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今年，上了一堂課名為國際談判與協商，這堂課為英語授課，幾乎3/4以上都是國際學生，我身為接受純粹「典型台灣教育」的學生，帶著試水溫的心情來到第一堂課，而才僅僅第一堂課，便感受到強烈的文化衝擊。

課堂一開始，老師和大家簡單的聊聊天，拋出了一個小問題，早已習慣當老師拋出問題時，台下一片寂靜的自己，被眼前超過1/5以上學生立刻舉起手搶著回答老師問題的景象給震驚，也因此決定一定要繼續留下來修這堂課，體會更多的文化衝擊。

一次一次的課程中，透過討論談判技巧，也討論了許多關於文化差異的問題。令我最印象深刻也感到不服氣的是，有一次是老師主動地問了國際學生對於台灣學生的看法，特別是對於 「上課不回答問題」的這個看法。

老師問外國學生會不會覺得台灣學生很奇怪，為什麼上課都不講話？一位法國學生說道「是不是因為台灣學生不會批判性思考，因為在法國，我們被訓練去做批判性思考以及回答，但是台灣學生好像沒有這樣的訓練！」

另一位同學說「我覺得，台灣學生不知道要怎麼問問題！」接著，老師把麥克風遞給第一排的台灣同學，他說也許是因為這堂課是全英語授課，所以台灣同學比較害羞；老師直接回答不是的，他自己其他課堂的經驗也是如此，台灣學生不喜歡回答問題，為什麼？

我舉起了自己的手，說道「我覺得是教育體制的問題！」，從小老師在台上告訴我們「正確答案」，好像所有的事情都有一個所謂「標準的」答案，是唯一而且正確的，我們考填充題、選擇題，我們努力去記、去算、去背那樣的一個答案，學習只是單向的；我們不被允許問「奇怪的問題」，我們只負責學那些「對的事情」。

回答過後，班上同學大多點頭如搗蒜，不止身旁的台灣同學，連同樣在東亞文化圈生長的韓國女生也使勁的認同，老師向他問到韓國也是如此嗎？「更嚴重」他如此回答。

但是，問題真的僅僅如此嗎？回家後我反覆的問著自己，為什麼我們總是不舉手？不回答？不發言？最後我歸類了幾個答案，也想同時用這些答案去探討「造成我們不舉手、不回答問題的價值觀背後，帶給我們什麼樣的影響？」

一、不可以「不一樣」

記得小時候當做出脫序的行為時，問著為什麼不可以，總會得到「大家都這樣，你為什麼要跟別人不一樣？」的答案，我們總記著那句「不可以不一樣！」

不可以大家都沒說話的時候，我在說話；不可以大家都沒有問問題的時候，我在問；課堂上鴉雀無聲時，少數的人有勇氣在老師拋出問題的當下，當那個第一個舉手回答問題的人，因為自己會顯得如此「異樣」，「他好愛出風頭喔！」、「他好吵喔！」，我們害怕被這樣評論著，而且我們往往常這樣評論別人，但這是學習的正確途徑嗎？

然而，長大之後，為了找工作，我們開始寫履歷，卻突然地發現，要開始去思考「我哪裡不一樣？」如果過去這麼多的「都一樣」，又怎麼會突然變成「不一樣呢？」

我以為，如果讓別人「看到你」、「記得你」那麼就應該從自己的生活中開始，不要害怕和別人走不一樣的路、做不一樣的事情，而是應該去思考什麼是對？什麼是錯？如果為了「充實履歷」去比賽、實習、交換，豈不就是是為了「不要不一樣嗎？」

不是以上任何一件事情不可以做，而是為什麼要做？如果總是抱著「大家都...我沒有怎麼辦？」的心情，我們永遠不會和別人不一樣。

二、這樣不對！太多的否定扼殺「蠢問題」

記得小時候有許許多多的「造句笑話」嗎？

舉例來說，題目：吃香。答：我很喜歡吃香蕉...
這樣的句子在作者的年代，鐵定是一分也拿不到的，但是，在沒有定義清楚要用什麼方向造 句的時候，這個句子真的「這麼錯」嗎？錯到要打一個大叉，在旁邊寫正確的句子練習三次？

