# data[].attributes.attachment_link.title
Webinarium - Polski w szkole - rozwijanie języka komunikacji codziennej i języka edukacji szkolnej.

# data[].attributes.headline
Silva rerum. Scenariusze wykorzystujące teksty kultury.

# data[].attributes.subject
Silva rerum. Scenariusze wykorzystujące teksty kultury.

# data[].attributes.attachment_link.description
Projekt pn. „Integracja przez język. Platforma dla nauczycieli pracujących z dziećmi uchodźczymi z Ukrainy" realizowany jest w ramach programu pod nazwą „Nauka dla Społeczeństwa" ze środków Ministerstwa Edukacji i Nauki.

# data[].attributes.attachment_link.title
Widok Podobieństwa i różnice kulturowe jako podstawa rozwoju wzajemnie korzystnych stosunków między Polską a Ukrainą

# data[].attributes.attachment_link.description
Wróć do szczegółów artykułu Podobieństwa i różnice kulturowe jako podstawa rozwoju wzajemnie korzystnych stosunków między Polską a Ukrainą

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Darmowe materiały do nauczania języka polskiego (pdf).

Publikacja zawiera:
opracowanie lektur obowiązkowych w formie sketchnotek - notatek wizualnych,
zadania glottodydaktyczne,
zadania interaktywne,
słowniczek pojęć niezbędnych do zrozumienia lektury,
karty odpowiedzi do zadań,
poradnik narzędzi interaktywnych.
Zapraszamy do wykorzystania Zeszytu lekturowego na lekcjach języka polskiego, języka polskiego jako obcego.

Attached Files

# data[].attributes.attachment_link.description
Darmowe materiały do nauczania języka polskiego (pdf). Publikacja zawiera: opracowanie lektur obowiązkowych w formie sketchnotek - notatek wizualnych, zadania glottodydaktyczne, zadania interaktywne, słowniczek pojęć niezbędnych do zrozumienia lektury, karty odpowiedzi do zadań, poradnik narzędzi interaktywnych. Zapraszamy do wykorzystania Zeszytu lekturowego na lekcjach języka polskiego, języka polskiego jako obcego.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Darmowe materiały do nauczania języka polskiego (pdf).

Publikacja zawiera:
opracowanie lektur obowiązkowych w formie sketchnotek - notatek wizualnych,
zadania glottodydaktyczne,
zadania interaktywne,
słowniczek pojęć niezbędnych do zrozumienia lektury,
karty odpowiedzi do zadań,
poradnik narzędzi interaktywnych.
Zapraszamy do wykorzystania Zeszytu lekturowego na lekcjach języka polskiego, języka polskiego jako obcego.

Attached Files

# data[].attributes.attachment_link.description
Darmowe materiały do nauczania języka polskiego (pdf). Publikacja zawiera: opracowanie lektur obowiązkowych w formie sketchnotek - notatek wizualnych, zadania glottodydaktyczne, zadania interaktywne, słowniczek pojęć niezbędnych do zrozumienia lektury, karty odpowiedzi do zadań, poradnik narzędzi interaktywnych. Zapraszamy do wykorzystania Zeszytu lekturowego na lekcjach języka polskiego, języka polskiego jako obcego.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Artykuł

Materiał pt. „Specyfika pracy z uczniami z doświadczeniem wymuszonej migracji - wsparcie w zakresie potrzeb emocjonalnych" skierowany jest do nauczycieli i dyrektorów szkół, którzy chcą wiedzieć więcej, w jaki sposób wymuszona migracja wpływa na proces ucznia się uczniów z Ukrainy (i nie tylko!) w ich szkołach.

Dyrektorzy i nauczyciele z prezentowanego materiału dowiedzą się z jakimi wyzwaniami i trudnościami mierzą się uczniowie z doświadczeniem migracji, jak to wpływa na nawiązywanie przez nich relacji i funkcjonowanie w szkole, co to oznacza dla całego środowiska szkolnego, jak w związku z tym organizować wsparcie. Budowanie zrozumienia dla potrzeb i możliwości, wszystkich członków społeczności szkolnej, wrażliwość kulturowa, danie sobie czasu i obdarowywanie życzliwą uwagą - mogą pomóc w tym procesie. Tekst zawiera wskazówki dotyczące radzenia sobie z sytuacjami trudnymi wychowawczo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Specyfika pracy z uczniami z doświadczeniem wymuszonej migracji - wsparcie w zakresie potrzeb emocjonalnych - Biblioteka CEO

# data[].attributes.attachment_link.description
Materiał pt. „Specyfika pracy z uczniami z doświadczeniem wymuszonej migracji - wsparcie w zakresie potrzeb emocjonalnych" skierowany jest do nauczycieli i dyrektorów szkół, którzy chcą wiedzieć więcej, w jaki sposób wymuszona migracja wpływa na proces ucznia się uczniów z Ukrainy (i nie tylko!) w ich szkołach.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Artykuł

Materiał pt. „Jak oceniać uczniów w zróżnicowanej klasie? 5 najważniejszych kroków" skierowany jest do dyrektorów szkół, którzy chcą wdrażać w swoich szkołach sposoby oceniania sprzyjające rozwojowi uczniów w klasach, w których uczą się wspólnie uczniowie z Polski i Ukrainy.

Warto pamiętać, że uczniowie, którzy dołączyli do szkół po wybuchu wojny, znaleźli się nie tylko w nowej sytuacji i nowym miejscu, ale również w innym schemacie funkcjonowania szkoły. Ukraiński system oceniania jest odmienny od naszego. Z jednej strony uczniowie muszą dostosować się do nowego sposobu weryfikowania ich wiedzy i umiejętności, a z drugiej dyrektor i kadra szkoły może zrobić wiele, by ocenianie uwzględniało potrzeby uczniów ukraińskich, było dla wszystkich uczniów zrozumiałe, wspierające i motywujące.

# data[].attributes.attachment_link.title
Jak oceniać uczniów w zróżnicowanej klasie? 5 najważniejszych kroków - Biblioteka CEO

# data[].attributes.attachment_link.description
Materiał pt. „Jak oceniać uczniów w zróżnicowanej klasie? 5 najważniejszych kroków" skierowany jest do dyrektorów szkół, którzy chcą wdrażać w swoich szkołach sposoby oceniania sprzyjające rozwojowi uczniów w klasach, w których uczą się wspólnie uczniowie z Polski i Ukrainy.

# data[].attributes.headline
W jaki sposób wspierać procesy adaptacji uczniów z DM?

# data[].attributes.subject
W jaki sposób wspierać procesy adaptacji uczniów z DM?

# data[].attributes.body
Jednym z zadań  polskiej szkoły jest wspieranie procesów adaptacyjnych uczniów.

Wiele zależy od nastawienia i postawy nauczycieli – wychowawców,  którzy powinni przeprowadzić  rozmowy  o ogólnej sytuacji społecznej, poinformować, że w klasie pojawi się nowy uczeń, warto też  porozmawiać o empatii.

Miłym gestem powitalnym może być nauczenie klasy kilku prostych wyrażeń w języku nowego ucznia, przydatnych w życiu codziennym.

W mojej szkole nowymi uczniami zaopiekował się Szkolny Klub Wolontariatu.

Na korytarzach pojawiły się gazetki, na drzwiach naklejone zostały kartki z nazwami w języku ukraińskim, cyklicznie organizowane są zajęcia integracyjne dla dzieci polskich i ukraińskich. Ponadto szkoła zadbała o sfinansowanie obiadów, dofinansowuje także wycieczki klasowe.

Iwona Łojek  grupa 3

# data[].attributes.headline
Jak wspierać procesy adaptacji UDM w szkole? Daria Bąkowska

# data[].attributes.subject
Jak wspierać procesy adaptacji UDM w szkole? Daria Bąkowska

# data[].attributes.body
Od początku marca w mojej szkole pojawili się uczniowie z Ukrainy. Moje początki były trudne. Drukowałam sobie krótkie zdania w języku ukraińskim i często się do nich odwoływałam. Wydrukowałam także napisy poszczególnych pomieszczeń w szkole, które rozkleiłam w odpowiednich miejscach. Pani pielęgniarka otrzymała obrazkowy słownik. Uważam, że bardzo pomocny był tłumacz, chociaż tu były pewne niuanse i czasami słownik żle tłumaczył zarówno mi jak i moim obcojęzycznym uczniom. Było zabawnie, ale warto to jednak mieć. Uważam, że osoba, ze znajomością języka byłaby bardzo potrzebna i pomogłaby naszym nowym uczniom i oczywiście mi. Ja czasami prosiłam o pomoc koleżankę, żeby pomogła skontaktować mi się z rodzicem. Ja swoim uczniom często drukuję to, co będziemy pisać w zeszytach. Taki arkusz robię w superkid. Uczeń musi po śladzie wypełnić swoją notatkę i wkleić do zeszytu. To się bardzo sprawdziło i w tej chwili nowi uczniowie sami już przepisują poszczególne informacje do zeszytu z tablicy. No i oczywiście praca w małych grupach i szeroko rozumiana integracja. Zanim nowi uczniowie przyszli do naszej klasy miałam z polskimi uczniami rozmowy i pogadanki na ten temat i już w pierwszych etatach wojny rozmawialiśmy jak należy się zachować w momencie kiedy przyjdzie do nas nowy uczeń. To pozwoliło na odpowiednie miłe przyjęcie uczniów z Ukrainy. Nowi uczniowie pokazywali też (ci co chcieli) swoją szkołę, miasto, ulubione miejsca na naszej multimedialnej tablicy. To nas też trochę zbliżyło. Uważam, że każde działanie jakie zrobi nauczyciel może tylko dopomóc. To, że jestem na tych zajęciach z pewnością mi samej pomorze w pracy z uczniem i to też jest dobra praktyka. Idźmy do przodu. Bo tylko ten, który coś robi nie stoi w miejscu.

