukać poradników lub opracowań metodycznych, adresowanych do nauczycieli przedszkolnych pracujących z dziećmi cudzoziemskimi.

W polskiej rzeczywistości edukacyjnej, po wejściu Polski do Unii Europejskiej, mieliśmy do czynienia z sytuacją wręcz paradoksalną: na skutek wzmożonej imigracji ekonomicznej gwałtowanie rosła liczba dzieci cudzoziemskich w przedszkolach i szkołach w Polsce, a na rynku wydawniczym nie było podręcznika do nauczania dzieci języka polskiego jako obcego.

Książka Beaty Katarzyny Jędryki jest pierwszą na polskim rynku wydawniczym pomocą metodyczną do nauczania języka polskiego jako obcego/drugiego dzieci w wieku przedszkolnym. Publikacja ma charakter podręcznika, który powstał jako suma badań i refleksji naukowej oraz doświadczeń pracy z dziećmi cudzoziemskimi samej Autorki.

Badanie przez Autorkę potrzeb językowych dzieci, obserwacja procesu ich integracji językowej, kulturowej i społecznej stały się inspiracją do opracowania autorskiego programu nauczania polszczyzny (B. K. Jędryka, 2015, Ja i mój świat. Program nauczania języka polskiego jako obcego/drugiego dzieci w wieku przedszkolnym, Warszawa), do przygotowania autorskich pomocy dydaktycznych (B. K. Jędryka, 2015, Ja i mój świat. Program i pomoce nauczania języka polskiego jako obcego/drugiego dzieci w wieku przedszkolnym. Część A, Warszawa; B. K. Jędryka, 2015, Ja i mój świat. Program i pomoce nauczania języka polskiego jako obcego/drugiego dzieci w wieku przedszkolnym. Część B, Warszawa; B. K. Jędryka, 2015, Mój świat. Multimedialny podstawowy słownik do nauki języka polskiego, Warszawa), do zaprezentowania metod i sposobów wsparcia dziecka cudzoziemskiego w procesie przygotowania do edukacji szkolnej, a w konsekwencji do życia w nowym społeczeństwie.

Należy podkreślić, że wszystkie przedstawiane w podręczniku propozycje metodyczne przeszły proces ewaluacji na zajęciach językowych, organizowanych dla dzieci cudzoziemskich w wieku od 2 do 5 lat, w ramach projektów edukacyjnych współfinansowanych ze środków Unii Europejskiej (projekt ?Mama, tata, ja... Edukacja językowo-kulturowa imigrantów: przedszkolaków i ich rodziców wyrównaniem szans edukacyjnych i wsparciem w procesie integracji", projekt "Mama, tata, ja i mój nauczyciel. Edukacja językowo-kulturowa imigrantów: przedszkolaków oraz ich rodziców i nauczycieli wychowania przedszkolnego szansą na sukces edukacyjny i integrację"), w których Autorka podręcznika, w latach 2013-2015, pełniła funkcję metodyka nauczania dzieci języka polskiego jako obcego.

Praca w zespole projektowym umożliwiła także Autorce poznanie i zbadanie potrzeb środowiska oświaty przedszkolnej w zakresie sytuacji prawnej dziecka cudzoziemskiego, problemów z komunikacją językową pomiędzy przedstawicielami placówek przedszkolnych a rodzicami dzieci cudzoziemskich, a także z integracją dzieci cudzoziemskich i ich rodziców.

Jako koordynator obu wyżej wymienionych projektów wysoko oceniam ogromne osobiste zaangażowanie, radość, empatię i wymierne efekty dydaktyczne Autorki w pracy z dziećmi, a także Jej doświadczenie metodyczne i wiedzę z zakresu zagadnień międzykulturowych.

Gratuluję Autorce umiejętności diagnozowania potrzeb edukacyjnych oraz wiedzy i kompetencji, niezbędnych do stworzenia innowacyjnej pomocy glottodydaktycznej zaspokajającej te potrzeby - taką niewątpliwie jest Metodyka nauczania języka polski ego jako obcego/drugiego dzieci w wieku przedszkolnym.

Urszula Sajkowska Prezes Zarządu
Fundacja Nauki Języków Obcych Linguae Mundi
Recenzja Zalety tekstu to przede wszystkim umiejętne połączenie informacji o charakterze teoretycznym z informacjami o stanie prawnym, potrzebach dzieci cudzoziemskich i ich rodziców, możliwościach, ale i trudnościach, jakie napotykają dyrektorzy i nauczyciele w przedszkolach przyjmujących dzieci, które nie znają języka polskiego. Ogromną zaletą tekstu jest włączenie znacznej liczby konkretnych propozycji metodycznych. Publikacja jest zgodna z linią polityki edukacyjnej i językowej Rady Europy i Unii Europejskiej, jest także zgodna z nowymi tendencjami w dydaktyce języków obcych. Rozwiązania metodyczne zawarte w tekście świetnie nadają się do natychmiastowych wdrożeń, co dowodzi ogromnego doświadczenia praktycznego Autorki i zwiększa tym sam przydatność publikacji. (?) Jest to niezwykle wartościowy tekst metodyczny, niewątpliwie innowacyjny, o ogromnej przydatności dla dyrektorów, administracji oświatowej, metodyków, nauczycieli przedszkoli, a także pracowników uczelni wyższych prowadzących szkolenia z zakresu dydaktyki języka polskiego jako obcego. Tekst ten upowszechnia doskonałe i już gotowe rozwiązania metodyczne opracowane w ramach projektu "Mama, tata, ja i mój nauczyciel", a także oferuje nowe, autorskie pomysły i scenariusze zajęć z przedszkolakami z rodzin cudzoziemskich.
Z recenzji prof. dr hab. Hanny Komorowskiej
Instytut Anglistyki

# data[].attributes.attachment_link.title
Metodyka nauczania języka polskiego jako obcego/drugiego dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym

# data[].attributes.attachment_link.description
Pierwsza publikacja na polskim rynku wydawniczym, której przedmiotem jest nauczanie języka polskiego jako obcego/drugiego dzieci w wieku przedszkolnym. Adresowana jest do pedagogów, logopedów oraz psychologów, którzy na co dzień pracują z dziećmi cudzoziemców. Po ?Metodykę?? mogą również sięgnąć studenci kierunków pedagogicznych, planujący w przyszłości pracę z dziećmi, dla których język polski nie jest językiem rodzimym.

# data[].attributes.attachment_link.title
ZWROTY PRZYDATNE DLA UKRAIŃSKICH DZIECI W POLSCE / ПРИДАТНІ ЗВОРОТИ ДЛЯ УКРАЇНСЬКИХ ДІТЕЙ В ПОЛЬЩІ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
pl=2
Fundacja Nauki Języków Obcych LINGUAE MUNDI
Foreign Language Teaching Foundation
ul. M. Kopernika 17
00-359 Warszawa

tel. 22 625 42 53, 22 625 42 67, 22 654 22 18
fax: 22 625 75 23

Sekretariat udziela informacji lub kieruje do właściwego działu:
e-mail: sekretariat@linguaemundi.pl
tel. 22 625 42 53, 22 625 42 67, 22 654 22 18

# data[].attributes.attachment_link.title
Fundacja i Szkoła Nauki Języków Obcych "Linguae Mundi"

# data[].attributes.attachment_link.description
pl=2 Fundacja Nauki Języków Obcych LINGUAE MUNDI Foreign Language Teaching Foundation ul. M. Kopernika 17 00-359 Warszawa tel. 22 625 42 53, 22 625 42 67, 22 654 22 18 fax: 22 625 75 23 Sekretariat udziela informacji lub kieruje do właściwego działu: e-mail: sekretariat@linguaemundi.pl tel.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Zatrudniona osoba będzie odpowiedzialna za: tworzenie i redakcję treści na stronie internetowej i mediach społecznościowych;tworzenie newslettera,kontakt z mediami,bieżącą komunikację z darczyńcami i darczyńcami indyw...

# data[].attributes.attachment_link.description
Zatrudniona osoba będzie odpowiedzialna za: tworzenie i redakcję treści na stronie internetowej i mediach społecznościowych;tworzenie newslettera,kontakt z mediami,bieżącą komunikację z darczyńcami i darczyńcami indyw...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Darowizny można dokonać w formie przelewu na podany nr konta. Dziękujemy!

Fundacja „Nasz Wybór" ul. Zamenhofa 1 00-153 Warszawa
PL 39 1440 1387 0000 0000 1295 6509
Swift: BPKOPLPW

or

You can donate to:
Our Choice Foundation: Swift: BPKOPLPW
1. (FOR USD) PL 23 1020 1013 0000 0702 0464 8061

2. (FOR EUR) PL 68 1020 1013 0000 0002 0464 8079

3. (FOR GBP) PL 70 1020 1013 0000 0902 0464 8087

4. (FOR CAD) PL 75 1020 1013 0000 0702 0464 8095

5. (FOR PL) PL 39 1440 1387 0000 0000 1295 6509
Transfer title: Donation to the Ukrainian House

# data[].attributes.attachment_link.description
Darowizny można dokonać w formie przelewu na podany nr konta. Dziękujemy! Fundacja „Nasz Wybór" ul. Zamenhofa 1 00-153 Warszawa PL 39 1440 1387 0000 0000 1295 6509 Swift: BPKOPLPW or You can donate to: Our Choice Foundation: Swift: BPKOPLPW 1. (FOR USD) PL 23 1020 1013 0000 0702 0464 8061 2.