報導中指出，一位家長在臉書上貼出一張照片，國小二年級的孩子在學校國語期末考，注音寫國字「ㄍㄢˇ ㄐ一 」，小孩寫成「趕雞」，結果被老師用紅筆圈起來，這位家長還自嘲自己的小孩「是農夫嗎？真是無言。」
結果許多人反而留言支持小朋友寫的沒錯，尤其同一大題的題目中，還有「鴕鳥」和「麻雀」等問題，沒有上下文、同音不同字，寫「趕雞」一點都沒錯，還有人認為老師太古板，扼殺孩子的思考和創意，「為什麼不能趕雞？老師歧視農家子弟喔！」

你有發現嗎？漸漸的，我們害怕自己的答案不是「標準答案」，我們失去當初願意去「嘗試」的能力，創造答案的可能，我們害怕那個答案不如預期，我們害怕那個答案跟老師要的不一樣，然而「今天的事實不代表明天依然為事實！」所以西方教育教導學生不要死記答案或害怕思考。

那天的課堂上，在我回答完教育體制後，我舉了第二次手，說我們也害怕問「蠢問題」，或是「聽起來很笨！」外國學生吃驚的看著我說「怎樣是蠢問題？」

當然，如果是老師才剛講完，我自己沒認真聽而問的問題是不對的，但是不應該有問題被稱之為「蠢問題」，每一個問題都不應該被那樣的評論，發問者不該感到害怕，傾聽者也不該這樣否決。

當天，一位來自克羅埃西雅的同學說，他曾想過，會不會因為東方如此的教育體制，才造就我們有如此先進的科技？如此優秀的科技人才？老師向我們拋出了問題「記不記得小時候，台灣人動不動就拿奧林匹克數學、科學冠軍，照這樣來說，我們應該有很多諾貝爾學獎得主、物理學家、發明家；你沒有有想過，那些奧林匹克得獎者，他們長大後都跑去哪了？」

在這裡我並不是要去說西方教育就多麼好，每一個體制都有屬於適用的文化背景，在引進任何包含法律、教育制度時，若不考慮各國文化、背景價值差異，都會釀成無可彌補的悲劇，而生活在體制內的我們，又該如何去回應？我們真正要的又是什麼？

最後，我想分享一次經驗作為本文的結尾。在一次偶然的機會中，我擔任某新書發表會的主持人，當在座的老師進行教學分享，主題正是教老師如何激勵學生發言、問問題、Q&A的時候，台下卻一片寂靜...

我便把上面的問題「為什麼學生不會問問題？台灣學生是否沒有獨立判斷思考能力？」這個故事作為問題拋給了講者，感到有趣的講者也邀請台下的教授們分享「教育體制的問題」。

一位老師這樣說「我們的孩子在幼稚園的時候最愛問問題了，東問西問每天問個沒完沒了，但是因為我們的教育方式扼殺了他們問問題的權力跟能力，漸漸的，他們就不問了...」然而，幽默的是，身為教育體制的執行者，很多教授都「知道」這是不對的，卻都「做不到」從自己開始改變。

反過來看，身為受教者的我們又是什麼態度呢？反正老師也教的爛，能混過就好？又將問題拋回給教育體制？我們真的活在體制內而無法掙脫了嗎？或許我們都該好好想想！

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& 中山MBA104 高詩婷
有一點過動、有一點失控，最擅長的是給身邊的人溫暖的笑容；常被說大而化之的像個男孩，我說，我只是忠於自我。想用自己的眼睛看一百種生活，更不甘於只體會一種，覺得人生偶爾就是要勇敢的出走，走出當下，享受生活，才做一點點自我探索。
歡迎與本文作者聯絡： ting11569@gmail.com
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你從小都和大家「一樣」長大後如何告訴主管「我很不一樣？」

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今年，上了一堂課名為國際談判與協商，這堂課為英語授課，幾乎3/4以上都是國際學生，我身為接受純粹「典型台灣教育」的學生，帶著試水溫的心情來到第一堂課，而才僅僅第一堂課，便感受到強烈的文化衝擊。 ...

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我對這篇文章的內容很有共鳴，因為我也有與

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我對這篇文章的內容很有共鳴，因為我也有與筆者類似的經驗，在國外旁聽課程的時候受到了文化衝擊，也開始思考到底差異的根據來自哪裡。當然，筆者說的教育體制是一大主因，另外文化甚至於民族性也有很大的影響。

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作為體制內的老師的我們，可以如何在教室裡

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作為體制內的老師的我們，可以如何在教室裡創造出一個讓學生安心學習、安心發言的環境？學生並不是不會講話(他們在下課時的口沫橫飛)，而是不在課堂上發問題。理由之一，是文章提到的學生害怕問「蠢問題」，理由之二，怕被認為愛出風頭等心理因素，理由之三，也有可能是「自以為沒問題」或「根本沒有思考發生」。這些不發問或不發言的因素，是否可以在課堂上被解決？是否有可應對之策略？