# data[].attributes.body
Jestem koordynatorem Szkolnego Koła Wolontariatu. Zaangażowałam całą społeczność szkolną w wielką zbiórkę produktów, które rozdysponowaliśmy do gdańskich i lokalnych inicjatyw m.in. Bank Żywności, Gdańsk pomaga - konwój humanitarny, lojalne domy przejściowe, akcję strażaków, materiały plastyczne do świetlic. Nasze działania miały na celu dać poczucie sprawstwa uczniom i przygotować ich na nowych uczniów w klasie. Bardzo dobrze sprawdziły się w naszej małej szkole spotkania nieformalne na placu zabaw. Zanim uczniowie rozpoczęli lekcję w klasie spotykali się z uczniami na szkolnym placu zabaw. Wspólnie rysowaliśmy kredą na chodniku. Gdy uczeń decydował się zapisać do naszej szkoły otrzymał w prezencie przybory szkolne, które zgromadziliśmy w trakcie naszej zbiórki. Mała paczuszka była ozdobiona wstążką. Uczniowie klas młodszych dodatkowo do paczuszki otrzymali list do mamy, który został wydrukowany ze strony Natuli.pl.

# data[].attributes.body
Na pewno warto najpierw przygotować klasę na spotkanie z takim uczniem. Uprzedzić ich, że nie powinni od razu zadawać mu kłopotliwych pytań, zwłaszcza o sytuację w Ukrainie. Dodatkowo można na jakiś czas wyłączyć dzwonki w szkole, gdyż mogą się one kojarzyć takim uczniom z alarmem przeciwlotniczym. Tak było w przypadku jednego z uczniów, który trafił do naszej szkoły. Dopiero po jakimś czasie, kiedy poczuł się bezpiecznie w nowym środowisku, został ponownie uruchomiony dzwonek. Dodatkowo również można w ramach integracji takich uczniów z klasą zorganizować wyjścia klasowe albo wycieczki, chociaż by po okolicy - pozwalają one w łatwy sposób poznać uczniom ukraińskim nowe środowisko i stopniowo się z nim oswoić. Oczywiście bardzo ważne jest indywidualne podejście do każdego z takich uczniów.

# data[].attributes.body
W swojej pracy nauczycielskiej nie mam jeszcze doświadczenia w procesie adaptacji uczniów obcojęzycznych w kontakcie indywidualnym. Pracuję jako nauczyciel współorganizujący proces kształcenia w klasie do której trafiły cztery uczennice z Ukrainy. Myślę, że takimi dobrymi praktykami (które faktycznie jako nauczyciel współorganizujący nieświadomie praktykuję) wspierania uczniów dotkniętych migracją jest:

- wstępna rozmowa z uczniem i jego rodzicami/opiekunami na temat wcześniejszych losów, aktualnej sytuacji i oczekiwań,

- wstępna  ocena kompetencji ucznia

-integracja  z zespołem klasowym, przygotowanie  prezentacji przez ucznia na temat swojego kraju, wspólna klasowa wycieczka po okolicy szkoły lub w centrum miasta, wspólnie spędzony czas wolny

- zezwolenie uczniom na korzystanie z telefonów komórkowych w celu komunikacji z uczniami obcojęzycznymi

- przygotowywanie materiałów dwujęzycznych podczas zajęć, przy filmach edukacyjnych włączenie opcji napisów w języku ukraińskim.

# data[].attributes.headline
W jaki sposób wspierać procesy adaptacji uczniów z DM? - Barbara Kleczko

# data[].attributes.subject
W jaki sposób wspierać procesy adaptacji uczniów z DM? - Barbara Kleczko

# data[].attributes.headline
Wspieranie uczniow z doswiadczeniem migracyjnym w procesie adaptacyjnym

# data[].attributes.subject
Wspieranie uczniow z doswiadczeniem migracyjnym w procesie adaptacyjnym

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Basic guide to create an awesome presentation

Basic template

Presentation

Walentynki

14 LUTEGO 2022

ДЕНЬ СВЯТОГО ВАЛЕНТИНА

Jestem Samanta.

A Ty?

Dzień dobry!

Jestem...

Bardzo mi miło...

herbata

kawa

herbata

kawa

pies

kot

poranek

wieczór

lody wanilio-we

lody czekola-

morze

kawa

herbata :h

pies

góry : ó

Bardzo dobrze!

kot

morze : rz

Walentynki

14 LUTEGO 2021

ДЕНЬ СВЯТОГО ВАЛЕНТИНА

serce

Kto to jest?

1

To jest Janek.

1

To jest Marysia.

2

dziewczyna.

3

Janek to jest...

chłopak.

Marysia to jest...

Janek lubi Marysię.

4

Czy Marysia lubi Janka?

Czy on ją kocha?

Jest zakochany?

tak

nie wiem

nie

Jutro są Walentynki...

5

Co mam zrobić?

завтра день закоханих

Co Janek podaruje Marysi?

6

czekoladki

kwiaty

kartkę

Jakie kwiaty?

7

róże

tulipany

konwalie

Jakie kwiaty lubisz?

A ty?

róże

tulipany

konwalie

(ja) Lubię...

Co Janek napisze?

8

Co napisać?

kocham Cię

lubię Cię

Що напише Янек?

Co Janek napisze?

8

Zapraszam na kawę:)

Droga Marysiu!

Jesteś piękna!

Chyba się zakochałem...

Kocham Cię!

Masz piękne oczy...

Nie lubię Cię!

Czy będziesz moją dziewczyną?

To jest miłość!

Janek

14.02.2021

Co Janek napisze?

8

Droga Marysiu!

Chyba się zakochałem...

Janek

14.02.2021

Czy Marysia

spotka się

z Jankiem ?

9

tak

nie

Чи зустрінеться Марія з Яном?

Gdzie się spotkają ?

10

w parku

w restauracji

w klubie

Де вони зустрінуться?

Czy to jest miłość ?

11

tak

nie

Чи це кохання?

https://www.menti.com/2tq8nxep1w

Czy będzie ślub ?

12

tak

nie

Буде весілля?

kocham cię

Walentynki

chłopak :ch,ł

lubię cię :ę, ci

dziewczyna :dzi, cz

ślub

serce

miłość :ś,ć

zakochana

Walentynki

pocałuj mnie

zakochany

kwiaty

czekoladki :cz

buziaki

Pocałuj mnie!

Dziękuję!

Do widzenia!

Brawo...

facebook/polonistykapnu

Return

ksm@pnu.edu.ua

certyfikatpolski@pnu.edu.ua

facebook/polonistykapnu

# data[].attributes.attachment_link.title
Mówię po polsku - WALENTYNKI by Samanta on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about Mówię po polsku - WALENTYNKI ✌️ - Presentation

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Why do I have to complete a CAPTCHA?

Completing the CAPTCHA proves you are a human and gives you temporary access to the web property.

What can I do to prevent this in the future?

If you are on a personal connection, like at home, you can run an anti-virus scan on your device to make sure it is not infected with malware.

If you are at an office or shared network, you can ask the network administrator to run a scan across the network looking for misconfigured or infected devices.

Another way to prevent getting this page in the future is to use Privacy Pass. You may need to download version 2.0 now from the Chrome Web Store.

# data[].attributes.headline
W jaki sposób wspierać proces adaptacji ucznia dotkniętego migracją.

# data[].attributes.subject
W jaki sposób wspierać proces adaptacji ucznia dotkniętego migracją.

# data[].attributes.body
Pracuję w szkole wiejskiej, w której nie ma dzieci z Ukrainy. Jednak cała społeczność szkolna chętnie włączała się w akcje pomocy dla Ukrainy zbierając żywność i rzeczy.
W jaki sposób wspierać proces adaptacji ucznia dotkniętego migracją.
Można:
-inicjować prace w grupach mieszanych, aby dać dzieciom możliwość do bliższego poznania się,
-rozwijać hobby dziecka poprzez zapisanie go na zajęcia pozalekcyjne,
-organizowanie spotkań integracyjnych po szkole, np. zapraszanie kolegów do domu, wspólne zabawy na boisku,
-zauważanie małych sukcesów dziecka i podkreślanie jego pozytywnych cech,
-rozmawianie o emocjach, również za pomocą książek, gdzie dziecko może się identyfikować z bohaterami i w ten sposób uczyć się rozwiązywać problemy.
Trudności adaptacyjne zazwyczaj da się rozwiązać. Warto czujnie reagować na nastroje dziecka i wychwytywać jego problemy. Szybka reakcja pozwoli pomóc dziecku w odnalezieniu się w nowym środowisku i nawiązaniu pozytywnych relacji z rówieśnikami.
Anna Saleniuk - Vademecum gr 3

# data[].attributes.body
Nie mam żadnego doświadczenia w pracy z uczniami z DM. Uważam jednak, że kluczowe we wspieraniu adaptacji uczniów z DM w polskiej szkole są:

Przygotowanie społeczności szkolnej na przyjęcie takich uczniów.

Uczestniczenie w warsztatach antydyskryminacyjnych.

Tworzenie oddziałów przygotowawczych.

