# data[].attributes.attachment_link.readable_text
PEDAÇOS DE UMA BIOGRAFIA

Nasceu em Braga.

Vive em Esposende.

É casado e pai de dois filhos.

Gosta de ser professor e o seu maior desafio é chegar sempre mais longe.É um sonhador.

Olá!Eu sou o Intrujão eVou desafiar-vos a descobrirem o nosso convidado.Olhem para a imagem e descubram as cinco informações escondidas na imagem.Sejam exploradores e Verdadeiros "dédalos"!

SEGUINTE

Nasceu em Braga.

Eu sou o Ulisses, professor de Português e de Literatura Portuguesa, na Escola Secundária Henrique Medina, Esposende.

Vive em Esposende.

É casado e pai de dois filhos.

Gosta de ser professor e o seu maior desafio é chegar sempre mais longe.É um sonhador.

Queres saber mais?Clica no botão.

Nasceu em Braga.

Vive em Esposende.

É casado e pai de dois filhos.

Gosta de ser professor e o seu maior desafio é chegar sempre mais longe.É um sonhador.

Nasceu em Braga.

Vive em Esposende.

É casado e pai de dois filhos.

Gosta de ser professor e o seu maior desafio é chegar sempre mais longe.É um sonhador.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pedaços de uma biografia by Ulisses Mota on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
PEDAÇOS DE UMA BIOGRAFIA Nasceu em Braga. Vive em Esposende. É casado e pai de dois filhos. Gosta de ser professor e o seu maior desafio é chegar sempre mais longe.É um sonhador. Olá!Eu sou o Intrujão eVou desafiar-vos a descobrirem o nosso convidado.Olhem para a imagem e descubram as cinco informações escondidas na imagem.Sejam exploradores e Verdadeiros "dédalos"!

# data[].attributes.body
Partilho aqui um ambiente virtual de aprendizagem onde estão alocadas ferramentas digitais que podem ser úteis.

# data[].attributes.body
Aprender exige responsabilidade, autonomia, partilha e espírito crítico. Não se aprende sem esforço e sem trabalho.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
START

PTD - Nível 2

Duração: 25 horas + 25 h (TRABALHO AUTÓNOMO) Destinatários:DOCENTES DOS GRUPOS 120, 210, 220, 300, 320,330, 340 E 350 Formadora: ANA FRANCO

Fonte da imagem: https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/blooms-taxonomy/

Em teoria, existem várias definições que explicam a aprendizagem ativa. As raízes do aprendizado ativo remontam a Confúcio (551-479 aC), que afirmou: " Eu ouço e esqueço. Eu vejo e me lembro. Eu faço e entendo ."Também é comum pensar que as pessoas se lembram de 10% do que lêem, 20% do que ouvem, 30% do que veem, 50% do que ouvem e veem, 70% do que dizem, 90% do que Faz.Ou seja, os alunos precisam compartilhar suas experiências de aprendizagem, fazer ligações com seus conhecimentos prévios e novas informações e aplicá-los em suas vidas diárias .

Aprendizagem Ativa

O equilíbrio de poder: para a abordagem de trabalho centrada no aluno, o poder precisa ser redistribuído dos professores para os alunos. Como os alunos devem estar no centro do processo de aprendizagem, eles precisam começar a ser responsáveis ​​pelo processo de aprendizagem, tendo a capacidade de influenciar o que e como estão aprendendo. A função do conteúdo: seguindo a abordagem construtivista onde os aprendizes constroem ativamente seu conhecimento construindo o significado e relacionando-o ao conhecimento previamente adquirido. O papel do professor: envolver os alunos no processo de aquisição de conhecimento e ser ativo na aprendizagem. Os professores não são a única fonte de conhecimento e os alunos não devem esperar por eles para aprender. A responsabilidade pela aprendizagem: os alunos devem ser responsáveis ​​pela sua própria aprendizagem; eles devem ser ensinados a aprender e se tornarem aprendizes autônomos e autorregulados. Propósito e processos de avaliação: os professores precisam implementar a avaliação para a aprendizagem e a avaliação como aprendizagem - ambas estratégias de avaliação formativa para apoiar os alunos como aprendizes.