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問問題有時候比回答問題更困難。目前任教的

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問問題有時候比回答問題更困難。目前任教的班級學生是高一，學生處於易感的青少年時期，在口頭報告時有設計一個讓學生針對同學報告內容問問題的環節，結果是一片鴉雀無聲。讓我開始思考如何解決這個問題。我還因此加了一節課專門談如何問問題，我給句型框架，做練習。但到頭來好像只處理了語言障礙的問題，看完文章讓我想到，他們可能大部份並不是因為英文不好而害怕說英文，而是真的不敢/不想/不知道如何問問題。心理層面的影響可能更大，如何幫助學生克服「問問題＝質疑」、「問問題＝我很蠢聽不懂」、「問問題＝愛出風頭」、「問問題＝讓老師不開心」等心理障礙？

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我覺得我小時候蠻愛舉手發表意見，但往往發

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我覺得我小時候蠻愛舉手發表意見，但往往發表完後，老師的回饋以及下一個回答的人都比我好後我就漸漸的不想發表意見。以及還有我總是在日常生活中給消費的店家反應一些看到的問題，但爸媽總是要我，沒關係啦，下次不要再來就好，我想這樣對店家真的好嗎⋯⋯

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我自己後來觀察，有些老師在問問題，根本有

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我自己後來觀察，有些老師在問問題，根本有一個期待的回答，像這種問題真的好的問題嗎？對教學真的實質的幫助嗎？

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「上課都不講話」或「都不回答問題」的確在

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「上課都不講話」或「都不回答問題」的確在某個世代的中學以後成了常見的課堂樣態。但未必僅限臺灣，亞洲人多半如此。害怕跟別人不一樣、擔心造成他人困擾，重視群體的日本人尤然。這固然與民族性脫不了關係，從歷史的角度來看，也與歐美於工業革命後愈趨強盛，亞洲意圖短期超英趕美而形成的填鴨式教育所造成副作用有關。華人社會升學主義與教師權威至上風氣亦是原因。歷史與社會因素造就了如此體制，老師習於一言堂式的灌輸知識，學生也慣於接受這種學習模式；前者不知、未曾受訓如何叩問，後者自然也不知如何回應與進一步追問。

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文章所揭示的兩點，「從小到大和大家都一樣

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文章所揭示的兩點，「從小到大和大家都一樣，長大面試時如何告訴考官自己與眾不同？」以及「過多否定與尋求標準答案的慣性，共同扼殺了蠢（與眾不同的）問題／答案的價值或創意」是兩個較為發人深省的觀點。文中ㄍㄢˇㄐㄧ之例中，老師的批改即做了遵循標準、扼殺創意的「最佳」示範。

時至今日，課堂風景早已不如過去僵化，但我們平常在課堂的引導是否就真能就做到激發學生創意的根苗？尤其人文社會學科的論述自有良窳之分，如何在引發其進一步深思與更精準切題回答的同時，又能兼顧到不澆熄其創意與熱情？這恐怕不是注音轉國字這麼容易批判的事。

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我認同作者對教育制度的質疑，但體制是一塊

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我認同作者對教育制度的質疑，但體制是一塊堅固的巨石，不易改變。它是歷史社會長期發展造成的果，我們宜包容與理解它的存在，過激的批評只會讓習於體制的人啟動防衛機制，甚至反唇相譏。

同時，文中提及的課堂問與答還涉及了性格氣質與文化差異的問題，我們知道善於叩問、積極回答有其訓練溝通能力、促進良好師生同儕互動營造良好課堂氛圍的好處，具備這類特質的人在歐美文化中特別吃香，但木訥寡言未必就代表無法審慎地深思熟慮。創造積極互動的教學環境固然是新時代的教育願景，但兼顧尊重不同特質與文化養成的學習樣態應該重要的。

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我自己有時教學難免還是會問我自己心理有期

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我自己有時教學難免還是會問我自己心理有期待的答案，但我希望我不要再問這樣的問題，而是問能夠讓學生好好思考、好好回答、從而學會的問題。