Korzystanie z dobrych praktyk i doświadczeń z osobami pracującymi z uczniami z doświadczeniem migracji.

Stworzenie sieci specjalistów - nauczycieli, pracowników samorządów lokalnych, wolontariuszy - będących ważnym ogniwem we wspieraniu uczniów z doświadczeniem migracji.

Zwiększenie dostępności materiałów dydaktycznych dotyczących nauczania języka polskiego jako obcego.

Dobór właściwych i interesujących pomocy dydaktycznych zgodnych z poziomem opanowania języka polskiego.

Zwiększenie możliwości indywidualnego podejścia do ucznia z doświadczeniem migracji.

Stosowanie adekwatnego sposobu oceniania.

Powołanie w szkole koordynatora ds. pracy z uczniem z doświadczeniem migracji - osoba taka powinna mieć doświadczenie pracy z dziećmi i dorosłymi, znać język uczniów oraz posiadać wiedzę o psychologicznych procesach związanych ze zmianą miejsca zamieszkania oraz adaptacją kulturową.

# data[].attributes.body
W mojej klasie nie ma uczniów z doświadczeniem wojny, ale są dzieci z doświadczeniem migracji. Uważam, że dobrym pomysłem jest uwrażliwienie polskich uczniów na problem migracji, przygotowanie ich na taką ewentualność. Dziś byłam z moimi uczniami na przedstawieniu pt. "Wędrówka Nabu" w wykonaniu Łódzkiego Teatru Lalki Arlekin. Poruszany jest w nim temat migracji, poszukiwania bezpiecznego schronienia. Jest też książka o takim tytule (przedział wiekowy 7-10 lat). Oglądanie przedstawienia, lub czytanie książki warto poprzedzić rozmową.

# data[].attributes.headline
Adaptacja uczniów z DM - Małgorzata Dudek

# data[].attributes.subject
Adaptacja uczniów z DM - Małgorzata Dudek

# data[].attributes.body
Nie mam jeszcze doświadczeń z uczniami obcojęzycznymi oraz z DM. Myślę jednak, że najpierw starałabym się przygotować klasę na przyjście nowego ucznia poprzez rozmowy i szukanie wiadomości na temat kraju z którego pochodzi.Chciałabym aby taki uczeń czuł się jak najlepiej w klasie a jego rodzice wiedzieli, że mogą liczyć na pomoc nauczycieli. Świetnym pomysłem jest przygotowanie najważniejszych informacji dla rodziców i postarałabym się aby były w języku ojczystym ucznia, przynajmniej w pierwszym roku. Wspólnie spędzony czas z rówieśnikami na grach i zabawach chyba jest najlepszą integracją zespołu. Poznanie zainteresowań ucznia z DM i przedstawienie ich całej klasie, z moją pomocą, też może bardzo pomóc. Uważam jednak, że dopiero poznając osobowość dziecka będę mogła lepiej przygotować odpowiednie materiały i pomóc mu funkcjonować w polskiej szkole.

# data[].attributes.attachment_link.title
W jaki sposób warto wspierać procesy adaptacji uczniów z DM

# data[].attributes.body
Renata Kajkowska, grupa 3

# data[].attributes.attachment_link.title
Dobre praktyki sprzyjające adaptacji dziecka z innego kraju w małej szkole

# data[].attributes.attachment_link.title
Dobre praktyki wspierania adaptacji ucznia z doświadczeniem migracji w szkole

# data[].attributes.headline
Jak wspierać procesy adaptacji UDM w szkole?

# data[].attributes.subject
Jak wspierać procesy adaptacji UDM w szkole?

# data[].attributes.body
Dobrą praktyką mogą być naklejki z nazwami  ukraińskimi tłumaczonymi na język polski (naklejone w odpowiednich miejscach): 'świetlica, droga na stołówkę, szatnia, pokój nauczycielski...'. Inną dobrą praktyką będą zabawy integracyjne, podczas których pozostawia się dzieciom swobodę wybierania i organizowania zabaw/działań. Bardzo dobrze sprawdza się zatrudnienie w szkole asystentki kulturowej, która pomaga dzieciom  w nauce, w sprawach organizacyjnych oraz np. podczas komunikacji między dziećmi a nauczycielami/kami. Warto również zorganizować dni, podczas których dzieci będą mogły zaprezentować zwyczaje, kulturę miejsc, z których pochodzą.
Lidia Mokarska grupa 3

# data[].attributes.headline
Wsparcie dla ucznia z DM - Klaudia Majewska-Rybacka

# data[].attributes.subject
Wsparcie dla ucznia z DM - Klaudia Majewska-Rybacka

# data[].attributes.body
Nie mam żadnego doświadczenia w pracy z uczniami z DM, ale myślę, że bardzo ważna jest integracja zespołu klasowego z nowymi uczniami. Dla rodziców na pewno przydatne będą pakiety powitalne omawiane dziś na zajęciach :) No i oczywiście nauka języka polskiego przyda się zarówno dzieciom jak i ich rodzicom. Uważam, że dobrym rozwiązaniem jest wspólne tworzenie słowniczka polsko - ukraińskiego wraz z przydatnymi zwrotami.
Klaudia Majewska-Rybacka (gr. III)

# data[].attributes.headline
Adaptacja uczniów z DM- Magdalena Jarząbek

# data[].attributes.subject
Adaptacja uczniów z DM- Magdalena Jarząbek

# data[].attributes.body
Moim zdaniem włączenie uczniów z DM jest dużym wyzwaniem dla nas jako nauczycieli i wychowawców.
Warto skupić się na integracji nowego ucznia z klasą, ponieważ komfort psychiczny i nawiązanie dobrych relacji sprzyja procesom edukacyjnym. Myślę też, że dla każdego młodego człowieka ważne jest wsparcie rówieśnika. Warto najpierw przygotować swoją klasę (jako wychowawca)  na przybycie nowego ucznia do klasy (może jakaś pogadanka na temat kultury jego kraju, ciekawostek, nauka kilku podstawowych słów). Być może okaże się, że nasi uczniowie mają  jakieś negatywne skojarzenia z danym krajem i wtedy nasza pogadanka okaże się doskonałą okazją do wyjaśnienia negatywnych skojarzeń.
Na koniec dodam, że zazwyczaj dzieci są podekscytowane faktem, że nowy uczeń pojawia się w klasie i bardzo chętnie chcą się nim "zaopiekować". Oczywiście potem warto skorzystać z różnych form spędzania czasu wolnego. Osobiście polecam wspólne popołudniowe zajęcia, które w moim przypadku świetnie sprawdziły się (wieczór filmowy, rajd pieszy, ognisko z zabawami, wycieczki klasowe).

# data[].attributes.attachment_link.title
Jak wspierać procesy adaptacji kulturowej ucznia z DM, wykorzystując przestrzeń szkoły, lekcji, klasy

# data[].attributes.attachment_link.title
Jak wspierać procesy adaptacji kulturowej ucznia z doświadczeniem migracji wykorzystując przestrzeń szkoły, lekcji, klasy.

# data[].attributes.body
Włączenie  uczniów pochodzących z Ukrainy do edukacji w polskiej szkole jest dużym wyzwaniem dla wychowawców i nauczycieli. Aby sprostać temu zadaniu w Naszej szkole rozpoczęliśmy przygotowania jeszcze przed rozpoczęciem nauki dzieci ukraińskich w Naszej placówce.
- Na godzinach wychowawczych poruszyliśmy tematy związane z aktualną sytuacją na świecie, tematy tolerancji, różnic kulturowych. Oglądaliśmy również film edukacyjny przybliżający historię Ukrainy, ich kulturę i sposób życia.
- Na szkolnych korytarzach pojawiły się gazetki tematyczne, flagi ukraińskie oraz na drzwiach napisy po ukraińsku np.: szatnia, sekretariat, biblioteka itp.
- Po przyjęciu nowych uczniów pochodzących z Ukrainy do szkoły wychowawcy nawiązali kontakt z ich opiekunami, przygotowali plan lekcji i niezbędne dokumenty przetłumaczone na ich język ojczysty. Staraliśmy się jak najwięcej dowiedzieć o nowych uczniach ich zainteresowaniach i problemach.
- Większość nauczycieli rozpoczęła kurs nauki języka ukraińskiego, tak, aby wspomóc komunikację.
-Nauczyciele uczestniczyli również w wykładach, które miały przybliżyć system edukacji w Ukrainie.
- W szkolnej bibliotece pojawiły się słowniczki polsko- ukraińskie i książki przetłumaczone po ukraińsku.
- Na szkolnym Facebooku treści ukazywały się w dwóch językach.
- Zorganizowano zbiórkę niezbędnych rzeczy dla nowo przybyłych uczniów.
- Zorganizowano Szkolny Piknik Integracyjny.
- Nowo przybyli uczniowie mają dodatkowe zajęcia z języka polskiego.
- Dzieci z Ukrainy są angażowani w przygotowanie różnych uroczystości szkolnych.
- Chwalimy za każdy, nawet najmniejszy sukces.

Kinga Nowak gr. IV- praca zaliczeniowa.

# data[].attributes.body
Uczniowie naszej szkoły jak i oddział przedszkolny włączyły się w akcje Solidarni z Ukrainą wykonując flagi różnymi technikami. Starsi uczniowie również przygotowały gazetki na znak wsparcia ludności Ukraińskiej. Przygotowując się do przyjęcia uczniów w nasze progi wykonane zostały plansze ze zwrotami w obu językach na korytarzach szkolnych. Nauczyciele odbyli szereg szkoleń i webinariów dotyczących nauczania dzieci obcojęzycznych czy też podstaw języka Ukraińskiego.