A pedagogia da aprendizagem ativa não é nova.A pesquisa sustenta que seus elementos são influenciados por algumas teorias pré-existentes.De acordo como Sindicato de Exames Locais da Universidade de Cambridge (UCLES, 2019), a aprendizagem ativa tem suas raízes no construtivismo, construtivismo social, esquemas ou esquemas, andaimes, taxonomia de Bloom, abordagem centrada na criança, aprendizagem baseada em investigação, baseada em problemas ou descoberta, e aprendizagem experiencial.Em mais detalhes:O construtivismo é baseado nas teorias cognitivas de Piaget, e os alunos constroem sua própria compreensão individualmente.Segundo Lev Vygotsky (1896-1934), o aprendizado aconteceprincipalmente através da interação social no construtivismo social.Jerome Bruner (1915-2016) descreve o andaime como apoio a um aluno, ou grupo de alunos, na aprendizagem de uma nova língua ou habilidades.A Taxonomia de Bloom revisada oferece uma classificação de habilidades afetivas e cognitivas.As abordagens de aprendizado ativo ajudarão os alunos a se desenvolverem em todas as etapas da Taxonomia de Bloom.Maria Montessori (1870-1952) defende uma abordagem centrada na criança.Os alunos desempenham um papel ativo na sua aprendizagem, enquanto os professores são ativadores da aprendizagem centrada no aluno ou na aprendizagem centrada no aluno.Aprendizagem baseada em investigação, baseada em problemas ou descoberta, onde os alunos aprendem abordando e fazendo perguntas, analisando evidências, conectando essas evidências ao conhecimento pré-existente, tirando conclusões e refletindo sobre suas descobertas.A aprendizagem experiencial descreve alguém aprendendo a partir da experiência direta.

As cinco principais características de uma abordagem centrada no aluno são identificadas:

A aprendizagem ativa é importante porque apoia diretamente o desenvolvimento de competências-chave e competências transversais

As competências-chave determinadas pela Comissão Europeia (2018 ) são aquelas de que todos os indivíduos necessitam para a realização e desenvolvimento pessoal, empregabilidade, inclusão social e cidadania ativa .São desenvolvidos numa perspetiva de aprendizagem ao longo da vida, desde a primeira infância até à vida adulta, e através da aprendizagem formal, não formal e informal .

Fonte da imagem: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018SC0014&from=EN

Competências Transversais

No que diz respeito às competências transversais , o Quadro da UNESCO para competências transversais define-as como competências que normalmente são consideradas não especificamente relacionadas a um determinado trabalho, tarefa, disciplina académica ou área de conhecimento e que podem ser usadas em uma ampla variedade de situações e trabalhos configurações (por exemplo, habilidades organizacionais ). De acordo com este quadro, as competências transversais são competências transferíveis entre postos de trabalho e podem ser resumidas da seguinte forma:

Fonte da imagem: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368479.locale=en

Pensamento crítico e inovador:Isso inclui criatividade, empreendedorismo, desenvoltura, habilidades de aplicação, pensamento reflexivo e tomada de decisão fundamentada.Habilidades interpessoais:incluem habilidades de comunicação, habilidades organizacionais, trabalho em equipe, colaboração, sociabilidade, colegialidade, empatia e compaixão.Habilidades Intrapessoais:Incluem autodisciplina, capacidade de aprender de forma independente, flexibilidade e adaptabilidade, autoconsciência, perseverança, automotivação, compaixão, integridade, assumir riscos e autorrespeito.Cidadania Global:Inclui consciência, tolerância, abertura, responsabilidade, respeito à diversidade, compreensão ética, compreensão intercultural, capacidade de resolver conflitos, participação democrática, respeito ao meio ambiente, identidade nacional e sentimento de pertencimento.Alfabetização de média e informação:inclui a capacidade de localizar e aceder informações por meio de TIC, média, bibliotecas e arquivos, expressar e comunicar ideias por meio de TIC, usar média e TIC para participar de processos democráticos, capacidade de analisar e avaliar conteúdo de média .

+ Então

Vamos então construir cenários de aprendizagem focados nos alunos.

O que é um cenário de aprendizagem? Na maioria das vezes, os professores usam o termo "plano de aula" para descrever a organização de uma aula (ou uma unidade). No entanto, o plano de aula é composto principalmente do que o professor vai falar, do que os alunos vão trabalhar e do que eles vão aprender ou desenvolver.

Cenário de Aprendizagem

Como mencionado anteriormente, a aprendizagem ativa enfatiza o desenvolvimento de competências-chave e essas competências não acontecem em "o que aprendemos" mas sim em "como aprendemos": como os alunos aprendem o que devem aprender, como interagem com uns aos outros para aprendê-la, como um professor os orienta, ajuda e apoia.Uma experiência de ensino e aprendizagem, ambas definidas por "o que" e "como" a aprendizagem acontece, é o que chamamos de cenário de aprendizagem. Descreve explicitamente os papéis de professores e alunos ao longo das atividades.

