# data[].attributes.body
Die meisten Unterrichtsideen sind an passender Stelle auf den Padlets verlinkt.

# data[].attributes.attachment_link.title
#RoutenplanerDigitaleBildung – Auf dem Weg zu zeitgemäßem Lernen

# data[].attributes.body
...der digitale Deutschlehrer

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Schule und Social Media

Auf der Seite schulesocialmedia.com publiziere ich regelmäßig Rezensionen, Hintergrundtexte, Anleitungen, Guidelines und Praxisbeispiele aus dem Schnittbereich von Social Media und Bildungsfragen.

Die NZZ hat zwei Portraits über meine Arbeit als Deutschlehrer veröffentlicht:
Philippe Wampfler - Der digitale Deutschlehrer (2017)
So geht Deutschunterricht in Zürich (2020)

Ich habe bislang neun Bücher publiziert bzw. herausgegeben:

1. Eine Schule ohne Noten, HEP 2021 (mit Björn Nölte)

2. Hybrides Lernen, Beltz 2021 (mit Axel Krommer und Wanda Klee)

3. Digitales Schreiben, Reclam 2020

4. Macht im Netz, Reclam 2019

5. Routenplaner #digitaleBildung, ZLL21 2019 (mit Axel Krommer, Martin Lindner, Jöran Muuß-Merholz & Dejan Mihajlović)

6. Generation Social Media, Vandenhoeck & Ruprecht 2015, 2. Auflage 2018

7. Schwimmen lernen im digitalen Chaos, Stämpfli Verlag 2017

8. Digitaler Deutschunterricht, Vandenhoeck & Ruprecht 2017

9. Facebook, Blogs und Wikis in der Schule, Vandenhoeck & Ruprecht 2013, 2. Auflage 2016

Publikationen sowie Beiträge mit Einschätzungen von mir zu digitaler Kommunikation liste ich hier auf (unten).

Ich biete in diesem Bereich auch Beratungen, Schulungen und Referate an.

Wissenschaftliche Publikationen ( Verzeichnis als pdf, August 2021)

1. Digitale und argumentative Positionalität. In: Pädagogische Rundschau 3/2021, S. 339-350.

2. Netzgespräche und „marketplace of ideas" - was digitale Plattformen für politische Kommunikation bedeuten. In: Hauck-Thum/Noller (Hg.) (2021): Was ist Digitalität? Berlin: Metzler, S. 97-116.

3. Social Media - Herausforderungen und Chancen für Schule und Unterricht. In: Brägger/Rolff (2021): Handbuch Lernen mit digitalen Medien. Weinheim: Beltz, S. 488-512

4. Digitale Medien im Deutschunterricht. Projekte und Unterrichtsideen. In: Brägger/Rolff (2021): Handbuch Lernen mit digitalen Medien. Weinheim: Beltz, S. 822-840.

5. Medienkompetenz und Mediengebrauch von Jugendlichen (mit Gerold Brägger, Dejan Mihajlović, Res Strehle und Jens Luch). In: Brägger/Rolff (2021): Handbuch Lernen mit digitalen Medien. Weinheim: Beltz, S. 30-59.

6. Den Wandel mitgestalten - das digitale Profil einer Schule. In: Schütte (Hg.) (2020): Online-PR in der Schule. Kronach/Köln: Carl Link Verlag.

7. Erzählungen auf TikTok lesen und verstehen. In: Buch&Maus 3/2020, S. 17f.

8. Schreiben in sozialen Netzwerken - vier Szenarien. (überarbeitete Version) In: Knopf/Abraham (Hg.) (2020): Deutsch digital. Praxis. 2. Auflage. Hohengehren: Schneider, S. 103-110.

9. Impulse für das Lernen auf Distanz (mit Wanda Klee und Axel Krommer), Bildungsministerium NRW 2020

10. Kahoot! im Deutschunterricht - Einsatzszenarien und eine didaktische Analyse. In: MiDU Einzelbeitrag, 2020

11. Was wir von Google Books über die Zukunft der Hochschulen lernen können. In: Demantowsky/Lauer/Schmidt/te Wildt (Hg). (2020): Was macht die Digitalisierung mit den Hochschulen? Berlin: de Gruyter, S. 153-161.

12. Rhetorik und digitale Medien - Implikationen für die Deutschdidaktik. MiDU Einzelbeitrag, 2020

13. Instagram als Informationsmedium - Möglichkeiten für den Einsatz im Unterricht. In: Computer und Unterricht 116/2019, S. 14f.

14. Mehrwert der Digitalisierung für den Deutschunterricht. In: Andreas Pfister, Pascal Frey und Stephan Baumgartner (Hg.) (2019): Neuland Digitalisierung. dt. Fachpublikation für zeitgemässen Deutschunterricht, S. 70-86.

15. Lesen im Digitalen Zeitalter, zusammen mit Axel Krommer; in: Seminar 3/2019: Digitale Transformation als Herausforderung für Schule und Seminar.

16. Digitale Sachtexte: eine Typologie, in: Mitteilungen des deutschen Germanistenverbands 2/2019. Brüggemann, Jörn (Hg.): Bitte schön sachlich! Vandenhoeck & Ruprecht, 2019.

17. Personal Learning Environments als Ressource in Lehr-Lern-Settings, zusammen mit Tobias Zimmermann und Gregory Turkawa; in: Sgier/Haberzeth (2019): Digitalisierung und Weiterbildung. Bern: HEP.

18. Memes im Unterricht, in: Höfler/Wagner: Sprachunterricht 2.0, VWH Verlag.

19. Spracharbeit mit Online-Tools, Deutschunterricht (Westermann), Februar 2019

20. Social Media in der Weiterbildung. Persönliche Lernumgebungen als Schlüssel zu wirksamem Lernen. In: Zimmermann, Tobias; Thomann, Geri und Da Rin, Therese (2018): Weiterbildung an Hochschulen. Über Kurse und Lehrgänge hinaus. Bern: HEP.

21. Schule, Führung und Design Thinking, Die Schulleitung 14/2018

22. Social Media im Leben wie im Unterricht? - Lernangebote in Social Media, Berufsbildung, Oktober 2018

23. Der tiefe Riss, Fabrikzeitung, September 2018

24. Mit Verschwörungstheoretikern reden - ein Bericht, Geschichte der Gegenwart, März 2018

25. Attention is changing in the digital age, Bold, Februar 2018

26. Vertrauen und Technologie, Fabrikzeitung, Februar 2018

27. Deutschdidaktik und digitale Literatur, in: Textpraxis, August 2017

28. Lernen mit Social Media. Lernszenarien und Lernumgebungen, in Thissen, Frank (Hg.): Lernen in virtuellen Räumen. De Gruyter, August 2017

29. Der Kahoot-Sog und die Gefahr der Quizifizierung der digitalen Bildung, in: FNM, Juni 2017

30. Die Bedeutung der Medienkompetenz für die Fachdidaktik Deutsch, Dokumentation Swiss Universities, Mai 2017

31. Jede Lehrperson ist eine Marke - das "Personal Brand Axiom", in: Handbuch Öffentlichkeitsarbeit, April 2017

32. Social Media als Werkzeug für den Deutschunterricht, in: ide. Informationen zur Deutschdidaktik 4/2016. (Google Docs)

33. Vergessen oder Erinnern?, Fabrikzeitung, Dezember 2016.

34. Schreiben in sozialen Netzwerken - vier Szenarien, in: Knopf/Abraham (Hg.): Deutsch digital. Praxis. Hohengehren: Schneider, 2016, S. 84-90.

35. Wie der Flow den Alltag auflöst - Spielsucht und Social Media, Farbikzeitung 3/2016.

36. „Ich habe in diesem Spiel keinen Reiz gefunden, da nichts wirklich passiert" -Die Lektüre von Sunset im gymnasialen Deutschunterricht im Vergleich mit Jenny Erpenbecks Erzählung Wörterbuch, Paidia Dezember 2015

37. Anti-Viralität, Jahrbuch HWZ Center for Digital Business 2015

38. Ein Haus für die erweiterte Lernwelt, Bildung Schweiz 11/2015

39. Wenn "don't do anything stupid" nicht reicht - wie Schulen sinnvolle Social-Media-Richtlinien erarbeiten, in: Handbuch Öffentlichkeitsarbeit, Februar 2015.

40. Schulentwicklung, Schulkultur und Öffentlichkeitsarbeit: Wie Social Media einer Schule zu einem Profil verhelfen kann, in: Handbuch Öffentlichkeitsarbeit, Februar 2014.

41. "online first" - Geisteswissenschaften als Social Media, in: David Gugerli, Michael Hagner, Caspar Hirschi et al. (Hg.): Nach Feierabend. 2013. Zürich: Diaphanes, 2013.

42. Warum die Schule Trolle braucht. Publikation im Eigenverlag, CC BY 3.0.

43. Die Staffelstruktur der Autorenserie am Beispiel von The Sopranos, in: Durst, Uwe (Hg.): Wie die Sopranos gemacht sind. 2016.

44. Grundzüge einer Social-Media-Didaktik, Medienimpulse.at, September 2013

45. Aufsatz zu W.G. Sebald: "blind / ein wüstes Experiment" - Bricolage und Experiment in Nach der Natur (pdf) in: "Es ist ein Laboratorium, ein Laboratorium für Worte." Experiment und Literatur III, 1890-2010. Hg. von Michael Gamper und Michael Bies, 2011.

46. Kurze Besprechung zum Aufsatz (3.) in der FAZ vom 15. November 2011 (jpg)

47. Magisterarbeit zur Metapherntheorie von Novalis:
"Zauberworte, die schöne Gruppen um sich her bewegen" (pdf)

Journalistische Publikationen

1. Die stille Revolution in der Schule (pdf), Beobachter, August 2021

2. Interview zu Noten (pdf), Tages Anzeiger, August 2021

3. Youtube-Shorts, der neue TikTok-Konkurrent, NZZ, Juli 2021

4. Wie digital muss Bildung sein?, +3 Süddeutsche Zeitung, Juli 2021

5. Sind Noten noch zeitgemäss?, Berliner Zeitung, Juni 2021

6. Teilen Kinder in der Schule genug?, SKO Leader, Juni 2021

7. Schule ohne Noten, Watson, Juni 2021

8. Sechs Thesen für eine Schule ohne Schulnoten, Das Magazin, Mai 2021

9. Digitalisierung schafft neue Umgebungen, Interview Magazin bDur, Mai 2021

10. Sprachnachrichten im Unterricht, Schulblatt AG/SO, Mai 2021

11. Telefonieren - wie man die Angst davon überwinden kann, Deutschlandfunk Nova, April 2021

12. Der Matheschmerz - weshalb die Lernkultur in Mathematik einer Reform bedarf, Schulportal, April 2021

13. Prüfungen und Noten beenden Lernprozesse, Podcast "School must go on", April 2021

14. Datenschutz und zeitgemäße Bildung, Streitgespräch Bundeszentrale für politische Bildung, März 2021

15. Aus- und Weiterbildung muss ein Labor sein, Interview PHZH, März 2021

16. Auf dem Weg zum Hybridunterricht, SchulVerwaltung Niedersachen 2/2021, S. 55-57.

17. Gamifizierte Lektüreprojekte, Schulblatt AG/SO, Januar 2021

18. Manipulationen auf Wikipedia, 10vor10, Januar 2021

19. Schulen müssen sich der Digitalität stellen - ein Programm für eine zeitgemäße Lernkultur, Bildung aktuell 7/2020, Dezember 2020

20. Gemeinsam Kriterien erarbeiten mit Padlet, Schulblatt AG/SO, November 2020

21. Gedanken zur Weiterbildung, Intrinsic, November 2020

22. Expertenmeinung Kinderhandys, SRF Espresso, November 2020

23. "Letztlich müssen wir nicht alles selber können", Interview Schulblatt AG/SO, September 2020

24. Schweizer Gymnasien brauchen dringend eine Total-Revision, NZZ am Sonntag, September 2020

25. Digitale Medien sollten Schule machen, Alverde, September 2020

26. "Ich habe von den Jungen lernen müssen, wie man Emojis richtig einsetzt" - Portrait Schulblatt AG/SO, Juli 2020

27. "Es braucht handyfreie Aktivitäten", Migros-Magazin, Juni 2020

28. Demokratiebildung und Schule, in: Macht direkte Demokratie, Juni 2020

29. "Schlechte Noten am Samstagabend", Interview WoZ, Mai 2020

30. "Meine Mutter merkt nicht, wenn ich zu viel am Handy bin", CH Media, Mai 2020

31. Wie Schulen das digitale Lernen verbessern können, Deutschlandfunk Kultur, Mai 2020

32. Kultur des Teilens, Podcast April 2020

33. 50 Ways to Leave the Crisis, BildungundMedien, April 2020

34. Spaltet die Digitalisierung die Kollegien, April 2020

35. Fernunterricht wegen Corona, Beobachter, April 2020

36. Interview Fritz&Fränzi zu Distanzunterricht, April 2020

37. Coronavirus: Digital- statt Frontalunterricht, 10vor10, März 2020

38. Lernen trotz Corona, NZZ, März 2020

39. Einschätzung "Skullbreaker Challenge" TikTok, 10vor10, Februar 2020

40. Lehrer aus dem Netz, Migros-Magazin, Januar 2020

41. Der richtige Umgang mit der Bildschirmzeit, Wir Eltern, Dezember 2019

42. Rituale und Regeln wirken entlastend, Interview Schweizer Familie, November 2019

43. Kulturtechnik lesen reloaded, Podcast edukativ.fm, Oktober 2019

44. Digitalisierung im Schulzimmer, Rundgang 3, Oktober 2019

45. Was tun mit übermüdeten Kindern im Schulzimmer?, Wir Eltern, September 2019

46. ZT Talk: "Macht das Smartphone uns dümmer?", September 2019

47. Podcast #uneigentlich: Folge 6, Juni 2019

48. 10vor10, Expertenmeinung zu #rezovideo, 29. Mai 2019

49. Auch Lehrerinnen und Lehrer haben ein Privatleben, NZZ am Sonntag, Januar 2019

50. Schule der Zukunft, NZZ am Sonntag, Dezember 2018

51. Macht Digitalität den Unterricht besser?, Debatte SRF 2 Kontext, Oktober 2018

52. Was ist digitale Didaktik?, Schulblatt Aargau Solothurn, Mai 2018

53. Social Media machen uns zu Publizisten, Aargauer Zeitung, März 2018

54. Digitale Didaktik, Podcast Forschergeist, Juni 2018

55. Eine präzise Sprache ist eine gerechte Sprache, Tages-Anzeiger, Dezember 2017

56. Informelles Lernen im schulischen Kontext, Standpunkt Schulblatt AG/SO, April 2017.

57. Fake-News: Tipps im Umgang mit Falschnachrichten, SRF mySchool, März 2017.

58. Analoge Machtspiele, Der Freitag, März 2017. (Print)

59. Fragen zu Schule und Lernen 1, 2, 3, 4, Das Magazin, Dezember 2016.

60. "Kinder, bringt eure Handys", Tages-Anzeiger, November 2016.

61. Digitale Stämme, Wochenzeitung, September 2016

62. "An der Wandtafel geben sich alle Mühe", Interview Tages-Anzeiger, Juli 2016

63. "Die Kontrolle über das digitale Leben geht sehr schnell verloren", Interview NZZ, Juli 2016

64. "Ob Tablet oder Esstisch - Kinder brauchen eine Balance zwischen Genuss und Gesundheit", Essay Tageswoche, Mai 2016

65. Die Handschlag-Debatte entwirrt, Medium April 2016

66. Aussensicht: Die Bahn im Netz, SBB Geschäftsbericht, März 2016

67. Nicht rückständig, NZZ, 22. Januar 2016

68. Das Phänomen der Abstinenz, Radio SRF, Dezember 2015

69. Ein fundamentales Recht, Tages-Anzeiger, 10. November 2015

70. Eine Standard-Matur taugt nichts, Politblog Tages-Anzeiger, September 2015

71. Bildungsarbeit am Gymnasium, Gymnasium Helveticum, September 2015

72. Liebe, Sex, Internet. Diese drei, Medium, September 2015

73. Der Aufstieg der Plattformen, Fabrikzeitung, September 2015

74. Warum "Eigentverantwortung" ein Euphemismus ist, Medium, August 2015

75. Google als Bildungsort, Magazin des Goethe Instituts, Juni 2015

76. Feminismus, Sex und Pornografie, Medium, Juni 2015

77. Social Media im Arbeitsleben, Interview Joizone, Mai 2015

78. Studiogespräch (zu Youtube), SRF Kassensturz, Mai 2015

79. Es gibt keine Formel für Erfolg auf Social Media, Interview Schulblatt Kanton Zürich, April 2015

80. "Frauen zu einem Objekt machen...", Kolumne NZZ-Argumente, Februar 2015

81. "Junge fühlen sich von der Politik ausgeschlossen", Interview, Südostschweiz, 7. April 2014

82. Die Freiheit der anderen ist meine Freiheit, Medium, März 2014.

83. 10 Wege mit Kritik umzugehen, Medium, Januar 2014.

84. Publikationen in Mag20: 2012/07: Das Ende der Werbung (12/07), Menschenrechte statt Männerrechte (12/06), Was Fahrraddiebe motiviert (12/05), Warum warten uns quält (12/04).

85. Papablog auf Newsnet: "Eltern als Effizienzbestien", 7. September 2011 (Titel nicht von mir, pdf ohne Kommentare)

86. Verschiedene Publikation im Organ des AMV (alle pdf, hier sind alle Hefte abrufbar):
a)Junge Frauen auf Social Media
b)Geschlechterforschung als interdisziplinäres Themenfeld
c)Fragen zu Beruf, Familie und Geschlecht
d)Rezension Jeannette Böhme zu Schulhausarchitektur
e)Rezension Binswanger: Sinnlose Wettbewerbe
f) Rezension Karl-Werner Modler: Der Ritt auf dem Tiger
g) Burnout und Lehrberuf
h)Rezension Ludwig Hasler: Des Pudels Fell
i) Vorstellung: Tim Allen, Getting Things Done

Wichtige Referate

1. Unterricht nach der Pandemie, Keynote Learnetc Karlsruhe, Juni 2021

2. Befreit von Noten lernen, TEDx-Talk Bibliothek Zug, Mai 2021

3. Bildung neu denken - Kultur der Digitalität, Ringvorlesung TU Dresden mit Dejan Mihajlović, Mai 2021

4. Hybrider Unterricht - Lessons Learned, Vortrag Didacta Digital, Mai 2021

5. Medienkompetenz neu verstehen, EnvisionEd, März 2021

6. Was bedeutet postdigitaler Unterricht an der Grundschule, Tagung TU Chemnitz, März 2021 (Sketchnote)

7. Was ist Hybridunterricht und wie beginnt man damit?, Dezember 2020

8. Welche Lernkultur steht hinter welchen digitalen Tools?, Die deutsche Schulakademie, September 2020

9. Medienkompetenz neu verstehen, ZKM Tagung, August 2020

10. Digitale Schulentwicklung nach der Pandemie, Vortrag Schulkonferenz Basel, März 2020

11. Kultur der Digitalität und Bildung, Keynote digitalitaet20.de mit Dejan Mihajlović, Juni 2020

12. Was ist digitale Didaktik?, Sommerschool PH Luzern, Juni 2020

13. Instagram lesen, Tagung #read Arbeitskreis Jugendliteratur, Würzburg, November 2019

14. Das Internet als ,marketplace of ideas' - Jugendliche und politische Kommunikation, Tagung "Digitalität" LMU München, Juni 2019

15. Was verstehen Sie unter Mensch-Maschine-Zukunft, L.I.S.A., Dießener Klausur 2019, Mai 2019

16. Das Twitterlehrerzimmer - eine Kritik, Barcamp #wildcampen, Mai 2019

17. Personalisierte vs. persönliche Bildung, KarlDigital, Januar 2019

18. Generation Social Media, Swissdidac Bern, November 2018 (Bericht in Bildung Schweiz 12/2018)

19. DigiQuartett, Frankfurter Buchmesse Oktober 2018 (Medienbericht)

20. Digitale Medien an den Schweizer Gymnasien, Retraite IfE Zürich, September 2018

21. Gedankenschach, Tagung Digitalität AG Medien, München Juni 2018

22. Nonsens im Netz, Workshop Karl der Große, Mai 2018

23. Was ist "digitale Didaktik"?, Keynote TabletDays 2018

24. Die Bedeutung von informellem Lernen, Keynote #molol18

25. Aufmerksamkeit und digitale Didaktik, Vortrag Didacta 2018 Hannover

26. Was tun gegen Nonsens?, Vortrag Kantonsschule Hottingen, November 2018

27. Wie Jugendliche digitale Medien nutzen, KKV Spiez, August 2017

28. Bildung unter den Bedingungen der Digitalisierung, Akademie für politische Bildung Tutzing, Juli 2017

29. Vom Mehrwert zum Wert des digitalen Arbeitens, Vortrag eEducation Praxistage Linz, Youtube, März 2017.

30. Warum Social Media für Lehrkräfte 2016 Pflicht sind, Vortrag an den Informatik-Tagen Zürich (Juni 2016)

31. Rhetorik der Neuen Medien, Vortrag bei der Tagung der AG Medien in Paderborn (November 2015)

32. Konzentriert lernen mit Social Media, Videovortrag (August 2015)

33. Warum wird digitale Literatur im Deutschunterricht nicht behandelt?, Digilit Münster (Juni 2015)

34. Generation Y beim Lernen begleiten, Keynote SeLC (April 2015)

35. Generation Social Media, Didacta Hannover (Februar 2015)

36. Mut zu neuen Medien am Gymnasium - ein Programm in zehn Schritten, Kanti Wattwil (November 2014)

37. Öffentlichkeitsarbeit von Schulen mit Social Media, Zürich Impuls Mittelschule (Oktober 2014)

38. Wie lernen Jugendliche im Zeitalter von Social Media, IGEL Kantonsschule Wettingen (Oktober 2014)

39. Social Media als Chance für die Schule, DPHV-Tagung Kassel (Oktober 2014)

40. Das Ende der Didaktik, Didacta Basel (Oktober 2014)

41. Souverän agieren bei Problemen mit Social Media, Inforama Bern (August 2014)

42. Digital Natives und Hard News, Input an der Jahrestagung SGKM (April 2014)

43. Social Media in der Bildung, Social Media Snack St. Gallen (Februar 2014)

44. Workshop beim 2. Nationalen Fachforum Jugendmedienschutz (März 2013)

45. Keynote auf dem E-Learning Bazar Wien (Februar 2013)

46. Wirtschaftsforum Toggenburg: Social Media (November 2012)

47. Trollcon: "Warum die Schule Trolle braucht"
a)Vortragsmanuskript und Slides
b)Zusammenfassung mit Youtube-Video

48. Fernsehserien: "Breaking the Rules"
a) Vortrag vom 14. Januar 2012 im Royal in Baden:Slides auf Slideshare, Bilder vom Anlass auf der Seite von Stoffwechsel
b)Anleitung: So lädt man Serien legal herunter
c)Artikel in der Aargauer Zeitung vom 16. Januar 2012.

Unterrichtsmaterialien
Ab 2017 zu finden unter unterricht.phwa.ch sowie fd.phwa.ch

1. Bechdel: Fun Home.

2. Barock-Einheit.

3. Reader zum Thema "Freiheit" mit philosophischen Texten (pdf)

4. Horvath: Kasimir und Karoline

5. Machfus: Der Dieb und die Hunde

6. Erzähltexte von Borges

7. Aufbaukurs Rechtschreibung

8. Popliteratur

9. Reader Erzähltexte von Frauen

10. Jahreskurs Philosophie mit verschiedenen Themen

11. Viele Unterrichtsmaterialien auf Google Docs.

# data[].attributes.attachment_link.description
Schule und Social Media Auf der Seite schulesocialmedia.com publiziere ich regelmäßig Rezensionen, Hintergrundtexte, Anleitungen, Guidelines und Praxisbeispiele aus dem Schnittbereich von Social Media und Bildungsfragen. Die NZZ hat zwei Portraits über meine Arbeit als Deutschlehrer veröffentlicht: Philippe Wampfler - Der digitale Deutschlehrer (2017) So geht Deutschunterricht in Zürich (2020) Ich habe bislang neun Bücher publiziert bzw.

# data[].attributes.body
Vortrag von Phillipe Wampfler

# data[].attributes.attachment_link.title
Medienkompetenz neu verstehen – Vortrag ZKM Tagung 2020

# data[].attributes.body
... der Didaktiker

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Bildung unter Bedingungen der Digitalität

# data[].attributes.attachment_link.title
Bildung unter Bedingungen der Digitalität

# data[].attributes.body
... mit vielen praktischen Hinweisen

# data[].attributes.attachment_link.description
Was viele vielleicht nicht wissen: Dass mein Pseudonym "Netzlehrer" ist, hat eine direkte Verbindung zu meinem Podcast. Dieser hieß damals noch "Referendarsflüsterer". Dieser Name war...

# data[].attributes.body
Gerade erschienen. Neben Praxisberichten v.a. Überlegungen zur Verbindung von Distanz- und Präsenzunterricht. Leider sofort vergriffen, wird aber neu aufgelegt.

# data[].attributes.body
Der medienpädagogische Forschungsverbund Südwest (mpfs) veröffentlicht regelmäßig Studien zur Mediennutzung von Kindern und Jugendlichen. Die repräsentativen Ergebnisse werden in übersichtlichen Folien aufbereitet, die sich gut in Elternabenden oder internen Fortbildungen nutzen lassen. Ein Blick in die Studien lohnt sich immer, um Tendenzen ableiten und das Mediennutzungsverhalten der Schüler*innen gut einordnen zu können.

# data[].attributes.body
... nach Unterrichtsphasen

# data[].attributes.body
zur Nutzung von Youtube durch Jugendliche

# data[].attributes.body
- Auswertung einer Studie

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Befördert YouTube die Verbreitung politisch extremer Positionen? Eine neue großzahlige Studie legt nahe, dass sich YouTube-Nutzer:innen tatsächlich im Zeitverlauf radikalisieren. Und dass YouTubes Empfehlungsalgorithmen einen Beitrag dazu leisten.

Dass Empfehlungsalgorithmen großer Plattformen wie Facebook und YouTube politische extremeren Perspektiven zu mehr Aufmerksamkeit verhelfen, ist keine neue These. Techniksoziologin Zeynep Tufekci bezeichnete bereits vor über einem Jahr YouTube als „den großen Radikalisierer", sie stützte sich dabei aber vor allem auf Einzelbeispiele.

Ein Team um den brasilianischen Informatiker Manoel Ribeiro hat sich jetzt noch einmal des Themas auf Basis eines großen Datensatzes von über 300.000 Videos, zwei Millionen Empfehlungen und 79 Millionen Kommentaren angenommen. In ihrem am Portal arXiv.org frei verfügbaren - allerdings noch nicht begutachteten - Beitrag „Auditing Radicalization Pathways on YouTube" versuchen sie Radikalisierungspfade auf YouTube nachzuzeichnen. Ihr Fazit (S. 2; meine Übersetzung):

Wir liefern starke Belege für Radikalisierung unter YouTube-Nutzern sowie dafür, dass YouTubes Empfehlungssystem das Entdecken von rechtsextremen Kanälen unterstützt, und das sogar in einem Szenario ohne Personalisierung.

Zu diesem Ergebnis gelangen die Autoren auf Basis einer Analyse von kommentierenden Nutzer:innen. Diese sortieren sie zunächst in drei Kategorien unterschiedlicher Radikalität:

Mit Eric Ross Weinsteins Begriff des „Intellectual Dark Web" (I.D.W.) werden rechte Anti-Mainstream-Kanäle bezeichnet, die sich durch Kritik an politischer Korrektheit, Feminismus sowie politischem Islam profilieren.

Als wiederum werden Videos und Kanäle bezeichnet, die offen nationalistische und latent rassistische Positionen einnehmen.

In der dritten und extremsten Gruppe der „Alt-Right" werden offen Thesen rassistischer Überlegenheit („White Supremacy") vertreten. Grenz- und Zweifelsfälle bei der Zuordnung von Kanälen zu den drei Clustern seien, so die Autoren, in die jeweils weniger radikale Kategorie einsortiert worden.

Diese drei Gruppen werden mit einer Kontrollgruppe von traditionellen Medienkanälen auf Youtube verglichen. Eine historische Analyse von Videos, Views und Kommentare der letzten zehn Jahre zeigt dabei ein starkes Wachstum in allen drei rechten Kategorien im Vergleich zur Kontrollgruppe (siehe Abbildung 1). Dabei nehmen vor allem auch Interaktionsraten zu, je radikaler ein Kanal ist.

Pfade der Radikalisierung

Zur Untersuchung der Frage nach „Radikalisierungspfaden", also ob YouTubes Empfehlungsalgorithmen einen wesentlichen Beitrag zum Wachstum extremerer Kanäle leisten, fokussieren die Autoren in den weiteren Analyseschritten auf Kommentare. Auf Basis verschiedener statistischer Ähnlichkeits- und Überlappungsmaße zeigt sich hierbei im Zeitverlauf eine Angleichung zwischen den drei Kategorien I.D.W., Alt-Lite und Alt-Right.

Um zu zeigen, wie genau diese Angleichung passiert ist, verfolgen die Autoren schließlich Kommentaraktivitäten von Nutzer:innen, die zunächst nicht unter Alt-Right-Videos kommentieren. Verglichen mit der Kontrollgruppe steigt der Anteil unter I.D.W.- und Alt-Lite-Nutzer:innen, die in der Folge verstärkt auch unter Alt-Right-Videos kommentieren, stärker an. Darauf, dass es sich bei den Kommentaren nicht um Kritik sondern tendenziell eher um zustimmende Kommentare handeln dürfte, deutet wiederum die quasi „händische" Untersuchung von 900 zufällig ausgewählten Kommentaren hin.

Nutzervideos und YouTubes Beitrag

Im letzten Teil der Untersuchung widmen sich Ribeiro und Kollegen schließlich YouTubes Empfehlungsalgorithmus und legen nahe, dass auch 2019 noch ein relevanter Teil der Nutzer:innen über YouTubes Empfehlungsalgorithmen zu rechtsextremen Inhalten gelangt. Hier kämpfen die Forscher jedoch damit, dass Empfehlungseffekte besonders stark von Personalisierungsalgorithmen beeinflusst sind, die sich mit der gewählten Methode nicht erfassen lassen (so auch bei einer ähnlichen Analyse des Guardians bzw. das Projekt algotransparency.org). Auch der Untersuchungszeitraum ist kürzer, weil eine historische Erhebung von Empfehlungen schwierig bis unmöglich ist. Zu den interessantesten Ergebnissen der vorhandenen Daten zählt dabei, dass mehr Kanalempfehlungen aus der Kontrollgruppe zu Alt-Lite und I.D.W.-Kanälen führten als umgekehrt.

Zusammengefasst befeuern die Ergebnisse der Studie von Ribeiro und Kollegen Diskussionen über unbeabsichtigte Effekte von Empfehlungsalgorithmen auf großen Online-Plattformen. Hinzu kommt, dass die Effekte bei Berücksichtigung von Empfehlungspersonalisierung eher noch stärker ausfallen dürften. Umso wichtiger ist deshalb die Frage, wie alternative Empfehlungsmechanismen gestaltet werden könnten, egal ob man diese dann als „demokratische Algorithmen" bezeichnen möchte oder nicht.

# data[].attributes.attachment_link.title
Radikalisierung durch YouTube? Großzahlige Studie zur Empfehlung rechtsextremer Inhalte

# data[].attributes.attachment_link.description
Befördert YouTube die Verbreitung politisch extremer Positionen? Eine neue großzahlige Studie legt nahe, dass sich YouTube-Nutzer:innen tatsächlich im Zeitverlauf radikalisieren. Und dass YouTubes Empfehlungsalgorithmen einen Beitrag dazu leisten. Dass Empfehlungsalgorithmen großer Plattformen wie Facebook und YouTube politische extremeren Perspektiven zu mehr Aufmerksamkeit verhelfen, ist keine neue These.

# data[].attributes.headline
Vortrag von Ph. Wampfler zum Thema Fake News

# data[].attributes.subject
Vortrag von Ph. Wampfler zum Thema Fake News

# data[].attributes.headline
Kollaborative Tools, Kommunikation in der digitalen Welt, Fake News...

# data[].attributes.subject
Kollaborative Tools, Kommunikation in der digitalen Welt, Fake News...

# data[].attributes.body
... von Schüler*innen erstellt

# data[].attributes.headline
UNESCO-Lernmaterial zu Twitter im Unterricht

# data[].attributes.subject
UNESCO-Lernmaterial zu Twitter im Unterricht

# data[].attributes.body
G. Bronner: Fake News und Verschwörungstheorien

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Intellektuelle Reife ist keine Frage des Alters. Sie ist vor allem eine Frage des Mutes. Unsere Leben ist doch die ganze Zeit voller Ungewissheiten. Und etwas zu glauben, verspricht uns, die Ungewissheit zu vermindern, es gibt uns eine Illusion von Kontrolle."