Ewelina Ciołek

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Przejdź do menu głównego

Przejdź do menu dodatkowego

Przejdź do treści

Przejdź do wyszukiwarki

Kalendarium

Wtorek, 7 czerwca 2022 Imieniny: Ariadny, Jarosława

Galeria

Lokalizacja

22 marca 2022

Przedszkolaki także solidaryzują się z Narodem Ukraińskim. Każdy na swój sposób wspiera w tych trudnych czasach wojny Ukrainę. Dzieci wykonywały prace plastyczne i poznały barwy flagi Ukrainy.

Galeria

Rozwiń Metryka

Podmiot udostępniający informację: |
Data utworzenia: | 2022-03-22
Data publikacji: | 2022-03-22
Osoba sporządzająca dokument: |
Osoba wprowadzająca dokument: | Iwona Boreczek
Liczba odwiedzin: | 75

# data[].attributes.attachment_link.title
Szkoła Podstawowa w Krzówce - Dzień Solidarności z Ukrainą

# data[].attributes.attachment_link.description
Strona korzysta z plików cookies w celu realizacji usług i zgodnie z Polityką prywatności. Możesz określić warunki przechowywania lub dostępu do plików cookies w Twojej przeglądarce. Zamknij

# data[].attributes.attachment_link.title
Jak wspierać procesy adaptacji kulturowej ucznia z DM

# data[].attributes.headline
 Jak wspierać procesy adaptacji w szkole? Dobre praktyki.         Barbara Piotrowska  - grupa 4    

# data[].attributes.subject
 Jak wspierać procesy adaptacji w szkole? Dobre praktyki.         Barbara Piotrowska  - grupa 4    

# data[].attributes.body
Włączenie dzieci z Ukrainy do wspólnoty klasowej i szkolnej to wyzwanie, przed którym stanęli wszyscy nauczyciele, wychowawcy i pracownicy szkoły po 24 lutego 2022r.  Poniżej przytaczam przykłady dobrej praktyki adaptacji dzieci w przestrzeń placówki, klasy i lekcji,

z którymi spotkałam się we własnej placówce. Nie były odkrywcze

i spektakularne, lecz pomocne w adaptacji do nowej rzeczywistości i budowaniu

u dzieci poczucia bezpieczeństwa

i akceptacji.

W mojej szkole najwięcej dzieci z doświadczeniem migracji znalazło się w klasach 1-3. Jest to grupa wiekowa
z którą pracuję, ucząc języka angielskiego. Od początku ich pobytu dyrekcja podjęła decyzję o dopisaniu nowoprzybyłych do klas w których już były dzieci ze stażem 2-3 letnim.  Ułatwiło to wzajemną komunikację.

Dzieci, które zjawiały się w szkole otrzymywały pakiety niezbędnego wyposażenia piśmienniczego oraz podręczniki (początkowo w formie kserokopii) Co ważne, za każdym razem były estetycznie zapakowane
w formie prezentu.

W salach lekcyjnych pojawiły się plakaty powitalne w języku polskim
i ukraińskim. Dzieci wykonywały je w ramach zajęć integracyjnych. Przy wejściu także stanęła tablica
z powitaniem. (zdj.)

W przestrzeni szkoły umieszczono polskie “drogowskazy” do ważnych miejsc: “stołówka”, “szatnia”, “świetlica”. W ramach poznawania placówki dzieci wraz z wychowawcą odbywały spacer “zapoznawczy”.

W kilku salach lekcyjnych dzieci młodszych wyłożono przygotowane przez wychowawców i rodziców ilustrowane słowniczki obrazkowe, aby wspierały komunikację. (zdj.)

Wobec braku asystenta kulturowego
w placówce podjęto inne działania wspomagające ten proces. Przez blisko miesiąc rolę tę pełnili obywatele Ukrainy, mieszkający od kilku lat w Polsce. Ich pomoc docenili np. rodzice zapisujący dzieci do szkoły. Otrzymali oni także krótkie informatory z kalendarzem wydarzeń na najbliższy miesiąc, nazwiskiem wychowawcy i sposobem kontaktowania się z nim, planem lekcji, godzinami dzwonków oraz telefonem kontaktowym do sekretariatu szkoły. Wkrótce pojawiły się też eksponowane przy wejściu do szkoły inne informacje z urzędu miasta. (zdj.)

Wielokulturowa strona szkoły to także wspólne uroczystości:

przygotowanie świąt np. Wielkanocy, zwyczaje i obrzędy

udział dzieci z Ukrainy w szkolnych uroczystościach np. Apel z okazji Światowego Dnia Ziemi czy sadzenie drzew na terenie przyszkolnym

pasowanie na czytelnika uczniów klas 1 ( 4 dzieci z DM)

https://www.facebook.com/photo/?fbid=455225466407257&set=pcb.455226129740524&__cft__[0]=AZXZGlcb2YCzcA74dZfac58f-_5Ud628CoCcKTC2zS0Aic36IG41vi8qoYvNQhj8M2OKDwpQxWHU8k3AZ9t3bCX-9ZP3JaCtbFftbLG0HN97Smpcp88XdjgbzZqBFCFRmI8qNj0ka-9O3m1OynvyyLbSTjcwgNemtowH8QxUvUY8JA&__tn__=*bH-R

udział w turnieju szachowym (dziewczynka z DM)

https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=461925585737245&id=100057594214159&sfnsn=mo

# data[].attributes.body
Marzanna Kotowicz. Grupa 4
Jak wspierać procesy adaptacji kulturowej ucznia z DM, wykorzystując przestrzeń szkoły, lekcji, klasy? Niecodzienna i straszna informacja o ataku zbrojnym Rosji na Ukrainę zaskoczyła wszystkich Polaków. Niecodzienne było również pojawienie się w naszej szkole dużej grupy uczniów uciekających przed wojną. Zaskoczenie trwało krótko. Cała społeczność szkolna ze zrozumieniem i empatią podeszła do nowej dla nas wszystkich sytuacji. Samorząd uczniowski i samorządy klasowe przygotowały powitalne gazetki, na których pojawiły się barwy narodowe Ukrainy, serca, dłonie w uścisku. Symbole te były bardzo czytelne dla nowych uczniów i pomogły w procesie adaptacji do nowych warunków. Przygotowaliśmy akcję zbiórkę niezbędnych do życia rzeczy: środków czystości, produktów żywnościowych oraz ubrań, a także przyborów szkolnych i materiałów piśmienniczych. Wszystkie te rzeczy bardzo się przydały rodzinom naszych nowych uczniów. Bardzo szybko okazało się, że nasze języki, choć  mają wspólne pochodzenie, stanowią trudną do pokonania barierę. W związku z tym faktem podjęliśmy inicjatywę pokazania uczniom naszej szkoły, jakie trudności  napotykają nowi uczniowie w czasie próby komunikowania się z Polakami. Na lekcjach języka polskiego nauczyciele włączali audiobooki literatury dla dzieci w języku Ukraińskim. Nasi uczniowie zrozumieli, że powinni w jakiś sposób pomóc swoim kolegom. Pojawiły się pomysły, by w każdej klasie na gazetce zamieścić najpotrzebniejsze zwroty w obu językach. Na drzwiach sekretariatu, dyrektora, biblioteki, stołówki pojawiły się napisy w języku ukraińskim, by uczniowie z zagranicy łatwiej orientowali się w położeniu ważnych miejsc w szkole. Po to by zainicjować integrację między uczniami, pojawiły się na ścianach szkolnych korytarzy ilustracje przedstawiające sytuacje komunikacyjne z napisami w obu językach. Uczniowie z Ukrainy biorą udział w lekcjach języka polskiego jako obcego, gdzie  powiększają codziennie zasób leksykalny oraz wzbogacają w zasady gramatyki  swoją praktykę językową. Z dnia na dzień kontakt między uczniami oraz nauczycielami staje się łatwiejszy.  Marzanna Kotowicz

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Do Poznania pojechaliśmy pociągiem. Pierwszym miejscem, które odwiedziliśmy była palmiarnia. Widzieliśmy tam bardzo piękne rośliny. Były kaktusy, rośliny wodne i ciekawe drzewa, np. kakaowiec, palmy i nawet drzewo, z którego nasion wytwarza się pieprz! Drugim miejscem, które odwiedziliśmy było Stare Miasto. Tam poszliśmy do pięknego kościoła - fary. Dowiedzieliśmy się, że jest zbudowany w stylu barokowym. Potem, godz.. 12.00, trafiliśmy na koziołki. Bardzo nam się podobało. Ostatnim miejscem, w którym byliśmy, był zamek. Wjechaliśmy na 6. piętro i zobaczyliśmy całe miasto Poznań! Naprawdę podobała nam się podróż!

Tamara i Anastazja

# data[].attributes.attachment_link.title
Poznaj Poznań! - wycieczka ukraińskich uczniów - Szkoła Podstawowa

# data[].attributes.attachment_link.description
Do Poznania pojechaliśmy pociągiem. Pierwszym miejscem, które odwiedziliśmy była palmiarnia. Widzieliśmy tam bardzo piękne rośliny. Były kaktusy, rośliny wodne i ciekawe drzewa, np. kakaowiec, palmy i nawet drzewo, z którego nasion wytwarza się pieprz! Drugim miejscem, które odwiedziliśmy było Stare Miasto. Tam poszliśmy do pięknego kościoła - fary.