Em Síntese

# data[].attributes.attachment_link.title
PTD - Nível 2 a by Ana Franco on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
START PTD - Nível 2 Duração: 25 horas + 25 h (TRABALHO AUTÓNOMO) Destinatários:DOCENTES DOS GRUPOS 120, 210, 220, 300, 320,330, 340 E 350 Formadora: ANA FRANCO Fonte da imagem: https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/blooms-taxonomy/ Em teoria, existem várias definições que explicam a aprendizagem ativa. As raízes do aprendizado ativo remontam a Confúcio (551-479 aC), que afirmou: " Eu ouço e esqueço.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
START

PTD - Nível 2

Duração: 25 horas + 25 h (TRABALHO AUTÓNOMO) Destinatários:DOCENTES DOS GRUPOS 120, 210, 220, 300, 320,330, 340 E 350 Formadora: ANA FRANCO

Fonte da imagem: https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/blooms-taxonomy/

Em teoria, existem várias definições que explicam a aprendizagem ativa. As raízes do aprendizado ativo remontam a Confúcio (551-479 aC), que afirmou: " Eu ouço e esqueço. Eu vejo e me lembro. Eu faço e entendo ."Também é comum pensar que as pessoas se lembram de 10% do que lêem, 20% do que ouvem, 30% do que veem, 50% do que ouvem e veem, 70% do que dizem, 90% do que Faz.Ou seja, os alunos precisam compartilhar suas experiências de aprendizagem, fazer ligações com seus conhecimentos prévios e novas informações e aplicá-los em suas vidas diárias .

Aprendizagem Ativa

O equilíbrio de poder: para a abordagem de trabalho centrada no aluno, o poder precisa ser redistribuído dos professores para os alunos. Como os alunos devem estar no centro do processo de aprendizagem, eles precisam começar a ser responsáveis ​​pelo processo de aprendizagem, tendo a capacidade de influenciar o que e como estão aprendendo. A função do conteúdo: seguindo a abordagem construtivista onde os aprendizes constroem ativamente seu conhecimento construindo o significado e relacionando-o ao conhecimento previamente adquirido. O papel do professor: envolver os alunos no processo de aquisição de conhecimento e ser ativo na aprendizagem. Os professores não são a única fonte de conhecimento e os alunos não devem esperar por eles para aprender. A responsabilidade pela aprendizagem: os alunos devem ser responsáveis ​​pela sua própria aprendizagem; eles devem ser ensinados a aprender e se tornarem aprendizes autônomos e autorregulados. Propósito e processos de avaliação: os professores precisam implementar a avaliação para a aprendizagem e a avaliação como aprendizagem - ambas estratégias de avaliação formativa para apoiar os alunos como aprendizes.

A pedagogia da aprendizagem ativa não é nova.A pesquisa sustenta que seus elementos são influenciados por algumas teorias pré-existentes.De acordo como Sindicato de Exames Locais da Universidade de Cambridge (UCLES, 2019), a aprendizagem ativa tem suas raízes no construtivismo, construtivismo social, esquemas ou esquemas, andaimes, taxonomia de Bloom, abordagem centrada na criança, aprendizagem baseada em investigação, baseada em problemas ou descoberta, e aprendizagem experiencial.Em mais detalhes:O construtivismo é baseado nas teorias cognitivas de Piaget, e os alunos constroem sua própria compreensão individualmente.Segundo Lev Vygotsky (1896-1934), o aprendizado aconteceprincipalmente através da interação social no construtivismo social.Jerome Bruner (1915-2016) descreve o andaime como apoio a um aluno, ou grupo de alunos, na aprendizagem de uma nova língua ou habilidades.A Taxonomia de Bloom revisada oferece uma classificação de habilidades afetivas e cognitivas.As abordagens de aprendizado ativo ajudarão os alunos a se desenvolverem em todas as etapas da Taxonomia de Bloom.Maria Montessori (1870-1952) defende uma abordagem centrada na criança.Os alunos desempenham um papel ativo na sua aprendizagem, enquanto os professores são ativadores da aprendizagem centrada no aluno ou na aprendizagem centrada no aluno.Aprendizagem baseada em investigação, baseada em problemas ou descoberta, onde os alunos aprendem abordando e fazendo perguntas, analisando evidências, conectando essas evidências ao conhecimento pré-existente, tirando conclusões e refletindo sobre suas descobertas.A aprendizagem experiencial descreve alguém aprendendo a partir da experiência direta.