Lehrer, Eltern, Großeltern, bitte lesen, denn dies ist für mich ein wichtiges Buch - ein Sachcomic - eine Graphic Novel - zu einem sehr wichtigen Thema - nicht nur für Jugendliche.
Fake News und Fehlinformation gehören neben Umweltveränderungen zu den größten Problemen unserer Epoche. Wer die Glaubwürdigkeit einer Information hoch einschätzt, teilt diese auch eher ungeprüft weiter, und so werden Blödsinnsmeldungen bis zu gefährlichen Lügen weiterverteilt. Wenn mehr Internetnutzer dieses System verstehen würden, Informationen überprüft würden, könnte man dem entgegenwirken, bzw. sich der Manipulation bewusst sein. Denn auch die Meinungsbilder nutzen bewusst die Manipulation. Verschwörungstheorien können sich heute in den Neuen Medien innerhalb von Stunden weltweit verbreiten. In diesem erzählenden Sachbuch - Sachcomic - wird dem ganzen auf den Grund gegangen, Mathematisches (ohne Formeln) angesprochen, viele Dinge aus der Psychologie werden erklärt. Wie bilde ich Meinungen, warum habe ich Vorurteile, wie lege ich mich selbst herein? Didaktisch gut aufgearbeitet, werden komplexe Sachverhalte einfach und beispielhaft erklärt. Fremdwörter kommen selten vor, nur wenn es Sinn ergibt und dann werden sie erklärt.

Das Vorwort ist textträchtig, dabei auch anspruchsvoll, es hätte besser nach hinten gepasst, könnte den ein oder anderen Jugendlichen davon abhalten, weiterzulesen. Aber die Information ist klasse - man sollte sie lesen! Hier wird geschichtlich ausgearbeitet, dass es die Verbreitung von Gerüchten schon immer gegeben hat, sie auch immer manipulativ eingesetzt wurde. Die Comic-Geschichte beginnt mit einem Streit am Familientisch: Leon soll eine Auffrischung seiner Hepatitis-B-Impfung bekommen. Er verweigert dies mit dem Argument, davon bekomme man MS. Auf der Straße trifft er seinen Kumpel - nennen wir den Namenlosen Vernunft. Er erklärt ihm, dass das menschliche Gehirn eine Milliarde Verbindungen besitzt, und dass man sich täuschen kann, z.B. optischen Täuschungen erliegt. Er fragt Leon, warum Giraffen lange Hälse haben. Damit sie in den Bäumen die Blätter essen können. Das ist falsch, erklärt Vernunft, nur die Giraffen haben überlebt, die längere Hälse hatten, die anderen sind verhungert, und so vermehrten sich die Langhälse. Das Ergebnis ist gleich, aber die Aussage eine völlig andere. Wie wird in der Werbung manipuliert? Es wird mit Erwartungen gespielt. Auch bei Angeboten wird manipuliert: 30 % reduziert kann günstiger sein als 50 % - der Inhalt zählt, Kosten für Gramm / Stück. Der Mensch greift automatisch nach 50 % Ermäßigung - warum? Nun geht es um Informationsflut im Netz: Verschwörungstheorien verbreiten sich schneller, es gibt wesentlich mehr davon und darum findet man auch Unmengen - Masse ist nicht immer klasse. Das entstehen von Filterblasen wird verdeutlicht, warum man plötzlich von nur einer Meinung umzingelt ist - und warum einem das möglicherweise guttut. Der Bestätigungswunsch im Menschen wird erfüllt: Ich bin ok. Warum ist der Mensch untätig? Wer nichts tut, macht nichts falsch. A und B wetten auf der Rennbahn. A setzt auf 1, den Favoriten, obwohl er eher auf 2 tippt. B setzt auf 2, Risiko, zieht aber die Wette doch im letzten Moment zurück, wechselt auf 1. Natürlich gewinnt 2. Warum haben wir Mitleid mit B, nicht mit A? Es kommen auch einige Beispiele aus der Wahrscheinlichkeitstheorie, die unser Denken beeinflussen. Man befragte z.B. Menschen mit Löwen-Sternzeichen, die sich für Astrologie interessieren nach ihren Charaktereigenschaften: Das waren richtige Löwen. Dann befragte man Löwen-Menschen, die sich nicht für Astrologie interessierten: Nun kamen völlig andere Eigenschaften heraus. Es geht um Sophismus und Zufälle, wobei mir eins der Beispiele besonders gut gefiel: Ein Journalist brachte vor ein paar Jahren ein Buch heraus, in den er behauptete, die Bibel stecke voller Vorhersagen, indem er jeden dritten Buchstaben extrahierte. Heraus kamen Wörter, wahre Ereignisse setzten sich zusammen. Ein paar Mathematiker machten nun das gleiche Experiment mit anderen Büchern, wie unter anderem mit Moby Dick und fanden hier noch viel mehr Offenbarungen. Prävalenzfehler - das Ergebnis ist amüsant.

Mir hat das Buch sehr gut gefallen, denn es kann wissenschaftliche Zusammenhänge durch die Comicform ver(sinn)bildlichen. Jean-Paul Krassinsky zeichnet ausdrucksstark, humoristisch und die Illustrationen sind passgenau auf die Dialoge zwischen Leon und seinem Freund abgestimmt. Ein Schlag Humor steckt auch mit darin. Das Buch gehört übrigens zu einer Serie des Jakoby & Stuart Verlags: "Die Comic-Bibliothek des Wissens", die politische, gesellschaftliche und ökonomische Zusammenhänge erklärt. Hier werden Experten von Wissensgebieten Zeichner zur Seite gestellt, um gemeinsam kompliziertes Wissen verständlich zu machen. Dieser Comic stammt in Original aus Frankreich.

Gérald Bronner, geb. 1969, ist ein bekannter französischer Soziologe, der sich vor allem mit Fanatismus, Radikalisierung und Verschwörungstheorien auseinandergesetzt hat. Krassinsky (Jean-Paul Krassinsky), geb. 1972, ist ein in Bayern geborener und inzwischen sehr gefragter französischer Comic-Künstler.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
fake news und verschwörungstheorien: wie man gerüchten nicht auf den leim geht (die comic-bibliothek des wissens)

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
belletristik / humor / cartoons / comics

# data[].attributes.attachment_link.title
Fake News und Verschwörungstheorien: Wie man Gerüchten nicht auf den Leim geht (Die Comic-Bibliothek des Wissens)

# data[].attributes.attachment_link.description
Fake News und Verschwörungstheorien: Wie man Gerüchten nicht auf den Leim geht (Die Comic-Bibliothek des Wissens) | Gérald Bronner | ISBN: 9783964280138 | Kostenloser Versand für alle Bücher mit Versand und Verkauf duch Amazon.

# data[].attributes.body
zum Thema Jugendliche und Internet

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Internetangebot
Clip: "Check Dein Profil, bevor es andere tun"
http://www.netzdurchblick.de/medienkompetenz.html
Thomas Fuchs: "Auf überraschende Art und Weise zeigt der Spot, dass unser Online-Alter-Ego manchmal schneller ist als wir - und wir unsere Präsenz im Netz deshalb gut kontrollieren sollten." Internetangebot
Netzdurchblick
http://www.netzdurchblick.de/
Der Internetratgeber für Jugendliche. Für 12- bis 16-jährige. Selbst die sogenannten "Digital Natives" sind sich längst nicht aller Gefahren und Möglichkeiten des Internets bewusst. Wie kann man seinen Computer vor Viren und Phishing schützen, was muss man in Sachen Urheberrecht beachten? Und wie lassen sich Kostenfallen im Internet vermeiden? Die Website wurde von Studierenden der HAW Hamburg im Auftrag der Medienanstalt Hamburg/Schleswig-Holstein und durch das Jugendinformationszentrum Hamburg (JIZ) entwickelt. Jugendangebot, Internetangebot
Die watchyourweb Filme zum sicheren Umgang mit Deinen Daten
http://www.watchyourweb.de/p4135165211_450.html
Die Kampagnenfilme "Mensa", "Date" und "Masken" sind das Herzstück von watch your web. Sie vermitteln vier wichtige Botschaften für den sicheren Umgang mit Daten im Web. "Mit dem individualisierbaren Clip "Klasse" kannst du deine Freunde überraschen und sie auf watch your web aufmerksam machen." Internetangebot
Abzocke im Internet. watchyourweb-Thema
http://www.watchyourweb.de/p2491580605_458.html
Die Kampagne watch your web stellt verbraucher- und datenschutzschutzrelevante Informationen für Jugendliche verständlich und interessant dar: wyw informiert in 6 Kapiteln u.a. über E-Mail Sicherheit, Kostenfallen, Phishing, WOT-Web of trust, psychologische Tricks in der Werbung Internetangebot
Wer hilft? watchyourweb-Thema
http://www.watchyourweb.de/p3932087102_457.html
Die Kampagne Watch your web stellt verbraucher- und datenschutzschutzrelevante Informationen für Jugendliche verständlich und interessant dar: wyw sortiert unterschiedliche Hilfsangebote in 8 Kapiteln: die Infoscouts, zum Thema Umgang mit persönlichen Daten, zum Thema Mobbing im Netz, zum Thema Soziale Netzwerke, zum Thema Chatten, wenn es brennt, mit Workshops, mit Aktionen. Internetangebot
Wie bewege ich mich sicher im Netz?
https://www.bsi-fuer-buerger.de/BSIFB/DE/Home/home_node.html
Service-Angebot des Bundesamts für Sicherheit in der Informationstechnik (BSI). Aktuelle Informationen zu vier Themen: Wie mache ich meinen PC sicher? Welche Gefahren begegnen mir im Netz? Wie bewege ich mich sicher im Netz? Wie bewege ich mich sicher im mobilen Netz? Auch in Leichter Sprache und Gebärdensprache. Jugendzeitschrift, Internetangebot
fluter: Internet - unsere vernetzte Welt
http://www.fluter.de/de/120/thema/
fluter - Das Jugendmagazin der Bundeszentrale für politische Bildung print und online. Themen: u.a. Wikipedia - die anonymen Besserwisser, Crowdfunding, das Netz aus schwul-lesbischer Perspektive, Tatort Internet, Stromfresser, Ringen um die Freiheit des Internets. Internet PDF, Broschüre
Selbstdatenschutz! Tipps, Tricks und Klicks
https://www.blm.de/files/pdf1/blm-selbstschutz.pdf
Die Broschüre „Selbstdatenschutz! Tipps, Tricks und Klicks" gibt zeitgemäß aufbereitet Informationen in vier Kapiteln:
1. Tipps zur Optimierung der Datenschutzeinstellungen bei der Verwendung technischer Geräte
2. Kommunikation mit mobilen Geräten
3. Schutz der Privatsphäre beim Surfen, in Sozialen Netzwerken und in der Cloud
4. Anleitungen zur Reduzierung eigener Datenangaben beim Online-Einkauf und Bezahlen im Internet Internetangebot
SicherDeinWeb. Bewusster Umgang mit dem Internet
http://www.sicher-dein-web.de/
"Wir beraten Eltern, Pädagogen, Multiplikatoren, Senioren, Jugendliche und Unternehmen. Wir bereiten die Themen für die unterschiedlichen Zielgruppen praxisnah und handlungsorientiert auf." Cybermobbing - Herausforderung für den Sozialraum Schule (Kl. 5-13). Buch
Lehrerhandbuch "Knowhow für junge User" und Zusatzmodule
https://www.klicksafe.de/service/materialien/materialien-zum-bestellen/index.html
Das klicksafe-Handbuch ist eine praxisnahe Einführung in die weiten Felder der Online- und Netzkommunikationen. Klicksafe - mehr Sicherheit im Internet durch Medienkompetenz. Zusatzmodule zum Lehrerhandbuch:

Zusatzmodul 10 (2015): Ethik macht klick - Werte-Navi fürs digitale Leben

Zusatzmodul 9 (2014): Wikipedia - Gemeinsam Wissen gestalten

Zusatzmodul 8: Suchmaschinen kompetent nutzen

Zusatzmodul 7: Rechtsextremismus hat viele Gesichter

Zusatzmodul 6: Nicht alles, was geht, ist auch erlaubt! Downloaden, tauschen, online stellen - Urheberrecht im Alltag

Zusatzmodul 5: Let´s talk about Porno! Jugendsexualität, Internet und Pornographie

Zusatzmodul 4: Nicht ohne mein Handy. Cooles Handy - hohe Rechnung?

Zusatzmodul 3: Ich bin öffentlich ganz privat - Datenschutz und Persönlichkeitsrechte im Web

Zusatzmodul 2: Social Communities - Ein Leben im Verzeichnis

Zusatzmodul 1: Was tun bei Cyber-Mobbing?

Internetangebot
Leitfaden zum Schutz der Privatsphäre in Sozialen Netzwerken - Facebook
http://www.klicksafe.de/themen/kommunizieren/facebook/materialien-zum-schutz-der-privatsphaere-in-sozialen-netzwerken-facebook/
mit Erklärfilm. Module werden ständig aktualisiert Internetangebot
klicksafe-Themen: Smartphone und Apps
www.klicksafe.de/themen
Sichere Nutzung; geeignete Apps für Kinder und Jugendliche; WhatsApp-Messenger; Medienethik; Cyber-Mobbing; Technische Schutzmaßnahmen Internetangebot
klicksafe Video-Ratgeber Facebook
http://www.klicksafe.de/themen/kommunizieren/facebook/video-ratgeber-zum-schutz-der-privatsphaere-in-sozialen-netzwerken-facebook/
Video-Ratgeber: Schritt für Schritt werden hier die wichtigsten Punkte z.B. bei der Anmeldung auf Facebook, der Einrichtung der Facebook-Chronik und dem Löschen oder Deaktivieren des Facebook-Kontos erläutert. Internetangebot
Fall des Monats
https://lo-recht.lehrer-online.de/aktuelles/fall-des-monats/
In der Rubrik "Der Fall des Monats" stellt die Website lehrer-online jeden Monat einen Rechtsfall mit Bezug zu digitalen Medien aus der Schulpraxis vor und beleuchtet seine rechtlichen Hintergründe. Neben dem aktuellen Fall gibt es auch ein ausführliches Archiv mit alten Fällen. Hier besonders interessant: 08/2014: Lehrerbewertung im Internet
09/2013: Sex-Chat? Unterrichtsverbot!
3/2010: Mehr Sicherheit in sozialen Netzwerken
1/2010: Ist Cyber-Mobbing eine Straftat?
9/2009: Keine Angst vor dem Internet
8/2008: Einsatz von Medien im Unterricht Wie können wir im Web gut miteinander leben?
10 Gebote der Digitalen Ethik
http://www.digitale-ethik.de/showcase//2016/10/Postkarte_zum_upload.pdf
"Wir leben in einer digitalisierten Welt. Hier haben wir ein Mehr an Freiheit, aber auch an Verantwortung. Wie wir uns verhalten und mit Konflikten umgehen, ist Ausdruck unserer ethischen Haltung. Es ist an der Zeit, sich darüber zu verständigen, wie ein gutes, gelingendes Leben in der digitalen Gesellschaft aussehen soll. Die zehn Gebote verstehen sich als Leitlinien, die helfen, die Würde des Einzelnen, seine Selbstbestimmung und Handlungsfreiheit wertzuschätzen. Lasst sie uns achten!" Autoren/innen: Institut für Digitale Ethik der Hochschule der Medien Stuttgart: Masterstudierende unter Leitung von Prof. Dr. Petra Grimm. PDF: Postkarte, Poster und in Englisch Internetangebot
Fall des Monats
https://lo-recht.lehrer-online.de/aktuelles/fall-des-monats/
In der Rubrik "Der Fall des Monats" stellt die Website lehrer-online jeden Monat einen Rechtsfall mit Bezug zu digitalen Medien aus der Schulpraxis vor und beleuchtet seine rechtlichen Hintergründe. Neben dem aktuellen Fall gibt es auch ein ausführliches Archiv mit alten Fällen. Hier besonders interessant:

08/2014: Lehrerbewertung im Internet

09/2013: Sex-Chat? Unterrichtsverbot!

3/2010: Mehr Sicherheit in sozialen Netzwerken

1/2010: Ist Cyber-Mobbing eine Straftat?

9/2009: Keine Angst vor dem Internet

8/2008: Einsatz von Medien im Unterricht

Internetangebot
Medienkompetenz: Unterrichtsmethoden - Didaktik - Material
http://www.lehrer-online.de/medienkompetenz.php?sid=48782589492645308439947284728710
Medienkompetenz-Material: Übersicht Buch
Mediennutzung junger Menschen mit Migrationshintergrund
Trebbe J./ Heft A./ Weiß H.-J. (2010): Mediennutzung junger Menschen mit Migrationshintergrund. Umfragen und Gruppendiskussionen mit Personen türkischer Herkunft und russischen Aussiedlern im Alter zwischen 12 und 29 Jahren in Nordrhein-Westfalen. Schriftenreihe Medienforschung der LfM, Bd. 63. Berlin. Internetangebot, Buch
KlickITsafe 2.0 (2013): Unterrichtmaterial zum Thema "IT-Sicherheit" für die Jahrgangsstufe 6 bis 8.
http://www.dlgi.de/klickitsafe/
Arbeitsheft mit methodisch-didaktischen Hinweisen und Aufgabenlösungen
KlickITsafe 2.0-Testzugänge, Start KlickIT-Safe-Test 2.0, Download Lernzielkatalog und Info-Flyer Das Programm richtet sich an Schüler der Sekundarstufe I und vermittelt alle Kenntnisse und Fertigkeiten für den sicheren und kompetenten Umgang mit dem Internet. Buch
Stream your life!? Kommunikation und Medienbildung im Web 2.0
http://kopaed.de/kopaedshop/index.php?PRODUCT_ID=727
Hoffmann, D./ Neuß, N./ Thiele, G. (Hrsg.) (2011): Stream your life!? Kommunikation und Medienbildung im Web 2.0. Schriften zur Medienpädagogik Bd. 44, München.
Handlungsorientierte Ansätze der Medienpädagogik/Wege, wie Netzwerkaktivitäten kritisch reflektiert werden können. Forschung
Geschickt geklickt?! - Zum Zusammenhang von Internetnutzungskompetenzen, Internetsucht und Cybermobbing bei Jugendlichen und jungen Erwachsenen
http://www.lfm-nrw.de/fileadmin/user_upload/lfm-nrw/Foerderung/Forschung/Dateien_Forschung/Band-78-Geschickt-geklickt_Zusammenfassung.pdf
Stodt, Benjamin; Wegmann, Elisa; Brand, Matthias (2015): Geschickt geklickt?! Zum Zusammenhang von Internetnutzungskompetenzen, Internetsucht und Cybermobbing bei Jugendlichen und jungen Erwachsenen. Schriftenreihe Medienforschung der Landesanstalt für Medien Nordrhein-Westfalen. H.78. Zusammenfassung der aktuellen Studie und ein Interview mit Prof. Brand zu den Kernergebnissen der Studie. Infoflyer
Materialien für Jugendliche
https://www.saferinternet.at/broschuerenservice/materialien-fuer-jugendliche/
Verschiedene Informationsflyer zum sicheren Umgang mit den meistgenutzten Kommunikationstools. Von Facebook bis Snapchat - jugendgerechte Materialien zur sicheren Kommunikation im Netz. Siehe auch: Beratungsstellen TV Diskurs 85, 3/2018r
Digitalisierte Jugend
https://tvdiskurs.de/heft/digitalisierte-jugend/
Die Digitalisierung hat längst Einzug in sämtliche Lebensbereiche gefunden. Auch die Sozialisation von Jugendlichen läuft zunehmend auf digitalen Plattformen ab. Aber welche normativen und identitätsstiftenden Konsequenzen hat die Digitalisierung für die Jugend? Siehe auch: Beratungsstellen

# data[].attributes.attachment_link.description
Internetangebot Clip: "Check Dein Profil, bevor es andere tun" http://www.netzdurchblick.de/medienkompetenz.html Thomas Fuchs: "Auf überraschende Art und Weise zeigt der Spot, dass unser Online-Alter-Ego manchmal schneller ist als wir - und wir unsere Präsenz im Netz deshalb gut kontrollieren sollten." Internetangebot Netzdurchblick http://www.netzdurchblick.de/ Der Internetratgeber für Jugendliche. Für 12- bis 16-jährige.

# data[].attributes.body
Spiegel, 24.01.2021

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Anonymer 4chan-Post nach Joe Bidens Amtseinführung

Jahrgang 1973, ist Kognitionspsychologe und seit Herbst 2016 Professor an der Hochschule für Angewandte Wissenschaften Hamburg (HAW). Dort verantwortet er den Studiengang "Digitale Kommunikation". Vorher leitete er das Ressort Netzwelt bei SPIEGEL ONLINE.

Der erzählerische Dreh ist, wie die meisten, so alt, dass es einen altgriechischen Begriff dafür gibt: Anagnorisis. Eigentlich heißt das nur "Wiedererkennung", aber schon in der "Poetik" von Aristoteles ist damit auch in etwa das gemeint, was heute auf Englisch und Internet-Deutsch "Plot Twist" heißt: Eine überraschende Wendung, eine plötzlich auftauchende Information, die alles in einem neuen Licht erscheinen lässt. Darth Vader: "Nein... Ich bin dein Vater." Ödipus: "Ich bin der Sohn von dem, / von dem ich es nicht durfte, / ich leb mit der zusammen, / mit der ich es nicht durfte."

Zum Handwerkszeug gehört der Plot Twist im Krimi, und auch das schon seit vielen Jahrhunderten. In einer der Geschichten aus Tausendundeiner Nacht wird am Ende überraschend eine Leiche in einer vermeintlichen Schatzkiste entdeckt und eine scheinbare Nebenfigur als Mörder enthüllt. Selbst Scheherazade hatte schon Plot Twists drauf.

Das Gegenstück zum Plot Twist ist der Spoiler

Heute ist der Plot Twist so allgegenwärtig, dass es schon fast seltsam wirkt, wenn es mal keinen gibt. Viele sehr erfolgreiche Filme der vergangenen 30 Jahre beziehen ihre Anziehungskraft daraus: Der erste "Matrix"-Film, "Fight Club" "The Sixth Sense", "The Others". Die Fernsehserie "Lost" hatte so viele davon, dass selbst hart gesottene Fans irgendwann den Überblick verloren.

Das Gegenstück zum Plot Twist ist der Spoiler, denn natürlich macht "The Matrix" beim ersten Ansehen am meisten Spaß, wenn man ( Achtung, Spoiler!) von der Enthüllung, dass Neo das erste Viertel des Films in einem Tank voller Nährlösung verbracht hat, völlig überrascht wird.

Als der sechste "Harry Potter"-Band auf den Markt kam, verabredeten sich Leute auf der heute berüchtigten Bilderplattform 4chan, um anschließend den vor Buchläden anstehenden Fans mit dem in ein Megafon gesprochenen Satz " Snape kills Dumbledore " den Spaß zu verderben. Man kann das als eine Art noch ideologiefreien Testlauf für die Übertragung des Prinzips Troll in die Offline-Welt betrachten. Den Plot Twist schon zu kennen, gibt dem Eingeweihten ein erregendes Gefühl von Überlegenheit - und dem Troll die Gelegenheit, anderen auf billige Weise schlechte Laune zu machen. Solange es nur um ausgedachte Geschichten zur Unterhaltung geht.

Harry Potter, Sendbote der Neuen Weltordnung

Der Plot Twist aus der "Matrix" ist heute auch ein Sprachcode der amerikanischen Alt-Right und der Verschwörungstheoretiker-Szene. Morpheus gibt Neo die Wahl, eine rote oder eine blaue Pille zu schlucken. Die rote holt ihn aus der Matrix in die schreckliche Realität, in der Menschen nur Batterien für die maschinellen Herrscher des Planeten sind. Plot Twist!

"Red-pilled" ist für pseudoironische Internet-Rechtsradikale jemand, der verstanden hat, dass die Welt von dunklen Herrschern im Hintergrund gelenkt wird. "Blue-pilled" sind die doofen "Normies", die Obama gewählt und das mit der Weltverschwörung noch nicht kapiert haben. Jetzt geht es nicht mehr um Geschichten, jetzt geht es, vermeintlich, um die Realität.

Die Verschwörungstheoretiker von heute, auch hierzulande, halten sich selbst für Eingeweihte. Zwei bis drei Generationen in den USA und Europa haben ihr ganzes Leben als Konsumenten in einer von Plot Twists durchtränkten Medienumwelt verbracht. Kein Wunder also, das manche nun denken, sie könnten die nächste Wendung hier in der Wirklichkeit vorhersehen. Das gibt erstens wieder dieses tolle Überlegenheitsgefühl, nur viel besser, weil es ja um die Realität geht. Und zweitens macht der erwartete Plot Twist in der Verschwörungstheorie diese Geschichte eben so spannend. Man fiebert ihm entgegen.

Das Leben muss doch so sein wie das Kino

Das aus Marketingsicht Clevere an der QAnon-Verschwörungserzählung ist: Der geheimnisvolle Flüsterer "Q", der, kein Zufall, auf 4chan sein erstes Publikum fand, kündigt jetzt seit Jahren düster dräuend und supergut informiert irgendwelche ganz großen Ereignisse an. Es gibt einen Plot ("Plot" heißt auch Verschwörung!), und der Twist steht immer unmittelbar bevor. Die Vorhersagen treten dann verlässlich nicht ein, aber bislang haben die Gläubigen jedes Mal einen Weg gefunden, das schnell zu vergessen oder wegzuerklären. Man kennt das Prinzip von Weltuntergangssekten.

Christian Stöcker

Das Experiment sind wir: Unsere Welt verändert sich so atemberaubend schnell, dass wir von Krise zu Krise taumeln. Wir müssen lernen, diese enorme Beschleunigung zu lenken.

Für 22,00 € kaufen Icon: Info

Produktbesprechungen erfolgen rein redaktionell und unabhängig. Über die sogenannten Affiliate-Links oben erhalten wir beim Kauf in der Regel eine Provision vom Händler. Mehr Informationen dazu hier

Gemeint ist immer das Gleiche

Mittlerweile muss "Q", wer auch immer das sein mag, all das oft gar nicht mehr selbst erledigen: Jeder kann mitmachen beim großen Alternative-Wirklichkeit-Ratespiel QAnon, wie Sascha Lobo hier schon einmal ausgeführt hat. Das gilt sowohl fürs Vorhersagen als auch für das Wegerklären der nicht eintreffenden Vorhersagen.

Es gibt für den sehnsüchtig erwarteten, gewissermaßen finalen Plot Twist bei QAnon mehrere Namen: "The Plan", "The Storm", manchmal auch "The Great Awakening".

Gemeint ist immer das Gleiche: Messias Trump oder seine Helfershelfer werden sich endlich zu erkennen geben, es wird Massenverhaftungen und sogar Massenhinrichtungen geben, die geheime weltumspannende Verschwörung von satanistischen Kinderschändern, die rein zufällig aus Juden, linksliberalen Politikerinnen und Politikern, politisch aktiven Filmstars und so weiter besteht, wird endlich zerschlagen.

Die Kreuze waren verkehrt herum!

Für die Fans dieses ganz großen Plot Twist - auch hierzulande - war die Amtseinführung von Joe Biden ein schwerer Schlag.

Viele sind trotzdem mit neuen Erklärungen für den erneut ausgebliebenen finalen Schlag, für die unerklärliche Tatsache, dass Donald Trump jetzt wirklich nicht mehr Präsident ist, zur Stelle. Biden ist "nur der Präsident von Washington D.C., und das gehört gar nicht zu Amerika". Biden ist nicht Präsident, weil er den Amtseid nicht um Punkt 12 Uhr Ortszeit ableistete. Die Bibel, auf die Biden schwor, ist gar keine echte Bibel und "die Kreuze waren verkehrt herum". Biden selbst gehört doch zum Plan, er wird in den nächsten Tagen endlich die Verhaftungen in Gang setzen, damit " the liberals " das leichter schlucken. Und so weiter.

Andere tun sich schwerer mit dem ausgefallenen "Awakening".

Andere fielen vom Glauben ab

Ein ergrauter YouTuber mit Cowboyhut, der noch in der Nacht zum 20. Januar völlig sicher war, dass es keine Amtsübergabe geben, sondern das Kriegsrecht verhängt werden würde, sagte CNN am Donnerstag über seine Gefühle nach der Amtseinführung Bidens: "Ich stand sozusagen unter Schock. Ich dachte, ich muss jetzt alles neu bewerten, wie mein Leben jetzt weitergehen würde. Weil es sich so sehr von dem unterscheidet, was ich erwartet habe."

Manche fielen vom Glauben ab - oder drehten durch. Ron Watkins, Sohn des Betreibers des neuen Heims von "Q", dem noch radikaleren Bilderforum 8kun, erklärte via Telegram, nun, da ein neuer Präsident sein Amt angetreten habe, sei es "unsere Verantwortung als Bürger, die Verfassung zu achten". Watkins war bislang einer der prominentesten QAnon-Prediger. Ein 8kun-Moderator löschte kurzerhand alle "Q"-Inhalte. In einschlägigen Telegram-Channels beiderseits des Atlantiks streiten sich die Immer-noch-Gläubigen mit den jetzt aber wirklich Desillusionierten: "Vertraut dem Plan!" - "Die Leute lachen uns doch aus."

Der schlechteste Actionfilm der Welt

Bei 4chan wiederum, an dem Ort, an dem "Plot Twist!!" als Witz ein Dauerbrenner ist, dem Geburtsort von QAnon, schrieb ein offenbar verstörter Nutzer einen seltsamen, mit Alt-Right-Schreckensbildern und antisemitischen Ausfällen gespickten Text mit der Überschrift "Wir stecken im schlechtesten Actionfilm der Welt".

Er endet mit dem Satz: "Und während ich mich in die Dunkelheit davonschleiche, denke ich mir: ›Das war das letzte Mal, dass ich die Filmkritikseite von Herrn Q besucht habe.‹"

# data[].attributes.attachment_link.title
QAnon nach Donald Trump: Filmriss im QAnon-Universum - Kolumne

# data[].attributes.attachment_link.description
Anonymer 4chan-Post nach Joe Bidens Amtseinführung Jahrgang 1973, ist Kognitions­psychologe und seit Herbst 2016 Professor an der Hochschule für Angewandte Wissenschaften Hamburg (HAW). Dort verantwortet er den Studiengang "Digitale Kommunikation". Vorher leitete er das Ressort Netzwelt bei SPIEGEL ONLINE. Der erzählerische Dreh ist, wie die meisten, so alt, dass es einen altgriechischen Begriff dafür gibt: Anagnorisis.

# data[].attributes.body
Spiegel, 08.01.2021

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Wir lieben euch, ihr seid großartig", rief Donald Trump seinen Anhängern in einem getwitterten Video zu, nachdem diese am Mittwochnachmittag das Kapitol gestürmt hatten. Doch obwohl Twitter das Video kurz darauf löscht, können Trumps Anhänger die Botschaft woanders ungehindert weiterverbreiten: in alternativen sozialen Netzwerken, deren große Stunde gerade schlägt.

Plattformen wie Parler, Gab, "thedonald" oder 8kun sind für rechte und rechtsextreme Trump-Anhänger längst zu einer wichtigen Ausweichplattform geworden. Was die großen Techkonzerne sperren, wird hier besonders gern weitergereicht. Die Betreiber scheinen nahezu alle Inhalte zu erlauben, während Strafverfolgungsbehörden die Seiten offenbar nicht auf dem Schirm haben.

Schon Tage bevor am 6. Januar das Kapitol gestürmt wurde, sprachen Nutzerinnen und Nutzer auf Facebook und Twitter, erst recht aber auf den alternativen Plattformen ganz offen darüber, dass sie genau das vorhaben. Manche diskutierten sogar, ob sie Waffen mitbringen sollten - und wenn ja, welche. Zusammen mit anderen rechtsextremen Gruppen und Milizen machten sie wenig später ernst und zogen aus einem wenig beachteten Internet-Paralleluniversum auf die große Weltbühne.

Dass die Polizei von Washington nun behauptet, man habe "keine Informationen über einen Angriff auf das Kapitol gehabt", scheint absurd, wenn ein Blick in die Netzwerke genügt hätte, um davon zu erfahren. Es wirkt, als unterschätzten Sicherheitsbehörden die Bedeutung der radikalen, aber reichweitenstarken Szene rechter Onlinenetzwerke noch immer.

Diese Plattformen funktionieren ähnlich wie Facebook oder Twitter, doch die Sprache ist enthemmter, oft rechtsextrem, frauenfeindlich und antisemitisch. Zwar sind die Nutzerzahlen deutlich niedriger als bei den großen Techkonzernen, doch auch hier gehen die Aufrufzahlen inzwischen in die Millionen.