# data[].attributes.body
Mocno stawiam na to, żeby dzieci czuły się bezpiecznie w nowym miejscu.  Stawiam na emocje i zaspokojenie tej podstawowej wartości jakie jest poczucie bezpieczeństwa. Buduje pozytywną więź z dzieckiem na zasadzie jestem blisko. W czasie wolnych od zajęć gramy w różne gry, stawiam na integracje, żeby każdy czuł się w klasie dobrze. Empatia i szacunek to są dwie wartości, które są nadrzędne w procesie wspierania dziecka migracyjnego .

# data[].attributes.body
Dobre praktyki w mojej szkole, związane z pojawieniem się uczniów z Ukrainy w marcu br.:
1. rada szkoleniowa, przybliżająca system edukacji na Ukrainie
2. utworzenie na stronie internetowej szkoły specjalnej zakładki w języku ukraińskim z najważniejszymi informacjami i dokumentami w języku ukraińskim dotyczącymi polskiej edukacji
3. wizualne przygotowanie szkoły- kolory niebieski i żółty, naklejki na drzwiach w języku ukraińskim nazywające poszczególne pomieszczenia
4. dzielenie się pomocami dydaktycznymi do nauki języków obcych- gry, obrazki, szablony
5. wykorzystanie podręczników do klasy pierwszej (tych, którym minął już 3- letni okres używalności) w pracy z dziećmi z Ukrainy na dodatkowych lekcjach z języka polskiego
6. wykorzystanie tzw. okienek nauczycielskich oraz wychowawców ze świetlicy do prowadzenia dodatkowych ćwiczeń związanych z nauką języka polskiego
7. organizacja pikniku- Poznajmy się, w celu integracji dzieci i rodziców z Ukrainy
8. utworzenie bazy rzeczy, które mogą przydać się dzieciom z Ukrainy- od przyborów szkolnych, po strój na w-f czy białą koszulę na egzamin ósmoklasisty
9. wspólne z Radą Rodziców opłacenie składek na ubezpieczenie wszystkim dzieciom z Ukrainy
10. zaangażowanie dzieci z Ukrainy, które wcześniej przyjechały do Polski jako przewodników dla dzieci z Ukrainy.

Małgorzata Łopatka- grupa 4
Praca na zaliczenie dla Pani Samanty Busilo

# data[].attributes.headline
Co warto zrobić w procesie adaptacyjnym uczniów obcojęzycznych?  Marzena Delak gr.4

# data[].attributes.subject
Co warto zrobić w procesie adaptacyjnym uczniów obcojęzycznych?  Marzena Delak gr.4

# data[].attributes.body
- akceptacja
- czas na "przyzwyczajenie się"
- zorganizowanie "przewodników" po szkole i "pomocników"
- integracja, wzajemne poznanie się
- stwarzanie uczniowi możliwości bycia ekspertem w jakiejś dziedzinie
- czas na integrację i zabawę
- współpraca z rodzicami: pomoc w dokumentach, logowanie do dziennika elektronicznego itp.; dopytywanie o aktualne potrzeby

# data[].attributes.headline
Nasze dobre praktyki - Ewa Pasternak gr.IV

# data[].attributes.subject
Nasze dobre praktyki - Ewa Pasternak gr.IV

# data[].attributes.body
Pracuję w szkole średniej od pięciu lat, ale nie mam większego doświadczenia związanego z nauczaniem języka polskiego jako obcego. Mogę zatem jedynie dywagować i spróbować pochylić się nad najważniejszymi (według mnie) zasadami, którymi należy się kierować podczas zajęć.

Dla mnie kluczowym aspektem jest pierwsze wrażenie i porozumienie na linii uczeń-nauczyciel. Najważniejsza jest otwartość, empatia oraz "złapanie dobrego kontaktu" z dzieckiem i rodzicem. Pod względem językowym początkowe porozumienie może sprawić trudność, jednakże takie gesty jak zwykły uśmiech, mimika, czy też odpowiednia postawa ciała są tu na wagę złota. Miałam przyjemność współpracy z małymi dziećmi z Ukrainy w świetlicy środowiskowej. Były to zajęcia plastyczne, na których porozumiewaliśmy się przez translator. Dzieci nie znały języka polskiego, jednakże radziły sobie świetnie. Dla mnie najważniejsze było jednak podejście -  aby te zagubione i często przestraszone dzieci odzyskały poczucie bezpieczeństwa i odczucie, że są mile widziane i akceptowane. Finał był taki, że pod koniec zajęć dzieciaki nie chciały mnie wypuścić z sali ;-). To był dla mnie najpiękniejszy wyznacznik tego, że stawiając pierwsze kroki na drodze komunikacji z nimi idę w dobrą stronę.

Kolejną sprawą jest zapoznanie się (przynajmniej w stopniu podstawowym) z  kontekstem kulturowym. Warto poznać kulturę innego kraju, wejść (przynajmniej po części) w mentalność  ludzi, z którymi będziemy mieć do czynienia. To z pewnością zaprocentuje w przyszłości.

Jeśli zaś chodzi o kompetencje językowe, położyłabym główny nacisk na mówienie i słuchanie. Dorośli mogą mieć z tym problem, ale dzieci bardzo szybko zapamiętują obce słowa. Wszelkiego rodzaju kolorowanki, wycinanki są tu jak najbardziej pożądane. Na początek wprowadzamy bardzo proste struktury gramatyczne i bazujemy na bezokoliczniku. Nie możemy od razu wprowadzać za dużo zadań z zakresu gramatyki, ponieważ może to przytłoczyć i zniechęcić (zwłaszcza w sytuacji, w której dziecko przeżywa traumę związaną z wojną i myśli zupełnie o czymś innym). Formy zabawowe, integrujące będą tu najlepszym rozwiązaniem.
Mimo że dopiero rozpoczynam swoją "przygodę" z nauczaniem języka polskiego jako obcego, jestem mocno zmotywowana i traktuję to jako kolejne ciekawe (i jakże ważne!) wyzwanie, któremu chciałabym sprostać.

# data[].attributes.headline
W polskiej szkole (Fundacja im. M. Reja)

# data[].attributes.subject
W polskiej szkole (Fundacja im. M. Reja)

# data[].attributes.attachment_link.description
„W polskiej szkole”. Wspieranie uczniów cudzoziemskich oraz szkół prowadzących oddziały przygotowawcze (materiały i szkolenia) w ramach zadania konkursowego „Wspieranie inicjatyw edukacyjnych w szkolnym środowisku wielokulturowym”. Konkurs nr DE.WZP.263.1.3.2017. Projekt współfinansowany przez Minis…

# data[].attributes.body
Wraz z grupą teatralną oraz ze wsparciem uczniów z klas 5 - 8 przygotowałam wieczornicę, podczas której ukazaliśmy solidarność z przybyszami zza wschodniej granicy. Wśród aktorów występowaly także dziewczynki z Ukrainy, które mieszkają w naszej miejscowości już od dłuższego czasu. Na widowni
zagościli uczniowie wraz z rodzicami, którzy przybyli do Zalewa w wyniku rosyjskiej agresji.
Nie chcieliśmy nikogo roztkliwiać ani wzruszać, ponieważ sama sytuacja, w której znaleźli się Ukraińcy i my, jako osoby ofiarujące im wsparcie jest trudna.
Po tym spotkaniu przybysze otworzyli się nieco, być może nam zaufali i poczuli szczerość z naszej strony.
Oto link do fotorelacji:
https://www.facebook.com/724848597614337/posts/4746013592164464/?app=fbl

# data[].attributes.attachment_link.title
Uczeń z Ukrainy - zasady oceniania i zmiany w statucie szkoły - prowadząca Marzena Siejewicz

# data[].attributes.attachment_link.title
Zasady oceniania i zmiany w statucie  szkoły

# data[].attributes.headline
Jak wspierać proces adaptacji w szkole? Dobre praktyki. 

# data[].attributes.subject
Jak wspierać proces adaptacji w szkole? Dobre praktyki. 

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli Stowarzyszenia „Wspólnota Polska” - Uczymy, jak uczyć

# data[].attributes.attachment_link.title
Po prostu po polsku - Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli Stowarzyszenia „Wspólnota Polska”

# data[].attributes.attachment_link.description
Po prostu po polsku Materiały do pobrania Formularz zamówienia wersji papierowych Cała książka do pobrania Cała książka do pobrania Igancy Krasicki Ptaszki w klatce Igancy Krasicki, Ptaszki w klatce Ignacy Krasicki Przyjaciele Ignacy Krasicki, Przyjaciele Ignacy Krasicki Kruk i lis Ignacy Krasicki,…

# data[].attributes.attachment_link.title
Katarzyna Domin - jak wspierać proces adaptacji w szkole

# data[].attributes.attachment_link.title
Adaptacja kulturowa i integracja uczniów z doświadczeniem migracyjnym w szkole i ze społecznością szkolną w trakcie edukacji w klasie wielokulturowej lub w oddziale przygotowawczym

# data[].attributes.attachment_link.title
Rekomendacje systemowe dotyczące integracji dzieci-uchodźców z Ukrainy - PDF Darmowe pobieranie

# data[].attributes.attachment_link.description
Rekomendacje systemowe dotyczące integracji dzieci-uchodźców z Ukrainy Transatlantic Future Leaders Forum dla Ministerstwa Edukacji i Nauki Autorzy i autorki: Adelaide Di Maggio Magdalena Jacyna Tadeusz

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ilustrowana publikacja dla uczniów szkół podstawowych dotycząca krajów, z których przybywają do Polski imigranci (Wietnam, Ukraina, Armenia, Gruzja, Indie, Chiny, Turcja). Publikacja zawiera podstawowe informacje dotyczące opisywanych krajów (kultura, geografia, fauna i flora itp), oraz informacje na temat dzieciństwa w danych krajach (wychowanie, gry i zabawy, bajki, przepisy itp.). Publikacja została napisana w przystępnej dla dzieci formie. Część informacji o tym, jak wygląda dzieciństwo w danym kraju została przygotowana na podstawie wywiadów.

i - ułatwia samodzielne ćwiczenie płynności oraz poprawności językowej. Pomoc przeznaczona dla osób uczących się języka polskiego, dorosłych, młodzież oraz starsze dzieci. Pomoc składa się z płyty CD z nagranymi przez lektorów ćwiczeniami oraz skryptu z transkrypcją nagrań. Płyta i skrypt będą służyły do samodzielnego ćwiczenia poprawnej wymowy poza zajęciami, jednak mogą być z powodzeniem wykorzystywane podczas zajęć szkolnych.