As cinco principais características de uma abordagem centrada no aluno são identificadas:

A aprendizagem ativa é importante porque apoia diretamente o desenvolvimento de competências-chave e competências transversais

As competências-chave determinadas pela Comissão Europeia (2018 ) são aquelas de que todos os indivíduos necessitam para a realização e desenvolvimento pessoal, empregabilidade, inclusão social e cidadania ativa .São desenvolvidos numa perspetiva de aprendizagem ao longo da vida, desde a primeira infância até à vida adulta, e através da aprendizagem formal, não formal e informal .

Fonte da imagem: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018SC0014&from=EN

Competências Transversais

No que diz respeito às competências transversais , o Quadro da UNESCO para competências transversais define-as como competências que normalmente são consideradas não especificamente relacionadas a um determinado trabalho, tarefa, disciplina académica ou área de conhecimento e que podem ser usadas em uma ampla variedade de situações e trabalhos configurações (por exemplo, habilidades organizacionais ). De acordo com este quadro, as competências transversais são competências transferíveis entre postos de trabalho e podem ser resumidas da seguinte forma:

Fonte da imagem: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368479.locale=en

Pensamento crítico e inovador:Isso inclui criatividade, empreendedorismo, desenvoltura, habilidades de aplicação, pensamento reflexivo e tomada de decisão fundamentada.Habilidades interpessoais:incluem habilidades de comunicação, habilidades organizacionais, trabalho em equipe, colaboração, sociabilidade, colegialidade, empatia e compaixão.Habilidades Intrapessoais:Incluem autodisciplina, capacidade de aprender de forma independente, flexibilidade e adaptabilidade, autoconsciência, perseverança, automotivação, compaixão, integridade, assumir riscos e autorrespeito.Cidadania Global:Inclui consciência, tolerância, abertura, responsabilidade, respeito à diversidade, compreensão ética, compreensão intercultural, capacidade de resolver conflitos, participação democrática, respeito ao meio ambiente, identidade nacional e sentimento de pertencimento.Alfabetização de média e informação:inclui a capacidade de localizar e aceder informações por meio de TIC, média, bibliotecas e arquivos, expressar e comunicar ideias por meio de TIC, usar média e TIC para participar de processos democráticos, capacidade de analisar e avaliar conteúdo de média .

+ Então

Vamos então construir cenários de aprendizagem focados nos alunos.

O que é um cenário de aprendizagem? Na maioria das vezes, os professores usam o termo "plano de aula" para descrever a organização de uma aula (ou uma unidade). No entanto, o plano de aula é composto principalmente do que o professor vai falar, do que os alunos vão trabalhar e do que eles vão aprender ou desenvolver.

Cenário de Aprendizagem

Como mencionado anteriormente, a aprendizagem ativa enfatiza o desenvolvimento de competências-chave e essas competências não acontecem em "o que aprendemos" mas sim em "como aprendemos": como os alunos aprendem o que devem aprender, como interagem com uns aos outros para aprendê-la, como um professor os orienta, ajuda e apoia.Uma experiência de ensino e aprendizagem, ambas definidas por "o que" e "como" a aprendizagem acontece, é o que chamamos de cenário de aprendizagem. Descreve explicitamente os papéis de professores e alunos ao longo das atividades.

Em Síntese

# data[].attributes.attachment_link.title
PTD - Nível 2 a by Ana Franco on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
START PTD - Nível 2 Duração: 25 horas + 25 h (TRABALHO AUTÓNOMO) Destinatários:DOCENTES DOS GRUPOS 120, 210, 220, 300, 320,330, 340 E 350 Formadora: ANA FRANCO Fonte da imagem: https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/blooms-taxonomy/ Em teoria, existem várias definições que explicam a aprendizagem ativa. As raízes do aprendizado ativo remontam a Confúcio (551-479 aC), que afirmou: " Eu ouço e esqueço.