Trotzdem sind es für die meisten Menschen Nebenschauplätze des Internets, auf denen irre Verschwörungstheorien kursieren und die im Großen und Ganzen kaum ernst zu nehmen sind. So erklärt sich vielleicht, dass der Sturm aufs Kapitol öffentlich im Internet angekündigt und organisiert und trotzdem nicht verhindert wurde.

Erkennungszeichen für Eingeweihte

Seit Donald Trump 2016 die US-Wahl gewonnen hat, wurde viel diskutiert über den Einfluss von Facebook, YouTube und Twitter auf die Demokratie: Befeuern die großen sozialen Netzwerke die Radikalisierung einzelner Gruppen und Bürger? Sorgen sie für eine besonders große Verbreitung extremistischer Positionen und tragen sie in die Mitte der Gesellschaft?

Vier Jahre später stehen die großen Seiten zwar weiterhin für ein lasches Eingreifen gegen Hetze und Gewaltaufrufe in der Kritik, doch die Lage hat sich verändert: Populisten und Extremisten brauchen die großen Techkonzerne nicht mehr unbedingt, um mit Gewaltaufrufen, Falschinformationen und gefährlichen Verschwörungsmythen im Netz ein Millionenpublikum zu erreichen. Es bildet sich eine Szene, die offenbar wächst, und die den Hass aus dem Netz mehr und mehr auf die Straße trägt.

Dort gibt sie sich auch zu erkennen. Viele zeigen, wo sie herkommen: Beim Sturm aufs Kapitol waren verschiedene Symbole dieser Netzszene immer wieder prominent zu sehen. Manche der Angreifer trugen T-Shirts oder schwenkten Flaggen, wie die von Kekistan - ein Symbol aus einer rechtsextremen Foren-Subkultur, angelehnt an die Hakenkreuzflagge der Nazis. Die "Anons", die in ihren Foren anonym kommunizieren, zeigten in Washington ihr Gesicht und trugen ihre "Memes" aus dem Netz ins Heiligste der amerikanischen Demokratie. So war der Sturm auf das Kapitol auch ein Sturm der Onlinetrolle.

Noch sind es meist Erkennungszeichen für Eingeweihte; nach wie vor dürfte die breite Öffentlichkeit mit diesen Symbolen wenig verbinden. Seit aber die mächtigen Bilder aus Washington um die Welt gehen, werden auch die Symbole sichtbarer. Und die Trolle aus den Internetnischen können sich inszenieren und feiern als das, was sie schon immer sein wollten: eine Macht, mit der man rechnen muss.

Doch aus wem besteht diese Macht? Was passiert in den Netzwerken und Foren, in denen online der Boden für einen Angriff auf die Demokratie bereitet wurde? Wie reagiert man in der Netznische auf die Ereignisse vom 6. Januar - und wo befindet sich diese Nische überhaupt?

Ein Überblick über die wichtigsten alternativen Plattformen der rechten Netzszene in den USA:

"thedonald": Der Trump-Fanclub

Bereits seit 2015 gibt es "thedonald" als Unterforum der Social-Media-Plattform Reddit. Das Forum begann als eine Art Netzsammlungsbewegung besonders militanter Trump-Anhänger mit dem Ziel, den Präsidentschaftswahlkampf von Trump mit Slogans und Memes zu unterstützen. Trumps inzwischen geschasster Wahlkampfmanager Brad Parscale  sagte einmal, er schaue sich den Subreddit regelmäßig an. Und Donald Trump selbst griff immer wieder Bilder und Aussagen auf, die zuerst in dem Forum kursierten und die seine Gegner verächtlich machten.

Im Jahr 2016, dem Jahr des US-Wahlkampfs, gewann die Seite mehr als 100.000 Anhänger. Unter den sehr aktiven Nutzerinnen und Nutzern des Forums waren schon früh rassistische, frauen- und islamfeindliche Parolen üblich. Auch gefährliche Verschwörungstheorien wie "Pizzagate" wurden unter den Donaldisten geteilt und weitergesponnen.

Laut dem Pizzagate-Mythos, der jeder faktischen Grundlage entbehrt, sollen demokratische Politiker angeblich einen Pädophilenring in einer Pizzeria in Washington decken oder sogar aktiv betreiben. Ein Anhänger der Verschwörung griff die Pizzeria Anfang Dezember 2016, wenige Wochen nach der US-Wahl, mit einer Waffe an.

Reddit verhängte in den vergangenen Jahren zunächst einige Sanktionen, dann verbannte es den Subreddit im Juni 2020 ganz - allerdings hatten die Moderatoren da längst eine eigene Website gestartet. Sie hatten sich auf das sogenannte Deplatforming durch Reddit vorbereitet. Deshalb scheint der Bann der Seite auch nur bedingt geschadet zu haben, sie ist schon zu zentral verankert in der rechten Onlinesubkultur. Allein im Dezember 2020 verzeichnete die Seite laut Analysediensten mehr als zehn Millionen Zugriffe.

Auf der eigenen Website halten die Anhänger von "thedonald" dem Präsidenten die Treue - bis heute. Seine Niederlage erkennen sie ebenso wenig an wie er selbst. "Kommt und seid wild", hieß es dort wochenlang in dem Aufruf für die "Stop the steal"-Proteste in Washington.

Wer sich in den ersten Januartagen auf der Seite umtat, konnte bei den Vorbereitungen für den Dreikönigstag zuschauen, vieles davon fand offen statt, für jeden einsehbar. Schon Tage vor dem Termin gab es dort konkrete Marschbefehle mit Fantasien darüber, das Kapitol zu stürmen.

Am Tag nach dem Angriff auf das Kapitol zeigt sich auf "thedonald" kein einheitliches Bild. Offenbar war dem Webhoster der Seite die Rolle der Plattform zu gefährlich - er räumte den Machern eine Frist von 21 Stunden ein, alle Gewaltaufrufe zu löschen. Die Moderatoren teilten das den Nutzern mit und wurden prompt beschimpft, sie seien "kompromittiert". Womöglich muss "thedonald" also bald wieder weiterziehen, in eine andere Nische des Netzes.

Ohnehin scheint der erste Triumph über den vermeintlichen Coup der Stürmung zu verfliegen. Aufgrund der negativen Rückwirkungen spekulieren einige - natürlich völlig beleglos - darüber, es könne sich um das Werk von Agents provocateurs etwa aus der Antifa gehandelt haben. Andere unterstellen - wie in diesen Kreisen bei fast jedem Thema üblich - George Soros habe seine Hand im Spiel gehabt. Klein beigeben wollen viele aber noch immer nicht, im Gegenteil. Sie sehen die erschossene "Patriotin" als eine von ihnen und als Märtyrerin und rufen weiter zur Schlacht:  "Der erste Schuss in der neuen Revolution wurde von einem Regierungsmitarbeiter abgegeben", schreibt einer unter dem Pseudonym "Joe Trump", "Lebt frei oder sterbt !!!!!...es fängt jetzt an!!!!".

8kun: Die QAnon-Zentrale

Wenn "thedonald" das Onlineforum der militanten und langjährigen Trump-Unterstützer ist, dann ist QAnon dessen junger Bruder, der noch wirrer und noch extremistischer hetzt. Wer an den Verschwörungsmythos QAnon glaubt, ist überzeugt, dass eine geheime Elite die Welt regiert. Politiker und demokratische Institutionen sind in diesem Weltbild mindestens korrupt, im schlimmsten Falle pädophile Kindsmörder. Einzig Trump gilt den Anhängern als Heilsbringer. ( Lesen Sie hier mehr über die Bewegung und ihre deutschen Anhänger.)

Stichwortgeber für QAnon ist ein seit 2017 anonym postender Nutzer, der sich Q nennt. Doch längst haben sich die Botschaften von Q verselbstständigt und funktionieren wie eine Mitmach-Verschwörungstheorie. Die zentrale Website, auf der sich einige der treuesten Anhänger von QAnon versammeln und anonym austauschen, heißt 8kun.

Die Bilder vom Sturm auf das Kapitol werden auf 8kun begeistert kommentiert: "Q wollte, dass wir das Kapitol stürmen und wir haben es getan. Wenn Trump nicht im Amt bleibt, dann werden weitere Menschen sterben müssen." Seit Wochen hatten Anhänger von QAnon den 6. Januar zu einem Tag der Hoffnung auserkoren, an dem Trump die Amtsübernahme von Joe Biden verhindern und seine Macht sichern würde.

Beobachter warnen schon länger, dass QAnon eine Gefahr für die nationale Sicherheit ist. Wie real diese Gefahr ist, zeigt sich auch an der Unterstützung von Q-Anhängern beim Sturm auf das Kapitol.

Denn dort waren einige Verschwörungstheoretiker an vorderster Front dabei. Auf Videos ist zu sehen, wie ein Mann mit dem für die Bewegung typischen Slogan "Trust the Plan" auf dem Shirt einen schwarzen Polizisten bedrängt und dabei eine Gruppe Eindringlinge immer tiefer in das Gebäude führt. Auch die Frau, die ihren Schussverletzungen erlag, hing wohl dem Irrglauben der Bewegung an - deren Thesen auch Leute aus dem direkten Umfeld des Präsidenten befeuern, etwa zwei seiner Anwälte.

Ein anderer QAnon-Unterstützer, Jake Angeli, posiert hinter dem Rednerpult des US-Senats in der Pose eines Bodybuilders. Mit halb nacktem Oberkörper steht der 32-Jährige, der als "QAnon-Schamane" bekannt ist, hinter dem Pult, zeigt seine Armmuskeln, ruft: "Wo ist Mike Pence? Komm raus!" Nachdem klar wurde, dass Vizepräsident Mike Pence sich gegen Trump stellte, war er auf 8kun und für QAnon-Anhänger vom Hoffnungsträger zum Verräter geworden.

Betrieben wird 8kun von Jim Watkins von den Philippinen aus. Laut Analysediensten wird die Seite mehr als zwei Millionen Mal pro Monat aufgerufen. Die Attentäter von Christchurch und Poway und El Paso nutzten die Vorgängerseite von 8kun, um darüber ihre Pamphlete zu verbreiten. Auch für Stephan B., den Angreifer von Halle, spielte die rechtsextreme Onlinesubkultur rund um Seiten wie 8chan und 8kun offenkundig eine wichtige Rolle.

Am Tag nach dem Sturm auf das Kapitol sind auf 8kun - neben den üblichen Hetzbotschaften - allerdings auch andere Töne zu vernehmen. So mehren sich die Beiträge von QAnon-Anhängern, die sich desillusioniert vom Glauben an Q abwenden, weil Trump es eben doch nicht geschafft habe, im Amt zu bleiben.

Parler: Das Anti-Facebook

Als die großen Plattformen während des Kapitolssturms hektisch versuchten, Accounts zu sperren, löscht oder sperrt auf Parler scheinbar niemand etwas. Parler ist eine Art alternatives Twitter, ein selbst ernanntes "Free Speech Social Network". Hier sollen all jene eine Heimat finden, deren Reichweite von den großen Techplattformen eingeschränkt wird. Auf Parler schreiben offizielle Accounts der rechten "Proud Boys", auf Facebook seit Monaten gesperrt, neben konservativen Politikern wie Ted Cruz und rechten Kommentatoren wie Tucker Carlson.

Parler wurde 2018 von John Matze gegründet. Zu den ersten Investoren gehörte Trump-Unterstützerin Rebekah Mercer, Tochter des Hedgefond-Investors Robert Mercer. Der Zulauf zu der Plattform kam im Jahr 2020 in Wellen. Als Twitter seine Nutzerrichtlinien vor der US-Wahl verschärfte, hieß es immer öfter: Dann gehen wir halt zu Parler.

Kurz nach der US-Wahl, am 10. November, schrieb Unternehmenschef John Matze in einem inzwischen gelöschten Blogpost, dass innerhalb von fünf Tagen mehr als 4,5 Millionen neue Nutzer dazugekommen seien. Es ist schwer, diese Zahl zu verifizieren, aber: Am Tag der Veröffentlichung des Posts war Parler zwischenzeitlich die am häufigsten heruntergeladene kostenlose App im Google Play Store.

Gepostet werden darf auf Parler wohl fast alles. Inhalte würden nicht proaktiv geprüft oder moderiert, erklärte Unternehmenschef Matze am Donnerstag in einem Interview mit der "New York Times". Lediglich einige freiwillige Juroren entschieden, ob gemeldete Inhalte illegal seien. Nach dem Sturm auf das Kapitol, in der Nacht von Freitag auf Samstag, gibt Apple Parler ein Ultimatum, Inhalte konsequenter zu löschen. Sonst fliege die App aus dem App Store.

Google hat die App inzwischen gesperrt. Sie kann damit zwar nicht mehr neu auf offiziellem Wege auf Android-Telefone geladen werden. Wer das Programm aber schon auf dem Telefon hat oder die Browser-Version nutzt, kann sich über das Netzwerk weiter austauschen.

Wer sich vor dem 6. Januar auf dem Netzwerk umgeschaut hat, konnte sehen, dass der Sturm aufs Kapitol unter anderem hier vorbereitet wurde. Auf der Plattform riefen Nutzer dazu auf, die Waffen vorzubereiten und die Gegner zu schnappen. "Findet die Verräter und bringt einen Strick mit", schrieb einer.

Andere User fragten nach Generatoren für Strom oder organisierten Kautionfonds für mögliche Festnahmen. Sie schrieben über Stände, an denen sie Wasser und Essen für andere Beteiligte verteilen wollten und gaben Verhaltenstipps für den Aufstand. Sowohl die Hashtags #FightBack als auch #StoptheSteal trendeten auf der Seite.

Sobald am Mittwoch dann die ersten Barrikaden durchbrochen wurden, war man auf Parler live dabei, offenbar ohne Moderation: Rechte Streamer wie der Account "MurdertheMedia" posteten Videos mit unklaren Quellen, die Zehntausende Nutzer sahen, und teilten Links zu Livestreams mit "Korrespondenten" in DC. In Echtzeit verbreiteten sich hier Videos, die klar gegen die Richtlinien größerer Plattformen verstoßen: zum Beispiel davon, wie die 35-jährige Ashli Babbitt von Sicherheitskräften erschossen wurde. Die Links zu diesem Video kursierten dann auch auf Twitter. Während die Moderatoren dort noch versuchten, die Filme zu löschen, waren die Links zu Parler jedoch längst bekannt und in der Welt.

Lin Wood, ein Pro-Trump-Anwalt, dem am 5. Januar noch 1,15 Millionen Menschen auf Twitter folgten, bevor sein Account in der Nacht gesperrt wurde, schreibt einfach auf Parler weiter. 836.000 Menschen folgen ihm hier - er ist weich gefallen. Gegen Mitternacht schrieb er: "Macht die Waffen bereit. Pence ist als Erster dran."

Über die Nacht und den nächsten Tag wurde immer wieder gemeldet, auch Trump sei jetzt auf Parler und könne dort endlich wieder zu seinen Anhängern sprechen. Sowohl Facebook als auch Twitter hatten seine Accounts in der Nacht zum Donnerstag temporär gesperrt.

Gab.com: Die Twitter-Alternative

Auch Gab.com wartet auf Donald Trump. Dort steht ein Account bereit, mit schon fast 450.000 Followern. Der kopiert bisher allerdings lediglich die Tweets des offiziellen Twitteraccounts von Trump, "unzensiert". In einem Blogpost mit dem Titel "Präsident Trump auf Gab" schreibt Andrew Torba, der Gründer der Plattform, er sei dabei, " sich mit Präsident Trumps Team in Verbindung zu setzen ", um ihm den Wechsel zu erleichtern. Schwer zu sagen, ob das stimmt oder nur ein plumper PR-Versuch für ein alternatives Netzwerk ist, das bislang nur ein Nischendasein fristet.

Gab.com nennt sich "The Free Speech Social Network" und sieht aus wie eine Twitter-Kopie in Grün. Ebenso wie Parler machte Gab sich schnell einen Namen als sicherer Hafen für Rechte, Verschwörungstheoretiker und Antisemiten. Der Attentäter von Pittsburgh etwa postete, bevor er 2018 vor einer Synagoge elf Menschen ermordete, vorher auf Gab wochenlang ungestört antisemitische Hassnachrichten. Danach stellte PayPal die Zusammenarbeit mit der Plattform ein.

Apple und Google hatten bereits im Jahr davor die App aus ihren App Stores verbannt. Vielleicht ist Gab noch tiefer im Sumpf der rechten Parallelwelten zu verorten als Parler. CEO Torba bezeichnete den 6. Januar vor seinen 721.000 Followern als "glorreichen Tag."

Und während auf Parler noch Politiker Ted Cruz mit fast fünf Millionen Followern spricht, bezeichnet Gab sich als durch und durch "Anti-Establishment". Am Freitag teilte CEO Torba einen Beitrag: "Wenn sie die Parler-App entfernen (und das werden sie), wird der Massenzustrom zu Gab der Wahnsinn sein."

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Marcel Rosenbach, Janne Knödler, Judith Horchert, Max Hoppenstedt, DER SPIEGEL

# data[].attributes.attachment_link.title
Parler, 8kun und "TheDonald": Sturm auf Kapitol wurde online sichtbar geplant

# data[].attributes.attachment_link.description
"Wir lieben euch, ihr seid großartig", rief Donald Trump seinen Anhängern in einem getwitterten Video zu, nachdem diese am Mittwochnachmittag das Kapitol gestürmt hatten. Doch obwohl Twitter das Video kurz darauf löscht, können Trumps Anhänger die Botschaft woanders ungehindert weiterverbreiten: in alternativen sozialen Netzwerken, deren große Stunde gerade schlägt.

# data[].attributes.headline
Wie der Davos-Gründer zum Anführer einer vermeintlichen Weltverschwörung wurde

# data[].attributes.subject
Wie der Davos-Gründer zum Anführer einer vermeintlichen Weltverschwörung wurde

# data[].attributes.body
Spiegel

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pssst, haben Sie schon vom "großen Neustart" gehört? Angeblich soll der Chef des Weltwirtschaftsforums einen Systemwechsel vorbereiten. Wie diese krude Theorie in die Welt kam - und was Klaus Schwab wirklich will.

# data[].attributes.attachment_link.title
"Great Reset": Wie der Davos-Gründer zum Anführer einer Weltverschwörung wurde

# data[].attributes.attachment_link.description
Pssst, haben Sie schon vom "großen Neustart" gehört? Angeblich soll der Chef des Weltwirtschaftsforums einen Systemwechsel vorbereiten. Wie diese krude Theorie in die Welt kam - und was Klaus Schwab wirklich will.

# data[].attributes.headline
Trump und die sozialen Medien: An euren Händen klebt Blut

# data[].attributes.subject
Trump und die sozialen Medien: An euren Händen klebt Blut

# data[].attributes.body
Spiegel, 07.01.2021

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kurz vor Ende der Amtszeit von Donald Trump ist nun tatsächlich passiert, was im Netz vielfach und seit Jahren gefordert wurde: Twitter, Facebook, Instagram und Snapchat haben Donald Trumps Social-Media-Konten gesperrt - Accounts, mit denen sich der US-Präsident vor allem auf Twitter und Facebook schon lange Dinge erlauben konnte, für die andere Nutzer schnell von der Plattform geflogen wären.

Trump verbreitete zahlreiche Falschnachrichten, beleidigte andere und postete Gewaltverherrlichendes wie " Wenn Iran kämpfen will, wird das das offizielle Ende Irans sein" oder den historisch belasteten Spruch "Wenn das Plündern beginnt, beginnt das Schießen".

Im Zuge des Sturms auf das Kapitol, bei dem Tausende Trump-Anhänger und Verschwörungstheoretiker am Mittwoch an einem der symbolträchtigsten Orte der US-Hauptstadt Washington Chaos stifteten, entschieden sich die Dienste nun, Donald Trump, dem wirkmächtigsten Anheizer der Proteste, seine digitalen Megafone abzuschalten. Vorerst einmal.

Twitter hat Trumps Konto, dem 88 Millionen Nutzer folgen, erst einmal für zwölf Stunden gesperrt - wegen Botschaften, in denen Trump Falschbehauptungen zum Wahlausgang verbreitete und das Geschehen am Kapitol verharmloste. Bei weiteren problematischen Postings drohe ihm eine dauerhafte Account-Sperre, so Twitter in einer Stellungnahme.

Bei Facebook und Instagram soll 24 Stunden kein Posting von Donald Trump mehr erscheinen können. Die Zeitlimits erwecken den Eindruck, dass man auch bei Milliardenunternehmen noch keine Strategie dafür zu haben scheint, wie es ab Donnerstag mit Trump und seinen Kanälen weitergehen soll. Offiziell ist der Präsident noch gut zwei Wochen im Amt.
(Update, 18.20 Uhr: Mittlerweile haben Facebook und Instagram Trumps Accounts mindestens bis zum Ende seiner Amtszeit gesperrt. Eine aktuelle Meldung dazu finden Sie hier.)
Intern ein großes Streitthema

In den Techfirmen wird schon lange darüber gestritten, wie man mit Trumps Hasstiraden und Falschbehauptungen umgehen soll - teils erbittert. Am Mittwoch sollen Mitarbeitern zufolge in einem Facebook-Forum interne Debatten zur Frage, ob man Trump sofort von der Plattform nehmen sollte, gestoppt worden sein. Drei Forumsdiskussionen zum Thema seien von Administratoren durch ein vorläufiges Einfrieren der Beiträge beendet worden, berichtet "Buzzfeed".

Mark Zuckerberg, der sich im Frühjahr öffentlich gegen Factchecks von Politikernachrichten ausgesprochen und damit bei Donald Trump gepunktet hatte, schrieb später in einer internen Nachricht von einem "dunklen Moment in der Geschichte unseres Landes". Mit Blick auf die Geschehnisse von Mittwoch hieß es vom Firmenchef, Facebook behandle die Situation wie einen Notfall.

Die Konfrontation der Firmen mit Trumps gefährlicher Rhetorik erreicht jetzt ihren vorläufigen Höhepunkt. In sozialen Medien aber war der Unternehmer schon immer ein Troll, der an konstruktiven Debatten nie sonderlich interessiert schien. Aber Donald Trump war eben auch Präsidentschaftskandidat und später US-Präsident, dessen Äußerungen von weltweitem Interesse sind.

Für manche Nutzer gelten Sonderregeln

Twitter ließ ihm so manches mit Verweis auf seine " Ausnahmen im öffentlichen Interesse " durchgehen. "Im Allgemeinen ergreifen wir bei Twitter Maßnahmen, wenn Tweets gegen unsere Regeln verstoßen", heißt es in dieser Regelübersicht der Plattform. "Wir sind uns jedoch bewusst, dass es manchmal im öffentlichen Interesse ist, Nutzern die Anzeige von Tweets zu ermöglichen, die ansonsten gelöscht würden."

In anderen Worten: Wenn jemand so Wichtiges wie Trump gegen die Regeln verstößt, ist es Twitter wichtiger, dies für die Nachwelt zu dokumentieren, als der problematischen Nachricht etwas entgegenzusetzen.

Trotz solcher Regeln begann im vergangenen Mai zuerst Twitter, Trumps langjährige Lieblingsplattform, einige Tweets des Präsidenten mit Faktencheck-Hinweisen zu versehen. Trump ärgerte das, er reagierte darauf unter anderem mit der Forderung, die US-Haftungsregeln für Plattformen müssten dringend überarbeitet werden - natürlich in seinem Sinne.

Kurz vor und nach der US-Wahl im November bestand Trumps Account zu einem beachtlichen Teil aus Tweets, die als problematisch gekennzeichnet waren. Trump testete trotzdem weiter seine Grenzen aus, sodass seitdem eine Frage immer weiter in den Vordergrund rückt: Wie viel Aufstachelung, wie viel Kampagne gegen die Demokratie lassen Social-Media-Plattformen dem scheidenden Präsidenten noch durchgehen?

Ein Video, das niemand teilen kann

Vor allem der Umgang von Twitter mit Trump-Postings wirkt mittlerweile wie ein Reiz-Reaktion-Spiel, bei dem sowohl die Reize als auch die Reaktionen zunehmend an Intensität gewinnen.

Als Donald Trump am Mittwoch ein vermeintliches Beschwichtigungsvideo für seine Anhänger auf der Plattform hochlud, stellte Twitter binnen Minuten den Hinweis dazu, der darin von ihm aufrechterhaltene Vorwurf des Wahlbetrugs werde angefochten. "Aufgrund einer Gewaltgefahr" könne der Tweet weder geliket noch retweetet oder kommentiert werden, hieß es außerdem. Social Media war für Trump zu diesem Zeitpunkt noch erlaubt, aber ohne das Social.

Bald darauf entschied sich Twitter dann, Trumps Account zu sperren und das Video zu blockieren, wie auch zwei andere aktuelle Trump-Postings.

Auch Facebook und YouTube haben die Videobotschaft des Präsidenten mittlerweile offline genommen. YouTube verwies laut "Engadget" auf seine Regeln zu Postings rund um die US-Wahl. Facebook-Manager Guy Rosen teilte mit, Facebook habe das Video entfernt, weil man der Überzeugung sei, dass es das Risiko anhaltender Gewalt eher fördere als mindere.

Für Twitter und Facebook dürften die nächsten Tage nun extrem ungemütlich werden. Die Firmenchefs und ihre Prüfungsabteilungen werden schwierige Entscheidungen treffen müssen, wenn Donald Trump nicht plötzlich einen Sinneswandel durchmacht und seine Social-Media-Strategie radikal ändert - woran wohl niemand glaubt.

Schmeißen die Firmen Trump ganz von ihren Plattformen oder sperren sie ihn länger, wird ihnen in ihren eigenen Netzwerken der Unmut von Millionen Trump-Fans entgegenschlagen. Zündelt der Präsident online aber weiter, können sich die Dienste auch nicht aus ihrer Verantwortung stehlen: Was die Worte Trumps auslösen könnten, zeichnet sich seit Langem ab. Nach dem Sturm auf das Kapitol lässt es sich aber überhaupt nicht mehr wegdiskutieren.

Der Investor Chris Sacca, bekannt aus "Shark Tank", dem amerikanischen Pendant zu "Die Höhle der Löwen", schrieb am Mittwoch auf Twitter, adressiert an Jack Dorsey und Mark Zuckerberg: "An euren Händen klebt Blut. Vier Jahre lang habt ihr diesen Terror rationalisiert. Anstiftung zum gewaltsamen Verrat ist keine freie Meinungsäußerung."

Alex Stamos, früher Sicherheitschef bei Facebook, schrieb am Mittwoch kurz vor den Accountsperren, es habe zu jenem Zeitpunkt nur noch einen letzten Grund gegeben, Trumps Account überhaupt offen zu lassen: die Möglichkeit, dass er versuchen würde, den von ihm gerufenen Geist zurück in die Flasche zu stecken. "Aber wie viele erwartet haben, ist das für ihn unmöglich", konstatierte Stamos mit Blick auf Trumps später gelöschte Videobotschaft. "Twitter und Facebook müssen ihn abschalten."

Der Senator Joe Manchin, ein Demokrat, der am Mittwoch selbst im evakuierten Kapitol war, appelliert derweil an Twitter, die Zwölf-Stunden-Sperre sei zu wenig. Trump sei "eine Gefahr für unsere Demokratie", so Manchin: Er sollte für die nächsten 14 Tage von Twitter verbannt werden - also so lange, bis er nicht mehr Präsident ist.

# data[].attributes.attachment_link.title
Facebook, Twitter und Donald Trump: "An euren Händen klebt Blut" - DER SPIEGEL - Netzwelt

# data[].attributes.attachment_link.description
Kurz vor Ende der Amtszeit von Donald Trump ist nun tatsächlich passiert, was im Netz vielfach und seit Jahren gefordert wurde: Twitter, Facebook, Instagram und Snapchat haben Donald Trumps Social-Media-Konten gesperrt - Accounts, mit denen sich der US-Präsident vor allem auf Twitter und Facebook schon lange Dinge erlauben konnte, für die andere Nutzer schnell von der Plattform geflogen wären.

# data[].attributes.body
Spiegel, 09.01.2021

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Donald Trump und soziale Medien Der perfekte Zeitpunkt für das Ende der Extrawurst

Twitter wirft Donald Trump von seiner Plattform, Facebook geht bisher nicht ganz so weit. Aber selbst endgültige Sperren sind zu wenig. Die Netzwerke sollten die Sonderrechte für Politiker jetzt abschaffen.

Donald Trump arbeitet hart daran, seine Social-Media-Konten noch vor Amtszeitende endgültig loszuwerden. Twitter hat es als Erstes gewagt und dem Nochpräsidenten seine Lieblingsplattform entzogen. Würden Facebook, YouTube, Twitch, Snapchat und TikTok folgen und sich dazu durchringen, Trump endgültig und für alle Zeit zu sperren, wäre das eine vertretbare, manche sagen: überfällige Entscheidung. Ohne weitergehende, grundlegende Veränderungen wäre es aber auch eine ziemlich sinnlose.

Weder rückblickend, noch für die Zukunft wäre diese Markierung einer roten Linie für sich genommen hilfreich, im Gegenteil. Trumps Benehmen in dieser Woche unterscheidet sich kein bisschen von dem der vergangenen vier Jahre (plus Wahlkampf). Seine elektronischen Lautsprecher jetzt auszuschalten, macht nicht wett, was die Social-Media-Unternehmen ihm alles haben durchgehen lassen.

Als generelle Messlatte für den nächsten Hetzer-in-chief würde eine endgültige Sperre zu diesem Zeitpunkt auch nicht taugen. Die Unschärfe wäre einfach absurd: Es ist einem Staatsoberhaupt oder Politiker erlaubt, mehr oder weniger unverhohlen zum Aufstand aufzurufen, außer er findet dann tatsächlich statt? Muss es außerdem das Kapitol in Washington, D.C. sein, das gestürmt wird, also ein Super-WAU, der westlichste anzunehmende Unfall? Dürfen Mitglieder von Indiens Regierungspartei BJP hingegen auf Facebook zum Mord an Einwanderern aufrufen und die rote Linie in dem für Facebook wichtigen Wachstumsmarkt ist erst erreicht, wenn US-Zeitungen darüber berichten?

Die Sonderrechte für Politiker sind ein Irrweg

Die dauerhafte Aussperrung Trumps brächte nur dann etwas, wenn sie mit dem Eingeständnis einherginge, dass die Ausnahmerechte für führende Politiker, verliehen durch Twitter, Facebook und Co., ein Irrweg waren und in Zukunft unterbleiben.

Die Begründung für das lasche Vorgehen gegen Trump und andere lautete stets: Was ein Staatsoberhaupt oder führender Politiker sagt, ist zunächst immer von öffentlichem Interesse und hilft bei der politischen Meinungsbildung. Dass insbesondere persönliche Accounts wie Trumps Twitterkonto einzigartige Einblicke in die Denkweise und Haltung des mächtigsten Mannes der Welt bieten, ist auch nicht von der Hand zu weisen.

Allerdings sollte mittlerweile jedem klar sein, dass mit diesem Argument ausnahmslos schädliche oder potenziell schädliche Äußerungen mit Freibriefen versehen werden. Die Sonderregeln werden naturgemäß niemals angewandt, damit ein Politiker etwas verbreiten kann, das so intelligent oder warmherzig ist, dass es bei anderen Nutzerinnen und Nutzern gelöscht würde.

Symbolischer als der von Trump herbeigeredete und später gelobte Sturm aufs Kapitol wird es nicht mehr. Deshalb wäre jetzt der perfekte Zeitpunkt für die Betreiber aller sozialen Netzwerke, das Ende der Extrawurst auszurufen. Dann dürften auch Staatschefs keine Inhalte mehr verbreiten, die gegen die Nutzungsbestimmungen der Plattformen verstoßen. Das stringent durchzusetzen, wäre die nächste große Herausforderung für die Anbieter.

# data[].attributes.attachment_link.title
Donald Trump und soziale Medien: Der perfekte Zeitpunkt für das Ende der Extrawurst

# data[].attributes.attachment_link.description
Twitter wirft Donald Trump von seiner Plattform, Facebook geht bisher nicht ganz so weit. Aber selbst endgültige Sperren sind zu wenig. Die Netzwerke sollten die Sonderrechte für Politiker jetzt abschaffen. Donald Trump arbeitet hart daran, seine Social-Media-Konten noch vor Amtszeitende endgültig loszuwerden. Twitter hat es als Erstes gewagt und dem Nochpräsidenten seine Lieblingsplattform entzogen.