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這篇文章透過描述一個跨文化對話的情境，將

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這篇文章透過描述一個跨文化對話的情境，將“刻板印象中，東方教育環境下的孩子不懂得批判思考”這個議題，做更具體的反思。對於追求「標準答案」這件事情，作者舉了小學生的國語作業這個有趣的例子，讓我聯想到自己讀高中時，數學奇爛無比，是典型的放棄數學的社會組學生，當時數學老師為了不讓我們考試太挫折，告訴我們一個小訣竅是，填充題的答案猜0或1或2，往往會對個幾題。追求「標準答案」這件事，我最直接的聯想就是只追求最終答案的考試，這種不考慮思辨的學習過程，「學習」對學生而言僅限於分數，或取得高分以得到廣泛社會認同的意義，自然養成學生不敢或不願意主動提問，或主動回答自己不確定正確答案的問題的習慣。（by.Maggie)

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作者在小學生國語作業的例子提到，在測驗的

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作者在小學生國語作業的例子提到，在測驗的過程中，學生的回答和教師預設的答案有落差，其中的問題除了題目設計不夠精確，也反映了教師往往忽略每位學生的後設認知可能因為多元的成長經驗，或學習習慣不同而有所差異，進而導致師生之間失去溝通與對話的機會。「標準答案」若成為課堂上教師權威的象徵，恐怕會變成扼殺學生發展提問能力與思辨能力的刨刀，削弱學生問問題的勇氣與動機。然而，教師如何平衡課堂進度的壓力，以及與學生對話的需求，真的十分困難，也是需要進一步針對「教育體制」去討論與改進的部分。（by.Maggie)

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這篇文章最後將問題拋回給學生，似乎是在批

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這篇文章最後將問題拋回給學生，似乎是在批判當前學生的學習態度。這讓我重新思考為什麼學生對學校課程的學習動機逐漸薄弱的問題，更具體一點說，為什麼學生總是在問「老師這個會不會考？」以前我覺得，自己和學生最大的代溝，在於沒辦法讓他們體會在探索新的知識領域時感受到的純粹的喜悅。但從最近和學生的閒聊中，我發現學生才是每天都在拓展新的知識領域，他們從網路，從youtube，從twich，從twitter，從IG，從手機或線上遊戲等等種種新媒介中，學到的東西真是多到讓我大腦超載。 資訊爆炸雖然不是什麼新概念，但它確確實實的督促我們重新思考並改進學校教育的模式，以及師生之間的關係。(by.Maggie)

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台語有句俗諺：「囡仔人有耳無喙」

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台語有句俗諺：「囡仔人有耳無喙」
有時稍微提問或是發表一下自己的看法，就會被長輩要求閉嘴。對孩子來說，這只是一個好奇心、或是分享自己的發現；但對長輩而言，說不定是挑戰權威，不禮貌的行為。孩子在一次次的負向回饋(閉嘴、異樣的眼光)中，漸漸學到了“不可以發表自己的想法”。
或許也跟臺灣的環境有關，臺灣人口(與大國相比)不多，因此勞動人口比例相較之下較高。之前臺灣為了快速得到需要的人才，採取填鴨式教育。目的達到了，但也抹滅了孩子們的創造力。
文中也提到，台灣青少年奧林匹亞表現優異，照理說應該有不少諾貝爾獎得主。但我想到的是，在這樣教育體制下，有多少“潛在的人才”因為一次次的負回饋，隱藏/沒發現 他們的天賦。

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我曾經教過一個非常愛上課發問的學生，每堂課他都會舉手至少發問兩次。我上課時習慣經常提問，並且鼓勵回答。而他幾乎所有提問都會舉手搶答。各位老師大概可以猜見後來怎麼了吧？起初班上氣氛活絡，大家會在沒人答題時召喚他，但是到了月考前，只要他舉手發問，就陸續出現質疑他中斷課程的聲音，後來甚至有幾位比較活潑的孩子會當眾嫌棄他。即使我用了許多方式去鼓勵支持，同學們還是不太友善。

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我曾經教過一個非常愛上課發問的學生，每堂課他都會舉手至少發問兩次。我上課時習慣經常提問，並且鼓勵回答。而他幾乎所有提問都會舉手搶答。各位老師大概可以猜見後來怎麼了吧？起初班上氣氛活絡，大家會在沒人答題時召喚他，但是到了月考前，只要他舉手發問，就陸續出現質疑他中斷課程的聲音，後來甚至有幾位比較活潑的孩子會當眾嫌棄他。即使我用了許多方式去鼓勵支持，同學們還是不太友善。