# data[].attributes.body
In the 1990s, scholarship on learning began to illustrate that students in the lecture setting did not learn as much as the faculty hoped. One notable study was Richard Hake’s (1998)
Force Concept Inventory, whose findings indicated that students continued to have a poor understanding of concepts when they were taught in the lecture setting. Additionally, higher education scholars such as Alexander Astin (1984) recognized that the quality of relationships between students was highly correlated to their educational success." in

Faculty Reflections of Pedagogical Transformation
in Active Learning Classrooms

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Innovative Higher Education 46, 205-221 (2021) Cite this article

354 Accesses

1 Citations

9 Altmetric

Metrics

Abstract

Increasingly, Active Learning Classrooms (ALCs) are being designed and built by higher education institutions to support instructors in adopting and implementing active learning pedagogies. In this study, we explore how instructors perceive changes in their teaching after teaching in ALCs. Our study focuses on the perceptions of faculty members who have completed a year-long professional development around teaching in ALCs. We conduct place-based interviews with nine such faculty members to examine their perceptions of their changing pedagogies of specific ALCs. Using thematic analysis, we categorized faculty's perceptions of the affordances of ALCs for their teaching and student learning into three major themes: (1) ALCs afford visibility and instructor presence, (2) ALCs afford better feedback and apprenticeship, and (3) ALCs afford intimate conversations and student dialogue. Finally, we draw on data from the interviews to explicate each theme in turn before discussing commonalities and tensions among the themes. These three themes present an entry point for professional development designers, instructors, and other institutional stakeholders to understand how instructors orient active learning pedagogues to learning spaces.

Access options

Buy single article

Instant access to the full article PDF.

USD 39.95

Price includes VAT (USA)
Tax calculation will be finalised during checkout.

Data Availability

The data that support the findings of this study are available from the corresponding authors, [KC, SU, TB], upon reasonable request.

References

1. Anderson, J. (2004). Talking whilst walking: a geographical archaeology of knowledge. Area, 36(3), 254-261.

2. Astin, A. W. (1984). Student involvement: A developmental theory for higher education. Journal of College Student Personnel, 25(4), 297-308.

Google Scholar

3. Baepler, P., Walker, J. D., Brooks, D. C., Saichaie, K., & Petersen, C. I. (2016). A guide to teaching in the active learning classroom: History, research, and practice. Stylus.

4. Beichner, R. J., Saul, J. M., Abbott, D. S., Morse, J. J., Deardorff, D., Allain, R. J., ... & Risley, J. S. (2007). The student-centered activities for large enrollment undergraduate programs (SCALE-UP) project. Research-Based Reform of University Physics, 1(1), 2-39.

5. Birdwell, T. & Uttamchandani, S. (2019). Learning to teach in space: Design principles for faculty development in active learning classrooms. Journal of Learning Spaces, 8(1), 19-27.

Google Scholar

6. Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991). Active learning: Creating excitement in the classroom. 1991 ASHE-ERIC Higher Education Reports. ERIC Clearinghouse on Higher Education, The George Washington University. One Dupont Circle, Suite 630, Washington, DC 20036-1183.

7. Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). How people learn (Vol. 11). National Academy Press.

8. Brooks, D. C. (2012). Space and consequences: The impact of different formal learning spaces on instructor and student behavior. Journal of Learning Spaces, 1(2). http://libjournal.uncg.edu/jls/article/view/285/275

9. Granito, V. J., & Santana, M. E. (2016). Psychology of learning spaces: Impact on teaching and learning. Journal of Learning Spaces, 5(1).

10. Morrone, A., Flaming, A., Birdwell, T., Russell, J., Roman, T., & Jesse, M. (2017). Creating active learning classrooms is not enough: Lessons from two case studies. Educause Review. Retrieved from https://er.educause.edu/articles/2017/12/creating-active-learning-classrooms-is-not-enough-lessons-from-twocase-studies.

11. Mosaic Initiative. (n.d.) About Mosaic. Retrieved from https://mosaic.iu.edu/

12. Oblinger, D. G. (2006). Space as a change agent. In D. G. Oblinger (Ed.), learning spaces (pp. 1.1e1.4). EDUCAUSE. Available from: https://www.educause.Edu/LearningSpaces/10569

13. Patrick, L. E., Howel, L. A., & Wischusen, W. (2016). Perceptions of active learning between faculty and undergraduates: Differing views among departments. Journal of STEM Education: Innovations and Research, 17(3).

14. Riley, M. (2010). Emplacing the research encounter: exploring farm life histories. Qualitative Inquiry, 16(8), 651-662.

15. Stalp, M. C., & Hill, S. (2019). The expectations of adulting: Developing soft skills through active learning classrooms. Journal of Learning Spaces, 8(2).