# data[].attributes.headline
Merkel hält Sperrung von Trumps Twitter-Konto für problematisch

# data[].attributes.subject
Merkel hält Sperrung von Trumps Twitter-Konto für problematisch

# data[].attributes.body
Spiegel. 11.01.2021

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bundeskanzlerin Angela Merkel sieht die dauerhafte Sperrung des Accounts von US-Präsident Donald Trump durch Twitter kritisch. "Das Grundrecht auf Meinungsfreiheit ist von elementarer Bedeutung", sagte ihr Sprecher Steffen Seibert in Berlin. Eingriffe könne es nur entlang der Gesetze geben, nicht aber nach Beschluss von Betreibern von Social-Media-Plattformen. "Unter dem Aspekt sieht die Bundeskanzlerin es als problematisch an, dass jetzt die Konten des US-Präsidenten dauerhaft gesperrt wurden."

Richtig sei, dass die Betreiber hohe Verantwortung dafür trügen, dass die politische Kommunikation nicht durch Hass, durch Lügen und Anstiftung durch Gewalt vergiftet werde, so Seibert. Es sei daher auch angemessen, dass Mitteilungen mit Anmerkungen versehen würden.

Twitter hatte Trumps Konto @realDonaldTrump dauerhaft gesperrt und ihm damit seine wichtigste Onlinekommunikationsplattform entzogen. Als Grund nannte Twitter das "Risiko einer weiteren Anstiftung zur Gewalt", ausgehend von zwei Tweets des Präsidenten.

Ähnlich wie Merkel äußerten sich auch andere Politiker: Frankreichs Wirtschaftsminister Bruno Le Maire verlangte, solche Entscheidungen nicht mehr Privatunternehmen zu überlassen. Er sei "schockiert" darüber, dass Twitter diese Entscheidung habe treffen können, sagte Le Maire dem Sender France Inter. Die Regulierung der Internet-Branche könne aus seiner Sicht "nicht von der Digital-Oligarchie selbst vorgenommen werden". Sie sei Aufgabe der Staaten und der Justiz.

Breton: "Unterregulierte Tech-Unternehmen"

Der Vorsitzende der konservativen EVP-Fraktion im Europaparlament, Manfred Weber (CSU), forderte mehr Aufsicht über die Onlinenetzwerke. "Wir können es nicht den amerikanischen Big-Tech-Firmen überlassen, zu entscheiden, wie wir diskutieren und nicht diskutieren", sagte er der Nachrichten-Website "Politico". "Wir brauchen einen strengeren regulatorischen Ansatz."

EU-Binnenmarktkommissar Thierry Breton sieht die Ereignisse um den Sturm auf das US-Kapitol als Beleg für die Notwendigkeit, Onlinenetzwerke stärker zu regulieren. Der Vorfall offenbare "die Zerbrechlichkeit unserer Demokratien - und die Bedrohung, die unterregulierte Techunternehmen für ihr Überleben darstellen können", schrieb Breton in einem Gastbeitrag vom Montag.

Er äußerte dabei auch Zweifel, ob die Social-Media-Firmen allein die Macht haben sollten, Konten eines US-Präsidenten zu sperren. Sie hätten zwar ihre Verantwortung erkannt, "die Verbreitung illegaler viraler Inhalte zu verhindern", schrieb Breton weiter. Es sei aber gleichzeitig "verblüffend", dass ein Unternehmenschef dem US-Präsidenten "ohne jegliche Kontrolle den Stecker ziehen kann".

Insgesamt hätten die vergangenen Tage "mehr denn je deutlich gemacht, dass wir nicht tatenlos zusehen und uns auf den guten Willen dieser Plattformen oder eine geschickte Auslegung der Gesetze verlassen können", schrieb Breton. "Wir müssen die Spielregeln festlegen und den digitalen Raum mit klaren Rechten, Pflichten und Sicherheitsvorkehrungen organisieren."

Breton verwies dabei auf die jüngsten Reformvorschläge der EU-Kommission, um Onlineplattformen stärker in die Pflicht zu nehmen: Der im Dezember vorgestellte Gesetzentwurf zu digitalen Diensten soll den Betreibern vorschreiben, konsequent gegen Hass- und Falschnachrichten sowie strafbare Inhalte vorzugehen und dabei eng mit den nationalen Behörden zusammenzuarbeiten. Bei Verstößen drohen den Unternehmen hohe Strafen.

Der russische Kremlkritiker Alexej Nawalny schrieb auf Twitter, die Sperrung von Trump sei "ein inakzeptabler Akt der Zensur". Er glaube, die Entscheidung sei "auf der Basis von Emotionen und persönlichen politischen Vorlieben" gefallen. Natürlich sei Twitter ein privates Unternehmen. "Aber wir haben viele Beispiele dafür gesehen, dass solche Unternehmen die besten Freunde des Staates werden, und diejenigen, die Zensur ermöglichen." Dieser "Präzedenzfall" werde "von den Feinden der Meinungsfreiheit in aller Welt ausgenutzt werden, auch in Russland. Jedes Mal, wenn sie jemanden verstummen lassen müssen, werden sie sagen, das sei ein ganz normaler Vorgang, sogar Trump sei von Twitter geblockt worden".

# data[].attributes.attachment_link.title
Kanzlerin Merkel findet Sperrung von Trumps Twitter-Konto problematisch

# data[].attributes.attachment_link.description
Bundeskanzlerin Angela Merkel sieht die dauerhafte Sperrung des Accounts von US-Präsident Donald Trump durch Twitter kritisch. "Das Grundrecht auf Meinungsfreiheit ist von elementarer Bedeutung", sagte ihr Sprecher Steffen Seibert in Berlin. Eingriffe könne es nur entlang der Gesetze geben, nicht aber nach Beschluss von Betreibern von Social-Media-Plattformen.

# data[].attributes.body
...mit vielen Verweisen zum Weiterlesen.
Spiegel, 13.01.2020

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Politik-Influencerin Diana zur Löwen Icon: Spiegel Plus Zwischen Beauty und Amthor

Diana zur Löwen macht Werbung für Mode und berichtet nebenbei über Politik. Wie passt das zusammen?

Nach einem langen Tag im Homeoffice joggt Diana zur Löwen durch Berlin-Mitte, die Spree entlang bis zum Reichstagsgebäude. Sie trägt ein schwarzes Stirnband über ihren blonden Haaren und einen grauen Oversized-Pulli, dessen langer Ärmel ihr Smartphone in der linken Hand verdeckt. Sie hat es so gut wie immer dabei, es ist "ihr verlängerter Arm", wie sie sagt.

Vor dem Bundestag bleibt sie stehen und holt das Handy für ein Foto heraus. Später werden knapp eine Million Follower das Parlamentsgebäude in ihrer Instagram-Story sehen, hell beleuchtet, "BERLIN, GERMANY", hat sie darauf markiert.

Diana zur Löwen, 25, ist Influencerin, produziert hauptberuflich Inhalte für soziale Medien wie YouTube, TikTok und Instagram. Sie lebt davon, wird dafür bezahlt, dass sie Produkte anpreist, viele aus den Bereichen Fashion und Beauty. Aber sie berichtet auch über Politik, arbeitet zum Teil wie eine Journalistin, was nicht unproblematisch ist, wenn man zugleich als Werbefigur auftritt.

Den Tag heute beginnt sie auf Instagram mit einem "Tap to get me ready", damit alle wissen, dass sie wach ist. Man sieht sie ungeschminkt, im nächsten Bild ist sie dann eine "heute mal bisschen stärker geschminkte" Frau. Es folgt ein Hinweis auf den "Internationalen Tag gegen Gewalt an Frauen", dazu teilt sie eine Petition, die erreichen soll, dass Frauen besser vor digitaler Gewalt geschützt werden.

Weiterlesen mit Spiegel Plus

Mehr Perspektiven, mehr verstehen.

Ihre Vorteile mit SPIEGEL+

Icon: Check

Der SPIEGEL als Magazin

als App, E-Paper und auf dem E-Reader

Icon: Check

Alle Artikel auf SPIEGEL.de

Exklusive Texte für SPIEGEL+ Leser

Icon: Check

Einen Monat kostenlos testen

jederzeit online kündbar

Ein Preis

nur € 19,99 pro Monat

Diskutieren Sie mit Pfeil nach rechts

Alle Magazine des SPIEGEL

# data[].attributes.attachment_link.title
Influencerin Diana zur Löwen: Beauty und Politik - kann das gut gehen?

# data[].attributes.attachment_link.description
Diana zur Löwen macht Werbung für Mode und berichtet nebenbei über Politik. Wie passt das zusammen? Nach einem langen Tag im Homeoffice joggt Diana zur Löwen durch Berlin-Mitte, die Spree entlang bis zum Reichstagsgebäude. Sie trägt ein schwarzes Stirnband über ihren blonden Haaren und einen grauen Oversized-Pulli, dessen langer Ärmel ihr Smartphone in der linken Hand verdeckt.

# data[].attributes.body
...ebenfalls mit vielen Hinweisen zum Weiterlesen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Instagram gilt als soziales Netzwerk der Selbstinszenierung. Zehn Jahre nach der Gründung finden sich in den Feeds nicht mehr nur Selfies und Latte Art, sondern auch #climatestrike, #nofilter und #blackouttuesday. Wie hat das Netzwerk unsere Generation verändert?

Zum ersten Mal in seiner Geschichte schien das Netzwerk der Bilder seiner Bilder beraubt. Nachdem der US-Amerikaner George Floyd bei einem brutalen Polizeieinsatz getötet wurde, demonstrierten Hunderttausende gegen Polizeigewalt und Rassismus. Auch in New York, vor den Fenstern der beiden Musikproduzentinnen Brianna Agyemang, 32, und Jamila Thomas, 35. Beeindruckt von dem, was sie dort sahen, riefen sie auch online dazu auf, sich mit der schwarzen Community zu solidarisieren. Aus"The show must go on" solle"The show must be paused" werden. Ihre Aktion ging um die Welt - vor allem auf .

In Berlin teilte die Influencerin @dianazurloewen eine schwarze Kachel, in San Francisco Instagrams Chief Operating Officer @justinosofsky, in Hamburg die Aktivistin Charlotte Nzimiro @blackpowergermany. Der #blackouttuesday wurde so nicht nur zu der wohl größten digitalen Demonstration der Welt. Er stellte auch die Gegenthese zu dem dar, wofür Instagram einst berühmt geworden war: Zeitvertreib, Oberflächlichkeit, Perfektion.

Nachdem Instagram am 6. Oktober 2010 startete, wurden auf der Plattform vor allem Urlaubs- und Familienfotos geteilt. Das erste Foto des Co-Gründers Kevin Systrom zeigt einen Hund in Mexiko. Erst mit der Zeit wurde Insta oder IG, wie es meist abgekürzt wird, zum sozialen Netzwerk für heute weltweit rund eine Milliarde aktive Nutzer im Monat, die etwa 100 Millionen Fotos und Videos am Tag hochladen. 70 Prozent sind jünger als 35 Jahre. Mehr als 22 Millionen leben in Deutschland. Heute sind die Feeds zwar noch immer voll von Urlaubs- und Familienfotos. Aber man sieht auch Selfies ohne Make-up, Narben oder eben schwarze Kacheln. Instagram und was wir dort teilen, scheint sich verändert zu haben. Oder ist das auch nur wieder eine Pose?

Der Zweifler

Juri Papenberg, 20, und FSJler in der Notaufnahme des Universitätsklinikums Hamburg-Eppendorf, ist gewissermaßen das, was man einen durchschnittlichen Instagram-Nutzer nennen könnte: Auf seinem allerersten Post am 29. Januar 2017 steht er in einer Kaffeeplantage in Nicaragua. Seine bis dato 15 weiteren Fotos zeigen ihn mal im Fußballstadion Camp Nou in Barcelona, mal vor Heliumballons "Abi 2019" oder in rotem Partylicht. Seinem privaten Profil folgen 180 Menschen, er hat 227 abonniert, darunter @zeit_campus, die Fridays-for-Future-Aktivistin @leoniebremr und @aerzteohnegrenzen. Durch seinen Feed scrollte er laut Bildschirmzeit damals mehr als eine Stunde pro Tag. Fast doppelt so viel wie andere unter 25.

"Das ungute Gefühl war schon länger da", sagt Juri. Wie sehr er mit Instagram haderte, merkte er vergangenes Jahr, als er per Interrail durch Spanien fuhr. In Hostels lernte er immer wieder neue Leute kennen. "Meist war die erste Frage: Und wie heißt du auf Instagram?", sagt er. "Ich vermute, nur um herauszufinden: Ach, so einer ist das." Bis er merkte, dass er selbst auch so einer war. Einer, der Profile checkt und Menschen einsortiert. In Málaga hatte er sich gut mit einem Schweizer verstanden, erinnert er sich. "Doch als ich auf Insta dann seine langweiligen Gruppenfotos in den Bergen sah, entstand so ein Gefühl von: Der ist ein bisschen anders als ich." Das Profil passte nicht zu diesem lustigen Mann, mit dem er beim Bier so locker über die Rapper BHZ und Capital Bra geplaudert hatte. Instagram hatte dazu geführt, dass Juri sich von ihm entfernte. Ohne dass er selbst so richtig verstanden hatte, warum.

Was Juri beschreibt, kann man als eine digitale Version jener "feinen Unterschiede" begreifen, über die der französische Soziologe Pierre Bourdieu bereits 1979 geschrieben hat. Wie wir uns kleiden, was wir lesen, wie wir uns fotografieren, all das sagt etwas darüber aus, wer wir sind und welchen Platz wir in der Gesellschaft einnehmen; laut Bourdieu der "Habitus", wenn der kulturelle Geschmack jemanden als Angehörigen einer bestimmten sozialen Gruppe kennzeichnet.

Ein Instagram-Profil ist ein riesiges Archiv dieser feinen Unterschiede. Manchmal reicht ein Foto, um zu erkennen, wer wohin gehört oder wer gern wohin gehören würde. Erstsemester präsentieren sich mit selbst gedrehter Pueblo-Kippe beim Cornern, Influencerinnen im Monokini auf #santorini und Aktivisten auf der Black-Lives-Matter-Demo. Juri sagt, dass sich seine Freunde auf Instagram nicht unbedingt anders zeigten, als sie seien. "Sie betonen nur meistens eine Seite besonders, zum Beispiel, dass sie viel raven oder sich krass in der Mode auskennen. Dabei braucht jedes ihrer Fotos wahrscheinlich 50 Versuche." Das Instagram-Profil als digitale Visitenkarte also, das einen immer so zeigen soll, wie man gesehen werden möchte. Eine Karte, die nur die Highlights präsentiert und das Dazwischen immer auslässt.

Juri setzte das unter Druck. "Ich habe manche Fotos echt nur für Instagram gemacht, damit man da gut und cool aussieht und das auch alle von einem denken", sagt er. Ein Jahr nach seiner Spanienreise löschte Juri die App von seinem Smartphone. "Heute fühle ich mich befreit", sagt er, "und schaue nur noch ab und an im Browser vorbei."

# data[].attributes.attachment_link.title
Instagram: Wo das Private längst politisch ist

# data[].attributes.attachment_link.description
Instagram gilt als soziales Netzwerk der Selbstinszenierung. Zehn Jahre nach der Gründung finden sich in den Feeds nicht mehr nur Selfies und Latte Art, sondern auch #climatestrike, #nofilter und #blackouttuesday. Wie hat das Netzwerk unsere Generation verändert? Zum ersten Mal in seiner Geschichte schien das Netzwerk der Bilder seiner Bilder beraubt.

# data[].attributes.attachment_link.title
the OGNC - das Blogazine rund um das Thema Nachhaltigkeit

# data[].attributes.attachment_link.description
We love fair fashion, organic beauty and more sustainable things. Wir beweisen auf dem Blogazine The OGNC, welche Bandbreite ein nachhaltiges Leben hat.

# data[].attributes.headline
So klärt Sarah mit ihrem Instagram-Account auf

# data[].attributes.subject
So klärt Sarah mit ihrem Instagram-Account auf

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wie ist es, als schwarze Person in Deutschland aufzuwachsen? Auf ihrem Instagram-Account @melanindeutsche berichtet unsere Autorin Sarah über rassistische Diskriminierung, bringt ihren Followern Begriffe wie #BlackLivesMatter näher und erzählt No-Go's aus ihrem Alltag.
Was hat es mit der Bewegung #BlackLivesMatter auf sich? Darf ich mir als weiße Person Braids machen? Und wie ist es, als schwarze Person in Deutschland aufzuwachsen? Auf meinem Instagram-Account @melanindeutsche, spreche ich über genau diese Fragen - und immer wieder über Diskriminierung. Ich bin Autorin bei MADS, studiere ab Herbst „Journalism and media" in England - und möchte einmal die erste schwarze Tagesschausprecherin werden.

melanindeutsche: Sensibilisierung für rassistische Bemerkungen

Auf Instagram beschäftige ich mich hauptsächlich mit meiner schwarzen Identität. Und ich erkläre, inwiefern meine Hautfarbe mein Leben beeinflusst. Durch meine eigenen Erfahrungen versuche ich, möglichst authentische Aufklärungsarbeit zum Thema Rassismus zu leisten. Die Menschen, die meine Videos schauen, möchte ich für rassistische Diskriminierung in Deutschland sensibilisieren - aber niemanden mit dem erhobenen Zeigefinger ermahnen. Für einen Account über Fitness-Workouts oder Haustiere fehlt mir einfach der Bezug und das Wissen. Beim Thema Hautfarbe und Ausgrenzung merkte ich aber schnell, dass es noch viel Redebedarf gibt - und ich die eine oder andere Frage sogar beantworten kann.
Auch spannend: Von Sarah Danquah

# data[].attributes.attachment_link.title
So klärt MADS-Autorin Sarah mit ihrem Instagram-Account über Diskriminierung auf

# data[].attributes.attachment_link.description
Wie ist es, als schwarze Person in Deutschland aufzuwachsen? Auf ihrem Instagram-Account @melanindeutsche berichtet unsere Autorin Sarah über rassistische Diskriminierung, bringt ihren Followern Begriffe wie #BlackLivesMatter näher und erzählt No-Go's aus ihrem Alltag. Was hat es mit der Bewegung #BlackLivesMatter auf sich? Darf ich mir als weiße Person Braids machen?

# data[].attributes.attachment_link.description
Menschenrechte brauchen Menschen, die sich für sie einsetzen. Hier lernen Sie drei Frauen und Männer kennen, die in der digitalen Welt ihre Stimme erheben.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
(1) Anbieter sozialer Netzwerke, die im Kalenderjahr mehr als 100 Beschwerden über rechtswidrige Inhalte erhalten, sind verpflichtet, einen deutschsprachigen Bericht über den Umgang mit Beschwerden über rechtswidrige Inhalte auf ihren Plattformen mit den Angaben nach Absatz 2 halbjährlich zu erstellen und im Bundesanzeiger sowie auf der eigenen Homepage spätestens einen Monat nach Ende eines Halbjahres zu veröffentlichen. Der auf der eigenen Homepage veröffentlichte Bericht muss leicht erkennbar, unmittelbar erreichbar und ständig verfügbar sein.

(2) Der Bericht hat mindestens auf folgende Aspekte einzugehen:

1.

Allgemeine Ausführungen, welche Anstrengungen der Anbieter des sozialen Netzwerks unternimmt, um strafbare Handlungen auf den Plattformen zu unterbinden,

2.

Darstellung der Mechanismen zur Übermittlung von Beschwerden über rechtswidrige Inhalte und der Entscheidungskriterien für Löschung und Sperrung von rechtswidrigen Inhalten,

3.

Anzahl der im Berichtszeitraum eingegangenen Beschwerden über rechtswidrige Inhalte, aufgeschlüsselt nach Beschwerden von Beschwerdestellen und Beschwerden von Nutzern und nach dem Beschwerdegrund,

4.

Organisation, personelle Ausstattung, fachliche und sprachliche Kompetenz der für die Bearbeitung von Beschwerden zuständigen Arbeitseinheiten und Schulung und Betreuung der für die Bearbeitung von Beschwerden zuständigen Personen,

5.

Mitgliedschaft in Branchenverbänden mit Hinweis darauf, ob in diesen Branchenverbänden eine Beschwerdestelle existiert,

6.

Anzahl der Beschwerden, bei denen eine externe Stelle konsultiert wurde, um die Entscheidung vorzubereiten,

7.

Anzahl der Beschwerden, die im Berichtszeitraum zur Löschung oder Sperrung des beanstandeten Inhalts führten, aufgeschlüsselt nach Beschwerden von Beschwerdestellen und von Nutzern, nach dem Beschwerdegrund, ob ein Fall des § 3 Absatz 2 Nummer 3 Buchstabe a vorlag, ob in diesem Fall eine Weiterleitung an den Nutzer erfolgte sowie ob eine Übertragung an eine anerkannte Einrichtung der Regulierten Selbstregulierung nach § 3 Absatz 2 Nummer 3 Buchstabe b erfolgte,

8.

Zeit zwischen Beschwerdeeingang beim sozialen Netzwerk und Löschung oder Sperrung des rechtswidrigen Inhalts, aufgeschlüsselt nach Beschwerden von Beschwerdestellen und von Nutzern, nach dem Beschwerdegrund sowie nach den Zeiträumen „innerhalb von 24 Stunden"/„innerhalb von 48 Stunden"/„innerhalb einer Woche"/„zu einem späteren Zeitpunkt",

9.

Maßnahmen zur Unterrichtung des Beschwerdeführers sowie des Nutzers, für den der beanstandete Inhalt gespeichert wurde, über die Entscheidung über die Beschwerde.

# data[].attributes.attachment_link.title
NetzDG - Gesetz zur Verbesserung der Rechtsdurchsetzung in sozialen Netzwerken

# data[].attributes.attachment_link.description
(1) Anbieter sozialer Netzwerke, die im Kalenderjahr mehr als 100 Beschwerden über rechtswidrige Inhalte erhalten, sind verpflichtet, einen deutschsprachigen Bericht über den Umgang mit Beschwerden über rechtswidrige Inhalte auf ihren Plattformen mit den Angaben nach Absatz 2 halbjährlich zu erstellen und im Bundesanzeiger sowie auf der eigenen Homepage spätestens einen Monat nach Ende eines Halbjahres zu veröffentlichen.

# data[].attributes.attachment_link.description
Um die Nutzung von Twitter angenehm zu gestalten und die Sicherheit von Twitter Nutzern zu schützen, gibt es einige Einschränkungen zu erlaubten Inhalten und Verhaltensweisen. In diesem Artikel werden die Twitter Regeln erläutert.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Introduction

Every day, people use Facebook to share their experiences, connect with friends and family, and build communities. It's a service for more than 2 billion people to freely express themselves across countries and cultures and in dozens of languages.

Meta recognizes how important it is for Facebook to be a place where people feel empowered to communicate, and we take our role seriously in keeping abuse off the service. That's why we developed standards for what is and isn't allowed on Facebook.

These standards are based on feedback from people and the advice of experts in fields like technology, public safety and human rights. To ensure everyone's voice is valued, we take great care to create standards that include different views and beliefs, especially from people and communities that might otherwise be overlooked or marginalized.
Please note that the US English version of the Community Standards reflects the most up to date set of the policies and should be used as the primary document.

# data[].attributes.attachment_link.title
Facebook Community Standards | Transparency Center

# data[].attributes.attachment_link.description
Every day, people use Facebook to share their experiences, connect with friends and family, and build communities. It's a service for more than 2 billion people to freely express themselves across countries and cultures and in dozens of languages.

# data[].attributes.headline
Aus den Nutzungsbedingungen von Facebook

# data[].attributes.subject
Aus den Nutzungsbedingungen von Facebook

# data[].attributes.body
Du darfst unsere Produkte nicht nutzen, um etwas zu tun oder zu teilen, auf das Folgendes zutrifft:

Es verstößt gegen diese Nutzungsbedingungen, unsere Gemeinschaftsstandards oder sonstige Nutzungsbedingungen und Richtlinien, die für deine Nutzung von Facebook gelten.

Es ist rechtswidrig, irreführend, diskriminierend oder betrügerisch.

Es verletzt die Rechte einer anderen Person oder verstößt dagegen, z. B. deren geistige Eigentumsrechte.

# data[].attributes.body
Eine Anregung von Dejan Mihajlovic

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Weil viele Schüler:innen seit und während Covid-19 immer wieder den Arbeitsauftrag erhalten, ein DinA4-Seite zu einem Thema zu erstellen, die sie dann fotografieren und via E-Mail verschicken oder auf ihre Schulplattform hochladen sollen, möchte ich auf die Möglichkeit verweisen, die bei Lehrer:innen, die sich seit Jahren im Netz austauschen, schon länger bekannt und beliebt ist und Telegraph oder Quicknote bieten: einen Blogbeitrag (ohne Blog und Kenntnisse in dem Bereich) zu erstellen.

Damit bleiben nicht nur allen Seiten einige (unnötige) Arbeitsschritte erspart. Es wird auch die Logik der Buchdruck-Kultur überwunden und ein attraktiver und niederschwelliger Einstieg (ebenfalls für alle Seiten) in eine Kultur der Digitalität (und besonders Referentialität) und zum Bloggen eröffnet. Schüler:innen erfahren mit diesen Webanwendungen auf einfach und direkte Weise Selbstwirksamkeit. Selbst mit dem Smartphone ist das Verfassen solcher Blogbeiträge möglich und für diese Nutzung intuitiv gestaltet.

Das Internet wird in diesem Szenario als Lern- und Arbeitsumgebung anerkannt. Das Netz wird als Quelle und Potenzial und nicht mehr als Verbot und Betrug verstanden. Die Entwicklung einer Vorstellung, wie das Web aufgebaut ist und funktioniert, wird dadurch begünstigt und Schüler:innen erfahren sich als Produzierende, außerhalb der auf den Smartphones installierten Apps und Social Media-Plattformen. Neben den Etherpads, wie CryptPad, ZUMPad oder Yopad, sind diese beiden Programme bestens geeignet, die Lernenden und Lernprozesse in den Mittelpunkt zu stellen. (Danke an Johanna und Armin fürs Erinnern daran.)

# data[].attributes.attachment_link.title
Ein attraktiver Einstieg in die Netzkultur - Bloggen ohne Blog

# data[].attributes.attachment_link.description
Weil viele Schüler:innen seit und während Covid-19 immer wieder den Arbeitsauftrag erhalten, ein DinA4-Seite zu einem Thema zu erstellen, die sie dann fotografieren und via E-Mail verschicken oder auf ihre Schulplattform hochladen sollen, möchte ich auf die Möglichkeit verweisen, die bei Lehrer:innen, die sich seit Jahren im Netz austauschen, schon länger bekannt und beliebt ist...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In verschiedenen Studien untersucht die Initiative D21, wie die deutsche Gesellschaft mit dem digitalen Wandel Schritt hält. Die umfangreichen Befragungen erlauben auch vertiefende Blicke auf unterschiedliche Nutzungstypen und Untergruppen - und dienen damit als Entscheidungsgrundlage für AkteurInnen in Politik, Wirtschaft, Wissenschaft und Zivilgesellschaft.

# data[].attributes.attachment_link.title
Studien & Publikationen | Initiative D21

# data[].attributes.attachment_link.description
In verschiedenen Studien untersucht die Initiative D21, wie die deutsche Gesellschaft mit dem digitalen Wandel Schritt hält. Die umfangreichen Befragungen erlauben auch vertiefende Blicke auf unterschiedliche Nutzungstypen und Untergruppen - und dienen damit als Entscheidungsgrundlage für AkteurInnen in Politik, Wirtschaft, Wissenschaft und Zivilgesellschaft.

# data[].attributes.attachment_link.title
VORTRAG: Digitalisierung und Kultur der Digitalität | Bob Blume

# data[].attributes.body
... und Begriffserklärung Digital Literacy von Lisa Rosa

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Beiträge, die ich als Kolumnist für das Deutsche Schulportal verfasse, veröffentliche ich drei Wochen später auf diesem Blog, um meine Texte auf einer Website gebündelt zu haben.

Seit vielen Jahren gibt es eine kontroverse Debatte darüber, wie sich Unterricht und Lernen verändern müssen, wenn man kulturellen Wandel und digitale Transformationsprozesse berücksichtigen möchte. Der Blick auf die Aus-, Weiter- und Fortbildung kommt dabei oft zu kurz. Aber gerade hier stehen Veränderungen an. Deshalb plädiere ich dafür, sich vom Muster klassischer Fortbildungsveranstaltungen zu lösen und für die Lehrerfortbildung Social Media stärker zu berücksichtigen.

Fortbildungen laufen häufig immer noch nach einem klassischen Muster ab: Eine Person mit Expertise zeigt einigen Lehrkräften, wie etwas funktioniert. Diese kehren an ihre Schule zurück, stellen das Gezeigte dem Kollegium vor und sorgen so dafür, dass Wissen gesichert und multipliziert wird. Dieses Muster widerspricht der gut belegten Einsicht, dass diese Art des Transfers nicht funktioniert, weil sie oft gar nicht stattfindet oder die bestehenden Strukturen und Prozesse an Schulen nicht berücksichtigt werden. Deshalb sind systematische Ansätze notwendig. Auch digitale Fortbildungsformate folgen dem klassischen Muster. Das ist besonders tragisch, weil gerade das Netz ein enormes Potenzial für Lehrkräfte bietet, sich wirksamer und nachhaltiger fort-, weiter und auszubilden.

Wie kann die Lehrerfortbildung über Social Media funktionieren?

Betrachtet man die Entwicklungen der vergangenen Jahrzehnte in den Bereichen rund um Digitalität und Bildung, lässt sich beobachten, dass sich Lehrende zunehmend in Social Media über Aktuelles aus Theorie und Praxis informieren. Sie publizieren hier auch eigene Erfahrungen und Erkenntnisse, tauschen sich aus und vernetzen sich. Auf diese Weise haben zahlreiche Lehrkräfte ein breites und vertieftes Wissen erworben, das keine Fortbildung leisten kann. Ein wesentlicher Unterschied liegt dabei nicht nur im veränderten Ablauf und in den neuen Möglichkeiten, sondern im Rollenwandel: Lehrkräfte verstehen sich in diesem Setting als proaktiv Lernende.

Attraktive Angebote unterstützen Lehrkräfte dabei, den Weg ins Netz zu gehen, es für sich zu entdecken, eine Kultur des Teilens zu erleben und sich in einer neuen Rolle wiederzufinden. So können sie einen Wandel der Haltung und des Berufsverständnisses begünstigen. Es müssen auf diesem Weg auch Ängste abgelegt und Selbstwirksamkeitserfahrungen gesammelt werden können. Und das braucht viel Zeit. Deshalb sollte dieser Prozess auch über einen ersten Termin hinaus begleitet werden. Twitter scheint sich hier in den vergangenen Jahren besonders bewährt zu haben. In diesem Netzwerk lassen sich viele Personen aus Wissenschaft und Praxis finden, die öffentlich kommunizieren und erreichbar sind.

Weil Fortbildungen immer auch Teil einer Schulentwicklung sein sollten, muss man sie von Beginn an systemisch denken. Sie benötigen in den Strukturen verankerte (Frei-)Räume, die Lehrkräften gestatten, die notwendige Zeit immer wieder investieren zu können. Sowohl für eigene als auch gemeinsame Reflexionen von Entwicklungen. Es geht beim Potenzial des Digitalen eben nicht nur darum, den Wissenserwerb und Austausch über die bisherigen Grenzen des eigenen Arbeitsumfeldes hinweg zu ermöglichen und zu suchen, sondern auch schulintern voranzutreiben und zu erhalten.

Im Netz gibt es viel Unterstützung beim Wissenserwerb

Um günstige Voraussetzungen für den beschriebenen notwendigen Rollenwandel bei Fortbildungen zu erreichen, müssen beide Seiten sich gleichermaßen verändern. Die, die sich normalerweise fortbilden lassen, müssen die Rolle der sich Fortbildenden einnehmen. Und die, die in der Regel andere fortbilden, müssen ihre Rolle so verstehen, dass sie nicht mehr Wissen vermitteln, sondern andere befähigen und unterstützen, wirksam, nachhaltig und selbstständig Wissen zu erwerben. Das zu erreichen, ist schwieriger, als es scheint. Die gute Nachricht ist, dass im Netz jede Menge Menschen zu finden sind, die einem bei beiden Herausforderungen helfen können. Nur zu.