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我對好幾個面向都有好多感觸及感想。

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我對好幾個面向都有好多感觸及感想。
我曾經在英國求學時，在分組討論時講得眉飛色舞，但在老師請我代表小組對全班報告時扭扭捏捏，因為不想犯錯；我曾經在臺灣發言時，聽到別人說我意見很多、愛出風頭；然後、我也在很多國內外的研習中，變得不喜歡回答問題，覺得這些問題我沒有想法及答案，因為接受講師的說法比較容易、不動腦比較簡單...。
但我也曾經在美國高中任教時，深刻的體會到我們常批評的東方教育，其實有很多優點：自律、嚴謹、教養...，而我們常崇拜、學習的西方教育，有很多的黑暗面：沒有那麼的有創意、尊重、自我要求...。教育、仍然要放在文化的背景下，不是一味的抄襲他人的制度方式，也不要妄自菲薄。
~Joy

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看起來已經有越來越多老師認同上課時鼓勵學生討論了，所以才會有這樣的文章吧！這是好的改變啊。

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看起來已經有越來越多老師認同上課時鼓勵學生討論了，所以才會有這樣的文章吧！這是好的改變啊。

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我小時候很笨，反應很慢，大部分的時候聽不懂旁人在說甚麼，每當老師問問題的時候，我要花比較長的時間思考老師在問甚麼，所以比較難馬上舉手回答或問問題。然後，一直都是用這種隱藏式的上課方法在國中、高中、大學的課程。當讀研究所的時候，這無法回答或發問的問題就變得很麻煩，常常達不到老師的要求。

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我小時候很笨，反應很慢，大部分的時候聽不懂旁人在說甚麼，每當老師問問題的時候，我要花比較長的時間思考老師在問甚麼，所以比較難馬上舉手回答或問問題。然後，一直都是用這種隱藏式的上課方法在國中、高中、大學的課程。當讀研究所的時候，這無法回答或發問的問題就變得很麻煩，常常達不到老師的要求。

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就像老師昨天說的，老師也可以運用協議的方式培養學生每個人都回應並發表意見，如果每個人都習慣回答，那麼班上有幾個人回答特別踴躍也不會那麼鶴立雞群了吧？我想我會嘗試這樣的教學設計。

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就像老師昨天說的，老師也可以運用協議的方式培養學生每個人都回應並發表意見，如果每個人都習慣回答，那麼班上有幾個人回答特別踴躍也不會那麼鶴立雞群了吧？我想我會嘗試這樣的教學設計。

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文章裡提到"標準答案"這件事，引發我思考，數學確實存在所謂的標準答案，但卻允許不同的解題歷程。我小的時候非常喜歡換不同的方法去解問題，或是當同學問我參考書的解法和補習班的解法為何如此的時候，我都會願意花時間努力去找出其中的關鍵。希望我的學生也能夠這樣去練習思考問題。

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文章裡提到"標準答案"這件事，引發我思考，數學確實存在所謂的標準答案，但卻允許不同的解題歷程。我小的時候非常喜歡換不同的方法去解問題，或是當同學問我參考書的解法和補習班的解法為何如此的時候，我都會願意花時間努力去找出其中的關鍵。希望我的學生也能夠這樣去練習思考問題。

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在讀這篇文章前，我有些天真的以為老師扼殺

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在讀這篇文章前，我有些天真的以為老師扼殺創意(感激-趕雞)這件事，已經是我的年代才會發生的，立馬回到最前面去看文章發表日期，又有些安慰自己這是2014的文章，應該又有很多進步了！
身為一個語言課的老師，我反思著語言必得放在情境中才有意義，在出題或問問題時，應該有上下文的關聯。當不同答案出現的時候，如果有道理，難道不能承認老師的問題不夠精確，所以也給分嗎？
創意，也許不是我們老師口頭上鼓勵孩子的事，而是以身作則落實在我們的執行層面中。
~Joy

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我希望未來的課程裡能多設計一些活動，讓學生們練習"思考"，例如多一些討論的時間可能會有幫助。

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我希望未來的課程裡能多設計一些活動，讓學生們練習"思考"，例如多一些討論的時間可能會有幫助。

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最令我感到啊~是啊！我們的確是這樣的，是

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最令我感到啊~是啊！我們的確是這樣的，是作者提到學生參加比賽、當交換學生...，充實這些履歷，不就是為了和別人不一樣，可是如果總是抱著「大家都...我沒有怎麼辦？」的心情，我們永遠不會和別人不一樣，以及文末當老師們也做不到從自己開始改變的現象。的確有種被點醒的感覺，也期盼著自己不是光要求著學生成為一個有創意、願意發表、勇於不一樣的人，而是從自身做起。
~Joy