Poradnik metodyczny został przygotowany z myślą o lektorach oraz nauczycielach, którzy pracują z dziećmi i młodzieżą ubiegającymi się o udzielenie ochrony międzynarodowej w ośrodkach pobytowych dla cudzoziemców i przygotowują tę grupę do rozpoczęcia realizacji obowiązku szkolnego w polskich placówkach oświatowych. Publikacja powstała w ramach projektu „Wsparcie materialne i edukacyjne dla cudzoziemców ubiegających się o udzielenie ochrony międzynarodowej w Polsce" współfinansowanego z Programu Krajowego Funduszu Azylu, Migracji i Integracji „Bezpieczna przystań".

do pobrania także: Podręcznik do nauki j. polskiego jako obcego dla dzieci i młodzieży rozpoczynających naukę w polskiej szkole (wiek 11-15 lat).

Publikacja skierowana jest do uczniów i uczennic z doświadczeniem migracji. W przyjazny sposób przybliża informacje o ważnych świętach obchodzonych w Polsce, zarówno państwowych jak i religijnych. Publikacja została wydana w ramach realizacji projektu pt. „Szkoła - początek integracji". Projekt jest współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu na rzecz Uchodźców i Budżetu Państwa.

Publikacja pt. „Edukacja przeciw dyskryminacji" zawiera najważniejsze informacje o podstawach religii i kultury wraz z systemem wartości i zaznaczeniem odmienności obyczajowej, (która może powodować konflikty i trudności - np. w przypadku muzułmanów czy Romów). Prócz wiedzy związanej z innymi kulturami zawiera scenariusze lekcji dotyczące omawianych w projekcie mniejszości, scenariusz poświęcony stereotypom, uprzedzeniom oraz znaczeniu tolerancji wobec odmienności.

Publikacja składa się z 10 scenariuszy lekcji pomagających przygotować uczniów na spotkanie z uczniem odmiennym pod różnymi względami: kolor skóry, inna religia (monoteistyczna (prawosławie, islam) lub politeistyczna), inne zwyczaje jedzeniowe (wegetarianie, zakaz jedzenia wieprzowiny lub wołowiny), inne wyobrażenia dotyczące istnienia po śmierci (np. reinkarnacja), inny system wartości,. Zakazy dotyczące zwierząt, sposoby oddawania czci bogom czy też Bogu, itp.

# data[].attributes.attachment_link.description
Ilustrowana publikacja dla uczniów szkół podstawowych dotycząca krajów, z których przybywają do Polski imigranci (Wietnam, Ukraina, Armenia, Gruzja, Indie, Chiny, Turcja). Publikacja zawiera podstawowe informacje dotyczące opisywanych krajów (kultura, geografia, fauna i flora itp), oraz informacje na temat dzieciństwa w danych krajach (wychowanie, gry i zabawy, bajki, przepisy itp.).

# data[].attributes.attachment_link.title
Szkolne rozmówki ukraińsko-polskie - CKE

# data[].attributes.attachment_link.description
Strona startowa > Materiały w języku ukraińskim > Szkolne rozmówki ukraińsko-polskie

# data[].attributes.body
Edyta Tuz – Jurecka (gr. II) 17.04.22 r.

praca zaliczeniowa dla dr Samanty Busiło

„Jak wspierać procesy adaptacji UDM w szkole? Dobre praktyki”

Żeby wesprzeć proces adaptacji UDM w szkole należy:

1. integrować ze sobą uczniów ukraińskich, którzy mają różne doświadczenia negatywne związane z przeżyciem wojny, z nową sytuacją życiową w Polsce oraz z nowym środowiskiem szkolnym, żeby było między nimi jak najmniej konfliktów, a jeśli się już one pojawią, starać się je rozwiązywać (zadania wychowawcy i pedagoga szkolnego);

2. uczyć uczniów ukraińskich języka polskiego i kultury polskiej, bo im lepsze będą ich sprawności językowe i większa świadomość kulturowa, to ich funkcjonowanie w Polsce będzie łatwiejsze;

3. integrować uczniów ukraińskich z uczniami polskimi. Każda sytuacja na terenie szkoły może mieć charakter integrujący.

Moje doświadczenia związane z organizacją przestrzeni w szkole, w klasie i w czasie lekcji:

W związku z wybuchem wojny (24.02.22 r.) i pojawieniem się uczniów z Ukrainy w naszej szkole przygotowaliśmy napisy ukraińsko-polskie na drzwiach szkoły, na drzwiach sekretariatu, biblioteki, stołówki, szatni, sali gimnastycznej, gabinetu pedagoga i innych miejsc w szkole. Słowniczki ukraińsko-polskie zostały rozwieszone w różnych miejscach szkoły, na drzwiach sal klasowych i w klasach – w mojej klasie również.Serduszka i gołąbki w narodowych barwach Ukrainy wiszą w wielu miejscach szkoły, np. na korytarzu na tablicy korkowej przy mojej klasie.

Uczniowie z Ukrainy mieli spotkania z uczniami z Samorządu Szkolnego i ich nauczycielami-opiekunami – w celu zbudowania poczucia bezpieczeństwa w naszej szkole.

Pierwszego dnia pobytu w szkole uczniowie z Ukrainy byli oprowadzani po szkole przez ucznia z Ukrainy uczącego się u nas już od długiego czasu i znającego już polski oraz przez ucznia polskiego w celu poznania przestrzeni szkoły i sal klasowych, w których odbywają się poszczególne lekcje.

Nowi uczniowie dostali plan tygodniowy z numerami klas i pięter. W zależności od potrzeb otrzymali wyprawki, odzież i obuwie z darów rodziców. Pierwsza grupa uczniów otrzymywała wypożyczone z biblioteki szkolnej zestawy podręczników, następne już osoby – nie, bo już ich więcej nie było i dyrektor szkoły zdecydowała, że takiego zakupu nie będzie.

Na lekcjach języka polskiego dla pięciu uczniów z Ukrainy, którzy trafili do moich klas, a akurat wykazują się już jakąś znajomością – rozumieniem języka polskiego, nowe teksty literackie czytam na głos, powoli, sprawdzając po przeczytaniu danego fragmentu jego rozumienie. Słowa nieznanie wyjaśniam, dobieram synonimy i czytam dalej.

Na lekcjach języka polskiego jako obcego zostały mi przydzielone 4 godziny tygodniowo z grupą uczniów klas 4-8 (19 uczniów nowych + 5 uczących się już dłużej) uczę języka polskiego od początku, mimo że ich umiejętności językowe są różne. To wszystkie raczej zaczynają poziom A1.

# data[].attributes.headline
Uczeń z doświadczeniem migracji - Edyta Tuz-Jurecka  gr.2

# data[].attributes.subject
Uczeń z doświadczeniem migracji - Edyta Tuz-Jurecka  gr.2

# data[].attributes.attachment_link.title
jak wspierać adaptację - do Samanta Busiło

# data[].attributes.headline
Zadanie do przedmiotu: Praca z uczniem słowiańskojęzycznym

# data[].attributes.subject
Zadanie do przedmiotu: Praca z uczniem słowiańskojęzycznym

# data[].attributes.attachment_link.title
jak wspierać adaptację - do Samanta Busiło

# data[].attributes.headline
Program jpjo do oddziałów przygotowawczych 

# data[].attributes.subject
Program jpjo do oddziałów przygotowawczych 

# data[].attributes.headline
Podręcznik do nauki języka polskiego dla dzieci i młodzieży rozpoczynających naukę w polskiej szkole

# data[].attributes.subject
Podręcznik do nauki języka polskiego dla dzieci i młodzieży rozpoczynających naukę w polskiej szkole

# data[].attributes.headline
Poradnik metodyczny z programem nauczania. Językowa podróż po Polsce.

# data[].attributes.subject
Poradnik metodyczny z programem nauczania. Językowa podróż po Polsce.

# data[].attributes.attachment_link.title
Przewodnik- rezultat (1) — kopia ukraińska

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ta książka powstała z zaangażowania i chęci pomocy. "Na dobry początek" autorstwa Agnieszki Suchowierskiej i Katarzyny Szostak-Król to opowieść o trudnych początkach mamy i dziecka pochodzących z Ukrainy i odnalezieniu siebie w nowej rzeczywistości w Polsce. To powitalny prezent od nas dla nauczycieli i uczniów oraz rodziców z Ukrainy.
Akademia Teatralna im. A. Zelwerowicza (Filia w Białymstoku) przygotowała także wersję audio - do posłuchania i poćwiczenia tutaj.
Udostępniony materiał możecie przekazywać dalej. Prośba o niezmienianie treści.