# data[].attributes.attachment_link.description
Beiträge, die ich als Kolumnist für das Deutsche Schulportal verfasse, veröffentliche ich drei Wochen später auf diesem Blog, um meine Texte auf einer Website gebündelt zu haben. Seit vielen Jahren gibt es eine kontroverse Debatte darüber, wie sich Unterricht und Lernen verändern müssen, wenn man kulturellen Wandel und digitale Transformationsprozesse berücksichtigen möchte.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
By felix on 14 May 2017

Der Jahrtausendwechsel erschien vielen Zeitgenossen, auch mir, als großes Nicht-Ereignis. Nicht nur das angekündigte Chaos der Computersysteme wegen des berüchtigten Millenium Bugs blieb weitgehend aus. Auch sonst war der 1.1. 2000 kaum vom 31.12. 1999 zu unterscheiden. Rückblickend kann man jedoch feststellen, dass um das Jahr 2000 tatsächlich ein epochaler Wechsel stattgefunden hat. Nicht von einem Tag auf den anderen, aber in relativ kurzer Zeit in einer Serie von Kippmomenten. Bereits lange andauerende Bewegunbgen haben eine kritische Masse überschritten und sind zur einer neuen kulturelle Umgebung verschmolzen. Am deutlichsten lässt sich dieses Kippen an der rasanten Ausbreitung des Internets nachverfolgen. Das Internet wurde in seinen Grundzügen in den 1970er Jahren entwickelt. Jedoch noch drei Jahre vor der Jahrtausendwende war es, zumindest in der öffentlichen Wahrnehmung, ein fast marginales Phänomen. Nur etwa sechs Prozent aller Deutschen nutzen das Internet zumindest gelegentlich. Drei Jahre danach waren es bereits mehr als 53 Prozent. Seitdem ist der Anteil weiter gewachsen. Für die unter 40-Jährigen lag er 2014 bei über 97 Prozent. Parallel dazu stiegen die Datenübertragungsraten deutlich, mit Breitbandanschlüssen fiel das Einwählen per Modem weg, das Internet war nun "hier" und nicht mehr "dort". Mit der Ausbreitung mobiler Endgeräte ab 2007, dem Jahr der Einführung des ersten iPhone, wurde digitale Kommunikation flächendeckend und kontinuierlich verfügbar. Das Internet ist seither überall. Die Nutzungsdauer hat zugenommen, und seit die sozialen Massenmedien wie Facebook ihren Siegeszug angetreten haben, sind die Menschen in fast allen Lebenslagen und Situationen online. Inzwischen ist das Internet für viele eine Infrastruktur, die sie wie Wasser- oder Stromnetze als gegeben voraussetzen.

Das Internet ist aber nicht die Ursache dieses Wandels, sondern nimmt eher die Rolle eines Katalysators ein, der viele bereits laufende, vormals unabhängige Entwicklungen - etwa die seit den 1960er Jahren zunehmende Wichtigkeit kommunikativer Dimensionen in der Arbeit, die seit den 1970er Jahren erkämpfte gesellschaftliche Akzeptanz nicht-heterosexueller Identitäten und Lebensweisen oder die bereits erwähnte Entwicklung der Medientechnologien - zusammenführte. Sie konnten sich wechselseitig verschränken, was sie verstärkte und dazu führte, dass sie sich jenseits der ursprünglichen Kontexte, in denen sie entstanden waren, ausbreiten konnten. So rückten sie vom Rand ins Zentrum der Kultur, wurden dominant und verschärften die Krise der bisherigen kulturellen Formen und Institutionen, während gleichzeitig neue Formen und Institutionen entstanden und an Einfluss gewannen. In Summe bilden diese nun eine neue, alle Lebensbereiche - und entsprechend auch Wirtschaftsbereiche - prägende Umgebung, das heißt, ein neues Set von Möglichkeiten und Erwartungen.
Unübersichtliche Zeiten
Aus einer kulturwissenschaftlichen Perspektive ist der zentrale Aspekt dieser neuen Umgebung ihre grundsätzliche Unübersichtlichkeit. Die bisherige Ordnung wurde hergestellt durch Medien, die die Filterung vor den Akt der Veröffentlichung setzen und so eine gewisse Übersichtlichkeit produzierten (zum Preis des selektiven Ausschlusses). In dieser Ordnungen konnten viele rezipieren, aber nur wenige publizieren. In der neuen (Un)Ordnung kann und muss jeder selbst publizieren. Facebook, als das offensichtlichste Beispiel, ist darauf aufgebaut, dass jeder seiner 1.6 Milliarden Nutzen, Informationen hat, die er gerne anderen mitteilen, also publizieren, möchte. Auf Facebook und anderswo geschieht das weitgehend ohne zentrale Filterung. Diese setzt erst danach ein, in der konstanten Bewertung dessen, was bereits publiziert wurde, als wichtig, richtig oder eben nicht. Im Notfall werden die Dinge wieder gelöscht, so gut das geht. Diese neue Struktur von Öffentlichkeit ist in vielen Aspekten eine logische Entwicklung, die der Ausdifferenzierung der Gesellschaft in immer mehr Milieus und Nischen Rechnung trägt. Immer weniger Menschen wollen sich sagen lassen, dass ihre Anliegen irrelevant seien. Das Spektrum der Meinung und Orientierungen, die heute an die Öffentlichkeit gelangen, ist um ein vieles größer, als es auch die beste Zeitungsredaktion hätte abbilden können. Selbstverständlich ist nicht jede dieser Meinung konstruktiv oder begrüßenswert. Aber schon alleine die Idee, dass man wegen "fake news" oder anderer problematischer Entwicklungen ein Redaktionssystem einführen müsse, die entscheiden, was online publiziert werden darf, erscheint so absurd, dass es deutlich ist, dass es kein zurück mehr gibt.

Aus der grundsätzlichen Unübersichtlichkeit ergibt sich aber die für jeden - ob er oder sie das nun dafür bereit ist oder nicht - die Notwendigkeit, sich selbst zurecht zu finden. Die Aufgabe der Filterung und damit der Orientierung vor dem Hintergrund der chaotischen Informationssphäre prägt die Kultur der Digitalität also Ganzes. Es entstanden drei Formen des Ordnens, die trotz der verwirrenden Vielfalt an Bestrebungen, Konflikten und Widersprüchen dieser kulturellen Umwelt ihre spezifische, einheitlichen Charakter verleihen.
Referentialität
Referentialität, also das Erstellen eines eigenen Gefüges von Bezügen, ist zur allgegenwärtigen und allgemein zugänglichen Methode geworden, um all die vielen Dinge, die jedem Einzelnen begegnen, zu ordnen. Sie werden so in einen konkreten Bedeutungszusammenhang gebracht, der auch das eigene Verhältnis zur Welt und die subjektive Position in ihr (mit-)bestimmt. Zunächst geschieht dies einfach dadurch, dass Aufmerksamkeit auf gewisse Dinge gelenkt wird, von denen dadurch - zumindest implizit - behauptet wird, sie seien wichtig. Mit jedem einzelnen hochgeladenen Bild auf Flickr, jeder Twitter-Nachricht, jedem Blogpost, jedem Forumseintrag, jedem Statusupdate macht ein User genau das; er teilt anderen mit: "Schaut her, das finde ich wichtig!" Filtern und Bedeutungszuweisung sind an sich nichts Neues. Neu ist, dass beide nicht mehr primär durch Spezialisten in Redaktionen, Museen oder Archiven ausgeführt werden, sondern zur Alltagsanforderung für große Teile der Bevölkerung geworden sind, unabhängig davon, ob diese über die materiellen und kulturellen Ressourcen verfügen, die nötig sind, um diese Aufgabe zu bewältigen. Angesichts der Flut von Informationen, die uns heute tagtäglich umgibt, ist die Fokussierung von Aufmerksamkeit, die Reduktion unüberblickbarer Möglichkeiten auf etwas Konkretes, eine produktive Leistung, so banal jede dieser Mikrohandlungen im Einzelnen auch sein mag, und auch wenn es sich zunächst nur um die Fokussierung der eigenen Aufmerksamkeit handelt. Der Wert dieser oftmals sehr kleinen Handlungen liegt darin, dass sie Elemente aus dem gleichförmigen Strudel der Unübersichtlichkeit herausgreifen. Das so Hervorgehobene erfährt eine Aufwertung durch den Einsatz einer Ressource, die sich nicht vervielfältigen lässt, die außerhalb der Welt der Informationen steht und die für jeden Einzelnen unabänderlich beschränkt ist: die eigene Lebenszeit. Jedes Statusupdate, das nicht durch eine Maschine erstellt wurde, bedeutet, dass jemand seine Zeit investiert hat,und sei es nur eine Sekunde, um auf dieses - und nicht etwas anderes - hinzuweisen. So geschieht eine Validierung des im Übermaß Vorhandenen durch die Verbindung mit dem ultimativ Knappen, der eigenen Lebenszeit, dem eigenen Körper. Mag der dadurch generierte Wert noch so klein oder diffus sein, er ist, in Anlehnung an Gregory Batesons berühmte Definition von "Information", der Unterschied, der den Unterschied im Strom der Gleichwertigkeit und Bedeutungslosigkeit macht. Als alltägliche Handlungen, die schon fast beiläufig geschehen, schaffen sie allerdings meist nur sehr schwache, kurzlebige Unterschiede. Doch sie finden nicht bloß einmal statt, sondern immer wieder. Sie addieren sich stellen Verbindungen her zwischen den vielen Dingen, auf die Aufmerksamkeit gelenkt wird. So werden Wege durch die Übersichtlichkeit gelegt. Diese Wege, die beispielsweise dadurch entstehen, dass auf Verschiedenes nacheinander hingewiesen wird, dienen ebenfalls dazu, Bedeutung zu produzieren und zu filtern. Dinge, die potenziell in vielen Zusammenhängen stehen können, werden in einen einzigen, konkreten Zusammenhang gebracht. Auf diese Weise etablieren sich, zunächst einmal für den einzelnen Produzenten, Aufmerksamkeitsfelder, Referenzsysteme, Sinnzusammenhänge.
Gemeinschaftlichkeit
Sich als Einzelner in einer komplexen Umwelt zu orientieren ist unmöglich. Orientierung wie auch Handlungsfähigkeit können nur im Austausch mit anderen entstehen, innerhalb eines größeren Rahmens, für dessen Existenz und Entwicklung gemeinschaftliche Formationen von zentraler Bedeutung sind. Sie entstehen in einem wie auf immer gearteten Praxisfeld, geprägt durch informellen, aber struktutrierten Austausch, sind fokussiert auf die Generierung neuer Wissens- und Handlungsmöglichkeiten und werden zusammengehalten durch die reflexive Interpretation der eigenen Praxis. Speziell der letzte Punkt - das gemeinschaftliche Erstellen, Bewahren und Verändern des interpretativen Rahmens, in dem Handlungen, Prozesse und Objekte eine feste Bedeutung und Verbindlichkeit erlangen - macht die zentrale Rolle der gemeinschaftlichen Formationen aus. Diese, nicht singuläre Personen, sind die eigentlichen Subjekte, die Kultur, also geteilte Bedeutung, hervorbringen.

Auf der alltäglichen Ebene der kommunikativen Selbstkonstitution und der Schaffung eines persönlichen kognitiven Horizonts - in unzähligen Streams, Updates und Timelines in den sozialen Massenmedien - ist die wichtigste Ressource die Aufmerksamkeit der anderen, deren Feedback und die daraus resultierende gegenseitige Anerkennung. Und sei diese Anerkennung nur in Form eines schnell dahin geklickten Likes, der kleinsten Einheit, die dem Sender versichert, dass es irgendwo einen Empfänger gibt.
Die Konstitution von Singularität und die von Gemeinschaftlichkeit, in der ein Mensch als Person wahrnehmbar werden kann, erleben die Nutzer als gleich zeitige und reziproke Prozesse. Millionenfach und schon beinahe unbewusst (weil alltäglich) üben sie ein Verhältnis von Einzelnem zu anderen ein, das so gar nicht mehr dem liberalen Gegensatz zwischen Individuum und Gesellschaft, zwischen persönlicher und Gruppenidentität entspricht. Anstatt sich als einander ausschließende Entitäten zu sehen (entweder emphatische Affirmation des Individuums oder seine Auflösung in der homogenen Gruppe), setzen die neuen Formationen voraus, dass die Produktion von Differenz (Ansage: das hier ist neu!) und Gemeinsamkeit (Anwort: das gefällt uns!) gleichzeitig geschieht.

Die Teilnahme an einer gemeinschaftlichen Formation ist freiwillig, aber sie ist nicht uneigennützig. Im Gegenteil: Eine wichtige Motivation besteht darin, Zugang zu dem durch eine Formation konstituierten Praxisfeld und den damit verbundenen Ressourcen zu gewinnen. Eine gemeinschaftliche Formation macht schließlich mehr, als nur die Aufmerksamkeit der einzelnen Mitglieder aufeinander zu lenken. Über die gemeinsame kulturelle Produktion strukturiert sie auch, wie die Mitglieder die Welt wahrnehmen und wie sie sich selbst und ihre Handlungsmöglichkeiten darin entwerfen können. Sie ist also ein kooperativer Filter-, Interpretations- und Konstitutionsmechanismus.

Algorithmizität
Algorithmizität bezeichnet jene Aspekte der kulturellen Prozesse, die durch von Maschinen ausgeführte Handlungen (vor-)geordnet sind. Algorithmen transformieren die unüberschaubaren Daten und Informationsmengen, die heute viele Bereiche des Alltags prägen, in Dimensionen und Formate, welche durch die menschliche Wahrnehmung überhaupt erfasst werden können. Es ist unmöglich - für jemanden alleine wie auch für eine noch so große Gemeinschaft - Milliarden Websites sinnerfassend zu lesen. Deshalb sind wir auf Angebote wie den Google-Suchalgorithmus angewiesen, die uns die Datenflut (Big Data) auf eine Menge reduzieren und in jene Formate übersetzen, die Menschen verstehen können (Small Data). Damit machen sie menschliches Verstehen und Handeln in der auf digitale Technologien aufbauenden Kultur überhaupt erst möglich und beeinflussen es in ambivalenter Weise. Sie schaffen gleichzeitig neue Abhängigkeiten, indem sie die (informationelle) Welt vorsortieren und zugänglich machen, und sie sorgen für Autonomie, indem sie die Voraussetzungen der persönlichen Handlungsfähigkeit generieren.

Referentialität, Gemeinschaftlichkeit und Algorithmizität sind Grundformen der Digitalität. Sie bilden ein neues Set an Möglichkeiten und Erwartungen, die jeder einzelne sich selbst und die Welt konstituieren und begreifen kann. Ihre Allgegenwärtigkeit stellt etablierte Institutionen in Kultur, Politik und Wirtschaft vor enorme Herausforderungen. Sie müssen ihre internen Strukturen und Abläufe so anpassen, dass diese Möglichkeiten realisieren für ihre jeweiligen Anliegen und Projekte, realisieren können, sonst riskieren sie, die Erwartungen der Menschen soweit zu verfehlen, dass sie von diesen als nicht mehr relevant angesehen werden. Nicht nur politische Parteien und Zeitungsredaktionen erfahren dies gerade auf schmerzliche Weise.

Aus: Agora 42 ( Ausgabe 02/17: Digtialisierung. S.24-28)

# data[].attributes.attachment_link.description
By felix on 14 May 2017 Der Jahrtausendwechsel erschien vielen Zeitgenossen, auch mir, als großes Nicht-Ereignis. Nicht nur das angekündigte Chaos der Computersysteme wegen des berüchtigten Millenium Bugs blieb weitgehend aus. Auch sonst war der 1.1. 2000 kaum vom 31.12. 1999 zu unterscheiden.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pressestimmen

"Interessanter, innovativer und angenehm unaufgeregter Blick auf die Digitalisierung."
Neue Gesellschaft Frankfurter Hefte, Katharina Herrmann

"Nassehi hat sein bislang wichtigstes Buch verfasst (...) Eine kleine Sensation, denn ‚Muster' folgt mit seiner hermeneutischen Tiefenschärfe den großen Gesellschaftsstudien eines Adorno, Habermas, Luhmann, Bourdieu (...) Wenn es so klug und unterhaltsam passiert wie hier, könnte Gesellschaftswissenschaft wieder eine echte Leitdisziplin sein."
WELT, Marc Reichwein

"Ein anspruchsvolles, kluges Buch."
WELT am Sonntag

"In seinem Buch ‚Muster' sorgt der Soziologe Armin Nassehi für einen Perspektivenwechsel."
Deutschlandfunk, Vera Linß

"Ein lesenswertes Buch."
Basler Zeitung, Christine Richard

"(...) ein präzises und eloquentes Grundlagenwerk."
Galore Literaturbeilage, Marie Liebig

"So radikal wie originell."
WDR 3, Martin Hubert

"Eine sehr anregende und lohnende Lektüre, die nicht mit den sonst üblichen Katastrophenszenarien aufwartet, sondern zum differenzierten Weiterdenken einlädt."
Frankfurter Allgemeine Zeitung, Cornelia Koppetsch

"Es ist das Buch der Stunde. (...) Nassehis Buch ist ein Augenöffner. Ein origineller Theorieansatz, frei von Alarmismus und Allgemeinplätzen."
SRF Kultur, Yves Bossart

"Nassehi hat ein interessantes, das philosophische Denken herausforderndes, spannendes Buch geschrieben. Musterhaft!"
Philosophie Magazin, Gert Scobel

"Der zurzeit einflussreichste Soziologe nicht nur Deutschlands."
Der Standard, Ronald Pohl

"Brillante und erfrischend differenzierte Darstellung der Leistungsfähigkeit Künstlicher Intelligenz."
literaturkritik.de, Christophe Fricker

"Sein Buch (macht ...) eindringlich darauf aufmerksam, wie tief die Gesellschaft bereits von digitalen Strukturen imprägniert ist."
WDR3, Martin Hubert

"(...) Eine ungemein anregende Diagnose der Gegenwart (...)"
Tagesspiegel

"Helles Licht der Aufklärung strahlt aus dem eleganten Buch des deutschen Soziologen Armin Nassehi."
Falter, Armin Thurnher

"Ein wirklich wichtiges Werk. Wer es liest, wird durch dieses Buch sehr viel klüger."
Deutschlandfunk Kultur, Florian Felix Weyh

"Weil (Armin Nassehi) systemtheoretisch denkt, geht es ihm darum, wie die Dinge funktionieren. Das hat den Vorteil, dass man auf einmal freie Sicht hat darauf, was die Digitalisierung mit unserer Gesellschaft tatsächlich tut."
Tages-Anzeiger, Pascal Blum

"Armin Nassehi - einer der meist beachteten Denker der Gegenwart - erklärt, warum die Digitalisierung ein gesellschaftliches Problem löst und unsere ureigensten Strukturen entlarvt."
Die Furche, Brigitte Quint

"Überzeugende und inspirierende Darlegung."
Wiener Zeitung, Gerald Schmickl

"Wertfrei, soziologisch, gut - und angesichts des komplexen Gegenstands leicht verständlich."
Fränkischer Tag

"Nassehis Buch ist blendend geschrieben, stellenweise funkelnd polemisch, nie grimmig, mit fein ziseliertem Spott über das Panikorchester kritischer Kollegen."
ZEIT, Thomas Assheuer

"Viele Thesen, viele Hinweise, viel Stoff zum Nachdenken über das wunderlichste und nach wie vor unbegriffene Phänomen unserer Zeit."
Frankfurter Allgemeine Sonntagszeitung, Jürgen Kaube

"Dieses Buch lenkt den Blick weg von der Katastrophenerwartung, hin zur Herausforderung, das grosse Ganze in den Blick zu nehmen. Sein Reiz liegt im Versuch, die Grundfesten der Gesellschaft freizulegen."
Neue Zürcher Zeitung, Martina Läubli

# data[].attributes.attachment_link.description
"Interessanter, innovativer und angenehm unaufgeregter Blick auf die Digitalisierung." Neue Gesellschaft Frankfurter Hefte, Katharina Herrmann "Nassehi hat sein bislang wichtigstes Buch verfasst (...) Eine kleine Sensation, denn ‚Muster' folgt mit seiner hermeneutischen Tiefenschärfe den großen Gesellschaftsstudien eines Adorno, Habermas, Luhmann, Bourdieu (...) Wenn es so klug und unterhaltsam passiert wie hier, könnte Gesellschaftswissenschaft wieder eine echte Leitdisziplin sein."

# data[].attributes.body
Der Link führt zu einer Rezension von netzpolitik.org

# data[].attributes.attachment_link.title
Rezension: „Kultur der Digitalität" von Felix Stalder

# data[].attributes.attachment_link.description
Ungefähr seit das Internet Mitte der 90er Jahre in immer mehr Gesellschaftsbereichen relevant wurde, hat Felix Stalder, Professor für digitale Kultur an der Züricher Hochschule der Künste, diese Entwicklungen beobachtet, analysiert und theoretisiert. Stalders bevorzugtes Format dafür sind Essays, die aus seinem Blog über die Jahre eine ganze Bibliothek voller lesenswerter Texte zu verschiedenen Facetten [...]

# data[].attributes.body
Referenzialität als Grundform der Digitalität

# data[].attributes.body
... von Hauke Poelert

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Gestern fand in Clubhouse eine angeregte Diskussion über Lehrkräfte statt, die auf Instagram als Influencer*innen auftreten. Dabei haben wir diskutiert, weshalb sich diese Insta-Lehrenden oft an Menschen im Lehramtsstudium richten.

Für mich war klar, dass diese Zielgruppe erstens an Bildungscontent interessiert ist und zweitens Instagram intensiv nutzt. Entsprechend ist es naheliegend, so Resonanz zu erzeugen.

Hilal (ihr findet sie bei Insta hier) hat aber einen weiteren Aspekt eingebracht, der mir sehr einleuchtet: Sie übernehme für gewisse Aspekte des Studiums und des Referendariats Aufgaben, die eigentlich eine Fachleiterin übernehmen sollte. Offenbar gibt es gerade beim Übergang von der Uni zur Schule Aufgabenstellungen und Herausforderungen, bei denen sich junge Lehrende Hilfe bei Insta-Profilen holen, die sich an sie richten. Wenn man sich die Profile von Hilal oder Hülya (und anderen) genauer anschaut, dann merkt man, dass sie in den Stories und Kommentaren oft mit jungen Lehrkräften interagieren und ihnen Hilfe anbieten: Einerseits durch Tipps, andererseits dadurch, Stimmen von anderen sichtbar zu machen und so erprobte Praxislösungen zu sammeln.

Wenn man den Blick von diesen Insta-Profilen löst und ihn auf die Ausbildung von Lehrkräften richtet, dann scheint es eine Art Vakuum zu geben: Es fehlen Ansprechpersonen, die man bei Unsicherheiten niederschwellig kontaktieren kann. Dieses Vakuum wird auf Instagram teilweise gefüllt - was nicht unproblematisch ist: Hilal und Hülya betreiben das als Hobby, investieren aber Arbeitszeit in Aufgaben, für die sie nicht entschädigt sind. Gleichzeitig besteht (bei anderen Profilen) auch die Gefahr, dass in dieser Nische Blender*innen Fuß fassen und mit unreflektierten Tipps und schlechtem Material einen Einfluss auf junge Lehrkräfte haben, der keiner Qualitätskontrolle unterliegt.

Ein Diskussionsteilnehmer hat die Perspektive von jungen Menschen auf dem Weg zum Beruf auf den Punkt gebracht: Sie suchen Hilfestellungen und Diskussionen abseits von einem akademischen, abgehobenen Diskurs, der oft von Menschen bestritten wird, welche die Situation von Jugendlichen aus ganz unterschiedlichen Lebensbereichen oft nicht genau kennen. Gleichzeitig wollen diese jungen Menschen aber auch nicht verarscht werden. Hülya und Hilal füllen eine Lücke zwischen universitärem Habitus und Instrumentalisierung eines jungen Publikums. Instagram ist das Medium, auf dem sie ein Publikum erreichen, das hier nach konkreten Angeboten suchen.

Zudem haben sie eine entscheidende Vorbildwirkung: Hilal hat erklärt, dass sie trotz widriger Umstände und abschmetternden Urteilen von Lehrer*innen ihren Weg gegangen ist und nun Mut machen möchte. (Hilal klärt auch über Rassismus auf und führt Gespräche mit Expert*innen auf ihrem Kanal.)

Mein Fazit nach der gestrigen Diskussion: Das System müsste diese Instagram-Fachleiter*innen einbeziehen und über das Vakuum nachdenken, das aktuell besteht.

Ergänzungen (nach einigen Twitter-Diskussionen):

1. Ich in Dozent für Fachdidaktik Deutsch und unterrichte aber gleichzeitig auch an einer Schule. Die Studierenden meiner Module vernetzen sich in Chat-Gruppen und haben so auch direkten Kontakt zu mir. Bei Fragen helfe ich ihnen - nur bei der Lehrprobe kann ich keine Unterstützung leisten, weil ich bewerte. Bis dann haben sie aber insbesondere mit Fachlehrkräften einen so guten Kontakt, dass sie nicht auf meine Hilfe angewiesen sind. Dieses System verhindert das beschriebene Vakuum.

2. Auf Instagram gibt es unreflektierte, problematische Profile von Lehrenden. Sie geben vor, helfen zu wollen und über didaktische oder pädagogische Fragen nachzudenken, nutzen das aber primär zur Selbstinszenierung. Diese Konten meine ich explizit nicht mit diesem Beitrag.

philippe-wampfler.ch Alle Beiträge von Philippe Wampfler anzeigen

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Alle Beiträge von Philippe Wampfler anzeigen

# data[].attributes.attachment_link.description
Gestern fand in Clubhouse eine angeregte Diskussion über Lehrkräfte statt, die auf Instagram als Influencer*innen auftreten. Dabei haben wir diskutiert, weshalb sich diese Insta-Lehrenden oft an Menschen im Lehramtsstudium richten. Für mich war klar, dass diese Zielgruppe erstens an Bildungscontent interessiert ist und zweitens Instagram intensiv nutzt.

# data[].attributes.body
10 Vorschläge

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Für das Multimedia Kontor Hamburg (MMKH) habe ich heute ein Video zum Thema Soziale Präsenz in Online-Meetings aufgezeichnet. Ausgangspunkt meiner Vorstellung war die These, dass soziale Präsenz in Online-Meetings anders funktioniert als an physischen Orten (aber nicht nicht vorhanden ist). Und dass die Gestaltung sozialer Präsenz in Online-Meetings für uns alle ein Lernprozess ist, da es häufig noch an sozialen Praktiken fehlt.

Du kannst Dir das Video hier ansehen:

„Soziale Präsenz in Online-Meetings" von YouTube anzeigen

Die im Video gezeigte Präsentation (weiternutzbar als CC0 und eigentlich nur bestehend aus ein paar Gifs) findest Du auf HackMD.

An den Input schloss sich bei der Veranstaltung eine rege Diskussion an (Danke an alle Beteiligten!), so dass ich zu den im Video vorgestellten Vorschlägen im folgenden direkt noch einige Ergänzungen hinzufügen kann. Hier kommen somit zusammengefasst 10 Erfahrungen von mir (ergänzt um die Ideen der Teilnehmenden bei der heutigen Veranstaltung) für mehr soziale Präsenz in Online-Meetings:

1. Transparenz herstellen

Je transparenter ein Lernangebot im Vorfeld angekündigt wird, umso besser. Denn oftmals kommt das Gefühl 'Ich bin hier online ganz alleine' nur daher, dass Menschen mit unterschiedlichen Erwartungen zusammenkommen.

Zum Beispiel: Person A möchte nur nebenher mal in eine Videokonferenz reinschauen, weiß aber noch nicht, ob das Thema für sie wirklich relevant ist. Die Videokonferenz ist aber als aktiver Austauschraum vorbereitet - und da auch viele andere wie Person A keine aktive Beteiligung eingeplant haben, versucht die lehrende Person immer verzweifelter, die 'schwarzen Kacheln' zum Reden zu bewegen. Es entsteht der Eindruck: Austausch funktioniert online nicht! Oder auch: Person B freut sich auf ganz viel Austausch, aber die Videokonferenz beginnt mit einem 30 minütigen Input - bis sie dann endlich selbst mal zum Reden kommt, ist sie schon maximal genervt ...

Was in solchen Fällen hilft, ist dass alle Beteiligten vorher wissen, was geplant ist, was sie erwartet und was von ihnen erwartet wird.

2. Interaktionen ermöglichen

Im Interesse von mehr sozialer Präsenz lohnt es sich meiner Erfahrung nach sehr, Teilnehmende zu ermutigen, den Chat aktiv zu nutzen - oder ihn auch selbst als zweite Ebene der Kommunikation aktiv einzubinden. Gut gefallen hat mir heute Vormittag hierzu der Tipp, als lehrende Person schon einige vorbereitete Chat-Nachrichten zur Hand zu haben, die man dann bei Bedarf und wenn es passt nur noch in den Chat reinzukopieren braucht.

Wunderbar in Hinblick auf niederschwellige Interaktion finde ich neben dem Chat außerdem die Möglichkeit eines kollaborativen Whiteboards, wie es insbesondere in BigBlueButton sehr einfach für alle zur Verfügung steht. Hier können kleine Spiele mit kollaborativer Orientierung durchgeführt werden oder auch sehr einfach Gruppenbildungen vorgenommen werden, bei denen Teilnehmende die Hoheit darüber haben sollen, mit wem sie in einer Gruppe sind und z.B. gemeinsam dafür sorgen können, dass alle Gruppen ungefähr gleichmäßig groß sind (bzw. es vorher wissen, wenn in ihrer gewählten Gruppe nur eine andere Person ist).

Wer Mentimeter nutzt, hat hier zahlreiche Interaktionsmöglichkeiten in Form von Abstimmungen. Zudem gibt es die Möglichkeit, so genannte 'Instant Kommentare' zu aktivieren. Auf diese Weise können - ähnlich wie in einem Live-Video - Teilnehmende direkt Kommentare posten oder auch Emojis senden, die dann für alle sichtbar für einige Sekunden über die Präsentation eingeblendet werden.

3. Moderation/ Verantwortung abgeben

Soziale Präsenz entsteht vor allem dann, wenn man gemeinsam etwas gestaltet. Wenn sich eine lehrende Person in einer Videokonferenz um alles selbst kümmert, wird das aber eher verhindert. Sehr hilfreich sind stattdessen Fragen wie: Wer würde sich um den Chat kümmern? Wer passt auf, dass wir rechtzeitig eine Pause machen? Wer führt eine Redeliste? ... Auch Moderationsmethoden mit 'Redestab-Weitergabe' sind eine gute Sache. Dann muss nicht immer eine Person intervenieren und anderen das Wort erteilen, sondern die Gruppe gibt den 'virtuellen' Redestab sich selbst weiter.

Auch darüber hinaus ist es immer eine gute Idee, Verantwortung abzugeben und die Gruppe gemeinsam entscheiden zu lassen, wie die Videokonferenz gestaltet werden soll: Wieviele Pausen brauchen wir? Wie gehen wir damit um, dass nicht-aktive Teilnehmende mit dabei sind? Sollen wir eine Redezeitbegrenzung festlegen? ...

4. Teilnehmende vernetzen

Soziale Präsenz entsteht vor allem auch dann, wenn man sich bewusst mit Mitlernenden beschäftigt. Darauf kann man mithilfe von Moderationsmethoden als lehrende Person gezielt hinlenken. Ich mag in diesem Sinne Methoden gern, die die Teilnehmenden dazu auffordern, sich etwas in Hinblick auf andere Mitlernende zu überlegen.

Gute Erfahrungen habe ich unter anderem in den folgenden Methoden gemacht:

Vernetzte Vorstellung: Ich bin xx und gebe weiter an xx, mit der ich gemeinsam habe, dass ...

Gruppenbefragung: Ich würde von xx gerne wissen, ...

P2P Lernen Abschluss: Ich könnte xx bei ihrem Vorhaben folgendermaßen helfen.

Bei einmaligen Lernangeboten habe ich heute Vormittag die Idee kennen gelernt, dass man als lehrende Person kurz vor Schluss in den Chat die Aufforderung packt: "Wer in dieser Gruppe weiter vernetzt bleiben will, trägt bitte seine/ ihre Kontaktdaten in den Chat ein. Die vollständige Liste wird anschließend von mir an alle, die eine Kontaktmöglichkeit eingetragen haben, weitergegeben."

5. Input (und Austausch) flippen

Nach gut einem Jahr Online-Lehrerfahrungen hat es sich herumgesprochen, dass längerer Input in Online-Meetings nicht unbedingt eine gute Idee ist, sondern dass Teilnehmende oft besser und flexibler lernen können, wenn der Input vorab zur Verfügung steht - und die Zeit der Videokonferenz dann für Austausch genutzt werden kann. Gerade auch vor dem Hinblick der sozialen Präsenz ist das entscheidend. Denn wenn es qualitativ kaum einen Unterschied macht, ob ich mir allein ein Youtube-Video anschaue oder einer Präsentation in einer Videokonferenz folge, dann werde ich in der Videokonferenz von sozialer Präsenz von anderen kaum etwas spüren.

Auch Austausch kann bereits geflipped werden. Die einfachste Form ist für mich immer noch, ein Etherpad einzurichten, die behandelten Themen dort als Grobgliederung einzutragen und den Link mit der Lerngruppe zu teilen.