# data[].attributes.headline
Scenariusze zajęć poświęconych migracji i uchodźctwie

# data[].attributes.subject
Scenariusze zajęć poświęconych migracji i uchodźctwie

# data[].attributes.attachment_link.title
Teraz tu jest nasz dom - Ukraina, współczesne konflikty, uchodźcy

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Poniżej zebrane zostały publikacje zawierające narzędzia do pracy z dziećmi cudzoziemskimi: testy fo diagnozy i monitorowania umiejętności edukacyjnych, materiały do nauki języka polskiego jako obcego oraz języka edukacji szkolnej, scenariusze zajęć. Więcej na ten temat: ogólnie o sytuacji, raporty i rekomendacje, dobre praktyki.
Przewodnik dobrych praktyk prezentuje dorobek projektu „Caerdydd - Warsaw Integracja Projekt. Integracja społeczna młodych obcokrajowców i ich rodziców poprzez edukację". Publikacja adresowana jest do wszystkich, którzy pracują lub będą pracować z dziećmi cudzoziemskimi: dyrektorów szkół, nauczycieli, studentów i przedstawicieli organizacji pozarządowych. Zawiera rozdziały takie jak: Przyjęcie ucznia cudzoziemskiego do szkoły; Diagnoza oraz monitorowanie umiejętności edukacyjnych. Narzędzia.; Przygotowanie się szkoły do pracy z klasami zróżnicowanymi kulturowo; Zintegrowane nauczanie języka polskiego jako drugiego w praktyce. Przykładowe scenariusze lekcji w szkole podstawowej i gimnazjalnej.

Publikacja przygotowana w ramach projektu „I Ty możesz zdobyć wykształcenie w Warszawie!", prowadzonego przez Biuro Edukacji Miasta Stołecznego Warszawy oraz Fundację Polskie Forum Migracyjne w latach 2009-2011. Projekt skierowany na działania wspierające młodzież cudzoziemską objętą ochroną i ubiegającą się o status uchodźcy w Polsce. W publikacji znajdują się przykładowe scenariusze zajęć i narzędzia służące do pracy dydaktyczno-wychowawczej z uczniem cudzoziemskim.

Celem tej publikacji jest przedstawienie i rozpowszechnienie zróżnicowanych rezultatów projektu „Uchodźcy: teoria i praktyka" koordynowanego przez Stowarzyszenie „Jeden Świat" z Poznania. W tomie znajdują się teksty skierowane do różnych czytelników - działaczy organizacji pozarządowych, pracowników administracji, nauczycieli, trenerów, studentów, pracowników naukowych - zainteresowanych zjawiskiem uchodźstwa, a zwłaszcza jego polskim wymiarem. Nadrzędnym celem jest ukazanie bogatych rezultatów projektu „Uchodźcy: teoria i praktyka", które uczestnicy i prowadzący wypracowali wspólnie, rozwijając swoje zainteresowania zawodowe i wolontariackie, a także wykorzystując swoje wcześniejsze doświadczenia i wiedzę. W publikacji znajduje się część naukowa zawierająca opublikowane prace naukowe w tematyce uchodźczej oraz część edukacyjna, gdzie znajdują się przykładowe scenariusze lekcji i warsztatów.

Materiały opracowane przez Fundację im. Mikołaja Reja w ramach projektu: „W polskiej szkole". Wspieranie uczniów cudzoziemskich oraz szkół prowadzących oddziały przygotowawcze (materiały i szkolenia). Materiały do nauki języka polskiego i języka edukacji szkolnej dla klas I, II i III.

Zapraszamy nauczycieli i nauczycielki do korzystania z "Dzienniczka-słowniczka", jako narzędzia wspierającego naukę języka polskiego przez dzieci z doświadczeniem migracji. Znajdą Państwo tutaj Przewodnik metodyczny dla nauczycieli, wyjaśniający na czym polega praca z "Dzienniczkiem-słowniczkiem", jakie są cele jego stosowania i jak angażować do jego prowadzenia uczniów i ich rodziców. Polecamy przekazanie podobnych Przewodników rodzicom Państwa uczniów. Do Państwa dyspozycji są Przewodniki w różnych wersjach językowych: język ukraiński, język angielski, język wietnamski, język polski.

Przykładowy przewodnik jednego z warszawskich gimnazjów dla dziecka cudzoziemskiego po polskim systemie edukacji zawierający szkolny savoir-vivre, informacje na temat przebiegu lekcji oraz roku szkolnego itd.
Szkoła integracji międzykulturowej
"Szkoła integracji międzykulturowej" to publikacja dla pedagogów i psychologów szkolnych, ale też dla nauczycieli, którzy kształcą klasy międzykulturowe. Publikacja prezentuje model pracy w klasie międzykulturowej - WISE - który jest efektem wieloletnich doświadczeń Polskiego Forum Migracyjnego w pracy z dziećmi cudzoziemskimi w polskiej szkole. Niniejsza publikacja zawiera opis modelu, a także scenariusze lekcji przygotowane w oparciu o jego założenia, wraz z załącznikami. Dodatkiem do publikacji jest garść dobrych praktyk integracyjnych ze Szwecji - elementem projektu były bowiem dwie wizyty studyjne do placówek psychologicznych i szkół wyspecjalizowanych w pracy z dziećmi cudzoziemskimi.
Kurs internetowy „Po polsku po Polsce"
Głównym celem projektu „Po polsku w Polsce" jest stworzenie platformy e-learningowej, zawierającej kurs języka polskiego jako obcego dla cudzoziemców (poziom A1). Został on zaprojektowany jako wirtualna podróż po Polsce, dzięki czemu użytkownik może jednocześnie uczyć się języka i zapoznawać się z ważnymi dla polskiej kultury miejscami i postaciami.
Metodyka nauczania języka edukacji szkolnej uczniów z doświadczeniem migracji. Metoda JES-PL - MATEMATYKA
Celem niniejszej publikacji jest pokazanie, że pomoc w procesie uczenia się matematyki nie może być ograniczona do uczenia tylko i wyłącznie nowego, specjalistycznego słownictwa. Jest ono bardzo ważne, pokazujemy, jak można go uczyć, ale jednocześnie podkreślamy, że dyskurs matematyczny to coś więcej. Chciałybyśmy zachęcić nauczycieli matematyki, a także nauczycieli języka polskiego jako obcego i drugiego do refleksji nad językiem matematyki: rozumieniem poleceń, tekstów matematycznych z podręcznika, wyjaśnień nauczyciela i innych uczniów. Powiązane są z nimi takie działania językowe, jak wnioskowanie, generalizowanie, abstrahowanie i wiele innych. Na zajęciach matematyki uczniowie uczą się nie tylko nazywania tego, co już wiedzą, ale przede wszystkim język służy im do poznawania nowej wiedzy i nabywania nowych umiejętności. Celem niniejszej publikacji jest wsparcie nauczycieli w procesie uczenia uczniów i uczennic z doświadczeniem migracji języka edukacji szkolnej na zajęciach matematyki.

# data[].attributes.attachment_link.title
Narzędzia do pracy z dziećmi cudzoziemskimi

# data[].attributes.attachment_link.description
Poniżej zebrane zostały publikacje zawierające narzędzia do pracy z dziećmi cudzoziemskimi: testy fo diagnozy i monitorowania umiejętności edukacyjnych, materiały do nauki języka polskiego jako obcego oraz języka edukacji szkolnej, scenariusze zajęć. Więcej na ten temat: ogólnie o sytuacji, raporty i rekomendacje, dobre praktyki.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pobierz artykuł w pliku PDF
Czy takie podejście do komunikacji i edukacji bliskie jest postulatom glottodydaktyki, stawiającym w centrum zainteresowania kompetencje, potencjał i potrzeby edukacyjne użytkownika języka, ucznia, słuchacza, studenta? Kim w takiej perspektywie jest lektor? Czy powinien mieć tyle twarzy, ilu uczniów?

Role przypisywane lektorowi i oczekiwania mu stawiane zmieniały się stopniowo wraz z rozwojem socjolingwistyki, psycholingwistyki, psychologii kognitywnej czy psychologii międzykulturowej. Na ich zmianę wpływał również sposób myślenia o języku i istocie komunikacji. Inspirując się różnymi koncepcjami naukowymi, eksponowano rolę eksperta, mistrza, ambasadora kultury, wychowawcy, przewodnika po kulturze, mediatora, trenera językowego.

Współcześnie, w zależności od kulturowych uwarunkowań modelu edukacyjnego, oczekiwania stawiane lektorom mogą być od siebie bardzo odległe. Jedne kultury cenią nauczyciela przede wszystkim za wiedzę i umiejętności przedmiotowe, inne - za wrażliwość i umiejętność budowania relacji. Jedni uczniowie czekają na inspirację i prowokują, inni liczą na precyzyjne polecenia i strategie podawcze. Gdy uwzględnimy indywidualne preferencje dotyczące stylów uczenia się i typy inteligencji, otrzymamy misterny układ, w którym musi odnaleźć się lektor planujący i realizujący proces dydaktyczny. Dlatego jego zdolność „widzenia" wydaje się tak istotna. Co może „zobaczyć" i czego może się nauczyć lektor, który pracuje z uchodźcami?

Uchodźcy, imigranci, edukacja

Zgodnie z Konwencją Genewską, uchodźca to osoba, która przebywa poza granicami kraju pochodzenia i żywi uzasadnioną obawę przed prześladowaniami ze względu na rasę, religię, narodowość, poglądy polityczne lub przynależność do określonej grupy społecznej. Nie każdy imigrant jest uchodźcą. Wyjazd uchodźcy z kraju nie jest dobrowolny, a kraj pobytu nie zawsze jest wynikiem jego wolnego wyboru. Zdarza się, że na mocy prawa migracyjnego nie można dołączyć do rodziny, która trafiła do innego kraju Unii Europejskiej. Nauka języka staje się nierzadko pochodną przymusu życia w nowym kraju. Dzieciom uchodźczym w polskich szkołach często towarzyszy obawa rychłego wyjazdu i porzucenia nowo zawartych przyjaźni, a wraz z nią poczucie bezsensu i brak woli zaangażowania się w proces nauki. Jak w tych warunkach przekuć Uczę się, bo muszę, choć nie chcę... w Uczę się, bo muszę i chcę?

Kłopoty z motywacją uczniów to częste wyzwanie dla lektorów, nie tylko tych pracujących z uchodźcami. Jak skutecznie motywować słuchaczy, o których wiemy, że zmagają się nie tylko z prozą codzienności, brakiem mieszkania i pracy, ale również z innymi konsekwencjami migracji i problemami z integracją społeczną? Jak realizować potrzeby edukacyjne, gdy nie są zaspokojone potrzeby bytowe?