Download references

Author information

Affiliations

Indiana University, 625 Jordan Avenue, Bloomington, IN, 40205, USA

Keeley Webb Copridge, Suraj Uttamchandani & Tracey Birdwell

Contributions

K.C., S.U., and T.B. conceived of the presented idea. K.C. performed interviews of participants and transcribing of interviews. K.C., S.U., and T.B. analyzed the data. K.C., S.U., and T.B. wrote the article.

Corresponding author

Correspondence to Keeley Webb Copridge.

Ethics declarations

Ethical Approval

All procedures performed in studies involving human participants were in accordance with the ethical standards of the institutional and/or national research committee and with the 1964 Helsinki declaration and its later amendments or comparable ethical standards.

Consent to Publish

We, Keeley Copridge, Suraj Uttamchandani, Ph.D., and Tracey Birdwell Ph.D., give consent for our article, Faculty Reflections of Pedagogical Transformation in Active Learning Classrooms, to be published in Innovative Higher Education.

Informed Consent

Both verbal and written consent was obtained for this study. Informed consent was obtained verbally before participation. The consent was audio-recorded in the presence of an independent witness. Additionally, all participants provided written informed consent prior to enrolment in the study.

Outlet: Innovative Higher Education.

Conflicts of Interest/ Competing Interest

No potential competing interest was reported by authors.

Code Availability

The data that support the findings of this study are available on request from the corresponding authors [KC, SU, TB]. The data are not publicly available due to them containing information that could compromise research participant consent.

Additional information

Publisher's Note

Springer Nature remains neutral with regard to jurisdictional claims in published maps and institutional affiliations.

About this article

Cite this article

Copridge, K.W., Uttamchandani, S. & Birdwell, T. Faculty Reflections of Pedagogical Transformation in Active Learning Classrooms. Innov High Educ 46, 205-221 (2021). https://doi.org/10.1007/s10755-021-09544-y
Download citation

Share this article

Anyone you share the following link with will be able to read this content:

Get shareable link

Provided by the Springer Nature SharedIt content-sharing initiative

Keywords

Active learning classrooms

Teaching

Pedagogy

Professional development

Teaching and learning

Buy single article

Instant access to the full article PDF.

USD 39.95

Price includes VAT (USA)
Tax calculation will be finalised during checkout.

Buy single article

Instant access to the full article PDF.

USD 39.95

Price includes VAT (USA)
Tax calculation will be finalised during checkout.

# data[].attributes.attachment_link.title
Faculty Reflections of Pedagogical Transformation in Active Learning Classrooms - Innovative Higher Education

# data[].attributes.attachment_link.description
Increasingly, Active Learning Classrooms (ALCs) are being designed and built by higher education institutions to support instructors in adopting and implementing active learning pedagogies. In this study, we explore how instructors perceive changes in their teaching after teaching in ALCs. Our study focuses on the perceptions of faculty members who have completed a year-long professional development around teaching in ALCs.

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprendizagem colaborativa – Apps para educação

# data[].attributes.attachment_link.description
Posts about Aprendizagem colaborativa written by Carlos Pinheiro

# data[].attributes.body
Aprender a usar o padlet.

# data[].attributes.body
A fazer uso de mais uma fantástica ferramenta digital ao serviço da inovação.

# data[].attributes.body
Partilho aqui algumas das minhas experiências usadas em sala de aula tendo presente o conceito de Aprendizagem Ativa.

# data[].attributes.attachment_link.description
Ulisses Mota Experiências de Aprendizagem Exemplos Genially Google forms Google forms Powerpoint Google Sites Google Sites Google Sites Genially Genially Genially Testemunhos Google Earth Google Slides

# data[].attributes.headline
Uma storytelling baseado na obra "O Principezinho" de Antoine de Saint-Exupéry

# data[].attributes.subject
Uma storytelling baseado na obra "O Principezinho" de Antoine de Saint-Exupéry

# data[].attributes.body
Este trabalho foi realizado colaborativamente com as colegas Olinda Martins e Manuela Durães. Para o realizar, usamos o Canva como ferramenta digital. Coloca-se também aqui a hiperligação do guião que serviu de base para a elaboração do trabalho.

# data[].attributes.body
Este vídeo explicita de forma clara e sucinta a vantagem de se construírem REA de escola(s) e de comunidades de aprendentes que, de forma geral, tenham acesso a mais conhecimento com a partilha de recursos e de experiências pedagógicas.