6. 'Aufrunden'

Wenn ich an einem physischen Ort mit anderen lerne, dann fallen Pausen- und Austauschzeiten oft zusammen: Man macht sich gemeinsam auf den Weg zur Toilette, man steht gemeinsam für einen Kaffee an, man geht gemeinsam kurz raus, um frische Luft zu schnappen ... Im Online-Kontext sind wir bei der Erfüllung solcher und anderer individueller Bedürfnisse weg vom Rechner und damit weg von der Gruppe. Hinzu kommt außerdem, dass auf viele im HomeOffice mit Kindern, Haustieren, Haushalt ... weitere und zusäzliche Anforderungen warten.

Wenn man vor diesem Hintergrund die aus physischen Lernkontexten übliche Pausenzeit als Maßstab anlegt, fällt der soziale Austausch weg. Pausen ermöglichen dann nur die individuelle Bedürfnisbefriedigung - nicht aber den sozialen Austausch. Nötig ist es deshalb, zeitlich 'aufzurunden". Das bedeutet: Neben der individuellen Bedürfnisbefriedigungspause braucht es zusätzlich eine 'Austausch- und Quatsch-Pause', wenn Raum für soziale Präsenz da sein soll.

7. Hybridität anerkennen

Zum oben geschilderten 'Aufrunden' passt auch, dass man anerkennt, dass Lernende sich beim Lernen in einer Videokonferenz immer auch zugleich an einem physischen Ort befinden. Soziale Präsenz kann auch dadurch entstehen, dass dieser physische Raum mitberücksichtigt und (soweit von den Beteiligten gewünscht) auch sichtbar gemacht wird. Ganz einfache Übungen sind in diesem Sinne, dass etwas vor die Kamera geholt wird, dass kurz mal der virtuelle Hintergrund ausgestellt wird, dass etwas gemalt/ gebastelt und dann in die Kamera gehalten wird ... Einige Teilnehmenden berichteten heute Vormittag auch von guten Erfahrungen mit 'P2P Spaziergängen', d.h. dass man mit dem Handy spazieren geht - und dabei andere Interessierte 'mitnimmt'.

8. Räume für Austausch schaffen

Oben war schon von Interaktion via Chat, Whiteboard oder Abstimmungstool die Rede. Am besten für soziale Präsenz ist es aber meist, dass Menschen einfach direkt miteinander ins Reden kommen. Hierzu eignen sich BreakOut Räume mit Aufgaben für die Gruppe (und gerne 'Luft nach hinten' im Sinne von 'Entscheidet selbst, ab wann ihr dann Pause machen wollt'). Wenn man BreakOut Räume einrichtet - und nicht Teilnehmende sich selbst zuteilen lässt - dann habe ich gute Erfahrungen gemacht, anstelle eines Paar-Interviews besser Dreier-Konstellationen zu wählen. Denn es kann immer mal sein, dass sich zwei Personen wirklich fast gar nichts zu sagen haben - und eine Dreier-Konstellation sorgt dann eher für Auflockerung.

9. Abwechslung ermöglichen

Auch die tollste Methode verliert ihren Reiz, wenn ich ihr wieder und wieder begegne. Mein Eindruck ist, dass sich Methoden im Online-Kontext sogar noch ein bisschen schneller 'abnutzen' als an physischen Orten. Denn oft ist es das Überraschende/ das Unvorhergesehene, das Menschen näher zueinander bringt, weil sie dadurch aufmerken, nachdenken, ihre Reaktionen teilen ... Gerade bei der Gestaltung von Online-Meetings mit Interesse an mehr sozialer Präsenz ist Abwechslung und Methodenvielfalt deshalb immer eine gute Idee.

10. Internetquatsch nutzen

Eng verbunden mit Abwechslung ist die Herausforderung, Lernangebote freundlich und lachend zu gestalten. Wenn z.B. in der Ankommenszeit vor einem Meeting die Teilnehmenden einen QR-Code für einen akustischen Waldspaziergang erhalten, dann starten nachher alle entspannter, fröhlicher und vor allem mit einem verbindenden Erfahrungshintergrund, über den sie sich gemeinsam austauschen können. Um in diesem Sinne Ideen und Anregungen zu bieten, habe ich am Wochenende die Website Internetquatsch gestartet. Dort findest Du jede Menge Vorschläge für Erkundungen, Experimente oder einfach Spielereien. Beim Stöbern und Erkunden wünsche ich Dir viel Freude!

Und sonst?

Dieser Blogbeitrag ist ein bisschen eine Weiterentwicklung von diesem Blogbeitrag, den ich vor knapp einem Jahr geschrieben habe. Ich freue mich sehr darüber, dass ich auf diese Weise auch meinen eigenen Lernprozess bei diesem Thema beobachten kann :-)

Beitrag weiternutzen und teilen

Dieser Beitrag steht unter der Lizenz CC BY 4.0 und kann somit gerne offen weitergenutzt und geteilt werden. Hier kannst du dir den Beitragslink und/oder den Lizenzhinweis kopieren. Wenn du den Beitragslink in das Suchfeld im Fediverse (z.B. bei Mastodon) eingibst, wird er dir dort angezeigt und du kannst ihn kommentieren.

# data[].attributes.attachment_link.title
10 Vorschläge für mehr soziale Präsenz bei Online-Meetings | eBildungslabor

# data[].attributes.attachment_link.description
Impulse, Beratung und Unterstützung für gutes Lernen im digitalen Wandel von Nele Hirsch

# data[].attributes.body
Ergebnisse aus mehreren Lehrgängen

# data[].attributes.attachment_link.description
Interact with your audience using real-time voting. No installations or downloads required - and it's free!

# data[].attributes.attachment_link.title
Datenschutz und Einschüchterung - Telemedicus

# data[].attributes.attachment_link.description
Das Selbstverständnis von Datenschutzbehörden, die Grundrechte der Bürger zu schützen, unterscheidet sich stark von der Wahrnehmung vieler, die im Datenschutz vor allem ein Risiko für gesellschaftliches Handeln sehen. Das hat Gründe. Ein Gastbeitrag von Dr. Paul Klimpel. Von einem Abwehrrecht gegen den Staat zu einer Eingriffbefugnis für den Staat In dem für die Entwicklung des [...]

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wählen Sie Ihre Cookie-Einstellungen

Wir verwenden Cookies und ähnliche Tools, um Ihr Einkaufserlebnis zu verbessern, um unsere Dienste anzubieten, um zu verstehen, wie die Kunden unsere Dienste nutzen, damit wir Verbesserungen vornehmen können, und um Werbung anzuzeigen, einschließlich interessenbezogener Werbung. Zugelassene Drittanbieter verwenden diese Tools auch in Verbindung mit der Anzeige von Werbung durch uns. Wenn Sie nicht alle Cookies akzeptieren möchten oder mehr darüber erfahren wollen, wie wir Cookies verwenden, klicken Sie auf "Cookie-Einstellungen anpassen".

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
hybrides lernen: zur theorie und praxis von präsenz- und distanzlernen. mit e-book inside

# data[].attributes.attachment_link.title
Hybrides Lernen: Zur Theorie und Praxis von Präsenz- und Distanzlernen. Mit E-Book inside

# data[].attributes.attachment_link.description
Hybrides Lernen: Zur Theorie und Praxis von Präsenz- und Distanzlernen. Mit E-Book inside | Klee, Wanda, Wampfler, Philippe, Krommer, Axel | ISBN: 9783407632234 | Kostenloser Versand für alle Bücher mit Versand und Verkauf duch Amazon.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Grundlagen
Digitales Schreiben | Ebenen des digitalen Schreibens | Funktionen digitaler Schreibprozesse | Experimentelle Medienkompetenz

Schreibdidaktische Aspekte des digitalen Schreibens
Schreiben als Prozess | Interaktionsorientiertes Schreiben | Materialgestütztes Schreiben | Kollaboratives Schreiben | Produktionsorientierter Literaturunterricht | Einwände, Risiken - und ein Ausblick

Digitale Schreibprojekte konzipieren
Agile Deutschdidaktik | Die 4K-Kompetenzen im Schreibunterricht | Projektlernen | Peer-Feedback | Digitale Schreibprojekte bewerten

Praktische Voraussetzungen digitaler Schreibprojekte
Rechtliche Rahmenbedingungen | Technische und wirtschaftliche Voraussetzungen

Typologie digitaler Schreibumgebungen
Blogs
Beschreibung und Geschichte 69 | Schreibdidaktisches Potenzial | Verlaufsplan einer Unterrichtseinheit | Technische Umsetzung | Beispiele
Kollaborative Schreibumgebungen
Beschreibung und Geschichte | Schreibdidaktisches Potenzial | Verlaufsplan einer Unterrichtseinheit | Technische Umsetzung | Beispiel
Schreiben in sozialen Netzwerken
Beschreibung und Geschichte | Schreibdidaktisches Potenzial | Verlaufsplan einer Unterrichtseinheit | Technische Umsetzung | Beispiel
Kommentare
Beschreibung und Geschichte | Schreibdidaktisches Potenzial | Verlaufsplan einer Unterrichtseinheit | Technische Umsetzung | Beispiel
Messenger und Chats
Beschreibung und Geschichte | Schreibdidaktisches Potenzial | Verlaufsplan einer Unterrichtseinheit | Technische Umsetzung | Beispiel
Wikis und Wikipedia
Beschreibung und Geschichte | Schreibdidaktisches Potenzial | Verlaufsplan einer Unterrichtseinheit | Technische Umsetzung | Beispiele

Fazit: Ein Blick in die Zukunft des Schreibens
Zum Autor

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
digitales schreiben. blogs & co. im unterricht

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
reclam bildung und unterricht; pädagogik;

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
einbindung digitale medien in den unterricht

# data[].attributes.attachment_link.title
Wampfler, Philippe: Digitales Schreiben. Blogs & Co. im Unterricht

# data[].attributes.attachment_link.description
Grundlagen Digitales Schreiben | Ebenen des digitalen Schreibens | Funktionen digitaler Schreibprozesse | Experimentelle Medienkompetenz Schreibdidaktische Aspekte des digitalen Schreibens Schreiben als Prozess | Interaktionsorientiertes Schreiben | Materialgestütztes Schreiben | Kollaboratives Schreiben | Produktionsorientierter Literaturunterricht | Einwände, Risiken - und ein Ausblick Digitale Schreibprojekte konzipieren Agile Deutschdidaktik | Die 4K-Kompetenzen

# data[].attributes.headline
SOL - Selbstorganisiertes Lernen in Schule und Beruf

# data[].attributes.subject
SOL - Selbstorganisiertes Lernen in Schule und Beruf

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wählen Sie Ihre Cookie-Einstellungen

Wir verwenden Cookies und ähnliche Tools, um Ihr Einkaufserlebnis zu verbessern, um unsere Dienste anzubieten, um zu verstehen, wie die Kunden unsere Dienste nutzen, damit wir Verbesserungen vornehmen können, und um Werbung anzuzeigen, einschließlich interessenbezogener Werbung. Zugelassene Drittanbieter verwenden diese Tools auch in Verbindung mit der Anzeige von Werbung durch uns. Wenn Sie nicht alle Cookies akzeptieren möchten oder mehr darüber erfahren wollen, wie wir Cookies verwenden, klicken Sie auf "Cookie-Einstellungen anpassen".

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
selbstorganisiertes lernen in schule und beruf: gestaltung wirksamer und nachhaltiger lernumgebungen. mit online-materialien

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
didaktik / methodik / schulpädagogik / fachdidaktik

# data[].attributes.attachment_link.title
Selbstorganisiertes Lernen in Schule und Beruf: Gestaltung wirksamer und nachhaltiger Lernumgebungen. Mit Online-Materialien

# data[].attributes.attachment_link.description
Selbstorganisiertes Lernen in Schule und Beruf: Gestaltung wirksamer und nachhaltiger Lernumgebungen. Mit Online-Materialien | Herold, Cindy, Herold, Martin | ISBN: 9783407257826 | Kostenloser Versand für alle Bücher mit Versand und Verkauf duch Amazon.

# data[].attributes.attachment_link.title
Die Pinguin-Medienmetapher: Jöran erklärt den Leitmedienwechsel und die Mär vom digitalen Mehrwert

# data[].attributes.attachment_link.description
Wie ein naives Medienverständnis mit grünem und das blauen Medium hilft.Vor einiger Zeit habe ich begonnen, mir selbst (und dann anderen Menschen) den Medienwandel mit Pinguinen zu erklären. Das ist ein sehr naiver Medienbegriff, und trotzdem (oder gerade deswegen) hilft er, den Leitmedienwechs

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Zur Produktliste "Unterrichtspraxis"

Impulse für die Entwicklung und Gestaltung hybrider, personalisierter Lehr-Lernsettings. Mit E-Book inside

März 2020: Von einem Tag auf den anderen schließen aufgrund der Corona-Pandemie alle Schulen. Innerhalb kürzester Zeit entsteht eine kurze Schockstarre an Schulen: Es wird für viele Beteiligten und Verantwortlichen offensichtlich, wie weit Schulen und Lehrpersonen vielerorts von zeitgemäßen Lehr-Lernformen entfernt sind. Doch mancherorts reagieren Lehrende wie Lernende gelassen: Es zeigt sich, dass sich die über Jahre durchgeführte Schulentwicklung hin zu hybriden, personalisierten Lehr-Lernsettings gelohnt hat. Zylka stellt in diesem Band im Anschluss an „Schule auf dem Weg zur Personalisierten Lernumgebung" (2017) und „Digitale Schulentwicklung" (2018) grundlegende Hintergründe und innovative Impulse für eine Schulentwicklung mit dem Ziel der Schaffung zeitgemäßer Lernumgebungen zusammen und untermauert diese durch seine Erfahrungen als Lernbegleiter an einer der innovativsten Schulen Europas: Der Alemannenschule Wutöschingen.

# data[].attributes.attachment_link.description
März 2020: Von einem Tag auf den anderen schließen aufgrund der Corona-Pandemie alle Schulen. Innerhalb kürzester Zeit entsteht eine kurze Schockstarre an Schulen: Es wird für viele Beteiligten und Verantwortlichen offensichtlich, wie weit Schulen und Lehrpersonen vielerorts von zeitgemäßen Lehr-Lernformen entfernt sind.

# data[].attributes.body
Eine Liebeserklärung an die vernetzte Generation

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Michel Serres, geboren am 1. September 1930 in Agen, war ein französischer Mathematiker und Philosoph. Er absolvierte die École navale, um eine Laufbahn als Marineoffizier zu beginnen. Ab 1952 besuchte er die École normale supérieure, an der er 1955 seine Agrégation in Philosophie erhielt. Im folgenden Jahr trat er erneut in die Marine ein und fuhr jahrelang zur See. Serres war ab 1969 Professor für Wissenschaftsgeschichte an der Sorbonne und wurde 1984 parallel zum Professor an der Stanford University ernannt. Ab 1990 war er außerdem einer der vierzig "Unsterblichen" der Académie française. 2012 erhielt Serres den "Meister-Eckhart-Preis" der Identity Foundation und der Universität zu Köln....

# data[].attributes.attachment_link.title
Erfindet euch neu!. Buch von Michel Serres (Suhrkamp Verlag)

# data[].attributes.attachment_link.description
Michel Serres, geboren am 1. September 1930 in Agen, war ein französischer Mathematiker und Philosoph. Er absolvierte die École navale, um eine Laufbahn als Marineoffizier zu beginnen. Ab 1952 besuchte er die École normale supérieure, an der er 1955 seine Agrégation in Philosophie erhielt.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wählen Sie Ihre Cookie-Einstellungen

Wir verwenden Cookies und ähnliche Tools, die erforderlich sind, damit Sie Käufe tätigen können, um Ihr Einkaufserlebnis zu verbessern und unsere Dienste bereitzustellen, wie in unseren Hinweisen zu Cookies [ Link] beschrieben. Wir verwenden diese Cookies auch, um zu verstehen, wie Kunden unsere Dienste nutzen (z.B. durch Messen der Website-Besuche), damit wir Verbesserungen vornehmen können.

Wenn Sie damit einverstanden sind, verwenden wir auch Cookies, um Ihr Einkaufserlebnis zu ergänzen, wie in unseren Hinweisen zu Cookies [ Link] beschrieben. Dies umfasst die Verwendung von Cookies von Drittanbietern [ Link] zum Anzeigen und Messen von interessenbasierter Werbung. Klicken Sie auf "Cookies anpassen", um diese Cookies abzulehnen, eine detailliertere Auswahl zu treffen oder mehr zu erfahren.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
die agile schule: 10 leitprinzipien für schulentwicklung im zeitalter der digitalisierung (alle klassenstufen)

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
education / teaching methods & materials / general

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
education / teaching methods & materials / general

# data[].attributes.attachment_link.title
Die agile Schule: 10 Leitprinzipien für Schulentwicklung im Zeitalter der Digitalisierung (Alle Klassenstufen)

# data[].attributes.attachment_link.description
Die agile Schule: 10 Leitprinzipien für Schulentwicklung im Zeitalter der Digitalisierung (Alle Klassenstufen) | Förtsch, Matthias, Stöffler, Friedemann | ISBN: 9783403106012 | Kostenloser Versand für alle Bücher mit Versand und Verkauf duch Amazon.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Michel Serres, geboren am 1. September 1930 in Agen, war ein französischer Mathematiker und Philosoph. Er absolvierte die École navale, um eine Laufbahn als Marineoffizier zu beginnen. Ab 1952 besuchte er die École normale supérieure, an der er 1955 seine Agrégation in Philosophie erhielt. Im folgenden Jahr trat er erneut in die Marine ein und fuhr jahrelang zur See. Serres war ab 1969 Professor für Wissenschaftsgeschichte an der Sorbonne und wurde 1984 parallel zum Professor an der Stanford University ernannt. Ab 1990 war er außerdem einer der vierzig "Unsterblichen" der Académie française. 2012 erhielt Serres den "Meister-Eckhart-Preis" der Identity Foundation und der Universität zu Köln....

# data[].attributes.attachment_link.title
Erfindet euch neu!. Buch von Michel Serres (Suhrkamp Verlag)

# data[].attributes.attachment_link.description
Michel Serres, geboren am 1. September 1930 in Agen, war ein französischer Mathematiker und Philosoph. Er absolvierte die École navale, um eine Laufbahn als Marineoffizier zu beginnen. Ab 1952 besuchte er die École normale supérieure, an der er 1955 seine Agrégation in Philosophie erhielt.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ich bin Sonderschullehrer und arbeite an einem Förderzentrum mit Schwerpunkt geistige Entwicklung. Daher sehe ich „ Digitale Bildung" immer unter dem Aspekt der Einsatzmöglichkeiten in diesem Bereich. Damit man sich einmal eine Vorstellung davon machen kann, wie unsere Schule mit digitalen Medien umgeht, habe ich einen kurzen Film darüber gedreht. Es handelt sich um einen Beitrag zum Thema „ Lehren und Lernen mit Medien„, eine Kooperationsveranstaltung des Lehrstuhls für Grundschulpädagogik und -didaktik der Ludwig-Maximilians-Universität München, der Regierung von Oberbayern, Sachgebiet 41, Förderschulen und des pädagogischen Instituts der Stadt München.

Hier findet man den Beitrag mit zusätzlichen Materialien, wie Beschreibungen und Linkliste:
https://www.tes.com/lessons/rQ-MdYHQvKfWYw/digitale-medien-im-forderzentrum-geistige-entwicklung
Hier ist die Webseite der Uni mit vielen weiteren interessanten Artikeln zur „Digitalen Bildung" über alle Schularten hinweg. Die Seite wird dynamisch angepasst, viele Inhalte werden noch ergänzt.
https://www.tpack-competence.com/
Digitale Bildung, Digitales Klassenzimmer, Ipad, Unterstützte Kommunikation

# data[].attributes.attachment_link.title
Digitale Medien im Förderzentrum geistige Entwicklung

# data[].attributes.attachment_link.description
Ich bin Sonderschullehrer und arbeite an einem Förderzentrum mit Schwerpunkt geistige Entwicklung. Daher sehe ich "Digitale Bildung" immer unter dem Aspekt der Einsatzmöglichkeiten in diesem Bereich. Damit man sich einmal eine Vorstellung davon machen kann, wie unsere Schule mit digitalen Medien umgeht, habe ich einen kurzen Film darüber gedreht.

# data[].attributes.body
wenn alte Lernformen konsequent digitalisiert werden, zeigt das folgende Beispiel aus China. Es gibt ähnliche aus den USA.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Diesen Artikel können wir hier leider nicht anzeigen.

Du kannst ihn aber direkt auf der entsprechenden Webseite lesen: Zum Artikel

Diesen Artikel können wir hier leider nicht anzeigen.

Du kannst ihn aber direkt auf der entsprechenden Webseite lesen: Zum Artikel

# data[].attributes.attachment_link.title
Kameras, Chips, Onlinearchive: China testet den gläsernen Schüler

# data[].attributes.attachment_link.description
Kameras im Klassenzimmer, Chips im Sportunterricht. In China wird die Digitalisierung der Schule auf die Spitze getrieben. Die Verantwortlichen haben dabei kaum moralische Bedenken.

# data[].attributes.body
Die Anti-Greta

# data[].attributes.attachment_link.description
Ihre Anhänger verehren sie als Kämpferin für die Wahrheit. Ihre Kritiker schmähen sie als Verschwörungstheoretikerin. Unser Reporter hat Naomi Seibt in Münster besucht.

# data[].attributes.headline
Hinweise und Empfehlungen der Koordinierungsstelle Medienbildung Sachsen

# data[].attributes.subject
Hinweise und Empfehlungen der Koordinierungsstelle Medienbildung Sachsen

# data[].attributes.body
... mit rechtlichen und inhaltlichen Empfehlungen

# data[].attributes.attachment_link.title
Digitale Werkzeuge in der unterrichtsfreien Zeit und bei Schulschließungen

# data[].attributes.attachment_link.description
Um die sächsischen Schulen bei ihrer pädagogischen Arbeit zu unterstützen, stellt das Land eine Auswahl digitaler Werkzeuge bereit. Diese können die Kommunikation und die Zusammenarbeit der Schulgemeinschaft in der unterrichtsfreien Zeit und bei Schulschließungen erleichtern. Die zentralen Anlaufstellen sind LernSax, MeSax, OPAL-Schule und die Dienste des Sächsischen Bildungsservers (bspw. Schullogin).

# data[].attributes.attachment_link.title
DISKUSSION: Kultur der Digitalität - eine kritische Betrachtung

# data[].attributes.attachment_link.description
Der Begriff „Kultur der Digitalität" aus dem gleichnamigen Buch von Felix Stalder bietet nützliche Kategorien für das Verständnis der von Digitalität bedingten und geprägten Kultur, obwohl oder womöglich sogar weil letzterer Begriff sehr unscharf formuliert wurde. Obwohl sich daraus Handlungsanweisungen ableiten lassen, bietet er zunächst einmal Kategorien für die Beschreibung von „Eigenschaften der neuen Kultur", wie Stalder sie selbst nennt.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Inklusive Medienbildung soll die Möglichkeiten einer gleichberechtigten und chancengleichen Nutzung von Medienangeboten und deren Inhalten erhöhen. Dies bedeutet, Bildungsinhalte werden so vermittelt, dass niemand ausgeschlossen wird und unterschiedliche Bedarfe und Formen von Beeinträchtigung mitgedacht werden.

Digitale Medien eröffnen neuen Potenziale für barrierefreie Angebote. So surfen Blinde im Internet, indem die Webseiten in gesprochene Sprache übersetzt oder über eine Braille-Zeile erlesen werden können. Vollständig Gelähmte bedienen Sprachcomputer mit einem Augenzwinkern und können nun wieder mit ihrer Familie kommunizieren.

Natürlich ist auch dieses Webportal gemäß den Richtlinien für Barrierefreiheit entstanden.

# data[].attributes.attachment_link.description
Inklusive Medienbildung soll die Möglichkeiten einer gleichberechtigten und chancengleichen Nutzung von Medienangeboten und deren Inhalten erhöhen. Dies bedeutet, Bildungsinhalte werden so vermittelt, dass niemand ausgeschlossen wird und unterschiedliche Bedarfe und Formen von Beeinträchtigung mitgedacht werden. Digitale Medien eröffnen neuen Potenziale für barrierefreie Angebote.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Prof. Guido Baltes verfügt über langjährige Erfahrung in der Leitung von Transformations- und Innovationsprozessen in der Industrie. Heute liegt sein Schwerpunkt in Forschung, Lehre und Beratung auf den dynamischen Fähigkeiten in Unternehmen als Voraussetzung für Innovation und Wachstum. Als Direktor des Instituts für Strategische Innovation und Technologiemanagement ist er Experte für digitale Transformation und Corporate Entrepreneurship.

Antje Freyth ist als geschäftsführende Gesellschafterin der Veränderungsintelligenz® GmbH Expertin für Konzepte und Tools zur Diagnose und Stärkung von Veränderungsfähigkeiten, Agilität sowie Innovationskompetenzen. Sie unterstützt Menschen und Unternehmen in Coaching, Training und Beratung in der gezielten Entwicklung dieser Kompetenzen.
Die Autoren
Prof. Peter Franklin lehrt an der Hochschule Konstanz interkulturelle Kommunikation und interkulturelles Management und berät Unternehmen u.a. im Bereich internationales Change-Management.

Axel Kühn unterstützt als Geschäftsführer der Stellwerk Kommunikationsberatung Unternehmer und Führungskräfte in der Gestaltung von Kommunikation in Veränderungen und Krisen.

Markus Plischke war als selbstständiger Berater und Trainer sowie Principal der Beratergruppe Neuwaldegg mit der Leitung zahlreicher anspruchsvoller Veränderungs- und Innovationsprojekte in Europa und den USA betraut.

Beatrice Rodenstock unterstützt als geschäftsführende Gesellschafterin der Rodenstock - Gesellschaft für Familienunternehmen mbH Unternehmerfamilien bei Veränderungsprozessen im Generationenübergang.

Christoph Selig leitet am IST Institut für Strategische Innovation und Technologiemanagement den Forschungsstrang zu Corporate Entrepreneurship und Unternehmerteams als Werkzeuge zur Steigerung von Innovationsfähigkeiten.

Hans-Jörg Vohl ist als Partner der Unternehmensberatung Project Management Partners auf die Umsetzung von wertschöpfenden Veränderungen durch Digitalisierung, Organisation und neue Geschäftsmodelle spezialisiert.

Prof. Jo Wickert lehrt an der Hochschule Konstanz und ist Creative Director der Agentur wmd. Basierend auf seiner vielschichtigen Gestaltungs-u. Beratungserfahrung unterstützt er Innovationsprozesse mit Design Thinking Workshops.

# data[].attributes.attachment_link.title
Veränderungsintelligenz - Agiler, innovativer, unternehmerischer den Wandel unserer Zeit meistern | Guido Baltes | Springer

# data[].attributes.attachment_link.description
Prof. Guido Baltes verfügt über langjährige Erfahrung in der Leitung von Transformations- und Innovationsprozessen in der Industrie. Heute liegt sein Schwerpunkt in Forschung, Lehre und Beratung auf den dynamischen Fähigkeiten in Unternehmen als Voraussetzung für Innovation und Wachstum. Als Direktor des Instituts für Strategische Innovation und Technologiemanagement ist er Experte für digitale Transformation und Corporate Entrepreneurship.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Als ich den Professor das erste Mal im schwedischen Fernsehen gesehen habe und er über sein neuestes Werk sprach, hatte ich zuvor noch nicht von AI gehört und fragte meinen Mann, was es bedeute, er sagte, die Computer sollen eigenständig Programme schreiben, um uns zu unterstützen, uns zu helfen. Daraufhin fragte ich, woher die ... weiterlesen Als ich den Professor das erste Mal im schwedischen Fernsehen gesehen habe und er über sein neuestes Werk sprach, hatte ich zuvor noch nicht von AI gehört und fragte meinen Mann, was es bedeute, er sagte, die Computer sollen eigenständig Programme schreiben, um uns zu unterstützen, uns zu helfen. Daraufhin fragte ich, woher die Computer denn wissen könnten, was gut für uns und nicht nur gut für sie sei. Das sei genau der Punkt: den Computern zu lehren, was gut für uns ist und sie daraus lernen zu lassen. Damit war ich gefesselt und wollte dieses Buch unbedingt lesen. Was soll ich sagen, ich wurde nicht enttäuscht! Ja, dieses Buch ist keine leichte Kost, das muss ich zugeben. Doch mit Konzentration und meiner vollen Aufmerksamkeit kann ich das Wissen und die Thesen verarbeiten, die Max Tegmark beschreibt. Er tut dies in lebendiger und verständlicher Sprache. Unterstützt werden seine Worte durch zahlreiche, hilfreiche Abbildungen und Tabellen sowie Auflistungen. Belohnt werde ich als Leserin mit fundiertem Wissen und Thesen aus einer vielleicht gar nicht mehr so allzu entfernten Zukunft. Meine Bewertung: fünf von fünf möglichen Sternen und natürlich empfehle ich das Buch weiter. Leser, die einen Blick in die Zukunft werfen möchten und wissen möchten, wie wir bald mit unterstützender, künstlicher Intelligenz leben werden und wie der Weg dahin aussehen könnte. Wissenschaftliches Wissen, das an Strartrek erinnert, und doch schon längst genutzt wird.

# data[].attributes.attachment_link.description
Als ich den Professor das erste Mal im schwedischen Fernsehen gesehen habe und er über sein neuestes Werk sprach, hatte ich zuvor noch nicht von AI gehört und fragte meinen Mann, was es bedeute, er sagte, die Computer sollen eigenständig Programme schreiben, um uns zu unterstützen, uns zu helfen.

# data[].attributes.headline
Entscheidungshilfe für den Softwareeinsatz in Schulen

# data[].attributes.subject
Entscheidungshilfe für den Softwareeinsatz in Schulen

# data[].attributes.body
Die Entscheidung, welche Apps und Anwendungen im schulischen Alltag genutzt werden, ist nicht trivial. Weil viele unterschiedliche Bedingungen beachtet werden müssen, kann es auch keine Liste mit Empfehlungen im Sinne von "Was jede Schule haben muss" geben. Der Text versucht eine Orientierung.

# data[].attributes.attachment_link.title
Auswahlkriterien Software - A4 by Birgit Hofmann

# data[].attributes.headline
Neue Funktionen bei YouTube, Instagram und TikTok

# data[].attributes.subject
Neue Funktionen bei YouTube, Instagram und TikTok

# data[].attributes.body
... und Anknüpfungsmöglichkeiten

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Um mit Kindern und Jugendlichen auf Augenhöhe über ihren Medienumgang sprechen zu können, ist es wichtig, aktuelle Entwicklungen bei den beliebtesten Apps zu kennen. YouTube, Instagram und TikTok haben kürzlich wichtige Neuerungen eingeführt. Hier erfahren Sie, was Sie als pädagogische Fachkraft darüber wissen sollten.

YouTube Shorts

Wie TikTok und Instagram bietet nun auch YouTube Creator*innen die Möglichkeit, maximal einminütige Videos im Vertikalformat hochzuladen. Die kurzen Clips erscheinen in der YouTube-App in der Rubrik „Shorts". Sie werden den Zuschauenden von einem Empfehlungsalgorithmus vorgeschlagen. Mit einer Wischbewegung nach oben gelangen User*innen zum nächsten Video. Auch über den Computer oder Laptop lässt sich Shorts nutzen. Hier gibt es allerdings keine eigene Rubrik, sondern die Kurzvideos sind unter allen anderen Videos zu finden.

Anknüpfungspunkte für die pädagogische Arbeit:

Die Clips, die auf dem eigenen Geschmack und persönlichen Interessen beruhen, können sehr fesselnd sein. Vielen User*innen fällt es beim Anschauen von Kurzvideos schwer, das Smartphone zur Seite zu legen. Daher kann es sinnvoll sein, YouTube Shorts in Verbindung mit Mediennutzungszeiten zu thematisieren. Bleiben Sie offen gegenüber dem neuen Format und zeigen Sie Interesse. Fragen Sie beispielsweise nach, was Kinder und Jugendliche daran begeistert. Daran anknüpfend können auch mögliche Risiken sachlich besprochen werden.

Instagram: Likes verbergen

Kinder und Jugendliche lassen sich von der Anzahl an Likes stark beeinflussen. Hat ein Post kaum Likes, empfinden viele das als unangenehm oder peinlich. Im Gegensatz dazu rufen viele Likes bei der Person, die für den Post verantwortlich ist, in der Regel Glücksgefühle hervor. Sie wirkt auf andere meist cool und populär.

Zusätzlich kann in den Privatsphäre-Einstellungen unter „Beiträge" eingestellt werden, dass die Likes beim Anschauen anderer Posts nicht sichtbar sind. So kann verhindert werden, dass die eigene Meinung durch die Zahl der Likes beeinflusst wird.

Anknüpfungspunkte für die pädagogische Arbeit:

Der Druck, in Social Media zu gefallen und Likes zu ergattern, ist ein wichtiges Thema in der Arbeit mit Kindern und Jugendlichen. Die neue Funktion kann dazu beitragen, dass dieser Druck verringert wird. Im besten Fall führt sie zu vielfältigeren Inhalten auf Social Media-Plattformen. Pädagogische Fachkräfte können die Neuerung daher zum Thema machen und sie Kindern und Jugendlichen als Handlungsmöglichkeit vorstellen.