Wsparcie procesów integracji

Znajomość języka polskiego w dużej mierze warunkuje adaptację do nowej rzeczywistości i integrację społeczną. Potrzeba samodzielnego życia i funkcjonowania w społeczeństwie to pierwszy powód, dla którego uchodźcy podejmują naukę. Potrzeba komunikacji i podejmowania działań językowych pojawia się bardzo szybko, przy czym opanowanie języka jest procesem długotrwałym, obejmuje rozwój nie tylko komunikacyjnych kompetencji językowych, ale kompetencji ogólnych, społecznych, realioznawczych, socjokulturowych, kulturowych, obywatelskich. Słuchacze często traktują lektora jako kompendium informacji niezbędnych do przeżycia, a zajęcia są dla nich forum wymiany praktycznych informacji z zakresu:

opieki medycznej w Polsce;

systemu edukacji;

prawa pracy;

praw cudzoziemców;

sposobów funkcjonowania instytucji publicznych;

pomocy społecznej.

Pytania o styl życia Polaków czy kulturę pojawiają się później. Czy należy zatem od lektorów wymagać kompetencji, które mają prawnicy, doradcy zawodowi, pracownicy socjalni? Na pewno nie. Jednak wartość kursu w opinii słuchaczy wzrasta, gdy lektor

ma podstawową wiedzę z potrzebnych dziedzin i wie, gdzie jej szukać;

ma dostęp do bazy danych instytucji i zasobów informacji, które są przydatne uchodźcom;

uwzględnia w nauczaniu potrzeby komunikacyjne związane z wymienionymi obszarami życia publicznego;

w miarę możliwości spełnia w trakcie kursu potrzeby edukacyjne związane ze znajomością realiów i stosownie do poziomu zaawansowania językowego wykorzystuje materiały autentyczne, z którymi ma kontakt uchodźca, takie jak komunikaty w miejscach publicznych, ogłoszenia, ulotki, informatory, formularze, pisma urzędowe.

Przekaz wiedzy i rozwijanie umiejętności praktycznych, wspomagających samodzielność słuchaczy w organizacji życia w nowej rzeczywistości, wymaga spontaniczności i niejednokrotnie gotowości do zmiany programu, by realizować zadania językowe zrodzone z potrzeby chwili. Zdarza się, że lektor wspólnie ze słuchaczami przegląda ogłoszenia najmu mieszkań, uczestniczy w umawianiu się na spotkanie o pracę, czyta wypis ze szpitala czy decyzję urzędu w sprawie przyznania statusu uchodźcy. Jednocześnie zdobywa zaufanie słuchaczy, którym towarzyszy w codziennych troskach, dając im poczucie bezpieczeństwa i wsparcia. Możliwość rozwiązania problemów życiowych przyczynia się do znacznego wzrostu motywacji u słuchaczy, co rekompensuje trud wyzwań dydaktycznych, przed którymi staje lektor.

Adaptacja do nowej rzeczywistości

Wskutek migracji uchodźcy często doświadczają szoku kulturowego obejmującego sferę psychofizyczną i społeczną. Po etapie fascynacji nową kulturą, określanej w literaturze przedmiotu nazwą miesiąc miodowy (Oberg) czy faza turystyczna (Adler), przychodzi czas, w którym doznaje się negatywnych skutków migracji, zagubienia w nowej kulturze. Zmiana klimatu, rytmu życia, otoczenia, zmiana roli i statusu społecznego, brak sieci wsparcia społecznego, nieznajomość języka i kodów kulturowych - wszystko to wywołuje stres, rodzi negatywne emocje, powoduje poczucie zagubienia, niepewność, depresję, bezsilność, drażliwość, krytyczny stosunek do rzeczywistości i kultury kraju przyjmującego, nawet problemy zdrowotne (por. Bochner 1994). W przypadku uchodźców wojennych podobne symptomy mogą być spotęgowane w wyniku syndromu stresu pourazowego.

Na zajęciach z języka obcego wymienione zmiany i czynniki skutkują często obniżoną motywacją lub brakiem motywacji do nauki, brakiem zaangażowania, problemami z pamięcią, drażliwością, postawą negacji. Lektor, świadomy tych procesów, może wzmocnić poczucie sukcesu edukacyjnego, dostosowując tempo nauki i rodzaje aktywności do możliwości słuchaczy. Może budować poczucie przynależności do grupy poprzez gry i zabawy językowe, wycieczki, wyjścia kulturalne, dni kultur narodowych czy wieczory narodów, inne inicjatywy o charakterze adaptacyjnym i integracyjnym. Często przyjaźnie ze szkoleń językowych mają swoją kontynuację poza salą lekcyjną, słuchacze razem wynajmują mieszkanie, odwiedzają się w szpitalu, utrzymują kontakty po ukończeniu kursu.

Niekiedy właściwa ocena sytuacji przez lektora może nie tylko poprawić czyjś komfort psychiczny, ale ocalić zdrowie, a nawet życie. Dlatego tak ważne w pracy z uchodźcami są:

umiejętność przeprowadzenia wywiadu kulturowego;

świadomość procesów akulturacji, etapów szoku kulturowego;

umiejętność zdiagnozowania syndromu stresu pourazowego;

umiejętność aktywnego słuchania;

wiedza dotycząca strategii postępowania w różnych przypadkach (np. sposoby reakcji na syndrom stresu pourazowego czy poszczególne fazy szoku kulturowego).

Poczucie sukcesu edukacyjnego

Jak wykazują badania, wśród uchodźców, częściej niż w grupie imigrantów, zdarzają się nie tylko osoby o niskim stopniu motywacji do nauki, ale również:

osoby o małym doświadczeniu w nauce języków obcych, o krótkim doświadczeniu edukacyjnym;

osoby niepiśmienne, wymagające nauki pisania i czytania lub wymagające nauki alfabetu łacińskiego;

osoby o niskich kompetencjach ogólnych.

W takiej sytuacji zarówno tempo pracy, jak i postęp językowy są wolniejsze, co w zderzeniu z oczekiwaniami słuchaczy i potrzebą niemal natychmiastowej znajomości języka polskiego rodzi frustrację i dodatkowo obniża motywację. Zdarza się, że słuchacze nie mają nawyku czytania od lewej do prawej strony, nie potrafią odnaleźć się w tekście podzielonym na kolumny, nie wspominając o technikach zadań wymagających transformacji form gramatycznych czy leksykalnych. Nie mają nawyku myślenia abstrakcyjnego, nie zauważają analogii, nie rozumieją funkcji przykładu. Czasami założony w podręcznikach do nauki języka polskiego poziom wiedzy ogólnej jest dla nich zbyt wysoki, a kontekst kulturowy nieznany. Zadaniem lektora jest, z jednej strony, dostrzeżenie i rozwijanie mocnych stron słuchaczy, z drugiej zaś - wprowadzanie nowego materiału i rozwijanie deficytowych kompetencji w dawkach dostosowanych do możliwości słuchaczy tak, by wywołać poczucie sukcesu językowego. W praktyce wymaga to często mozolnej pracy, wielu powtórek, tworzenia własnych materiałów dydaktycznych, gdyż dostępne na rynku zakładają podstawowy poziom umiejętności czytania i pisania, umiejętności uczenia się oraz kompetencji ogólnych. Oznacza to często rezygnację z własnych ambicji i oczekiwań szybkiego postępu, a także poszukiwanie nowych rozwiązań i niepoddawanie się pomimo niepowodzeń.

Mediator

W przypadku uchodźców opanowanie nowego kodu kulturowego warunkuje nie tylko możliwość komunikacji, ale również możliwość funkcjonowania w społeczeństwie, nawet bez znajomości języka. Zadaniem lektora jest wspieranie rozwoju kompetencji kulturowych i międzykulturowych: to lektor jest przecież przewodnikiem po kulturze polskiej. Zdarzają się incydenty krytyczne, kiedy występuje on w roli mediatora-negocjatora między słuchaczami pochodzącymi z różnych krajów. Oczywiście, nie chodzi o specjalizowanie się w dziedzinie obyczajów, religii, historii, kultury języków słuchaczy, lecz raczej o kształtowanie świadomości różnic kulturowych, postawy otwartości na inne kultury, chęci poznania świata, szacunku wobec człowieka, umiejętności dialogu. Pomocna w tym zakresie jest wiedza z psychologii międzykulturowej, m.in. dotycząca:

wymiarów kultury (Hoefstede, Gesteland, Triandis);

stylów komunikacji (Hall);

stereotypów;

mechanizmów dyskryminacji;

mediacji;

kulturowych uwarunkowań sukcesu edukacyjnego.

Uczelnie kształcące przyszłych lektorów języka polskiego jako obcego stopniowo modyfikują programy nauczania, by wyjść naprzeciw wyzwaniom zawodowym, przed jakimi stają początkujący nauczyciele: przede wszystkim wprowadzają elementy edukacji międzykulturowej. Jednak każda sytuacja edukacyjna jest inna. Każda jest przygodą zaczynającą się od spojrzenia lektora na słuchacza. Ile w tym spojrzeniu uwagi, wrażliwości i refleksji - tyle różnorodnych ścieżek edukacyjnych, które oscylują w trójkącie język - człowiek - kultura. Uczestnictwo w kursie ma dla słuchaczy wiele wymiarów: wymiar przetrwania w nowym kraju, wymiar edukacyjny związany z poznawaniem nowego języka i nowej kultury, a także innych ludzi i samego siebie. Żeby przekonać słuchaczy do tych wartości, lektorzy muszą być najpierw sami do nich przekonani. Muszą być otwarci na poszukiwania i eksperymenty, refleksyjni, gotowi na ciągły rozwój i modyfikację, zarówno celów dydaktycznych, jak i strategii ich osiągania. Lektor pracujący z uchodźcami szczególnie rozwija swój warsztat w obszarze edukacji międzykulturowej, wykorzystując wiedzę z zakresu psychologii i komunikacji międzykulturowej. Wspiera procesy integracji, rozwija kompetencje ogólne, społeczne, umiejętność uczenia się. Zdarza się, że występuje w roli przewodnika, mediatora, a nawet terapeuty. Towarzyszy słuchaczom w procesie oswajania nowego świata i budowania w nim życia. Zdarza się, że staje przed dylematem, jak daleko ich w ten świat wtajemniczać.