# data[].attributes.body
Os REA em autoaprendizagem.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Para compreender a importância da adoção de licenças abertas é necessário fazer um resgate de alguns conceitos e definições do campo do Direito. Acompanhe, abaixo, a definição de alguns:

Direitos Autorais

Fonte: A partir de Freepik

Os Direitos Autorais formam um dos ramos da propriedade intelectual. Em razão desses direitos, o titular sobre uma obra autoral protegida pode usá-la como desejar e impedir terceiros de utilizá-la sem sua autorização.

Assim, os direitos concedidos pelas legislações nacionais ao titular dos direitos de autor sobre uma obra protegida são, em geral, "direitos exclusivos", pois a ele é permitido autorizar terceiros a fazer uso da obra, ressalvados os direitos e interesses reconhecidos legalmente a esses terceiros ou em virtude do interesse público, que impõe limitações a todos os direitos (MANUAL DIREITOS DO AUTOR, 2020)

Direitos do autor

Existem dois grupos principais de direitos protegidos sob a denominação de direitos autorais: direitos patrimoniais - permitem ao titular dos direitos extrair um benefício financeiro em virtude da utilização de sua obra; direitos morais - permitem ao autor adotar certas medidas para preservar o vínculo pessoal existente entre ele e a obra. Os principais efeitos dessas diferenças são que os direitos patrimoniais podem ser transferidos livremente, enquanto os direitos morais não podem porque são inalienáveis (MANUAL DIREITOS DO AUTOR, 2020).

Direitos do autor

Direitos morais

Os direitos morais são constituídos principalmente de dois elementos. O primeiro é o direito à autoria: direito de reivindicar a qualidade de autor de uma obra e de ter a autoria reconhecida, que significa o direito de ter seu nome vinculado à sua obra e mencionado, por exemplo, no caso de sua reprodução. Se você escreveu um livro, tem o direito, em virtude da lei, de ter seu nome mencionado na qualidade de autor, assim como de ser citado quando a obra for utilizada. Os direitos morais incluem também o direito de respeito à integridade da obra, ou seja, o direito de se opor à deformação, à mutilação ou utilização de sua obra dentro de contextos suscetíveis de prejudicar a honra e a reputação literária e artística do autor. O autor pode, por exemplo, se opor à utilização de sua obra num contexto pornográfico, se a obra não for, por natureza, pornográfica. Pode ainda se opor a uma deformação da obra que afete sua integridade cultural ou artística.

Além desses, há também o direito ao ineditismo, que assegura aos autores o direito de não divulgar ou comunicar a obra ao público (MANUAL DIREITOS DO AUTOR, 2020).

Direitos Patrimoniais

O titular do direito de autor também possui um conjunto de direitos patrimoniais, regido em parte pela Convenção de Berna e principalmente pelas legislações nacionais. A Convenção de Berna estabelece os direitos mínimos a serem adotados por todos os países signatários, por meio da lei interna, que muitas vezes amplia esses direitos, como é o caso do Brasil. Tradicionalmente e do ponto de vista histórico, o direito de reprodução constitui o principal direito patrimonial. Ele se aplica, por exemplo, à reprodução de livros e textos, mas também de música, audiovisual, fotografia e outras obras protegidas.

Deve-se ter em mente que os direitos patrimoniais do autor não são estabelecidos de forma taxativa. Desse modo, todos os usos econômicos que vierem a ser concebidos e possíveis são protegidos pelos direitos autorais. Dentre os direitos patrimoniais podemos destacar os direitos de exibição audiovisual, execução musical, declamação, exposição, arquivamento, distribuição, tradução, inclusão em bancos de dados, em novas obras ou coletâneas (MANUAL DIREITOS DO AUTOR, 2020).

Copyright

Copyright é um direito autoral, a propriedade literária, que concede ao autor de trabalhos originais direitos exclusivos de exploração de uma obra artística, literária ou científica, proibindo a reprodução por qualquer meio. É uma forma de direito intelectual.

Também denominado direitos de autor ou direitos autorais, o copyright impede a cópia ou exploração de uma obra sem que haja permissão para tal. Toda obra original incluindo música, imagens, vídeos, documentos digitais, fotografias, arranjo gráfico em uma obra publicada, etc., são trabalhos que dão ao proprietário direitos exclusivos.

O símbolo do copyright quando presente em uma obra restringe a sua impressão sem autorização prévia, impedindo que haja benefícios financeiros para outros que não sejam o autor ou o editor da obra. Muitas vezes a palavra copyright é acompanhada pela frase "todos os direitos reservados", que indica que aquela obra está protegida por lei.