Mehr Sicherheit bei TikTok

TikTok ist für seine Kurzvideos bekannt, die nicht länger als eine Minute dauern dürfen. Creator*innen, die zeitaufwändige Inhalte wie Sport-Workouts oder Koch-Einheiten zeigen, wünschen sich jedoch häufig etwas mehr Zei . Daher hat TikTok die Maximaldauer der Videos auf 3 Minuten erhöht. Das Unternehmen möchte Creator*innen damit mehr Raum geben , ihre Kreativität auszuleben.

Anknüpfungspunkte für die pädagogische Arbeit:

# data[].attributes.attachment_link.title
Neue Funktionen bei YouTube, Instagram und TikTok | ACT ON

# data[].attributes.attachment_link.description
Um mit Kindern und Jugendlichen auf Augenhöhe über ihren Medienumgang sprechen zu können, ist es wichtig, aktuelle Entwicklungen bei den beliebtesten Apps zu kennen. YouTube, Instagram und TikTok haben kürzlich wichtige Neuerungen eingeführt. Hier erfahren Sie, was Sie als pädagogische Fachkraft darüber wissen sollten.

# data[].attributes.body
Wie alte Tweets die Gegenwart zerstören

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Die neu gewählte Bundessprecherin der Grünen Jugend, Sarah-Lee Heinrich, meidet für einige Tage die Öffentlichkeit. "Sarah-Lee Heinrich erlebt gerade massive und viele Morddrohungen", teilte das Büro der Grünen Jugend am Montag mit. "Bevor sie sich dazu äußert, wird sich zu ihrer eigenen Sicherheit für ein paar Tage zurückziehen."

Heinrich war sie am Samstag auf dem Bundeskongress der Grünen Jugend zur neuen Vorsitzenden gewählt worden. Sie erhielt in Erfurt 93,84 Prozent der Stimmen und wird den Verband künftig gemeinsam mit Timon Dzienus führen.

Zu diesem Anlass verbreiteten politische Gegner alte, teils beleidigende oder politisch heikle Twitter-Beiträge der heute 20-jährigen Heinrich, mitunter ohne Hinweis auf das Datum der Posts. Diese stammten überwiegend aus den Jahren 2014 und 2015, als Heinrich 13 oder 14 Jahre alt war.

"Messt mich und kritisiert mich gern an meinen Positionen und meiner politischen Arbeit".

Für einen Tweet bat sie direkt um Entschuldigung. "Ich wurde gerade auf einen Tweet aufmerksam, in dem mein Account im Jahr 2015 ›Heil‹ unter einen Tweet mit Hakenkreuz kommentierte", schrieb die 20-Jährige am Sonntag auf Twitter. "Das war maximal dumm und unangebracht."

Sie sei Teil einer antifaschistischen Jugendorganisation. "Dieser Tweet spiegelt in keiner Weise meine Position wieder. Es tut mir wirklich leid, einen solchen Tweet jemals abgesetzt zu haben." Der Tweet wurde inzwischen gelöscht.

Empfohlener externer Inhalt

An dieser Stelle finden Sie einen externen Inhalt von Twitter, der den Artikel ergänzt und von der Redaktion empfohlen wird. Sie können ihn sich mit einem Klick anzeigen lassen und wieder ausblenden.

Heinrich sprach mit Blick auf die Verbreitung der Tweets als Versuch rechter politischer Gegner, Shitstorms gegen sie hochzuziehen. "Was bei den Screenshots von Tweets mit Absicht rausgenommen wird: Die sind von 2014/2015", kritisierte sie. "Da war ich 13/14 Jahre alt."

Sie forderte: "Messt mich und kritisiert mich gern an meinen Positionen und meiner politischen Arbeit. Ich werde mich jetzt nicht zu allem erklären, was ich mal so mit 14 gedacht und gesagt habe, das verlange ich auch von niemandem."

Aus ihrer Partei bekam Heinrich große Unterstützung. "Glückwunsch Dir, viel Kraft & Energie für deine neue Aufgabe", schrieb etwa die Erste Parlamentarische Geschäftsführerin der grünen Bundestagsfraktion Britta Haßelmann: "Und sei versichert, es gibt viel Unterstützung & Solidarität für dich."

Empfohlener externer Inhalt

An dieser Stelle finden Sie einen externen Inhalt von Twitter, der den Artikel ergänzt und von der Redaktion empfohlen wird. Sie können ihn sich mit einem Klick anzeigen lassen und wieder ausblenden.

Die stellvertretende Grünen-Vorsitzende Jamila Schäfer kommentierte: "Einfach widerlich, welchen absurden Vorwürfen sie ausgesetzt ist aufgrund uralter Tweets, für die sie sich bereits entschuldigte."

Die SPD-Politikerin Sawsan Chebli schrieb auf Twitter: "Viele von UNS kennen das, was Du gerade erlebst nur zu gut. Lass Dich nicht unterkriegen. Du bist toll wie Du bist."

# data[].attributes.attachment_link.title
Shitstorm gegen Grüne-Jugend-Chefin: Sarah-Lee Heinrich zieht sich nach Morddrohungen zurück

# data[].attributes.attachment_link.description
Die neu gewählte Bundessprecherin der Grünen Jugend, Sarah-Lee Heinrich, meidet für einige Tage die Öffentlichkeit. "Sarah-Lee Heinrich erlebt gerade massive und viele Morddrohungen", teilte das Büro der Grünen Jugend am Montag mit. "Bevor sie sich dazu äußert, wird sich zu ihrer eigenen Sicherheit für ein paar Tage zurückziehen."

# data[].attributes.headline
Sogar die Bundesregierung gibt Geld für Influenzier*innen-Werbung aus!

# data[].attributes.subject
Sogar die Bundesregierung gibt Geld für Influenzier*innen-Werbung aus!

# data[].attributes.headline
Die aktuell erfolgreichsten Kanäle in Deutschland

# data[].attributes.subject
Die aktuell erfolgreichsten Kanäle in Deutschland

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Im folgenden Artikel stellen wir nun die 30 erfolgreichsten Influencer 2023 vor. Diese haben wir hinsichtlich der Social Media-Plattform in unterschiedliche Gruppen aufgeteilt:

Was sind Influencer?

Die erfolgreichsten Influencer sind Meinungsführer in sozialen Netzwerken, deren Content eine Vielzahl von Menschen konsumieren. Abhängig von der Plattform können Influencer in Videos, Fotos oder Texten über ihren Account oder Kanal beispielsweise ihre Meinung äußern, Gedanken oder einfach ein Stück Privatsphäre teilen. Je mehr Follower ein Influencer vorweisen kann, desto erfolgreicher ist er. Aufgrund ihrer medialen Präsenz und ihrer hohen Reichweite sind sie interessante Werbeträger für Unternehmen. Als sogenannte Multiplikatoren können sie in Kooperation Produkte, Dienstleistungen oder Unternehmensbotschaften an die relevante Zielgruppe verbreiten und somit dem Bekanntheitsgrad von Unternehmen steigern.

Die 10 erfolgreichsten Influencer 2023 auf Instagram

Besonders Instagram bietet als Plattform großes Potenzial für Influencer ihren Content an ein großes Publikum zu vermitteln. Als Unternehmer kann ein Blick auf erfolgreiche Influencer wichtig sein, um Trends zu erkennen und herauszufinden, ob bestimmte Kooperationen zwischen den digitalen Stars und dem eigenen Unternehmen sinnvoll sein können. Daher stellen wir dir die aktuell erfolgreichsten Influencer mit den meisten Followern auf Instagram hier genauer vor.

Platz 10: Heidi Klum

Die Top Ten rundet das Model Heidi Klum ab. Sie, ihre Familie und ihr Ehemann Bill mit Zwillingsbruder Tom bilden eine feste Einheit, die immer wieder auf Instagram zu sehen ist. Neben ihrem Alltag sind auch viele Specials, Modelkampagnen oder Shootingeinblicke zu sehen. Auch alles rund um Heidi Klums Fernsehsendungen, wie Germanys next Topmodel oder ihre Juryteilnahmen bei America´s got Talent finden immer wieder auf den Account heidiklum Platz.

https://www.instagram.com/p/CnBl3dOLjY3

Platz 9: Thomas Müller

Ein weiterer Fußballspieler der deutschen Nationalmannschaft und des FC Bayern Münchens ist in den Top 10 der Influencer auf Instagram. Thomas Müller schafft es mit seinem Account esmuellert noch in die Top 10 und verdrängt andere bisherige Fußballer aus dem Ranking. Durch seine Spielart und seine Leichtigkeit auf und neben dem Fußballfeld hat er sich eine große Fangemeinde aufgebaut.

https://www.instagram.com/p/Cm65bGtNKNN/

Platz 8: Manuel Neuer

Auch an Platz sieben steht ein Fußballspieler. Deutschlands Torwart Nummer eins und Kapitän der Nationalmannschaft Manuel Neuer ist nicht nur auf dem Spielfeld einer der Erfolgreichsten, sondern auch als Influencer auf Instagram. Seinem Account folgen mittlerweile ungefähr 11,7 Millionen Menschen. In seinem Beiträgen zeigt Manuel Neuer beispielsweise seinen Einsatz auf dem Feld und auch Bereiche die ihn abseits vom Fußball beschäftigen. Dazu zählen Mode- und Lifestylethemen, aber auch private Momente mit Freunden und seiner Partnerin. Mit seinem Profil manuelneuer scheint er viele Menschen zu erreichen und steht somit an Platz fünf der erfolgreichsten Influencer Deutschlands.

https://www.instagram.com/p/ClHTs9Eoe-b/

Platz 7: Marco Reus

Als begnadeter Fußballspieler feiert Marco Reus auf dem Spielfeld zahlreiche Erfolge und ist zudem einer der meist geschätzten Mitglieder der deutschen Nationalmannschaft. Doch auch in den sozialen Netzwerken ist Reus erfolgreicher als manch einer denkt. Denn auf Instagram folgen ungefähr 12 Millionen Nutzer dem Fußballstar und können dort Informationen über ihn abseits des Spielfelds erfahren. Neben Fußballcontent gewährt er seinen Followern unter marcinho11 auch private Einblicke in sein Familienleben und seinen Alltag als Sportler.

https://www.instagram.com/p/Ckxz2TPK1hv/

Platz 6: Marc-André Ter Stegen

Da Fußball ein Thema ist das viele Menschen ergreift und über den Alltag hinaus beschäftigt, steht auf Platz fünf ebenfalls ein Fußballspieler. Marc-André Ter Stegen ist auch Torwart der deutschen Nationalmannschaft und wahrer Instagram-Profi. Denn auf seinem Account teilt er zusammen mit seinen circa 13,5 Millionen Followern seine Liebe zum Fußball, seine modischen Vorlieben, sein Familienglück und auch seine Gedanken. Ter Stegen scheint mit seinen Beiträgen den Zeitgeist und zudem das Interesse der Nutzer zu treffen und gehört damit zu den erfolgreichsten Meinungsführern auf Instagram. Unter mterstegen1 findest du sein Profil.

https://www.instagram.com/p/CmzlCUWo97H/

Platz 5: Bastian Schweinsteiger

Auf Platz sechs der erfolgreichsten Influencer kann ebenfalls ein bekannter Sportler verzeichnet werden. Bastian Schweinsteiger ist ehemaliger Fußball- und Nationalspieler, was sich dann auch in seinem Profil auf Instagram widerspiegelt. Denn hier zeigt Schweinsteiger nun weniger Fußballcontent als seine noch aktiven Kollegen. Mit ungefähr 13,6 Millionen Follower teilt er sein privates Familienglück, seine Urlaubserinnerungen und zudem das Leben in seiner neuen Heimat Chicago. Seine Themen erstrecken sich von Lifestyle Content bis hin zu Fashion für Kleidung und Schmuck. Mit seiner authentischen Art gehört sein Account bastianschweinsteiger daher zu den erfolgreichsten deutschen Influencern.

https://www.instagram.com/p/Cm2cw98KTrf/

Platz 4: Pia Wurtzbach

Das deutsch-philippinisches Model und Schauspielerin Pia Wurtzbach ist übrigens durch ihren Gewinn bei der Wahl zur Miss Universe zu einer internationaler Bekanntheit geworden. Auf Instagram drehen sich die Beiträge der über 30-Jährigen nun rund um Beauty, Fashion und Lifestyle. Werbepartner der Mode- und Kosmetikindustrie bestimmen die Beiträge auf ihrem Profil. Mit diesem Content erreicht sie circa 13,8 Millionen Follower und gilt somit als eine der erfolgreichsten Influencer in der Branche.

https://www.instagram.com/p/Cm3sA2ZLKFg/

Platz 3: Lisa und Lena

Auf Platz drei stehen die wohl bekanntesten Zwillingen Deutschlands. Lisa und Lena sind 20 Jahre alt und übrigens durch ihre Nutzung der chinesischen Videoportal TikTok für die Lippensynchronisation von Musikvideos bekannt geworden. Auf Instagram teilen die Schwestern nun ihren gesamten Tagesablauf mit ihren ungefähr 18,1 Millionen Followern, der sich rund um Fashion, Lifestyle und Food dreht. Interessen, Gedanken oder einfach nur Schnappschüsse werden veröffentlicht und machen den Account lisaandlena somit zu einem der erfolgreichsten in ganz Deutschland.

https://www.instagram.com/p/CPTvmHLl9am/

Platz 2: Mesut Özil

Mit einem riesigen Sprung kämpft sich Fußballer Mesut Özil an Platz zwei des Rankings. Denn der ehemalige Nationalspieler kann eine unglaubliche Anzahl von circa 24,1 Millionen Followern auf Instagram vorweisen. Özils Top-Thema auf dessen Profil ist der Sport, doch auch private Einblicke finden hier ihren Platz. Seine privaten Posts widmet er seinen Interessen, den sozialen Projekten die er unterstützt, seinem Glauben und zudem seiner Familie. Durch die bunte Mischung an Themen erscheint Özil als interessante Persönlichkeit und erklärt den Erfolg des Accounts m10_official auf Instagram.

https://www.instagram.com/p/CmcO5QSrA6h/

Platz 1: Toni Kroos

Mit Abstand am erfolgreichsten ist jedoch Toni Kroos auf Instagram. Als Fußballspieler und Teammitglied der deutschen Nationalmannschaft ist er international bekannt. Doch nicht nur auf dem Spielfeld ist Kroos erfolgreich, sondern auch als mediale Persönlichkeit im Netz. Auf Instagram folgen circa 35 Millionen Menschen seinem Account und möchten über unsere Nummer eins mehr erfahren, als Reporter beispielsweise in Interviews erfragen können. Neben Fotos vom Spielfeld und der Mannschaft, bekommen seine Follower ebenso Einblicke in sein familiäres Privatleben und die wohltätigen Stiftungen, die er unterstützt. Sowohl durch seine Authentizität auf dem Spielfeld als auch auf seinem Profil, steht er an der Spitze im Ranking der erfolgreichsten Influencer in Deutschland.

https://www.instagram.com/p/Cmz1fQCtrsN/

Die 10 erfolgreichsten Influencer 2023 auf YouTube

Eine weitere Plattform, die sich als eine der Wichtigsten für Influencer entwickelt hat, ist übrigens YouTube. Denn das Videoportal, auf dem eigene Videos hochgeladen, kommentiert oder einfach konsumiert werden können, bietet Raum für Influencer ihren Content kreativ aufzubereiten und ihn mit einer Vielzahl an Menschen zu teilen. Daher sollte man als Unternehmer auch hier gelegentlich genauer hinsehen um Potenziale für das eigene Unternehmen zu erkennen. Die zehn erfolgreichsten YouTuber werden daher hier einmal gelistet.

Platz 10: Dagi Bee

Auf Platz neun der erfolgreichsten YouTuber ist eine junge Frau, die schon seit einigen Jahren als bedeutende Influencerin im Bereich Beauty gilt. Dagmar Kazakov oder besser bekannt als Dagi Bee folgen 3,96 Millionen Menschen und interessieren sich nicht nur für ihre Beauty-Tipps und Tutorials, sondern auch für ihren Lifestyle, den sie in ihren Vlogs zusammen mit der Öffentlichkeit teilt. Ihre Videos drehen sich um alltägliche Probleme oder Phänomene, die sie auf ihrem Kanal intensiv thematisiert. Es scheint, dass sie durch die Alltagsnähe in ihrem Content zu den erfolgreichsten Influencern dieser Zeit gehört.

Platz 9: Julienco

Julian Claßen gehört mit seinem Kanal Julienco zu den erfolgreichsten YouTubern zur Zeit. Auf diesem verbreitet er Content in Form von Vlogs und Pranks. In vielen seiner Videos ist er oftmals zusammen mit seiner Ehefrau, der ebenso erfolgreichen Influencerin Bibi, zu sehen. Besonders beliebte Beiträge seines Kanal sind die Pranks, in denen er Bibi auf jede möglich Art und Weise Streiche spielt. Seinen 3,99 Millionen Abonnenten gefällt diese Art der Videos, weshalb er und sein Kanal Platz acht in diesem Ranking erreichen. Allerdings hat das Paar sich nun getrennt. Falls du noch mehr von diesem Influencer sehen willst, besuche seinen Kanal Julienco auf YouTube.

Platz 8: Simon Desue

4,22 Millionen Menschen folgen übrigens Simon Desue, der zu den Influencern der ersten Stunde zählt. Auf seinem Kanal veröffentlicht der Influencer vor allem Prank-Videos und Vlogs. Seine Themen sind daher bunt gestreut und behandeln alles was ihn interessiert, trendig ist oder private Einblicke in sein Leben gewährt. Aufgrund seiner hohen Bekanntheit spielte er bereits in Filmproduktionen mit und veröffentlichte eigene Musikstücke. Seine Videos siehst du auf dem Kanal Simon Desue.

Platz 7: Paluten

Patrick Mayer oder auf YouTube besser bekannt als Paluten, ist ein erfolgreicher YouTuber der ebenso besonders in den Bereichen Gaming und Vlogs Content verbreitet. Ungefähr 4,75 Millionen Nutzer folgen seinem Kanal und begleiten ihn bei seinen Let's-Play-Videos in unterschiedliche virtuelle Realitäten. Diese werden millionenfach konsumiert und machen ihn somit zu einem der wichtigsten Influencern auf YouTube. Unter Paluten findest du alle Videos des bekannten Influencers.

Platz 6: LUCA

Platz fünf erkämpft sich Luca Tilo Scharpenberg, der als laserluca auf YouTube Pranks und komödiantische Vlogs veröffentlicht. Damit bespaßt er seine ungefähr 4,87 Millionen Abonnenten. Angefangen mit Let's-Play-Videos änderte sich die Richtung seines Kanals, sodass dieser jetzt von Comedy-Videos dominiert wird. Allein, als auch in Gesellschaft, wird vor der Kamera thematisch nichts ausgelassen. Mit seinen ausgefallenen Ideen für die Videos überzeugt der Influencer seine Community, sodass seine Abonnentenzahl stetig wächst.

Platz 5: Gronkh

Erik Range ist der erfolgreiche YouTuber und zudem Gaming-Influencer Gronkh, der mit seinen Let's-Play-Videos auf YouTube zur Berühmtheit wurde. Denn er war einer der ersten die das Potenzial der Gaming-Videos erkannte und konnte als Spieleentwickler diesen Bereich besonders stark prägen. Denn seinem Kanal folgen mittlerweile circa 4,92 Millionen Abonnenten. Noch vor einiger Zeit war sein Kanal sogar der erfolgreichste Kanal Deutschlands, doch mittlerweile kann er nur Platz vier im Ranking erreichen. Wenn du mehr über Erik Range und seine Videos erfahren möchtest, besuche seinen Kanal Gronkh.

Platz 4: Bibis Beauty Palace

Auf Platz zwei der erfolgreichsten Influencer ist Bianca Claßen mit ihrem Kanal Bibis Beauty Palace. Auch hier auf YouTube kann sie unglaubliche 5,89 Millionen Abonnenten mit ihrem Content begeistern. Genauso wie auf Instagram bestehen ihre Beiträge größtenteils aus privaten Alltagssituationen zusammen mit Ehemann Julian Claßen, aus Pranks und Vlogs über Themen wie Beauty, Fashion und Lifestyle. Seit 2012 betreibt Bianca erfolgreich ihren Kanal, der seither stetig wächst.

Platz 3: Julien Bam

Der Youtuber aus Aachen feiert seit Jahren große Erfolge auf YouTube. Mit Tanz und Gesang zieht er seine Fans in seinen Bann. Auch lustige Videos und Pranks gehören zu Julien Bams Metier. Mit 6,03 Millionen Followern steht er weit oben auf der Bekanntheits- und Beliebtheitsskala. Durch Kooperationen und gemeinsame Videos mit anderen YouTubern ist er auch außerhalb von YouTube und den sozialen Medien bekannt.

Platz 2: The Fat Rat

Auf seinem Kanal ist Christian Friedrich Johannes Büttner als The Fat Rat bekannt und veröffentlicht Musik im elektronischen Genre. Diese macht ihn zum erfolgreichen Trendsetter und Influencer. In vielen seiner Soundtracks geht er Kooperationen mit anderen Musikern ein und kann damit seine ungefähr 6,1 Millionen Abonnenten begeistern. Durch seine einheitliche visuelle Gestaltung des Contents können die Videodateien ihm übrigens sofort zugeordnet werden, wie du unter TheFatRat auf seinem Kanal sehen kannst.

Platz 1: Pamela Reif

Kaum einer kommt noch an Pamela Reif vorbei. Sie ist Influencerin in den Bereichen Fitness, Health und Fashion. Mit stetig aktuellen und abwechslungsreichen Workout-Tutorials, kreativen und gesunden Rezeptideen sowie Modeinspirationen gilt Pamela Reif als einflussreiche Meinungsführerin und bietet für viele Unternehmen Kooperationsmöglichkeiten. Mit ihrem Content erreicht sie auf YouTube 9,07 Millionen Menschen und scheint daher genau den Zeitgeist zu treffen. Ihren Account kannst du dir unter Pamela Reif ansehen.

Die 10 erfolgreichsten Influencer 2023 auf TikTok

Platz 10: lisaandlena

Auch auf TikTok gehören die Schwestern Lisa und Lena mit ihrem Account lisaandlena zu den Top 10 Influencern in Deutschland. Auf der Plattform musical.ly, die später zu TikTok wurde, haben die beiden ihre Influencer-Karriere gestartet.

Platz 9: insecthaus_adi

Dieser Influencer liebt Tiere, die die meisten Menschen innerlich verabscheuen. Adrian Kozakiewicz nimmt jede Art von Käfern, Insekten, Schlagen, Spinnen und Kriechtieren mit in seinen Videos auf. Die Videos sind nichts für Menschen mit einer Phobie. insecthaus_adi setzt sich die Tiere auf die Haut, ins Gesicht oder nimmt sie mit den Händen hoch. Das hat entsprechend auch schon zu einigen Bisschen und Stichen geführt, die bisher aber harmlos ausgingen. Das alles macht er natürlich nicht ohne Vorsichtsmaßnahmen. Daher sind die Videos auch nicht einfach zum Nachahmen geeignet.

Platz 8: joshuamonis

Der Influencer zeigt auf seinem Channel, wie Hautpflege für Männer gehen kann. Er testet sich durch viele verschiedene Produkte über Masken, Pads und die neusten Ideen rund um die bedeutenste Pflege. Daneben dreht joshuamonis auch immer wieder mit seiner Freundin Lifestyle und Paarvideos.

Platz 7: thispronto

Auf dem TikTok-Kanal von thispronto kannst du dich nicht sattsehen. Der Food-Influencer zeigt viele Tipps und Tricks, wie man leckere Gerichte ganz einfach zaubert. Egal ob Klassiker, wie Burger und Nudeln, oder ganz spezielle Gerichte und Snacks, wie Cocktails, Flammkuchen oder Weihnachtsgebäck.

Platz 6: noelgoescrazy

In seinen Tanzvideos hat noelgoescrazy den Überraschungseffekt immer auf seiner Seite. Der junge Erwachsene trägt einen riesigen Afro auf seinem Kopf, den er erst unter einer Kapuze hervorholt. Damit überrascht er die Menschen in seinen Videos immer wieder aufs neue. Daneben zeigt er die neusten Tanzmoves und legt spontan ein kleinen Tanz hin - auf der Straße, zuhause oder in der Bahn.

Platz 5: avemoves

Auch hinter diesem Kanal versteckt sich ein Dance-Influencer. Avemoves tanzt zu den neusten Trends und Liedern mit einer Leichtigkeit, die sich manch einer nur wünschen kann. Auffällig ist, dass er in seinen Videos immer eine Maske trägt, die Ähnlichkeiten mit einem Alienkopf hat. Damit hat auch er die Views und Clicks auf seiner Seite. Hin und wieder tanzen avemoves und noelgoescrazy gemeinsam.

Platz 4: itskingchris

Hinter diesem Account sind viele Lacher zu erwarten. KingChristian, wie sich der Influencer selbst nennt, dreht Videos rund um das Thema Animes und Fantasy. Dabei nimmt er gerne sich und die Figuren auf die Schippe. itskingchris gewährt aber auch Einblicke auf seine Touren zu Messen und Conventions.

Platz 3: nickaufmann

Der in Singapur geborene Nic Kaufmann ist nicht nur Influencer. Er modelt nebenbei uns sticht durch sein Aussehen heraus. In seinen Videos sieht man Trends, viele Filter und Animationen, sowie lustige Videos seines Alltags. Auch auf seine vielen Reisen nimmt nickaufmann seine Follower mit.

Platz 2: condsty

Der TikTok-Influencer condsty zeigt auf seinem Kanal viele Videos zu Illusionen und Täuschungen, malen in Dreidimensionaler Technik und weitere lustige Videos. Auf einigen ist er selbst zu sehen, auf anderen wiederum nur ein Blatt Papier, auf dem er zeichnet.

Platz 1: youneszarou

Mit fast 50 Millionen Followern ist Younes Zarou mit youneszarou der beliebteste und erfolgreichste TikToker in Deutschland. In seinen Videos geht auch er den neusten Trends nach, zeigt, wie er Bilder und Videos macht und wie es hinter den Kulissen aussieht. Er nimmt seine Follower täglich mit zu Videodrehs und probiert Lifehacks und Tricks aus.

Erfolgreiche Influencer 2023: Diese Namen solltest du außerdem noch kennen

Auch wenn sie nicht zu den führenden Influencern mit der höchsten Followeranzahl gehören und in diesem Ranking fehlen, gibt es ein paar weitere Persönlichkeiten, die aufgrund ihres Potenzials und ihrer medialen Gegenwart berücksichtigt werden sollten.

Freshtorge

Torge Oelrich, besser bekannt als Freshtorge, gilt als erfolgreicher Influencer im Bereich Comedy. In seinen Videos parodiert er Personen oder Formate und äußert sich kritisch-komödiantisch über die verschiedensten Themen. Mit diesem Content vertritt er die Meinung von circa 3,62 Millionen Nutzern im Internet und kann daher als einer der bedeutendsten Influencern heutzutage bezeichnet werden. Unter Freshtorge kannst du auf seinem Kanal auf dem Laufenden bleiben.

Gewitter im Kopf

Auf Platz zehn des YouTube-Rankings befindet sich der Kanal „ Gewitter im Kopf „. Dahinter stecken zwei Jungs: Jan und Tim. Das besondere an diesem YouTube-Kanal: Alle Beiträge drehen sich um Jans Leben mit dem Tourette-Syndrom. Denn das Ziel der beiden sympathischen Jungs ist es, ganz offen und vor allem humorvoll über das Thema Tourette zu sprechen und den Umgang mit dieser Krankheit stärker in den gesellschaftlichen Fokus zu rücken. Wer nun mehr über Jan und Tim erfahren möchte, sollte sich die unterhaltsamen Videos auf ihrem Kanal unbedingt anschauen. Denn mittlerweile ist dieser ziemlich erfolgreich und verzeichnet 2,14 Millionen Abonnenten.

maiLab

Die deutsche Wissenschaftsjournalistin, Chemikerin und Fernsehmoderatorin Mai Thi Nguyen-Kim begeistert seit einigen Jahren die YouTube-Community mit ihrem Content. Denn komplexe, wissenschaftliche, politische und gesellschaftliche Probleme und Diskussionen bricht Mai Thi herunter und schafft es, diese Themen einem breitem Publikum verständlich und unterhaltend zu präsentieren. Und das so erfolgreich, dass ihr mittlerweile bereits 1,46 Millionen Abonnenten folgen. 2018 gewann sie sogar den Webvideopreis Deutschland. Ihren YouTube Kanal findest du unter maiLab.

Leeroy will's wissen!

Mit 1, 46 Millionen Abonnenten gehört übrigens auch der Kanal von Leeroy zu den erfolgreichsten Kanälen auf YouTube. Leeroy sitzt seit seinem 4. Lebensjahr im Rollstuhl und hat es sich zur Aufgabe gemacht, mit seinem Kanal interessante Menschen zu treffen und Themen anzusprechen, die einen Diskurs verdient haben. Sein Content gehört allerdings zum Angebot von funk, ein Gemeinschaftsprojekt der ARD und des ZDF. Von Mobbing, über den Umgang mit körperlichen oder geistigen Beeinträchtigungen, bis hin zu alternativen Lebensweisen findet fast jedes Thema Platz auf Leeroys Kanal. Den Kanal findest du unter Leerys will's wissen!

Häufige Fragen (FAQ) zu den erfolgreichsten Influencern

# data[].attributes.attachment_link.title
Die 30 erfolgreichsten Influencer 2023: Diese Personen solltest du kennen

# data[].attributes.attachment_link.description
Im folgenden Artikel stellen wir nun die 30 erfolgreichsten Influencer 2023 vor. Diese haben wir hinsichtlich der Social Media-Plattform in unterschiedliche Gruppen aufgeteilt: Die erfolgreichsten Influencer sind Meinungsführer in sozialen Netzwerken, deren Content eine Vielzahl von Menschen konsumieren.

# data[].attributes.attachment_link.title
Gewalt bei Corona-Protesten: „Demonstrationen funktionierten nicht, jetzt muss Blut fließen“

# data[].attributes.attachment_link.description
Mordaufrufe und Gewalt bei Demos: Warum radikalisieren sich Impfgegner und Querdenker und wie gefährlich ist die Lage wirklich? Josef Holnburger, Fachmann für Verschwörungsideologien, beobachtet die Szene bei Telegram.

# data[].attributes.headline
Schokolade aus Leipzig, die die Welt rettet

# data[].attributes.subject
Schokolade aus Leipzig, die die Welt rettet

# data[].attributes.body
... im Blog von Hauke Pöhlert

# data[].attributes.attachment_link.title
Padlet - 30 Praxisbeispiele für Unterricht & Blended Learning - Unterrichten Digital

# data[].attributes.attachment_link.description
Padlet ist weit mehr als eine digitale Pinnwand: Blogbeitrag mit 30+ Praxisbeispielen für Unterricht und Blended Learning - kreativ, kollaborativ, strukturiert.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Neue Perspektiven müssen also her, nicht nur um nachhaltige und innovative Lösungen für die brennenden gesellschaftlichen und globalen Fragen zu finden. Neben Kreativität lauten die dafür notwendigen Voraussetzungen zum Beispiel Kollaborationsfähigkeit oder das Zusammenwirken unterschiedlicher Expertisen sowie eine positive Fehlerkultur. Wo, wenn nicht in der Schule, sollen Kinder und Jugendlichen eben diese Kompetenzen erwerben?

Schüler*innen wissen dabei sehr genau, wie sie gerne Lernen möchten und was sie brauchen, um dies besser und nachhaltiger tun zu können. Für uns ist deren Perspektive essentiell, wenn wir Bildung neu denken wollen. Nur so können wir verstehen, was sie antreibt und was sie brauchen, um in der herausfordernden Zeit unserer Gegenwart Sicherheit und Gestaltungsfähigkeit auf ihrem Bildungsweg zu erwerben. Daher haben wir Schüler*innen eingeladen, ihre Sichtweise zu schildern. Sie findet sich in den Thesen des Manifests wieder sowie in den Zitaten zu jedem Thema. Wie eine solche Vision von Schule aussehen könnte, haben die Schüler*innen mit uns anhand von Beispielen entwickelt.

Ziel 4 der Globalen Nachhaltigkeitsziele betont Bildung als Schlüssel für gesellschaftliche Transformation. Zuversicht gibt uns, dass in mit dem Nationalen Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung und mit der Berliner Erklärung vom Mai 2021 in Deutschland notwendige bildungspolitische Beschlüsse bereits gefasst sind und die Dringlichkeit für transformatives Lernen in unseren Schulen deutlich wird. Unsere Thesen beziehen sich auf die Umsetzung.