Bibliografia

Adler, P.S. (1975) The Transitional Experience: An Alternative View of Culture Shock. W: Journal of Humanist Psychology, nr 15, 13-23.

Aleksandrowicz-Pędich, L. (2005) Międzykulturowość na lekcjach języków obcych. Białystok: Wydawnictwo UwB.

Baczyński-Sielaczek, R. (2016) Język polski w ośrodkach. Wyniki badania ewaluacyjnego. Warszawa: Instytut Spraw Publicznych.

Bandura, E. (2007) Nauczyciel jako mediator kulturowy. Kraków: Tertium.

Beacco, J., Little, D., Hedges, Ch. (2014) (red.) Linguistic Integration of Adult Migrants: Guide to Policy Development and Implementation. Strasbourg: Coucil of Europe.

Berry, J. W. (1994) Culture Shock. W: W. Lonner, R. Malpass (red.) Psychology and Culture, 253-257.

Bochner, S. (1994) Culture Shock. W: W. Lonner, R. Malpass (red.) Psychology and Culture, 245-249.

Burzyńska-Kamieniecka, U., Dobesz U. (2016) O czym przyszły obywatel powinien wiedzieć, czyli o potrzebie kształcenia i testowania kompetencji socjokulturowej i realioznawczej osób ubiegających się o polskie obywatelstwo. Materiały z konferencji pt. Ż ycie zaczyna się po sześćdziesiątce organizowanej przez Centrum Języka i Kultury Polskiej „Polonicum" w maju 2016 r. (tom pokonferencyjny w opracowaniu, red. M. Stasieczek-Górna, P. Potasińska).

Byram, M. (1997) Teaching and Assesing Intercultural Communicative Competence. Multilingual Matters.

Chodynicka, A., M., Więckowska, J. (2005) Wywiad kulturowy. W: K. Stemplewska-Żakowicz, K. Krejtz (red.) Wywiad psychologiczny, t. 3.

Gesteland, R. (2000) Różnice kulturowe z zachowania w biznesie. Warszawa: PWN.

Gębal, P. (2010) Dydaktyka kultury polskiej w kształceniu językowym cudzoziemców. Kraków: Universitas.

Grzymała-Moszczyńska, H. (2000) Uchodźcy. Podręcznik dla osób pracujących z uchodźcami. Kraków: Nomos.

Grzymała-Moszczyńska, H., Kownacka, E. (2005) Szok kulturowy - zło konieczne? W: Alma Mater, nr 71.

Hall, E. (1997) Ukryty wymiar. Warszawa: Muza.

Hall, T. (1999) Taniec życia. Warszawa: Muza.

Hoefstede, G. (2000) Kultury i organizacje. Zaprogramowanie umysłu. Warszawa: PWE.

Linda, J., Matsumoto, D. (2007) Psychologia międzykulturowa. Gdańsk: GWJP.

Mallows, D. (2014) (red.) Language Issues in Migration and Integration: Perspectives from Teachers and Learners. The British Council.

Neuner, G., Byram, M. (2003) Intercultural Competence. Strasbourg: Council of Europe.

Oberg, K. (1960) Cutural Shock: Adjustment to New Cultural Environments. W: Practical Anthropology, nr 7, 177-182.

Richards, J. (2005) Professional Development for Language Teachers. Cambridge Language Education.

Scrivener, J. (2005) Learning Teaching. A Guidebook for English Language Teachers. Oxford: Macmillan Education.

Szopski, M. (2005) Komunikowanie międzykulturowe. Warszawa: WSiP.

Triandis, H., (1995) Individalism and Collectivism. Boudler: Westview Press.

The Linguistic Integration of Adult Migrants - From One Country to Another, From One Language to Another (2014) Strasbourg: Council of Europe.

Ward, C., Bochner, S., Furnham, A. (2001) The Psychology of Culture Shock. Routledge.

Zarate, G. (2004) Cultural Mediation in Language Learning and Teaching. Strasbourg: Council of Europe.

Zarzycka, G. (2016) Mediacja kulturowa jako niedoceniony wymiar glottodydaktyki polonistycznej. Materiały z konferencji pt. Ż ycie zaczyna się po sześćdziesiątce organizowanej przez Centrum Języka i Kultury Polskiej „Polonicum" w maju 2016 r., (tom pokonferencyjny w opracowaniu, red. M. Stasieczek-Górna, P. Potasińska).

Zawadzka, E. (2004) Nauczyciele języków obcych w dobie przemian. Kraków: Impuls.

Żydek-Bednarczuk (2012) Kompetencja międzykulturowa w nauczaniu języka polskiego jako obcego. W: Postscriptum, nr 2 (10). Katowice.

# data[].attributes.attachment_link.description
Pobierz artykuł w pliku PDF Czy takie podejście do komunikacji i edukacji bliskie jest postulatom glottodydaktyki, stawiającym w centrum zainteresowania kompetencje, potencjał i potrzeby edukacyjne użytkownika języka, ucznia, słuchacza, studenta? Kim w takiej perspektywie jest lektor? Czy powinien mieć tyle twarzy, ilu uczniów?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Książka do nauki specjalistycznego języka polskiego jako obcego CHCĘ PRACOWAĆ W POLSCE to:

Podręcznik dla cudzoziemców, którzy chcą być aktywni zawodowo

Odpowiedź na specyficzne potrzeby komunikacyjne (kontakty w urzędach i z pracodawcami)

Tematyka związana z poszukiwaniem i podejmowaniem pracy zawodowej

9 rozdziałów zawierających liczne dialogi, ćwiczenia leksykalne, komunikacyjne i gramatyczne

Praktyczne informacje o rynku pracy w Polsce (m.in. procedura kwalifikacyjna, negocjacje warunków umowy, rodzaje umów, legalizacja zatrudnienia cudzoziemca, zakładanie działalności gospodarczej)

Materiały autentyczne (m.in. forum internetowe, strona internetowa, artykuły prasowe)

Wzory dokumentów (m. in. CV, list motywacyjny, wzory umów, formularzy, listów urzędowych, ogłoszeń, wniosków)

Płyta CD zawierająca nagrania do podręcznika

RECENZJA
Sam pomysł przygotowania pomocy do nauczania imigrantów specjalistycznych/zawodowych odmian języka polskiego jako obcego w serii Edukacja-Praca-Integracja jest nadzwyczaj cenny.
Na rynku brakuje tego typu podręcznika, więc pomysłodawcom i wykonawcom tego projektu należą się słowa uznania. Dla imigrantów zdobycie pracy w nowym kraju jest sprawą wielkiej wagi, ale nie mogą tego dokonać bez znajomości języka, a im lepiej go znają, tym ich szanse zawodowe rosną. Z tym większą troską należy zadbać o prawidłowy proces ich kształcenia językowego.

Z recenzji dr hab. Ewy Lipińskiej
Centrum Języka i Kultury Polskiej w Świecie
Uniwersytet Jagielloński

Szczegółowe dane o książce

Klienci, którzy kupili ten produkt wybrali również...

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
chcę pracować w polsce. podręcznik do nauki specjalistycznego języka polskiego jako obcego z płytą cd - polski na dobry start - popularne serie

# data[].attributes.attachment_link.title
Chcę pracować w Polsce. Podręcznik do nauki specjalistycznego języka polskiego jako obcego z płytą CD

# data[].attributes.attachment_link.description
Książka do nauki specjalistycznego języka polskiego jako obcego CHCĘ PRACOWAĆ W POLSCE to: Podręcznik dla cudzoziemców, którzy chcą być aktywni zawodowo Odpowiedź na specyficzne potrzeby komunikacyjne (kontakty w urzędach i z pracodawcami) Tematyka związana z poszukiwaniem i podejmowaniem pracy zawodowej 9 rozdziałów zawierających liczne dialogi, ćwiczenia leksykalne, komunikacyjne i gramatyczne Praktyczne informacje o rynku pracy w Polsce (m.in.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Opis

Autor : Agnieszka Jasińska, Aneta Szymkiewicz, Małgorzata Małolepsza

Polski w pracy. Książka studenta z plikami audio i programem interaktywnym to idealna pomoc w opanowaniu podstaw języka potrzebnych w życiu zawodowym i na co dzień. W 15 lekcjach uwzględniono różnorodne sytuacje komunikacyjne, zamieszczając autentyczne dialogi, odpowiednio dobrane ćwiczenia, listy najpotrzebniejszych zwrotów i przejrzyste tabele gramatyczne.

Do podręcznika dołączone są nagrania audio i interaktywna aplikacja z dodatkowymi ćwiczeniami wymowy oraz ćwiczeniami utrwalającymi i testami (z zaprogramowaną opcją autokorekty). Podręcznik adresowany jest do osób, które mają za sobą ok. 60-80 godzin nauki języka polskiego.

POLSKI W PRACY - podręcznik autorek znanej serii Hurra!!! Po polsku.
Praca zawodowa wymaga od Państwa znajomości języka polskiego? Mieszkają Państwo lub pracują w Polsce? Nasz nowoczesny podręcznik z pewnością przyda się Państwu w pracy i w życiu codziennym.
Do kogo adresowany jest podręcznik POLSKI W PRACY?
Do dorosłych obcokrajowców, którzy mają za sobą około 60-80 godzin nauki języka polskiego na kursie lub poznali trochę język, mieszkając w Polsce i mając kontakty z Polakami. Podręcznik uwzględnia szczególnie potrzeby osób, które posługują się językiem polskim w pracy.

Zastosowane w nim podejście komunikacyjne ułatwia skuteczne porozumiewanie się po polsku. Zaproponowane w podręczniku sytuacje to wynik ankiety wśród cudzoziemców, którzy mieszkają i pracują w Polsce.