# data[].attributes.attachment_link.title
Na dobry początek/Нехай стане це добрим початком

# data[].attributes.attachment_link.description
Ta książka powstała z zaangażowania i chęci pomocy. "Na dobry początek" autorstwa Agnieszki Suchowierskiej i Katarzyny Szostak-Król to opowieść o trudnych początkach mamy i dziecka pochodzących z Ukrainy i odnalezieniu siebie w nowej rzeczywistości w Polsce. To powitalny prezent od nas dla nauczycieli i uczniów oraz rodziców z Ukrainy.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wspieramy...

Dzisiejszy powrót z ferii był wyjątkowy.

W grupach wiekowych nasi uczniowie spotkali się z pedagogami. I wszyscy uczniowie zrozumieli powagę sytuacji i potrzebę okazania wsparcia szkolnym kolegom i naszym ukraińskim sąsiadom. Szkolny korytarz rozgorzał od niebieskich i żółtych barw i gorących życzeń. Rozpoczęliśmy też zbiórkę darów dla Ukrainy.

# data[].attributes.attachment_link.title
Szkoła Podstawowa nr 12 im. Bolesława Chrobrego

# data[].attributes.attachment_link.description
Dzisiejszy powrót z ferii był wyjątkowy. W grupach wiekowych nasi uczniowie spotkali się z pedagogami. I wszyscy uczniowie zrozumieli powagę sytuacji i potrzebę okazania wsparcia szkolnym kolegom i naszym ukraińskim sąsiadom. Szkolny korytarz rozgorzał od niebieskich i żółtych barw i gorących życzeń. Rozpoczęliśmy też zbiórkę darów dla Ukrainy.

# data[].attributes.headline
Program JES-PL w oddziale przygotowawczym.

# data[].attributes.subject
Program JES-PL w oddziale przygotowawczym.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nowoczesna seria podręczników dla dzieci i młodzieży w wieku 10-15 lat. Idealna zarówno do pracy z nauczycielem, jak i - dzięki integracji z platformą e-learningową e-polish.eu - do samodzielnej nauki

Ciekawe, motywujące i pełne humoru lekcje zachowują właściwe proporcje między gramatyką, słownictwem oraz doskonaleniem wymowy i umiejętności komunikacyjnych. Od samego początku bazują tylko na języku polskim, dzięki czemu zachęcają młodych ludzi do mówienia i myślenia wyłącznie w tym języku.

"POLSKI krok po kroku - junior" to:

młodzi bohaterowie w szkolnych realiach

treści dostosowane do wieku odbiorców

świat bliski młodym ludziom (szkoła, dom, koledzy, nowe technologie)

różnorodne materiały prezentowane na tle polskiej kultury

autentyczne sytuacje komunikacyjne inspirujące do mówienia

intuicyjne tabele gramatyczne

atrakcyjna i funkcjonalna grafika

Podręcznik składa się z dziesięciu rozdziałów przeznaczonych na około 60 godzin nauki, a poruszane zagadnienia odpowiadają połowie poziomu A1.

Każdy rozdział dzieli się na cztery podrozdziały, które dodatkowo zakończone są częścią powtórzeniową i fakultatywnym rozdziałem "PLUS dla ambitnych", z uzupełniającymi trudniejszymi materiałami.

Do każdego rozdziału został opracowany słowniczek nowo poznanych słów i wyrażeń przetłumaczonych na angielski, niemiecki i rosyjski.

Książka zawiera nagrania w formacie mp3 do pobrania na e-polish.eu

Podręcznik dostępny jest także w interaktywnej wersji e-coursebook.

Aktywuj kod z książki na platformie e-polish.eu i zyskaj:

Student

W ramach serii dostępne są także:
1. Zeszyt ćwiczeń, zawierający nie tylko dodatkowe zadania, ale też nowe teksty i nagrania,
2. Gry i zabawy językowe, które zainspirują uczniów do mówienia po polsku,
3. Podręcznik dla nauczyciela z cennymi wskazówkami, grami i pomysłami na to, jak urozmaicić zajęcia oraz testami do każdego rozdziału.

Często kupowane razem z:
koszty wysyłki dodaj opinię

mariiapetrivna8,

J251-LSM9-QNWC-46UM

antjequos,

nice

lidiya.pavlenko,

Dzięki Państwa podręcznikom, moi uczniowie są aktywni na lekcjach I latwiej uczą się polskiego.

m_sosnik,

sudoriw,

wachowscy,

irysichka,

sabina2002,

iwi63,

skowronek,

daria.lewicka,

gochamigon,

katia_abc,

Moi uczniowie są zachwyceni! Mi również b. dobrze pracuje się z juniorem - czekam niecierpliwie na pozostałe pozycje serii.

klimenchuk,

moniigle,

mir.drew,

l_grafinska,

mostnadziei@rambler.ru,

# data[].attributes.attachment_link.title
Sklep " podręcznik " POLSKI krok po kroku - junior 1

# data[].attributes.attachment_link.description
Nowoczesna seria podręczników dla dzieci i młodzieży w wieku 10-15 lat. Idealna zarówno do pracy z nauczycielem, jak i - dzięki integracji z platformą e-learningową e-polish.eu - do samodzielnej nauki Ciekawe, motywujące i pełne humoru lekcje zachowują właściwe proporcje między gramatyką, słownictwem oraz doskonaleniem wymowy i umiejętności komunikacyjnych.

# data[].attributes.headline
Wyszukiwarka lektur w języku ukraińskim 

# data[].attributes.subject
Wyszukiwarka lektur w języku ukraińskim 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Генрик Сенкевич

ВОГНЕМ І МЕЧЕМ

ТОМ ПЕРШИЙ

З польської переклав

Євген Литвиненко

Роман "Вогнем і мечем" є першою частиною славетної трилогії лауреата Нобелівської премії Генрика Сенкевича, написаної на історичному матеріалі XVII століття.

У творі змальовано національно-визвольну боротьбу українського народу під проводом Богдана Хмельницького проти польсько-шляхетського панування.

РОЗДІЛ І

Рік тисяча шістсот сорок сьомий був роком, не схожим на інші, у якому розмаїті знамена у небі й на землі віщували невідомі напасті й надзвичайні події.

Тодішні літописці згадують, що навесні сарана в нечуваній кількості вироїлася з Дикого поля і знищила посіви й трави, а це провіщало татарські набіги. Улітку відбулося велике сонячне затемнення, а невдовзі й комета з'явилася в небі. У Варшаві бачили над містом могилу й вогняний хрест у хмарах. Через цю причину постували й роздавали милостиню, бо дехто твердив, що моровиця впаде на країну і вигубить рід людський. До того ж іще й зима настала така м'яка, якої і старі люди не пам'ятали. У південних воєводствах річки взагалі не взялися кригою, і, щодня підпоювані снігом, який танув уранці, вони повиходили із русел і позаливали береги. Часто йшли дощі. Степ розмок і зробився великою калюжею, сонце ж у полудень припікало так сильно, що - диво дивне! - у воєводстві Брацлавському й у Дикому полі розлогі степи вруніли вже у половині грудня. Рої на пасіках попрокидалися й гули, а в обійстях ревла худоба. Оскільки хід природи зовсім, здавалося, повернув назад, усі на Русі, очікуючи незвичайних подій, зверталися неспокійним розумом і очима саме до Дикого поля, бо звідти скорше, ніж з іншого місця, могла прийти небезпека.

Тим часом на Полі нічого надзвичайного не діялося. Не було ніяких битв і сутичок, окрім тих, які відбувалися там завше і про які знали тільки орли, яструби, круки й польовий звір.

Бо таке вже воно було, це Поле. Останні сліди осідлого життя кінчалися, йдучи на південь, недалеко за Чигирином по Дніпру, а по Дністру - недалеко за Уманню, далі ж, аж ген до лиманів і до моря - степ і степ, ніби двома річками оторочений.

У дніпровському закруті, на Низу, кипіло ще за порогами козацьке життя, але в самому Полі ніхто не жив, хіба що понад берегами де-не-де стирчали паланки, наче острівці серед моря.

Земля, хоч і пустувала, належала de nomine Речі Посполитій, і Річ Посполита давала на ній татарам випасати худобу, та позаяк козаки часто не дозволяли цього, то пасовиська були водночас і бойовищем.

Скільки там битв відгриміло, скільки людей полягло - ніхто не злічив, ніхто не затямив. Орли, яструби і круки - одні про те знали, а хто здалека чув лопотіння крил і каркання, хто бачив пташині вири, що кружляли над одним місцем, той знав, що там трупи або кості непоховані лежать...

На людей у травах полювали, ніби на вовків або сайгаків. Полював хто хотів. Переслідувані законом люди рятувалися у диких степах, озброєний пастир стеріг худобу, лицар шукав там пригод, лиходій - здобичі. Козак - татарина, татарин - козака. Бувало, що й цілі ватаги стерегли стада від юрби грабіжників. Степ, хоч і пустельний, водночас не пустував - він був тихий і грізний, спокійний і повен засідок, дикий не лише від Дикого поля, а й від дикості душ.

Часом точилася на ньому велика війна. Тоді пливли, мов хвилі, татарські чамбули , козацькі полки, польські або волоські хоругви; ночами іржання коней окселентувало завиванню вовків, голоси барабанів і латунних сурм долинали аж до Овидового озера, а то й до моря , а на Чорному шляху , на Кучманському - тут, можна сказати, рухалася повінь людська.