A expiração do copyright varia de acordo com a legislação definida em cada país, passado esse período, a obra passa a ser de domínio público.

Fonte: Extraído de https://www.significados.com.br/copyright/

Copyleft

Copyleft, ou livre direito de cópia, é uma forma de usar a legislação de proteção dos direitos autorais com o objetivo de retirar barreiras à utilização, difusão e modificação de uma obra criativa devido à aplicação clássica das normas de propriedade intelectual, exigindo que as mesmas liberdades sejam preservadas em versões modificadas. Ele difere assim do domínio público, que não apresenta tais exigências; enquanto o domínio público permite qualquer utilização de uma obra, o copyleft, tem, via de regra, a única exigência de se poder copiar e distribuir uma obra. O copyleft também não proíbe a venda da obra pelo autor, mas implica a liberdade de qualquer pessoa fazer a distribuição não comercial da obra.

O copyleft denomina genericamente uma ampla variedade de licenças que permitem, de diferentes modos, liberdades em relação a uma obra intelectual. Seu nome se origina do trocadilho com o termo "copyright"; literalmente, copyleft pode ser traduzido como "esquerdo de cópia" ou "permitida a cópia".

Richard Stallman foi um dos responsáveis pela popularização inicial do termo copyleft, ao associá-lo, em 1988, à licença GPL. A expressão "Copyleft - all rights reversed" é um trocadilho com "Copyright - all rights reserved" usada para afirmar os direitos de autor (GNU PROJECT, 2020).

# data[].attributes.attachment_link.title
Formação em Ciência Aberta - Série 4 | Curso 2 - Aula 1: O que são Recursos educacionais Abertos

# data[].attributes.attachment_link.description
A série 4 do Programa de Formação em Ciência Aberta aborda a temática da Educação Aberta. Neste curso 2, o objetivo é conhecer o que são os Recursos Educacionais Abertos e seus benefícios para a Educação, bem como estimular a prática da utilização, criação e compartilhamento destes recursos.

# data[].attributes.body
Algumas ferramentas que podem ajudar a mudar a nossa aula.

# data[].attributes.attachment_link.title
Diseño de experiencias de aprendizaje digital

# data[].attributes.attachment_link.description
Novedades sobre aprendizaje digital, herramientas educativas, diseño de e-learning e innovación en entornos virtuales

# data[].attributes.attachment_link.description
Procura as palavras que designam os petrechos necessários para o transporte da pedra de Pêro Pinheiro a Mafra (p. 243).

# data[].attributes.body
Para consolidar a aprendizagem com a ferramenta baamboozle

# data[].attributes.attachment_link.description
Esta atividade pretende levar os alunos a consolidar a sua aprendizagem sobre a obra poética de Bocage.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ulisses Mota - Avaliação das Aprendizagens – Propostas e Estratégias de Ação

# data[].attributes.body
Os REA deviam ser prática comum nas escolas construídos e partilhados colaborativamente.

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.body
Um guia muito completo, rico e variado que permite aprender e usar ferramentas digitais na criação de cenários de aprendizagem mais inovadores.

# data[].attributes.attachment_link.description
Check out this 1080p designed by Ulisses Mota.

# data[].attributes.body
A convite de um dos organizadores de #SomosSolução, fica aqui o meu testemunho para comemorar 2 anos da sua existência.

# data[].attributes.attachment_link.title
2 anos #SomosSolução Ulisses Mota 16 de março

# data[].attributes.headline
Roteiro Literário Digital "Era uma vez...a epopeia da pedra"

# data[].attributes.subject
Roteiro Literário Digital "Era uma vez...a epopeia da pedra"

# data[].attributes.body
Um cenário de aprendizagem inovador de motivação para a leitura da obra "Memorial do Convento".
Trabalho realizado por Augusto Silva, Elsa Monteiro,  Juliana Gonçalves, Paula Vasconcelos e Ulisses Mota

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aw snap! Google Earth isn't supported on your browser. You may need to update your browser or use a different browser. Please see our system requirements for more information. Chrome is a great choice and you can download it here.

Or if you're feeling adventurous, you can try Earth anyway by choosing an option below.

Learn more about Google Earth.

# data[].attributes.attachment_link.description
Aw snap! Google Earth isn't supported on your browser. You may need to update your browser or use a different browser. Please see our system requirements for more information. Chrome is a great choice and you can download it here. Or if you're feeling adventurous, you can try Earth anyway by choosing an option below.

# data[].attributes.body
Um momento de aprendizagem.