POLSKI W PRACY uczy również, jak komunikować się w sytuacjach codziennych: np. na stacji benzynowej, u fryzjera, w kontaktach z właścicielem mieszkania lub hydraulikiem. Sytuacje związane z pracą nie są przypisane tylko do jednej branży - każda z osób pracujących w Polsce / z Polakami znajdzie w podręczniku coś dla siebie. Są w nim dialogi i ćwiczenia ze słownictwem z branży handlowej, przemysłowej, finansowej, turystycznej, edukacyjnej itp. Uczymy, jak zorganizować konferencję, napisać podanie o urlop czy służbowy e-mail.

Podręcznik składa się z 15 lekcji.
Każda z nich została opracowana według tego samego schematu:

- POMYSŁY - rozgrzewka,
- PREZENTACJA - faza wprowadzania materiału,
- WDROŻENIE - ćwiczenia wdrożeniowe,
- PRAKTYKA - ćwiczenia utrwalające,
- PRODUKCJA - swobodna praktyka językowa,
- BILANS - materiał gramatyczny i lista najważniejszych zwrotów.

Dzięki takiemu podziałowi ćwiczymy podsystemy języka: słownictwo, gramatykę, wymowę i pisownię, a także sprawności: mówienie, pisanie, czytanie i rozumienie ze słuchu.
Przykładowa lekcja

Do podręcznika dołączone są materiały audio oraz ćwiczenia multimedialne:

- Pliki audio , nagrania do ćwiczeń z podręcznika POLSKI W PRACY, przeznaczone do nauki z podręcznikiem, pod kierunkiem lektora. Pliki audio dostępne na stronie „Materiały".

- Aplikacja interaktywna - dodatkowa pomoc dla studenta i nauczyciela z ćwiczeniami wymowy, ćwiczeniami interaktywnymi oraz testami sprawdzającymi, które studenci mogą wykonywać i sprawdzić samodzielnie wyniki dzięki opcji autokorekty. Aplikacja do uruchomienia na komputerach z systemem operacyjnym Windows.

Informacje techniczne:

Plik PDF oraz aplikacja z krótką instrukcją instalacji - klient otrzymuje link umożliwiający pobranie materiałów (plików) w ciągu 24h od zaksięgowanej płatności

Plik PDF posiada zabezpieczenia, w tym znak wodny w stopce każdej strony zawierający adres email właściciela pliku (kupującego).

# data[].attributes.attachment_link.title
POLSKI W PRACY (PDF) - Agnieszka Jasińska

# data[].attributes.attachment_link.description
Autor : Agnieszka Jasińska, Aneta Szymkiewicz, Małgorzata Małolepsza Polski w pracy. Książka studenta z plikami audio i programem interaktywnym to idealna pomoc w opanowaniu podstaw języka potrzebnych w życiu zawodowym i na co dzień. W 15 lekcjach uwzględniono różnorodne sytuacje komunikacyjne, zamieszczając autentyczne dialogi, odpowiednio dobrane ćwiczenia, listy najpotrzebniejszych zwrotów i przejrzyste tabele gramatyczne.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
електронні версії підручників

# data[].attributes.attachment_link.title
Електронні версії підручників

# data[].attributes.attachment_link.description
Електронні версії підручників для учнів 7-х класів (видання 2015 року)

# data[].attributes.attachment_link.title
Ukraińscy uczniowie w naszej klasie - poradnik dla nauczycieli

# data[].attributes.attachment_link.description
Eksperci Szkoły Edukacji przygotowali zestaw poradników dla nauczycieli, w których opisują różnice między polską a ukraińską podstawą programową i proponują zadania i aktywności, które pomogą w integracji uchodźczych dzieci.

# data[].attributes.attachment_link.title
Czytaj po polsku - jak czytać z cudzoziemcami? - szkolenie metodyczne

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Baza Internetowy System Aktów Prawnych - ISAP zawiera opisy bibliograficzne i teksty aktów prawnych opublikowanych w wydawnictwach urzędowych: Dzienniku Ustaw oraz Monitorze Polskim, wydawanych przez Prezesa Rady Ministrów.

Uwaga!

Nie dokonujemy wyszukiwania na zamówienie, a jedynie udostępniamy swoje zasoby. Nie interpretujemy obowiązujących przepisów jak również nie udzielamy wyjaśnień w sprawach związanych z ich stosowaniem.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ustawa z dnia 12 marca 2022 r. o pomocy obywatelom Ukrainy w związku z konfliktem zbrojnym na terytorium tego państwa

# data[].attributes.attachment_link.description
Baza Internetowy System Aktów Prawnych - ISAP zawiera opisy bibliograficzne i teksty aktów prawnych opublikowanych w wydawnictwach urzędowych: Dzienniku Ustaw oraz Monitorze Polskim, wydawanych przez Prezesa Rady Ministrów. Uwaga! Nie dokonujemy wyszukiwania na zamówienie, a jedynie udostępniamy swoje zasoby. Nie interpretujemy obowiązujących przepisów jak również nie udzielamy wyjaśnień w sprawach związanych z ich stosowaniem.

# data[].attributes.headline
Wyszukiwarka lektur w języku ukraińskim 

# data[].attributes.subject
Wyszukiwarka lektur w języku ukraińskim 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Генрик Сенкевич

ВОГНЕМ І МЕЧЕМ

ТОМ ПЕРШИЙ

З польської переклав

Євген Литвиненко

Роман "Вогнем і мечем" є першою частиною славетної трилогії лауреата Нобелівської премії Генрика Сенкевича, написаної на історичному матеріалі XVII століття.

У творі змальовано національно-визвольну боротьбу українського народу під проводом Богдана Хмельницького проти польсько-шляхетського панування.

РОЗДІЛ І

Рік тисяча шістсот сорок сьомий був роком, не схожим на інші, у якому розмаїті знамена у небі й на землі віщували невідомі напасті й надзвичайні події.

Тодішні літописці згадують, що навесні сарана в нечуваній кількості вироїлася з Дикого поля і знищила посіви й трави, а це провіщало татарські набіги. Улітку відбулося велике сонячне затемнення, а невдовзі й комета з'явилася в небі. У Варшаві бачили над містом могилу й вогняний хрест у хмарах. Через цю причину постували й роздавали милостиню, бо дехто твердив, що моровиця впаде на країну і вигубить рід людський. До того ж іще й зима настала така м'яка, якої і старі люди не пам'ятали. У південних воєводствах річки взагалі не взялися кригою, і, щодня підпоювані снігом, який танув уранці, вони повиходили із русел і позаливали береги. Часто йшли дощі. Степ розмок і зробився великою калюжею, сонце ж у полудень припікало так сильно, що - диво дивне! - у воєводстві Брацлавському й у Дикому полі розлогі степи вруніли вже у половині грудня. Рої на пасіках попрокидалися й гули, а в обійстях ревла худоба. Оскільки хід природи зовсім, здавалося, повернув назад, усі на Русі, очікуючи незвичайних подій, зверталися неспокійним розумом і очима саме до Дикого поля, бо звідти скорше, ніж з іншого місця, могла прийти небезпека.

Тим часом на Полі нічого надзвичайного не діялося. Не було ніяких битв і сутичок, окрім тих, які відбувалися там завше і про які знали тільки орли, яструби, круки й польовий звір.

Бо таке вже воно було, це Поле. Останні сліди осідлого життя кінчалися, йдучи на південь, недалеко за Чигирином по Дніпру, а по Дністру - недалеко за Уманню, далі ж, аж ген до лиманів і до моря - степ і степ, ніби двома річками оторочений.

У дніпровському закруті, на Низу, кипіло ще за порогами козацьке життя, але в самому Полі ніхто не жив, хіба що понад берегами де-не-де стирчали паланки, наче острівці серед моря.

Земля, хоч і пустувала, належала de nomine Речі Посполитій, і Річ Посполита давала на ній татарам випасати худобу, та позаяк козаки часто не дозволяли цього, то пасовиська були водночас і бойовищем.

Скільки там битв відгриміло, скільки людей полягло - ніхто не злічив, ніхто не затямив. Орли, яструби і круки - одні про те знали, а хто здалека чув лопотіння крил і каркання, хто бачив пташині вири, що кружляли над одним місцем, той знав, що там трупи або кості непоховані лежать...

На людей у травах полювали, ніби на вовків або сайгаків. Полював хто хотів. Переслідувані законом люди рятувалися у диких степах, озброєний пастир стеріг худобу, лицар шукав там пригод, лиходій - здобичі. Козак - татарина, татарин - козака. Бувало, що й цілі ватаги стерегли стада від юрби грабіжників. Степ, хоч і пустельний, водночас не пустував - він був тихий і грізний, спокійний і повен засідок, дикий не лише від Дикого поля, а й від дикості душ.

Часом точилася на ньому велика війна. Тоді пливли, мов хвилі, татарські чамбули , козацькі полки, польські або волоські хоругви; ночами іржання коней окселентувало завиванню вовків, голоси барабанів і латунних сурм долинали аж до Овидового озера, а то й до моря , а на Чорному шляху , на Кучманському - тут, можна сказати, рухалася повінь людська.

Кордони Речі Посполитої стерегли від Кам'янця й аж до Дніпра залоги й паланки і, якщо на шляхах з'являлося чимало прибульців, про це можна було довідатися з незліченних пташиних табунів, які, наполохані чамбулами, летіли на північ. Але татарин, чи то він виходив із Чорного лісу чи долав Дністер із волоського боку, з'являвся все-таки у південних воєводствах укупі з птахами.

Проте тієї зими птаство не летіло з вереском до Речі Посполитої. У степу було тихіше, ніж зазвичай. На ту мить, коли почалася наша оповідь, сонце саме заходило, і червонаве його проміння осявало геть пустельне довкілля. З північного краю Дикого поля, над Омельником, аж до його гирла, найзіркіше око не побачило б жодної живої душі, навіть жодного поруху в темних, висохлих і пониклих бур'янах. Сонце лише половиною диска виглядало з-за обрію. Небо вже темніло, а потім і степ поволі й дедалі дужче став огортатися сутінками.