Кордони Речі Посполитої стерегли від Кам'янця й аж до Дніпра залоги й паланки і, якщо на шляхах з'являлося чимало прибульців, про це можна було довідатися з незліченних пташиних табунів, які, наполохані чамбулами, летіли на північ. Але татарин, чи то він виходив із Чорного лісу чи долав Дністер із волоського боку, з'являвся все-таки у південних воєводствах укупі з птахами.

Проте тієї зими птаство не летіло з вереском до Речі Посполитої. У степу було тихіше, ніж зазвичай. На ту мить, коли почалася наша оповідь, сонце саме заходило, і червонаве його проміння осявало геть пустельне довкілля. З північного краю Дикого поля, над Омельником, аж до його гирла, найзіркіше око не побачило б жодної живої душі, навіть жодного поруху в темних, висохлих і пониклих бур'янах. Сонце лише половиною диска виглядало з-за обрію. Небо вже темніло, а потім і степ поволі й дедалі дужче став огортатися сутінками.

На лівому березі, на невеличкому узвишші, радше схожому на могилу, аніж на пагорб, виднілися тільки рештки мурованого укріплення, зведеного колись Теодориком Бучацьким і зруйнованого згодом війнами. Від руїн цих падали довгі тіні. Віддалік блищали води широко розлитого Омельника, який у цьому місці повертав до Дніпра. Але блиски згасали і в небі, й на землі. З високості долинало тільки курлюкання журавлів, що тягли до моря, а більше тиші не порушував жоден голос.

Ніч запала над пустелею, а з нею настав і час духів. Рицарі, що не спали в залогах, розповідали тоді один одному, як ночами встають у Дикому полі тіні тих, хто помер без покаяння наглою смертю, і водять свої танки, у чому їм не стане на заваді ні хрест, ні храм Господній. Отож коли шнури, що показували північ, починали догоряти, у залогах відправляли молитви за померлих. А ще казали, що такі ж тіні у подобі вершників, снуючи пустелею, заступають дорогу мандрівцям, стогнучи й благаючи осінити їх святим хрестом.

Траплялися поміж ними й упирі, які, виючи, ганялися за людьми. Чутке вухо вже здалеку могло відрізнити їхнє виття від вовчого. А ще бачили цілі війська тіней, які часом так близько підходили до залог, що сторожа сурмила larum .

Такі випадки провіщали зазвичай велику війну. Зустріч із самотньою тінню теж не означала нічого доброго, але не завше слід було чекати недоброго, бо перед подорожніми іноді й жива людина з'являлася і зникала, як тінь, тому часто й легко тільки за духа і могла вважатися.

А позаяк над Омельником запала ніч, нічого не було дивного в тому, що біля запустілої фортеці відразу ж з'явилася чи то тінь, чи то людина. Місяць, саме виглянувши з-за Дніпра, осяяв пустище, головки будяків і степову далечінь. Зненацька нижче за течією у степу з'явилися якісь нічні істоти. Перебіжні хмарки щомиті заступали місяць, і постаті то виблискували в пітьмі, то згасали. Часом вони зникали зовсім і ніби танули в пітьмі. Наближаючись до узвишшя, на якому стояв перший вершник, вони скрадалися тихо, обережно, поволі, щохвилини зупиняючись.

У їхньому русі було щось страхітливе, як і в усьому степу, на вигляд такому спокійному. Вітер час від часу повівав із Дніпра, здіймаючи сумний шелест у висохлих будяках, що хилилися й тріпотіли, ніби злякані. Нарешті постаті зникли, сховавшись у тіні руїн. У блідому сяйві ночі видно було тільки одного вершника, що стояв на узвишші.

Та ось шелест привернув і його увагу. Наблизившись до краю узгір'я, він почав уважно вдивлятися у степ. Тої ж миті вітер ущух, шелест стих і залягла мертва тиша.

Раптом пролунав пронизливий свист. Безліч голосів моторошно закричали: "Алла! Алла! Ісусе Христе! Рятуйся! Бий!" Загриміли самопали, червоні спалахи розітнули темряву. Кінський тупіт змішався із брязкотом заліза. Якісь нові вершники ніби з-під землі виросли у степу. Хтось би сказав: "Справжня буря враз зірвалася у цій тихій, зловісній пустелі". Потім стогін людський завторував страшним криком, і нарешті все стихло - битва скінчилася.

Напевно, у Дикому полі розігралася одна із звичайнісіньких сцен.

Вершники згрупувалися на узвишші, деякі позлазили з коней, уважно до чогось придивляючись.

Зненацька з темряви почувся гучний, владний голос:

- Гей там! Викресати вогню і запалити!

За мить полетіли вгору іскри, а потім спалахнув полум'ям сухий очерет від скіпки, яку ті, хто мандрував Диким полем, завжди возили з собою.

Враз у землю встромили прут із каганцем, і яскраве світло, що надало згори, виразно освітило кільканадцять осіб, котрі схилилися над постаттю, яка непорушно лежала на землі.

Це були жовніри, вбрані у червону двірську форму й у вовчі капори. Один із них, що сидів на доброму коні, здавалося, був командиром. Він зліз із коня, підійшов до того, котрий лежав, і спитав:

- Ну що, вахмістре? Живий він чи ні?

- Живий, пане наміснику, але харчить - арканом його здушило.

- Що за один?

- Не татарин, якесь цабе.

- То й хвалити Бога.

Сказавши це, намісник уважно придивився до незнайомця.

- Скидається на гетьмана, - мовив він.

- І кінь під ним благородної татарської породи, такого й у хана немає, - додав вахмістр. - Та он його тримають!

Поручик глянув і прояснів на виду. Поряд двоє рядових жовнірів тримали справді чудового румака, який, щулячи вуха й роздимаючи ніздрі, витягав голову і дивився зляканими очима на свого господаря.

- А кінь же, пане наміснику, буде наш? - запитливо глянув на нього вахмістр.

- А ти, невіро, хотів би християнина у степу без коня лишити?

- То це ж наша здобич...

Подальшу розмову урвало не на жарт сильне харчання здушеного незнайомця.

- Улийте йому горілки в горлянку! - сказав намісник. - І пояс розстебніть!

- Ми зостанемося тут на нічліг?

- Авжеж. Коней розсідлати, багаття запалити.

Жовніри враз підхопилися. Одні почали приводити до тями й розтирати лежачого, другі рушили по очерет, треті розстелили на землі для нічлігу верблюдячі й ведмежі шкури.

Намісник, не турбуючись більше про здушеного незнайомця, розстебнув пасок і влігся біля багаття на бурці. Це був іще дуже молодий чоловік, худорлявий, чорнявий, надто вродливий, із тонкими рисами обличчя й випнутим орлиним носом. В очах у нього палали буйна уява й задерикуватість, але обличчя мав людини добросовісної. Пишні вуса й давно, як видно, не голена борода робили його не на свої роки поважним.

Тим часом двоє отроків заходилися лаштувати вечерю. Вони поклали на вогонь приготовлені баранячі четверті, зняли з коней кілька дрохв, упольованих удень, кілька білих куріпок і сайгака, якого один із отроків ураз почав білувати. Багаття горіло, викидаючи у степ величезні червоні кола. Здушений незнайомець почав потроху приходити до тями.

Якийся час водив він налитими кров'ю очима по довколишніх, намагаючись їх упізнати, відтак спробував підвестися.

# data[].attributes.attachment_link.title
Вогнем і мечем - Генрик Сенкевич, повний текст твору

# data[].attributes.attachment_link.description
Генрик Сенкевич ВОГНЕМ І МЕЧЕМ ТОМ ПЕРШИЙ З польської переклав Євген Литвиненко Роман "Вогнем і мечем" є першою частиною славетної трилогії лауреата Нобелівської премії Генрика Сенкевича, написаної на історичному матеріалі XVII століття. У творі змальовано національно-визвольну боротьбу українського народу під проводом Богдана Хмельницького проти польсько-шляхетського панування.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Baza Internetowy System Aktów Prawnych - ISAP zawiera opisy bibliograficzne i teksty aktów prawnych opublikowanych w wydawnictwach urzędowych: Dzienniku Ustaw oraz Monitorze Polskim, wydawanych przez Prezesa Rady Ministrów.

Uwaga!

Nie dokonujemy wyszukiwania na zamówienie, a jedynie udostępniamy swoje zasoby. Nie interpretujemy obowiązujących przepisów jak również nie udzielamy wyjaśnień w sprawach związanych z ich stosowaniem.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ustawa z dnia 12 marca 2022 r. o pomocy obywatelom Ukrainy w związku z konfliktem zbrojnym na terytorium tego państwa

# data[].attributes.attachment_link.description
Baza Internetowy System Aktów Prawnych - ISAP zawiera opisy bibliograficzne i teksty aktów prawnych opublikowanych w wydawnictwach urzędowych: Dzienniku Ustaw oraz Monitorze Polskim, wydawanych przez Prezesa Rady Ministrów. Uwaga! Nie dokonujemy wyszukiwania na zamówienie, a jedynie udostępniamy swoje zasoby. Nie interpretujemy obowiązujących przepisów jak również nie udzielamy wyjaśnień w sprawach związanych z ich stosowaniem.

# data[].attributes.attachment_link.title
Czytaj po polsku - jak czytać z cudzoziemcami? - szkolenie metodyczne