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III Dirigir la enseñanza y gestionar la clase

Prácticamente, y en pocas palabras, se busca que el docente sea multi-tansking, implicándolo a llevar a cabo un número de actividades de mayor control y orden, tanto en contenidos como en disciplinas académicas como sociales. Que genere un espacio de trabajo que invite al estudiante a generar dicho trabajo, ya sean individuales o de maneras grupales, y que el docente lleva a cabo una enseñanza casi personalizada. Se busca que el docente sea auto crítico y que lleve un registro de sus clases, buscando poder ampliarlas y personalizarlas

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5) Intervenir en el escenario institucional y comunitario

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5) Intervenir en el escenario institucional y comunitario

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Enfrentarse a características del contexto de la institución.
-Adecuarse a las exigencias económicas, sociales y culturales  desde el contexto especifico en el que se desarrolla la intervención.
- Los docentes deben tener contacto fluido con las familias. A veces los alumnos tienen problemas familiares y eso influye en el aprendizaje.
6) Comprometerse con el propio proceso formativo.
remarca la importancia de la formación continua una vez terminado el profesorado
- Formación continua; hace referencia a hacer todas las capacitaciones y cursos posibles, los docentes deben estar siempre actualizados, comprometerse con la materia, con la institución y todo el ámbito educativo.

De Lima Romina
Gimenes Yazmín
Gomez De Olivera Antonela

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¿Qué es el Marco Referencial de Capacidades Profesionales? Es una nueva herramienta de política curricular que complementa y enriquece a las anteriores -los Lineamientos Curriculares Nacionales y los Diseños Curriculares Jurisdiccionales-. Es común a todos los profesorados de gestión estatal y privada del país porque pone el énfasis en las capacidades profesionales que deben ser promovidas en quienes se forman como docentes, más allá de la especificidad de las culturas de cada Jurisdicción y de los requerimientos particulares vinculados con los niveles y modalidades del sistema educativo en los cuales se van a desempeñar y de las áreas o disciplinas que van a enseñar.

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¿Qué es el Marco Referencial de Capacidades Profesionales? Es una nueva herramienta de política curricular que complementa y enriquece a las anteriores -los Lineamientos Curriculares Nacionales y los Diseños Curriculares Jurisdiccionales-. Es común a todos los profesorados de gestión estatal y privada del país porque pone el énfasis en las capacidades profesionales que deben ser promovidas en quienes se forman como docentes, más allá de la especificidad de las culturas de cada Jurisdicción y de los requerimientos particulares vinculados con los niveles y modalidades del sistema educativo en los cuales se van a desempeñar y de las áreas o disciplinas que van a enseñar.

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En tanto no existe un planteo unívoco sobre el enfoque de capacidades en la literatura pedagógica, para avanzar en la construcción del Marco se implementó un proceso de intercambio sistemático
entre el Instituto Nacional de Formación Docente (INFoD) y las Direcciones de Educación Superior (DES), para acordar qué se entiende por capacidades profesionales docentes.

Se las definió como construcciones complejas de saberes y formas de acción que permiten intervenir en las situaciones educativas (además de comprenderlas, interpretarlas o situarlas) de una manera
adecuada y eficaz, para resolver problemas característicos de la docencia. Están asociadas con ciertas funciones y tareas propias de la actividad docente orientadas fundamentalmente a enseñar y generar ambientes favorables de aprendizaje, tanto a través de acciones individuales, como de la participación en equipos institucionales del sistema educativo.

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Zborowski Cristian Pereyra Gaston.                                 II. Actuar de acuerdo con las características y diversos modos de aprender de los estudiantes. 

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Zborowski Cristian Pereyra Gaston.                                 II. Actuar de acuerdo con las características y diversos modos de aprender de los estudiantes. 

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En esta capacidad podemos reconocer que su foco de atención está en identificar las características y modos de aprender de la población escolar, comprender la diversidad de sujetos y capacidades, con distintos criterios:
·Procesos evolutivos.

·Tipos de discapacidades.

·Particularidades socioculturales.

·Contexto del sistema educativo.

·Capacidades de aprendizaje.

·Factores facilitadores y obstaculizadores.

Entonces en resumen entendemos que la reflexión es el punto vital de la práctica docente reconociendo la diversidad de capacidades de aprendizaje de la población escolar tomando una decisión tal como la de no enseñar igual a todo un curso. Para lograr un aprendizaje significativo a todos los estudiantes sin importar su origen social, ubicación, género o identidad cultural.

·Identificar las características y los diversos modos de aprender de los estudiantes.

·Tomar decisiones pedagógicas que reconozcan y respeten la diversidad.

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IV Intervenir en la dinamica grupal y organizar el trabajo escolar. 

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IV Intervenir en la dinamica grupal y organizar el trabajo escolar. 

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Dimensión central de la practica docente.
Conducir tareas de aprendizaje en escenarios específicos, tomando decisiones sobre estrategias, recursos.
Entre las tareas para llevar a cabo esta capacidad se encuentran:

Identificar características del grupo.

Utilización de técnicas

Planificación y enseñanza de habilidades colaborativas.

Generar clima favorable en la institución.

Promover el intercambio de preguntas, puntos de vista.

Amarilla Facundo
Krayeski Tatiana