На лівому березі, на невеличкому узвишші, радше схожому на могилу, аніж на пагорб, виднілися тільки рештки мурованого укріплення, зведеного колись Теодориком Бучацьким і зруйнованого згодом війнами. Від руїн цих падали довгі тіні. Віддалік блищали води широко розлитого Омельника, який у цьому місці повертав до Дніпра. Але блиски згасали і в небі, й на землі. З високості долинало тільки курлюкання журавлів, що тягли до моря, а більше тиші не порушував жоден голос.

Ніч запала над пустелею, а з нею настав і час духів. Рицарі, що не спали в залогах, розповідали тоді один одному, як ночами встають у Дикому полі тіні тих, хто помер без покаяння наглою смертю, і водять свої танки, у чому їм не стане на заваді ні хрест, ні храм Господній. Отож коли шнури, що показували північ, починали догоряти, у залогах відправляли молитви за померлих. А ще казали, що такі ж тіні у подобі вершників, снуючи пустелею, заступають дорогу мандрівцям, стогнучи й благаючи осінити їх святим хрестом.

Траплялися поміж ними й упирі, які, виючи, ганялися за людьми. Чутке вухо вже здалеку могло відрізнити їхнє виття від вовчого. А ще бачили цілі війська тіней, які часом так близько підходили до залог, що сторожа сурмила larum .

Такі випадки провіщали зазвичай велику війну. Зустріч із самотньою тінню теж не означала нічого доброго, але не завше слід було чекати недоброго, бо перед подорожніми іноді й жива людина з'являлася і зникала, як тінь, тому часто й легко тільки за духа і могла вважатися.

А позаяк над Омельником запала ніч, нічого не було дивного в тому, що біля запустілої фортеці відразу ж з'явилася чи то тінь, чи то людина. Місяць, саме виглянувши з-за Дніпра, осяяв пустище, головки будяків і степову далечінь. Зненацька нижче за течією у степу з'явилися якісь нічні істоти. Перебіжні хмарки щомиті заступали місяць, і постаті то виблискували в пітьмі, то згасали. Часом вони зникали зовсім і ніби танули в пітьмі. Наближаючись до узвишшя, на якому стояв перший вершник, вони скрадалися тихо, обережно, поволі, щохвилини зупиняючись.

У їхньому русі було щось страхітливе, як і в усьому степу, на вигляд такому спокійному. Вітер час від часу повівав із Дніпра, здіймаючи сумний шелест у висохлих будяках, що хилилися й тріпотіли, ніби злякані. Нарешті постаті зникли, сховавшись у тіні руїн. У блідому сяйві ночі видно було тільки одного вершника, що стояв на узвишші.

Та ось шелест привернув і його увагу. Наблизившись до краю узгір'я, він почав уважно вдивлятися у степ. Тої ж миті вітер ущух, шелест стих і залягла мертва тиша.

Раптом пролунав пронизливий свист. Безліч голосів моторошно закричали: "Алла! Алла! Ісусе Христе! Рятуйся! Бий!" Загриміли самопали, червоні спалахи розітнули темряву. Кінський тупіт змішався із брязкотом заліза. Якісь нові вершники ніби з-під землі виросли у степу. Хтось би сказав: "Справжня буря враз зірвалася у цій тихій, зловісній пустелі". Потім стогін людський завторував страшним криком, і нарешті все стихло - битва скінчилася.

Напевно, у Дикому полі розігралася одна із звичайнісіньких сцен.

Вершники згрупувалися на узвишші, деякі позлазили з коней, уважно до чогось придивляючись.

Зненацька з темряви почувся гучний, владний голос:

- Гей там! Викресати вогню і запалити!

За мить полетіли вгору іскри, а потім спалахнув полум'ям сухий очерет від скіпки, яку ті, хто мандрував Диким полем, завжди возили з собою.

Враз у землю встромили прут із каганцем, і яскраве світло, що надало згори, виразно освітило кільканадцять осіб, котрі схилилися над постаттю, яка непорушно лежала на землі.

Це були жовніри, вбрані у червону двірську форму й у вовчі капори. Один із них, що сидів на доброму коні, здавалося, був командиром. Він зліз із коня, підійшов до того, котрий лежав, і спитав:

- Ну що, вахмістре? Живий він чи ні?

- Живий, пане наміснику, але харчить - арканом його здушило.

- Що за один?

- Не татарин, якесь цабе.

- То й хвалити Бога.

Сказавши це, намісник уважно придивився до незнайомця.

- Скидається на гетьмана, - мовив він.

- І кінь під ним благородної татарської породи, такого й у хана немає, - додав вахмістр. - Та он його тримають!

Поручик глянув і прояснів на виду. Поряд двоє рядових жовнірів тримали справді чудового румака, який, щулячи вуха й роздимаючи ніздрі, витягав голову і дивився зляканими очима на свого господаря.

- А кінь же, пане наміснику, буде наш? - запитливо глянув на нього вахмістр.

- А ти, невіро, хотів би християнина у степу без коня лишити?

- То це ж наша здобич...

Подальшу розмову урвало не на жарт сильне харчання здушеного незнайомця.

- Улийте йому горілки в горлянку! - сказав намісник. - І пояс розстебніть!

- Ми зостанемося тут на нічліг?

- Авжеж. Коней розсідлати, багаття запалити.

Жовніри враз підхопилися. Одні почали приводити до тями й розтирати лежачого, другі рушили по очерет, треті розстелили на землі для нічлігу верблюдячі й ведмежі шкури.

Намісник, не турбуючись більше про здушеного незнайомця, розстебнув пасок і влігся біля багаття на бурці. Це був іще дуже молодий чоловік, худорлявий, чорнявий, надто вродливий, із тонкими рисами обличчя й випнутим орлиним носом. В очах у нього палали буйна уява й задерикуватість, але обличчя мав людини добросовісної. Пишні вуса й давно, як видно, не голена борода робили його не на свої роки поважним.

Тим часом двоє отроків заходилися лаштувати вечерю. Вони поклали на вогонь приготовлені баранячі четверті, зняли з коней кілька дрохв, упольованих удень, кілька білих куріпок і сайгака, якого один із отроків ураз почав білувати. Багаття горіло, викидаючи у степ величезні червоні кола. Здушений незнайомець почав потроху приходити до тями.

Якийся час водив він налитими кров'ю очима по довколишніх, намагаючись їх упізнати, відтак спробував підвестися.

# data[].attributes.attachment_link.title
Вогнем і мечем - Генрик Сенкевич, повний текст твору

# data[].attributes.attachment_link.description
Генрик Сенкевич ВОГНЕМ І МЕЧЕМ ТОМ ПЕРШИЙ З польської переклав Євген Литвиненко Роман "Вогнем і мечем" є першою частиною славетної трилогії лауреата Нобелівської премії Генрика Сенкевича, написаної на історичному матеріалі XVII століття. У творі змальовано національно-визвольну боротьбу українського народу під проводом Богдана Хмельницького проти польсько-шляхетського панування.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nowoczesna seria podręczników dla dzieci i młodzieży w wieku 10-15 lat. Idealna zarówno do pracy z nauczycielem, jak i - dzięki integracji z platformą e-learningową e-polish.eu - do samodzielnej nauki

Ciekawe, motywujące i pełne humoru lekcje zachowują właściwe proporcje między gramatyką, słownictwem oraz doskonaleniem wymowy i umiejętności komunikacyjnych. Od samego początku bazują tylko na języku polskim, dzięki czemu zachęcają młodych ludzi do mówienia i myślenia wyłącznie w tym języku.

"POLSKI krok po kroku - junior" to:

młodzi bohaterowie w szkolnych realiach

treści dostosowane do wieku odbiorców

świat bliski młodym ludziom (szkoła, dom, koledzy, nowe technologie)

różnorodne materiały prezentowane na tle polskiej kultury

autentyczne sytuacje komunikacyjne inspirujące do mówienia

intuicyjne tabele gramatyczne

atrakcyjna i funkcjonalna grafika

Podręcznik składa się z dziesięciu rozdziałów przeznaczonych na około 60 godzin nauki, a poruszane zagadnienia odpowiadają połowie poziomu A1.

Każdy rozdział dzieli się na cztery podrozdziały, które dodatkowo zakończone są częścią powtórzeniową i fakultatywnym rozdziałem "PLUS dla ambitnych", z uzupełniającymi trudniejszymi materiałami.

Do każdego rozdziału został opracowany słowniczek nowo poznanych słów i wyrażeń przetłumaczonych na angielski, niemiecki i rosyjski.

Książka zawiera nagrania w formacie mp3 do pobrania na e-polish.eu

Podręcznik dostępny jest także w interaktywnej wersji e-coursebook.

Aktywuj kod z książki na platformie e-polish.eu i zyskaj:

Student

W ramach serii dostępne są także:
1. Zeszyt ćwiczeń, zawierający nie tylko dodatkowe zadania, ale też nowe teksty i nagrania,
2. Gry i zabawy językowe, które zainspirują uczniów do mówienia po polsku,
3. Podręcznik dla nauczyciela z cennymi wskazówkami, grami i pomysłami na to, jak urozmaicić zajęcia oraz testami do każdego rozdziału.

Często kupowane razem z:
koszty wysyłki dodaj opinię

mariiapetrivna8,

J251-LSM9-QNWC-46UM

antjequos,

nice

lidiya.pavlenko,

Dzięki Państwa podręcznikom, moi uczniowie są aktywni na lekcjach I latwiej uczą się polskiego.

m_sosnik,

sudoriw,

wachowscy,

irysichka,

sabina2002,

iwi63,

skowronek,

daria.lewicka,

gochamigon,

katia_abc,

Moi uczniowie są zachwyceni! Mi również b. dobrze pracuje się z juniorem - czekam niecierpliwie na pozostałe pozycje serii.

klimenchuk,

moniigle,

mir.drew,

l_grafinska,

mostnadziei@rambler.ru,

# data[].attributes.attachment_link.title
Sklep " podręcznik " POLSKI krok po kroku - junior 1

# data[].attributes.attachment_link.description
Nowoczesna seria podręczników dla dzieci i młodzieży w wieku 10-15 lat. Idealna zarówno do pracy z nauczycielem, jak i - dzięki integracji z platformą e-learningową e-polish.eu - do samodzielnej nauki Ciekawe, motywujące i pełne humoru lekcje zachowują właściwe proporcje między gramatyką, słownictwem oraz doskonaleniem wymowy i umiejętności komunikacyjnych.

