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Lehr- und Lernformate entwickeln, die den Handlungsspielraum für Studierende und Lehrende erweitern

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Lehr- und Lernformate entwickeln, die den Handlungsspielraum für Studierende und Lehrende erweitern

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Polarisierung der Narrative: emanzipatorisches Lernen versus strukturiertes Lernen

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Polarisierung der Narrative: emanzipatorisches Lernen versus strukturiertes Lernen

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Studierende in die Studiengangsentwicklung einbeziehen (nicht als Ehrenamt und ohne Stimmbeteiligung) 

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Studierende in die Studiengangsentwicklung einbeziehen (nicht als Ehrenamt und ohne Stimmbeteiligung) 

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Modellprojekt sollte unter realistischen Bedingungen auch funktionieren. Wohin soll es transferiert werden? Hier Ziel der Qualifikation im Blick behalten. 

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Modellprojekt sollte unter realistischen Bedingungen auch funktionieren. Wohin soll es transferiert werden? Hier Ziel der Qualifikation im Blick behalten. 

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Rahmenbedingungen etablieren, die die Partizipation fördern.

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Rahmenbedingungen etablieren, die die Partizipation fördern.

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Verschulte Struktur ändern, Wissen als Lust schaffen. Hierbei auch Klassismus und Lernprägungen aus der Schule reflektieren und Übergänge für forschungsorientiertes und emanzipatorisches Lernen entwickeln, die alle Studierenden mitnehmen.

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Verschulte Struktur ändern, Wissen als Lust schaffen. Hierbei auch Klassismus und Lernprägungen aus der Schule reflektieren und Übergänge für forschungsorientiertes und emanzipatorisches Lernen entwickeln, die alle Studierenden mitnehmen.

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Welche Basisqualifikation wird benötigt? Vertieftes exemplarisches Lernen? 

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Welche Basisqualifikation wird benötigt? Vertieftes exemplarisches Lernen? 

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Evaluation gemeinsam im Team reflektieren und in Prozesse berücksichtigen.

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Evaluation gemeinsam im Team reflektieren und in Prozesse berücksichtigen.

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Mehr Schwerpunkte, mehr projektorientiertes Lernen (Beispiel: Modul 18)

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Mehr Schwerpunkte, mehr projektorientiertes Lernen (Beispiel: Modul 18)

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Hilfe zur Aneignung von Wissen/Kompetenzen

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Hilfe zur Aneignung von Wissen/Kompetenzen

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Wie können Studierende die Fähigkeit erlangen, sich selbstständig relevantes Wissen anzueignen, dieses reflektiert anzuwenden und sich selbst fachlich zu verorten?
- exemplarisches Lernen
- Transferaufgaben
- Reflexion
- Projektarbeit
- ...

Kollegialen Austausch über Methoden, Veranstaltungen und Projekte anregen

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Wie können gesellschaftliche Veränderungen aufgegriffen werden (innerhalb und außerhalb der Fachbereiche)?

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Wie können gesellschaftliche Veränderungen aufgegriffen werden (innerhalb und außerhalb der Fachbereiche)?

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Beispiel: Modul 1 bietet jedes Semester eine Vorlesung über aktuelle Diskurse für die Erstsemester an. Diese Vorlesung könnte für alle Studierende zugänglich gemacht werden.

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Handlungsspielräume für Modellprojekte und interdisziplinäre Veranstaltungen in den Modulstrukturen ermöglichen

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Die studentischen Evaluationen des kompletten Studiengangs (erhoben beim Abschluss des Studiums) sollten regelmäßig ausgewertet werden. Daraus werden weitere Schlüsse für die nächste Reakkreditierung gezogen.

Alumni ebenfalls einbinden

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z.B. in Modul 18 ein Projekt aus vier verschiedenen Perspektiven bearbeiten (18.1/18.2/18.3/18.4)

z.B. in Modul 14 (Schwerpunkt) ein Projekt in Kooperation zweier Schwerpunkte durchführen

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"Positioniert werden - sich selbst positionieren"

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"Positioniert werden - sich selbst positionieren"

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dieses Format evtl. wiederbeleben, indem zu aktuellen brisanten Themen Veranstaltungen angeboten werden.
- kann dies für alle Studierenden offen sein?
- ist es möglich, dies als Zusatzzertifikat für Studierende anzubieten?

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Projektarbeit in den Schwerpunktmodulen 13 und 14 fördern

z.B. Von Lehrenden begleitete Großprojekte im Schwerpunkt Kultur und Medien: Intensive Verbindung von Theorie und Praxis, größtmögliche Partizipation der Studierenden, Reflexion und Evaluation

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Die Forschungswerkstatt von Michaela Köttig kann von Studierenden aus den Schwerpunkten genutzt werden, um bereits in Modul 14 eigene Fragestellungen und Themen in der Praxis zu erkunden.