# data[].attributes.headline
Program JES-PL w oddziale przygotowawczym.

# data[].attributes.subject
Program JES-PL w oddziale przygotowawczym.

# data[].attributes.attachment_link.title
Rekomendacje systemowe dotyczące integracji dzieci-uchodźców z Ukrainy - PDF Darmowe pobieranie

# data[].attributes.attachment_link.description
Rekomendacje systemowe dotyczące integracji dzieci-uchodźców z Ukrainy Transatlantic Future Leaders Forum dla Ministerstwa Edukacji i Nauki Autorzy i autorki: Adelaide Di Maggio Magdalena Jacyna Tadeusz

# data[].attributes.body
Edyta Tuz – Jurecka (gr. II) 17.04.22 r.

praca zaliczeniowa dla dr Samanty Busiło

„Jak wspierać procesy adaptacji UDM w szkole? Dobre praktyki”

Żeby wesprzeć proces adaptacji UDM w szkole należy:

1. integrować ze sobą uczniów ukraińskich, którzy mają różne doświadczenia negatywne związane z przeżyciem wojny, z nową sytuacją życiową w Polsce oraz z nowym środowiskiem szkolnym, żeby było między nimi jak najmniej konfliktów, a jeśli się już one pojawią, starać się je rozwiązywać (zadania wychowawcy i pedagoga szkolnego);

2. uczyć uczniów ukraińskich języka polskiego i kultury polskiej, bo im lepsze będą ich sprawności językowe i większa świadomość kulturowa, to ich funkcjonowanie w Polsce będzie łatwiejsze;

3. integrować uczniów ukraińskich z uczniami polskimi. Każda sytuacja na terenie szkoły może mieć charakter integrujący.

Moje doświadczenia związane z organizacją przestrzeni w szkole, w klasie i w czasie lekcji:

W związku z wybuchem wojny (24.02.22 r.) i pojawieniem się uczniów z Ukrainy w naszej szkole przygotowaliśmy napisy ukraińsko-polskie na drzwiach szkoły, na drzwiach sekretariatu, biblioteki, stołówki, szatni, sali gimnastycznej, gabinetu pedagoga i innych miejsc w szkole. Słowniczki ukraińsko-polskie zostały rozwieszone w różnych miejscach szkoły, na drzwiach sal klasowych i w klasach – w mojej klasie również.Serduszka i gołąbki w narodowych barwach Ukrainy wiszą w wielu miejscach szkoły, np. na korytarzu na tablicy korkowej przy mojej klasie.

Uczniowie z Ukrainy mieli spotkania z uczniami z Samorządu Szkolnego i ich nauczycielami-opiekunami – w celu zbudowania poczucia bezpieczeństwa w naszej szkole.

Pierwszego dnia pobytu w szkole uczniowie z Ukrainy byli oprowadzani po szkole przez ucznia z Ukrainy uczącego się u nas już od długiego czasu i znającego już polski oraz przez ucznia polskiego w celu poznania przestrzeni szkoły i sal klasowych, w których odbywają się poszczególne lekcje.

Nowi uczniowie dostali plan tygodniowy z numerami klas i pięter. W zależności od potrzeb otrzymali wyprawki, odzież i obuwie z darów rodziców. Pierwsza grupa uczniów otrzymywała wypożyczone z biblioteki szkolnej zestawy podręczników, następne już osoby – nie, bo już ich więcej nie było i dyrektor szkoły zdecydowała, że takiego zakupu nie będzie.

Na lekcjach języka polskiego dla pięciu uczniów z Ukrainy, którzy trafili do moich klas, a akurat wykazują się już jakąś znajomością – rozumieniem języka polskiego, nowe teksty literackie czytam na głos, powoli, sprawdzając po przeczytaniu danego fragmentu jego rozumienie. Słowa nieznanie wyjaśniam, dobieram synonimy i czytam dalej.

Na lekcjach języka polskiego jako obcego zostały mi przydzielone 4 godziny tygodniowo z grupą uczniów klas 4-8 (19 uczniów nowych + 5 uczących się już dłużej) uczę języka polskiego od początku, mimo że ich umiejętności językowe są różne. To wszystkie raczej zaczynają poziom A1.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ta książka powstała z zaangażowania i chęci pomocy. "Na dobry początek" autorstwa Agnieszki Suchowierskiej i Katarzyny Szostak-Król to opowieść o trudnych początkach mamy i dziecka pochodzących z Ukrainy i odnalezieniu siebie w nowej rzeczywistości w Polsce. To powitalny prezent od nas dla nauczycieli i uczniów oraz rodziców z Ukrainy.
Akademia Teatralna im. A. Zelwerowicza (Filia w Białymstoku) przygotowała także wersję audio - do posłuchania i poćwiczenia tutaj.
Udostępniony materiał możecie przekazywać dalej. Prośba o niezmienianie treści.

# data[].attributes.attachment_link.title
Na dobry początek/Нехай стане це добрим початком

# data[].attributes.attachment_link.description
Ta książka powstała z zaangażowania i chęci pomocy. "Na dobry początek" autorstwa Agnieszki Suchowierskiej i Katarzyny Szostak-Król to opowieść o trudnych początkach mamy i dziecka pochodzących z Ukrainy i odnalezieniu siebie w nowej rzeczywistości w Polsce. To powitalny prezent od nas dla nauczycieli i uczniów oraz rodziców z Ukrainy.

# data[].attributes.attachment_link.title
Przewodnik- rezultat (1) — kopia ukraińska

# data[].attributes.headline
Poradnik metodyczny z programem nauczania. Językowa podróż po Polsce.

# data[].attributes.subject
Poradnik metodyczny z programem nauczania. Językowa podróż po Polsce.

# data[].attributes.headline
Podręcznik do nauki języka polskiego dla dzieci i młodzieży rozpoczynających naukę w polskiej szkole

# data[].attributes.subject
Podręcznik do nauki języka polskiego dla dzieci i młodzieży rozpoczynających naukę w polskiej szkole

# data[].attributes.attachment_link.title
Adaptacja kulturowa i integracja uczniów z doświadczeniem migracyjnym w szkole i ze społecznością szkolną w trakcie edukacji w klasie wielokulturowej lub w oddziale przygotowawczym

# data[].attributes.headline
Zadanie do przedmiotu: Praca z uczniem słowiańskojęzycznym

# data[].attributes.subject
Zadanie do przedmiotu: Praca z uczniem słowiańskojęzycznym

# data[].attributes.attachment_link.title
jak wspierać adaptację - do Samanta Busiło

# data[].attributes.headline
Uczeń z doświadczeniem migracji - Edyta Tuz-Jurecka  gr.2

# data[].attributes.subject
Uczeń z doświadczeniem migracji - Edyta Tuz-Jurecka  gr.2

# data[].attributes.attachment_link.title
jak wspierać adaptację - do Samanta Busiło

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ilustrowana publikacja dla uczniów szkół podstawowych dotycząca krajów, z których przybywają do Polski imigranci (Wietnam, Ukraina, Armenia, Gruzja, Indie, Chiny, Turcja). Publikacja zawiera podstawowe informacje dotyczące opisywanych krajów (kultura, geografia, fauna i flora itp), oraz informacje na temat dzieciństwa w danych krajach (wychowanie, gry i zabawy, bajki, przepisy itp.). Publikacja została napisana w przystępnej dla dzieci formie. Część informacji o tym, jak wygląda dzieciństwo w danym kraju została przygotowana na podstawie wywiadów.

i - ułatwia samodzielne ćwiczenie płynności oraz poprawności językowej. Pomoc przeznaczona dla osób uczących się języka polskiego, dorosłych, młodzież oraz starsze dzieci. Pomoc składa się z płyty CD z nagranymi przez lektorów ćwiczeniami oraz skryptu z transkrypcją nagrań. Płyta i skrypt będą służyły do samodzielnego ćwiczenia poprawnej wymowy poza zajęciami, jednak mogą być z powodzeniem wykorzystywane podczas zajęć szkolnych.

Poradnik metodyczny został przygotowany z myślą o lektorach oraz nauczycielach, którzy pracują z dziećmi i młodzieżą ubiegającymi się o udzielenie ochrony międzynarodowej w ośrodkach pobytowych dla cudzoziemców i przygotowują tę grupę do rozpoczęcia realizacji obowiązku szkolnego w polskich placówkach oświatowych. Publikacja powstała w ramach projektu „Wsparcie materialne i edukacyjne dla cudzoziemców ubiegających się o udzielenie ochrony międzynarodowej w Polsce" współfinansowanego z Programu Krajowego Funduszu Azylu, Migracji i Integracji „Bezpieczna przystań".

do pobrania także: Podręcznik do nauki j. polskiego jako obcego dla dzieci i młodzieży rozpoczynających naukę w polskiej szkole (wiek 11-15 lat).

Publikacja skierowana jest do uczniów i uczennic z doświadczeniem migracji. W przyjazny sposób przybliża informacje o ważnych świętach obchodzonych w Polsce, zarówno państwowych jak i religijnych. Publikacja została wydana w ramach realizacji projektu pt. „Szkoła - początek integracji". Projekt jest współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu na rzecz Uchodźców i Budżetu Państwa.

Publikacja pt. „Edukacja przeciw dyskryminacji" zawiera najważniejsze informacje o podstawach religii i kultury wraz z systemem wartości i zaznaczeniem odmienności obyczajowej, (która może powodować konflikty i trudności - np. w przypadku muzułmanów czy Romów). Prócz wiedzy związanej z innymi kulturami zawiera scenariusze lekcji dotyczące omawianych w projekcie mniejszości, scenariusz poświęcony stereotypom, uprzedzeniom oraz znaczeniu tolerancji wobec odmienności.

Publikacja składa się z 10 scenariuszy lekcji pomagających przygotować uczniów na spotkanie z uczniem odmiennym pod różnymi względami: kolor skóry, inna religia (monoteistyczna (prawosławie, islam) lub politeistyczna), inne zwyczaje jedzeniowe (wegetarianie, zakaz jedzenia wieprzowiny lub wołowiny), inne wyobrażenia dotyczące istnienia po śmierci (np. reinkarnacja), inny system wartości,. Zakazy dotyczące zwierząt, sposoby oddawania czci bogom czy też Bogu, itp.

# data[].attributes.attachment_link.description
Ilustrowana publikacja dla uczniów szkół podstawowych dotycząca krajów, z których przybywają do Polski imigranci (Wietnam, Ukraina, Armenia, Gruzja, Indie, Chiny, Turcja). Publikacja zawiera podstawowe informacje dotyczące opisywanych krajów (kultura, geografia, fauna i flora itp), oraz informacje na temat dzieciństwa w danych krajach (wychowanie, gry i zabawy, bajki, przepisy itp.).

# data[].attributes.attachment_link.title
Katarzyna Domin - jak wspierać proces adaptacji w szkole

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli Stowarzyszenia „Wspólnota Polska” - Uczymy, jak uczyć

# data[].attributes.attachment_link.title
Po prostu po polsku - Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli Stowarzyszenia „Wspólnota Polska”

# data[].attributes.attachment_link.description
Po prostu po polsku Materiały do pobrania Formularz zamówienia wersji papierowych Cała książka do pobrania Cała książka do pobrania Igancy Krasicki Ptaszki w klatce Igancy Krasicki, Ptaszki w klatce Ignacy Krasicki Przyjaciele Ignacy Krasicki, Przyjaciele Ignacy Krasicki Kruk i lis Ignacy Krasicki,…

# data[].attributes.headline
Jak wspierać proces adaptacji w szkole? Dobre praktyki. 

# data[].attributes.subject
Jak wspierać proces adaptacji w szkole? Dobre praktyki. 

# data[].attributes.attachment_link.title
Zasady oceniania i zmiany w statucie  szkoły

# data[].attributes.attachment_link.title
Uczeń z Ukrainy - zasady oceniania i zmiany w statucie szkoły - prowadząca Marzena Siejewicz

# data[].attributes.body
Wraz z grupą teatralną oraz ze wsparciem uczniów z klas 5 - 8 przygotowałam wieczornicę, podczas której ukazaliśmy solidarność z przybyszami zza wschodniej granicy. Wśród aktorów występowaly także dziewczynki z Ukrainy, które mieszkają w naszej miejscowości już od dłuższego czasu. Na widowni
zagościli uczniowie wraz z rodzicami, którzy przybyli do Zalewa w wyniku rosyjskiej agresji.
Nie chcieliśmy nikogo roztkliwiać ani wzruszać, ponieważ sama sytuacja, w której znaleźli się Ukraińcy i my, jako osoby ofiarujące im wsparcie jest trudna.
Po tym spotkaniu przybysze otworzyli się nieco, być może nam zaufali i poczuli szczerość z naszej strony.
Oto link do fotorelacji:
https://www.facebook.com/724848597614337/posts/4746013592164464/?app=fbl

# data[].attributes.headline
W polskiej szkole (Fundacja im. M. Reja)

# data[].attributes.subject
W polskiej szkole (Fundacja im. M. Reja)

# data[].attributes.attachment_link.description
„W polskiej szkole”. Wspieranie uczniów cudzoziemskich oraz szkół prowadzących oddziały przygotowawcze (materiały i szkolenia) w ramach zadania konkursowego „Wspieranie inicjatyw edukacyjnych w szkolnym środowisku wielokulturowym”. Konkurs nr DE.WZP.263.1.3.2017. Projekt współfinansowany przez Minis…

# data[].attributes.headline
Nasze dobre praktyki - Ewa Pasternak gr.IV

# data[].attributes.subject
Nasze dobre praktyki - Ewa Pasternak gr.IV

# data[].attributes.body
Pracuję w szkole średniej od pięciu lat, ale nie mam większego doświadczenia związanego z nauczaniem języka polskiego jako obcego. Mogę zatem jedynie dywagować i spróbować pochylić się nad najważniejszymi (według mnie) zasadami, którymi należy się kierować podczas zajęć.

Dla mnie kluczowym aspektem jest pierwsze wrażenie i porozumienie na linii uczeń-nauczyciel. Najważniejsza jest otwartość, empatia oraz "złapanie dobrego kontaktu" z dzieckiem i rodzicem. Pod względem językowym początkowe porozumienie może sprawić trudność, jednakże takie gesty jak zwykły uśmiech, mimika, czy też odpowiednia postawa ciała są tu na wagę złota. Miałam przyjemność współpracy z małymi dziećmi z Ukrainy w świetlicy środowiskowej. Były to zajęcia plastyczne, na których porozumiewaliśmy się przez translator. Dzieci nie znały języka polskiego, jednakże radziły sobie świetnie. Dla mnie najważniejsze było jednak podejście -  aby te zagubione i często przestraszone dzieci odzyskały poczucie bezpieczeństwa i odczucie, że są mile widziane i akceptowane. Finał był taki, że pod koniec zajęć dzieciaki nie chciały mnie wypuścić z sali ;-). To był dla mnie najpiękniejszy wyznacznik tego, że stawiając pierwsze kroki na drodze komunikacji z nimi idę w dobrą stronę.

Kolejną sprawą jest zapoznanie się (przynajmniej w stopniu podstawowym) z  kontekstem kulturowym. Warto poznać kulturę innego kraju, wejść (przynajmniej po części) w mentalność  ludzi, z którymi będziemy mieć do czynienia. To z pewnością zaprocentuje w przyszłości.

Jeśli zaś chodzi o kompetencje językowe, położyłabym główny nacisk na mówienie i słuchanie. Dorośli mogą mieć z tym problem, ale dzieci bardzo szybko zapamiętują obce słowa. Wszelkiego rodzaju kolorowanki, wycinanki są tu jak najbardziej pożądane. Na początek wprowadzamy bardzo proste struktury gramatyczne i bazujemy na bezokoliczniku. Nie możemy od razu wprowadzać za dużo zadań z zakresu gramatyki, ponieważ może to przytłoczyć i zniechęcić (zwłaszcza w sytuacji, w której dziecko przeżywa traumę związaną z wojną i myśli zupełnie o czymś innym). Formy zabawowe, integrujące będą tu najlepszym rozwiązaniem.
Mimo że dopiero rozpoczynam swoją "przygodę" z nauczaniem języka polskiego jako obcego, jestem mocno zmotywowana i traktuję to jako kolejne ciekawe (i jakże ważne!) wyzwanie, któremu chciałabym sprostać.

# data[].attributes.headline
Co warto zrobić w procesie adaptacyjnym uczniów obcojęzycznych?  Marzena Delak gr.4

# data[].attributes.subject
Co warto zrobić w procesie adaptacyjnym uczniów obcojęzycznych?  Marzena Delak gr.4

# data[].attributes.body
- akceptacja
- czas na "przyzwyczajenie się"
- zorganizowanie "przewodników" po szkole i "pomocników"
- integracja, wzajemne poznanie się
- stwarzanie uczniowi możliwości bycia ekspertem w jakiejś dziedzinie
- czas na integrację i zabawę
- współpraca z rodzicami: pomoc w dokumentach, logowanie do dziennika elektronicznego itp.; dopytywanie o aktualne potrzeby

# data[].attributes.body
Dobre praktyki w mojej szkole, związane z pojawieniem się uczniów z Ukrainy w marcu br.:
1. rada szkoleniowa, przybliżająca system edukacji na Ukrainie
2. utworzenie na stronie internetowej szkoły specjalnej zakładki w języku ukraińskim z najważniejszymi informacjami i dokumentami w języku ukraińskim dotyczącymi polskiej edukacji
3. wizualne przygotowanie szkoły- kolory niebieski i żółty, naklejki na drzwiach w języku ukraińskim nazywające poszczególne pomieszczenia
4. dzielenie się pomocami dydaktycznymi do nauki języków obcych- gry, obrazki, szablony
5. wykorzystanie podręczników do klasy pierwszej (tych, którym minął już 3- letni okres używalności) w pracy z dziećmi z Ukrainy na dodatkowych lekcjach z języka polskiego
6. wykorzystanie tzw. okienek nauczycielskich oraz wychowawców ze świetlicy do prowadzenia dodatkowych ćwiczeń związanych z nauką języka polskiego
7. organizacja pikniku- Poznajmy się, w celu integracji dzieci i rodziców z Ukrainy
8. utworzenie bazy rzeczy, które mogą przydać się dzieciom z Ukrainy- od przyborów szkolnych, po strój na w-f czy białą koszulę na egzamin ósmoklasisty
9. wspólne z Radą Rodziców opłacenie składek na ubezpieczenie wszystkim dzieciom z Ukrainy
10. zaangażowanie dzieci z Ukrainy, które wcześniej przyjechały do Polski jako przewodników dla dzieci z Ukrainy.

Małgorzata Łopatka- grupa 4
Praca na zaliczenie dla Pani Samanty Busilo

# data[].attributes.body
Mocno stawiam na to, żeby dzieci czuły się bezpiecznie w nowym miejscu.  Stawiam na emocje i zaspokojenie tej podstawowej wartości jakie jest poczucie bezpieczeństwa. Buduje pozytywną więź z dzieckiem na zasadzie jestem blisko. W czasie wolnych od zajęć gramy w różne gry, stawiam na integracje, żeby każdy czuł się w klasie dobrze. Empatia i szacunek to są dwie wartości, które są nadrzędne w procesie wspierania dziecka migracyjnego .