Wenn Ihr Euch mit diesem Manifest identifizieren können, freuen wir uns, wenn Ihr es unterzeichnet. Unser Ziel ist es, eine breite gesellschaftliche Bewegung anzustoßen, die sich für zukunftsfähiges Lernen einsetzt und die Anzahl derer, die sich als Teil davon sehen, sichtbar zu machen.

# data[].attributes.attachment_link.description
Neue Perspektiven müssen also her, nicht nur um nachhaltige und innovative Lösungen für die brennenden gesellschaftlichen und globalen Fragen zu finden. Neben Kreativität lauten die dafür notwendigen Voraussetzungen zum Beispiel Kollaborationsfähigkeit oder das Zusammenwirken unterschiedlicher Expertisen sowie eine positive Fehlerkultur. Wo, wenn nicht in der Schule, sollen Kinder und Jugendlichen eben diese Kompetenzen erwerben?

# data[].attributes.body
Was bedeutet der kulturelle Wandel für das System Schule? Jöran Muuß-Merholz erklärt einfach und verständlich, wie digitale Transformation auf Bildung und Lernen wirkt.

# data[].attributes.body
The Guidelines

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
The UDL Guidelines are a tool used in the implementation of Universal Design for Learning, a framework to improve and optimize teaching and learning for all people based on scientific insights into how humans learn. Learn more about the Universal Design for Learning framework from CAST. The UDL Guidelines can be used by educators, curriculum developers, researchers, parents, and anyone else who wants to implement the UDL framework in a learning environment. These guidelines offer a set of concrete suggestions that can be applied to any discipline or domain to ensure that all learners can access and participate in meaningful, challenging learning opportunities.

Reenvisioning the UDL Guidelines

Because the UDL Guidelines are meant to be informed by feedback from the field as well as new research, they have been updated several times in the past. We are in the process of updating the Guidelines once again.

This update will focus specifically on addressing systemic barriers that result in inequitable learning opportunities and outcomes. CAST aims to develop a transparent, inclusive, and community-driven process. If you are interested in collaborating and staying updated on our progress, we invite you to complete a brief survey.

# data[].attributes.attachment_link.description
The UDL Guidelines are a tool used in the implementation of Universal Design for Learning, a framework to improve and optimize teaching and learning for all people based on scientific insights into how humans learn. Learn more about the Universal Design for Learning framework from CAST. The UDL Guidelines can be used by educators, curriculum developers, researchers, parents, and anyone else who wants to implement the UDL framework in a learning environment. These guidelines offer a set of concrete suggestions that can be applied to any discipline or domain to ensure that all learners can access and participate in meaningful, challenging learning opportunities.

# data[].attributes.attachment_link.title
Weshalb gerade jetzt Themen zur Pandemie, Politik und Gesellschaft in die Schule gehören

# data[].attributes.attachment_link.description
Weil ich heute eine Debatte verfolgt habe, in der Lehrkräfte erneut diskutierten, ob und wie Themen zur Pandemie, Politik und Gesellschaft in der Schule aufgegriffen werden sollen, möchte ich ein, …

# data[].attributes.headline
Digitalität und Unterricht - neuere Entwicklungen

# data[].attributes.subject
Digitalität und Unterricht - neuere Entwicklungen

# data[].attributes.body
von Philippe Wampfler

# data[].attributes.attachment_link.title
Digitalität und Unterricht - neuere Entwicklungen

# data[].attributes.headline
Jöran Muuß-Merholz: Die Digitalisierung als doppelter Genitiv

# data[].attributes.subject
Jöran Muuß-Merholz: Die Digitalisierung als doppelter Genitiv

# data[].attributes.body
Ein Text über den Digitalisierungsschub in Schulen, die Lektionen aus der Coronakrise, die Orientierung an Nordsternen und die Frage, wer im digitalen Wandel eigentlich was gestalten kann.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ein Text* über den Digitalisierungsschub in Schulen, die Lektionen aus der Coronakrise, die Orientierung an Nordsternen und die Frage, wer im digitalen Wandel eigentlich was gestalten kann.

Die Digitalisierung der Schule - wer gestaltet welche Veränderung?

ein Zwischenruf von Jöran Muuß-Merholz

Zwischen Schieben und Schubsen

Ein „Digitalisierungsschub" haben Schulen in Deutschland durch die Coronakrise erfahren - diese Formulierung scheint Konsens, von der Bundesregierung bis zur Ortsbürgermeisterin, von Kongressen bis zum Elternabend. Es gibt inzwischen so viele laute Wortmeldungen zur „digitalen Schule", dass wir mitunter übersehen: In der Praxis gibt es dazu gar kein gemeinsames Verständnis, geschweige denn einen Konsens. Manche Akteure im System Schule empfinden den „Digitalisierungsschub" eher als „Digitalisierungsschubs" - man schubst sie mit mangelhafter Infrastruktur, praxisferner Regulierung und dürftiger Vorbereitung in unbekannte Gewässer. Doch auch diese Diskussion verdeckt eine weitere, noch tiefer liegende Ebene. Denn man stelle sich einmal vor, dass Infrastruktur, Regulierung und Fortbildung keine Probleme (mehr) wären. Spätestens dann müsste man sich die Frage stelle: Wohin wird hier eigentlich geschoben bzw. geschubst? Was genau ist das überhaupt, was hier digitalisiert wird? Welche Richtung und welche Ziele verbinden wir mit der Digitalisierung? Und wer sind die entscheidenden Akteure - wer oder was also bestimmt, wohin es gehen soll?

Digitalisierung wirkt als mächtiger Verstärker

Durch digitale Medien verändern sich Lernen und Schulen nicht per se in eine bestimmte Richtung. Lernen wird durch digitale Medien nicht automatisch einfacher oder individueller oder effizienter oder unpersönlicher. Schulen werden durch digitale Medien nicht automatisch moderner oder demokratischer oder ökonomischer oder inklusiver. Es ist vielmehr so, dass digitale Medien als extrem mächtige Verstärker fungieren können. Sie verstärken nicht eine bestimmte Richtung, sondern in der jeweiligen Situation vorhandene Muster, Tendenzen, Ziele und Interesse.

Digitalisierung als mächtige Verstärker - das lässt sich vom Individuum bis zum Schulsystem durchdeklinieren, indem man jeweils die Möglichkeiten in einer prä-digitalen Ära und die Möglichkeiten in der vom digitalen Wandel geprägten Gegenwart vergleicht:

Wenn ich gerne lahm auf dem Sofa rumhänge, kann ich mit digitalen Medien noch besser lahm auf dem Sofa rumhängen.

Wenn ich gerne raus in die Welt gehe, Neues entdecke und mich mit anderen Menschen vernetze, kann ich mit digitalen Medien noch besser raus in die Welt gehen, Neues entdecken und mich mit anderen Menschen vernetzen.

Wenn ich anfällig bin für Bevormundung und Manipulation, kann ich mit digitalen Medien noch besser bevormundet und manipuliert werden.

Wenn ich gerne den Dingen auf den Grund gehe, nachforsche und nachfrage, kann ich mit digitalen Medien noch besser den Dingen auf den Grund gehen, nachforschen und nachfragen.

Wenn ich gerne einen Unterricht gestalte, in dem ich Aktivitäten streng strukturiere und engmaschig kontrolliere, kann ich mit digitalen Medien noch besser Unterricht mit strenger Struktur und engmaschiger Kontrolle umsetzen.

Wenn ich gerne einen Unterricht gestalte, in dem die Lernenden forschen, zusammenarbeiten und kreative Produkte erstellen, kann ich mit digitalen Medien einen solchen Unterricht noch besser gestalten.

Wenn ich als Lehrkraft bevorzugt jedes Schuljahr möglichst so wie das vorherige Schuljahr umsetze, kann ich mit digitalen Medien meinen Unterricht quasi kopieren.

Wenn ich als Lehrkraft gerne Neues erprobe, mich dazu mit anderen vernetze und austausche, kann ich mit digitalen Medien noch besser Neues erproben, mich vernetzen und austauschen.

Digitale Medien können also als Verstärker für ganz unterschiedliche Richtungen wirken. Von entscheidender Bedeutung ist: Das gilt auch dort, wo sich die Akteure über diese Richtungen gar nicht im Klaren sind bzw. sich nicht einmal Fragen nach der Richtung stellen. Dann wird das verstärkt, was implizit vorhanden ist oder von anderen Akteuren getrieben wird. Der „Digitalisierungsschub" ist nicht neutral. Wer nicht nur getrieben, geschoben und geschubst werden will, muss sich Gedanken über die eigene Richtung machen - das gilt für uns als individuelle Menschen, für einzelne Schulen und das ganze Schulsystem, ja sogar für eine Gesellschaft.

Wir digitalisieren zuerst das, was sich am einfachsten digitalisieren lässt.

Im digitalen Wandel erleben wir eine Tendenz von Menschen und Institutionen, die nicht spezifisch für die Digitalisierung, aber nichtsdestotrotz sehr relevant ist: Wir digitalisieren zuerst das, was sich am einfachsten digitalisieren lässt, und nicht etwa das, was an bestimmten Zielen ausgerichtet am sinnvollsten wäre.

Auch diese Tendenz lässt sich vom Individuum bis zum Schulsystem anhand von Beispielen durchdeklinieren:

Für das Lernen ist es einfacher, sich kurze Erklärvideos anzuschauen als eigene Mitschriften in Form von datenbank-basierten, sozial vernetzten, auf Hypertext basierenden Strukturen zu führen.

Für das Lehren ist es einfacher, frontale Inputs und bunte Quizaufgaben zu digitalisieren als kollaboratives Projektlernen.

Für das Lernmanagement-System ist es einfacher, Lernen in Kurslogik mit Anfang und Ende abzubilden, als personalisiertes Lernen mit unterschiedlichen Zielen zu unterstützen.

Für Schulträger ist es einfacher, in digitale Wandtafeln zu investieren als in Fortbildung und Schulentwicklung.

Für die Schulpolitik ist es einfacher, die digitale Optimierung der vorhandenen Schule zu versprechen, als groß angelegte Umbrüche der Art und Weise, wie wir Schule verstehen.

Die Folgen sind so einfach wie massiv: Wir erleben in den Schulen eine Digitalisierung, in der bunte Quizaufgaben, Belehrungsvideos, Onlinekurse und digitale Wandtafeln häufiger vorkommen als kollaborative Projekte, personalisiertes Lernen und breit angelegte Schulentwicklung.

Aus der Coronakrise lernen heißt didaktische Ziele anzupassen

Wenn wir von einem Digitalisisierungsschub(s) ausgehen, müssen wir uns fragen, welche Ziele und welche Richtungen wir verfolgen und verstärken wollen. In einem vielfältigen Schulsystem werden die Antworten unterschiedlich ausfallen. Hier kommen einige Anregungen, ohne Anspruch auf Vollständigkeit.

Schule zu Coronazeiten hat didaktische Defizite sichtbar gemacht, die auch ohne Ausnahmesituation höchst relevant waren und bleiben. Aus diesen Erfahrungen lassen sich Ziele und Richtungen ableiten:

Wir stärken die Kompetenzen zum selbständigen Lernen. Wir streben danach, dass Schüler*innen nicht nur dann lernen, wenn Lehrer*innen ständig an ihrer Seite bzw. vor bzw. hinter ihnen stehen.

Wir stärken die vertiefte Auseinandersetzung mit Konzepten als Lernziele. Wir streben danach, dass es nicht in erster Linie um oberflächliches Reproduktionswissen geht, das nach der Prüfung vergessen ist, sondern um vertieftes Lernen, elaboriertes Verständnis und Möglichkeiten zum weitem Transfer des Gelernten.

Wir stärken das Lernen anhand eigener Interessen anstelle das Abarbeiten von vorgegebenen Aufgaben.

Wir stärken die individuelle Unterstützung, mit der wir jede Schülerin und jeden Schüler wahrnehmen und begleiten können. Wir kümmern uns insbesondere darum, dass wir in Schulen sozialen Spaltungen entgegenwirken.

Wir stärken produkt- und problemorientiertes, forschendes und ergebnisoffenes Lernen.

Wir bauen unsere Prüfungen so um, dass sie wirklich lernförderlich sind und dabei nicht das fachliche Wissen (academic achievements) zu lasten anderer Lernziele dominiert.

Die vorherige Liste umfasst Beispiele, über die man streiten kann. Andere Akteure werden andere Prioritäten setzen. Wichtig für den Kontext der Digitalisierung ist der folgende Umstand: Ziele wie diese sind nicht genuin mit digitalen Medien verbunden. Es handelt sich um didaktische Fragen, zu denen wir Lösungsansätze teilweise seit Generationen kennen und teilweise vollkommen unabhängig vom Medienwandel diskutieren. Durch den digitalen Wandel werden diese Fragen relevanter. Aber selbst wenn wir annehmen, dass sie nicht wichtiger werden, sondern nur gleich bedeutend bleiben würden, so stellen sie sich dennoch angesichts des digitalen Verstärkers in neuer Schärfe. Der digitale Wandel geht ans Eingemachte und stellt uns vor Grundsatzfragen: Welche Ziele, Inhalte und Formen des Lernens wollen wir angesichts des digitalen Wandels verstärken? Und was wollen wir möglichst nicht verstärkt erleben? Was für eine Schule wollen wir eigentlich?

Optimieren wir mit digitalen Mitteln die alte Schule?

Man muss vorsichtig sein, wenn man die Erfahrungen mit technologisch getriebenem Wandel aus anderen Teilen der Gesellschaft auf die Schule übertragen will. Wir können uns aber relativ sicher darin sein, dass die folgende Aussage des Zukunftsforschers Roy Amara auch für Schulen im digitalen Wandel zutrifft: Wir neigen dazu, die Auswirkungen einer Technologie auf kurze Sicht zu überschätzen und auf lange Sicht zu unterschätzen.

Die Digitalisierung wird auf lange Sicht starke Auswirkungen auf Schule haben. Und gegenwärtig entscheiden wir über die Richtung. Optimieren wir im 21. Jahrhundert die Schule, die im 19. Jahrhundert geprägt und im 20. Jahrhundert gefestigt wurde? Oder verbinden wir mit dem digitalen Wandel eine Neuausrichtung von Schule, in der nicht nur Lernformen, sondern auch unsere Bildungsziele und Lerninhalte auf den Prüfstand kommen.

Die Antworten sind kompliziert, wenn wir nicht nur alt gegen neu ausspielen wollen, sondern neue Ziele aushandeln und mehr über Vereinbarkeit von unterschiedlichen Zieldimensionen herausfinden wollen. Eine grundlegende Debatte ist notwendig, wenn wir nicht nur die alte Schule mit modernen Medien optimieren wollen.

Nordsterne helfen bei der Navigation im digitalen Wandel.

Gesellschaften, Organisationen und Menschen, die sich über ihre Grundlagen und ihre Ziele verständigt haben, können besser durch den digitalen Wandel navigieren und ihr eigenes Arbeiten sinnvoll gestalten. Wer Nordsterne hat, kann auch bei einer unsicheren, sich ständig verändernden Umwelt die Orientierung behalten und die eigenen Ziele weiter verfolgen.

Schulen, die über klare Profile und Leitbilder verfügen und diese mit Leben füllen, werden sich leichter tun bei der Beantwortung von Fragen wie: Was wollen wir mit der Digitalisierung verstärken - und was gerade nicht? Wohin wollen wir einen Schub und wo wollen wir keinen Schubs? Was digitalisieren wir zuerst, und welche alten und neuen Ziele wollen wir verfolgen?

Das ist übrigens keine „Pro-Digitalisierungs"-Angelegenheit. Auch das stereotypisch gedachte altsprachliche Gymnasium, in dem ein klarer Konsens über eindeutige Ziele wie theoretische Fundamente und inhaltlichen Kanon, Rhetorik und Handschrift, körperliche Ertüchtigung und musische Fächer, Ziele wie Konzentration, Ruhe, Achtsamkeit und Disziplin herrscht, wird sich mit dem digitalen Wandel leichter tun - und sei es, indem man ihn ignoriert, ablehnt oder sich ihm entgegenstellen will.

Der Wandel ist einfacher für Schulen, die solche Nordsterne haben, an denen sie sich auch dann orientieren können, wenn der Boden sich verschiebt und die Umwelt unsicher ist. Das sind Schulen, die sich zum Beispiel an einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE), einem „Leitbild einer guten Schule" (Schulverbund Blick über den Zaun) oder anderen Profilen ausrichten können. Auch an diesen Schulen wird viel gestritten - möglicherweise sogar überdurchschnittlich viel. Aber es ist eine fortgeschrittene Diskussion, die sich um die konkrete Ausgestaltung des Neuen dreht.

Gleichzeitig müssen die handelnden Akteure den digitalen Wandel verstehen. Es reicht nicht aus, Gewissheit über sich selbst zu haben, wenn die Umwelt sich verändert. Es braucht beides - klare Nordsterne für die eigene Arbeit und ein gutes Verständnis der Digitalisierung.

Digitalisierung darf keine isolierte, zusätzliche Baustelle sein.

Schulen und ihre Akteure empfinden sich in Deutschland ständig unter Druck. Sie erleben im Arbeitsalltag so viele Aufgaben als dringend, dass wichtige (aber nicht dringende) Fragen hintenüber fallen. Auf sie trifft eine Metapher zu, die im Change-Management beliebt ist: Eine Joggerin, die sich beim Laufen umziehen soll, steht vor einem grundlegenden Problem. Sie kann stehen bleiben und sich umziehen - aber sie soll ja weiterlaufen. Oder sie kann weiterlaufen, ohne sich umzuziehen - aber sie soll sich ja umziehen.

Wenn wir also von Schulen und ihren Akteuren verlangen, dass sie sich entsprechend bestimmter Zielsetzungen verändern UND gleichzeitig den digitalen Wandel vollziehen UND weiterhin jeden Tag handlungsfähig bleiben sollen, so haben wir es mit einer dreifachen Heraus- bzw. Überforderung zu tun. Das wird nur dort handhabbar werden, wo wir es schaffen, die Ebenen der anstehenden Veränderungen miteinander zu verbinden und nicht als zusätzliche, jeweils eigene Baustellen zu bearbeiten. Der digitale Wandel muss als Verstärker für vorhandene Ziele genutzt werden und darf nicht als doppelte und dreifache Belastung wahrgenommen werden. Dafür ist es notwendig, dass die grundsätzlichen Ziele feststehen bzw. ausgehandelt werden. Die Digitalisierung stellt Grundsatzfragen, die alle die beantworten müssen, die nicht in unklare Richtungen geschoben und geschubst werden wollen, sondern die selbst über Richtungen entscheiden und Entwicklungen gestalten wollen.

„Die Digitalisierung der Schule" als doppelter Genitiv

In der Formulierung „die Digitalisierung der Schule" liegt (frei nach Dirk Baecker) ein doppelter Genitiv. Die Schule kann als Objekt der Digitalisierung verstanden werden, quasi in einer passiven, den Entwicklungen ausgelieferten Position. Wenn wir die Formulierung aber als genitivus subjectivus verstehen, ist die Schule nicht Objekt, sondern die handelnde Akteurin, die die Digitalisierung als ihren Gegenstand wahrnimmt. Wir - als Gesellschaft, als Institution, als Individuum - müssen uns nicht nur fragen: „Was macht die Digitalisierung mit der Schule?", sondern auch und erst Recht: „Was macht die Schule mit der Digitalisierung?"

*Dieser Artikel erschien in einer leicht überarbeiteten Fassung wie folgt:
Jöran Muuß-Merholz (2021): Die Digitalisierung der Schule - wer gestaltet welche Veränderung. In SchulVerwaltung Spezial (23), 5/2021 (S. 200-202)

# data[].attributes.attachment_link.title
„Die Digitalisierung der Schule" als doppelter Genitiv

# data[].attributes.attachment_link.description
Ein Text* über den Digitalisierungsschub in Schulen, die Lektionen aus der Coronakrise, die Orientierung an Nordsternen und die Frage, wer im digitalen Wandel eigentlich was gestalten kann. ein Zwischenruf von Jöran Muuß-Merholz Ein „Digitalisierungsschub" haben Schulen in Deutschland durch die Coronakrise erfahren - diese Formulierung scheint Konsens, von der Bundesregierung bis zur Ortsbürgermeisterin, von Kongressen bis zum Elternabend.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Die Publikation fokussiert notwendige digitale Transformationsprozesse schulischer Bildung.

Fünf Jahre nach Verabschiedung der Strategie „Bildung in der digitalen Welt" beschließt die 376. Kultusministerkonferenz die ergänzende Empfehlung „Lehren und Lernen in der digitalen Welt". Die Ergänzung vertieft einzelne Aspekte der Strategie, reflektiert die Erfahrungen aus der Phase der Pandemie und stellt die Bedeutung der Unterrichtsqualität und Schulentwicklung beim Einsatz neuer Technologien heraus. Mit der ergänzenden Empfehlung wird der Fokus auf die notwendigen digitalen Schulentwicklungsprozesse und auf die Qualifizierung der Lehrkräfte in didaktischer und technischer Hinsicht gelegt. Das Ziel ist, die Qualität des Unterrichts zu verbessern.

Die Empfehlung ist gleichzeitig Schwerpunkt der aktuellen brandenburgischen KMK-Präsidentschaft. Die Präsidentin der Kultusministerkonferenz und Brandenburgische Bildungsministerin Britta Ernst sieht in der ergänzenden Empfehlung „Lehren und Lernen" ein wichtiges und zeitgemäßes Update der KMK-Strategie: „Der schulische Bildungsauftrag umfasst auch das Ziel einer umfassenden Vorbereitung für das Aufwachsen und Leben in einer sich stetig verändernden digitalen Realität. Daher werden wir in den kommenden Jahren auch weiter eine erfolgreiche Verknüpfung von gutem Unterricht mit den Potenzialen der Digitalisierung anstreben."

Hierfür ist es zentral, sich die Potentiale digitaler Medien und Werkzeuge für ein Lehren und Lernen in der digitalen Welt anzueignen und didaktisch nutzbar zu machen. Die ergänzende Empfehlung nimmt die Voraussetzungen für das Gelingen solcher Bildungsprozesse in den Blick und macht in Form von prioritären Maßnahmen konkrete Vorschläge für die Bereiche der systemischen Schulentwicklung, eine Anpassung der Prüfungskultur und die Qualifizierung des pädagogischen Personals durch die Einrichtungen der Lehrerbildung. Zu den prioritären Maßnahmen sowie mittel- und langfristigen Arbeitsschwerpunkten formuliert die Empfehlung auch die forschungsbasierte Entwicklung von Unterrichtsinhalten und -konzepten für den Einsatz digitaler Unterrichtstechnologien in der Schule.

So finden sich unter anderem folgende Empfehlungen in dem Beschluss: Beispielsweise sollten, Motivation und Lernfreude steigernde Elemente gezielt aufgegriffen werden, indem insbesondere digitale Medien und Werkzeuge, die der Individualität und Kreativität der Lernenden gerecht werden, eingesetzt werden. Zudem sollten digitale Möglichkeiten, die ein tieferes Verständnis beziehungsweise erweiterte Funktionen der Lerngegenstände ermöglichen, wie beispielsweise Simulationen, dynamische Modellierungen oder kollaboratives Problemlösen unter Einbindung verschiedener Expertisen und gegebenenfalls Lernorte, zielorientiert und intensiv in Lehr-Lern-Prozesse einbezogen werden.

Digitale und analoge Lehr-Lern-Settings sind mit Blick auf die Qualitätskriterien guten Unterrichts gelingend miteinander zu verbinden. Für das Feedback sollten zunehmend auch computergestützte, interaktive und sanktionsfreie Rückmeldungen genutzt werden, die durch Adaptivität das individualisierte Üben gezielt unterstützen.

In zukünftigen schriftlichen und mündlichen Prüfungsformaten sind neben den fachlichen Kompetenzen verstärkt Kreativität, Kollaboration, kritisches Denken und Kommunikation mit einzubeziehen. In diesem Zusammenhang sollten wissenschaftsbasiert neue Prüfungsformate entwickelt werden, die diese Fähigkeiten gesichert überprüfen. Und auch in mündlichen Prüfungsformaten sollen in einer Kultur der Digitalität die kommunikativen Anteile des Lernens und Verstehens umfangreicher als bisher mit digitalen Möglichkeiten erweitert werden.

Jede Schule sollte die digitalisierungsbezogene Schulentwicklung umfassend mit den Dimensionen Unterrichts-, Organisations-, Personal-, Kooperations- und Technologieentwicklung angehen und vor dem Hintergrund der eigenen pädagogischen Zielsetzungen gewinnbringend und zukunftsorientiert miteinander verknüpfen. Für die datengestützte Schulentwicklung bedarf es für Schulleitungen und Schulaufsicht einer digitalen Aufbereitung und Bereitstellung von Daten auf der Grundlage eines Informationsmanagementkonzepts.

In der beruflichen Bildung sollten digitale Technologien zur Weiterentwicklung des Zusammenwirkens der Lernorte und der besseren Verknüpfung berufsschulischen, betrieblichen und überbetrieblichen Lernens genutzt werden.

Landesinstitute sollten beauftragt werden, Konzepte für eine digital unterstützte Gestaltung eines individualisierten Unterrichts zu entwickeln und allen Schulen zur Verfügung zu stellen. Zudem sollen die drei Phasen der Lehrerbildung weiter verknüpft werden, wobei theoretische sowie empirische Einsichten im Kontext fortschreitender Digitalisierung mit Praxiserfahrungen zu integrieren sind.
Während der einjährigen Genese der Empfehlung hat eine eigens eingesetzte Arbeitsgruppe von Expertinnen und Experten aus dem Bildungsbereich unter anderem auch die Stellungnahmen von Fachverbänden und wissenschaftlichen Expertinnen und Experten eingeholt. Zudem floss die Ad-hoc-Stellungnahme der Ständigen wissenschaftlichen Kommission (SWK) der Kultusministerkonferenz zur Weiterentwicklung der Strategie „Bildung in der digitalen Welt" in den Empfehlungstext ein.

# data[].attributes.attachment_link.title
Lehren und Lernen in der digitalen Welt: Kultusministerkonferenz verabschiedet ergänzende Empfehlung zur Strategie „Bildung in der digitalen Welt"

# data[].attributes.body
Digitale und analoge Texte lesen

# data[].attributes.headline
Klassische Verwechslung von Bildung und Ausbildung

# data[].attributes.subject
Klassische Verwechslung von Bildung und Ausbildung

# data[].attributes.body
Wozu brauchen wir noch ausgebildete Lehrer? Der folgende Text zeigt, wie folgenschwer die Verwechslung von Bildung und Ausbildung ist und wie fatal, wenn Schule ausschließlich den Vorgaben der Wirtschaft nach Effizienz folgen will.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Unterrichten geht auch ohne große Vorbildung. Mit festen Standards für die Schulstunden.

Von Winand von Petersdorff

Die Schnellrestaurantkette McDonald's schafft es, in der gesamten Welt begehrte Nahrungsmittel in gleichbleibender Güte zu erschwinglichen Preisen bereitzustellen. Der Onlinestellenmarkt des Konzerns verrät, dass weder Schichtführer noch das gewöhnliche Personal eine Kochausbildung vorweisen müssen. Wie passt das zusammen?

Die Erklärung ist einfach. Die Restaurants verwenden auf der ganzen Welt weitgehend identische Vorprodukte, die nach festen detaillierten Regeln zubereitet werden. Die Standardisierung geht noch weiter: Jeder McDonald's-Mitarbeiter lädt nach den gleichen Vorgaben für Bewegungsabläufe Kisten aus Lastwagen, kippt die identische Menge Pommes in den Korb der Fritteuse und lässt diese genauso lange bei der vorgeschriebenen Temperatur frittieren. Wie viele Male der Salzstreuer zu schütteln ist, um die heißen Pommes abschließend zu salzen, ist ebenfalls festgelegt. Das Ergebnis ist schnell gelieferte, erschwingliche Standardware guter Qualität. Sie macht nicht krank und schmeckt vielen gut.

Standardisierung wird in vielen Geschäftsprozessen erfolgreich praktiziert, weil sie die Qualität eines Produktes unabhängig macht von Erfahrungen, volatilen Entscheidungen und der Urteilskraft einzelner Mitarbeiter. Eine der großen Fragen der Entwicklungsökonomie lautet, ob Standardisierung sich auch im Bildungswesen bewährt.

Die Frage gewinnt aktuelle Bedeutung durch die "Bridge International Academies", die in Kenia, Liberia, Nigeria und anderen Ländern mit hochstandardisierten Schulprogrammen erschwingliche Bildung angeboten haben und in viele arme Länder zu expandieren trachten. Vom Ko-Gründer Jay Kimmelman ist folgende Aussage überliefert: "Unsere größte Herausforderung liegt darin: Wir müssen sicherstellen, dass wir alles standardisieren. Wenn wir wie McDonald's operieren wollen, dann müssen wir sicherstellen, dass wir jeden Prozess, jedes Mittel und alles, was wir tun, systematisieren."

Die Programme von Bridge International sind politisch umstritten, weil sie die Rolle der Lehrer auf weisungsgebundene Exekutoren detaillierter Vorgaben für die Unterrichtsvermittlung reduzieren. Die Denkschule dahinter steht im Kontrast zur weit verbreiteten Vorstellung, dass Lehrer die besten Bildungsergebnisse produzieren, wenn sie kreativ und empathisch auf jeden Schüler individuell einzugehen vermögen.

Die Methode, Lehrer einem präzisen Drehbuch folgen zu lassen, ist allerdings umfassend und mit positivem Resultat getestet worden. Eine Metastudie über die Bildungsvermittlung mittels "direkter Instruktion", die mehr als 300 einzelne Untersuchungen ausgewertet hat, kam zu dem Ergebnis, dass diese Methode ziemlich gut funktioniert. Jetzt haben Forscher um den Nobelpreisträger Michael Kremer die Ergebnisse einer höchsten Ansprüchen genügenden Studie vorgelegt, die eindrucksvoll unterstreicht, wie überlegen Unterricht nach einem genau durchstrukturierten Ablaufplan sein kann im Vergleich zu gering vorstrukturiertem Unterricht.

Die "Bridge International Academies" sind eine von Silicon-Valley-Entrepreneuren gegründete Bildungsfirma, die in Kenia zum Zeitpunkt der hier vorgestellten Forschungsarbeit 400 Privatschulen mit rund 100 000 Schülern betrieb. Bridge hat alle Schulstunden standardisiert, vom Kindergarten bis zur achten Klasse. Die Pläne werden auf der Grundlage aktueller Bildungsforschung zentral erstellt. Sie regeln detailliert den Ablauf einer Stunde und werden den Lehrern per Tabletcomputer übermittelt.

Der Computer schreibt vor, was heute unterrichtet wird, wie es vermittelt wird und wie viele Minuten jedes Segment bekommt. Er dirigiert die Gesten der Lehrer, er sagt ihnen, wann sie Schüler ohne Vorwarnung drannehmen sollen und wie häufig bestimmte Übungen wiederholt werden sollen.

Die Lehrer werden zweimal am Tag von Rektoren und anderen Vorgesetzten geprüft. Halten sie sich an die Vorgaben? Wie interagieren sie mit den Schülern? Die Rektoren bekommen Handbücher, die sie einweisen, wie sie die Lehrer bewerten und ihnen Feedback geben sollen.

Im Jahr 2016 verloste die Schule 12 000 Stipendien für Kindergartenkinder und künftige Schüler der Sekundarstufe. Es gab knapp 30 000 Bewerber. Damit fanden Kremer und seine Kollegen die Bedingungen vor, die sie für sogenannte randomisierte Vergleichsstudien benötigen. Es gab zwei Gruppen, deren Bildungskarrieren sie folgen konnten: Bridge-Schüler und Schüler, die auf öffentliche Schulen gingen, weil sie kein Stipendium bekommen hatten.

Beim Vergleich der Bildungserfolge zeigten sich deutliche Unterschiede. Bridge-Schüler verfügten nach zwei Jahren schon über einen Bildungsstand, für den die Schüler anderer Schulen 2,9 Jahre brauchten. Bridge-Kindergartenkinder machten sogar noch größere Fortschritte im Vergleich zu ihren Altersgenossen in öffentlichen Einrichtungen. Am meisten profitierten schwächere Schüler vom Bridge-Programm. Weder die sozioökonomische Herkunft der Schüler noch ihr Geschlecht konnten die Unterschiede erklären. Der Verdacht, dass reichere Familien dank des Stipendiums frei gewordene Mittel in zusätzliche Nachhilfe steckten, um ihre Sprösslinge zu fördern, bewahrheitete sich ebenfalls nicht.

Selten habe die internationale Bildungsliteratur für eine spezielle Methode der Stoffvermittlung einen derart großen Effekt verzeichnet wie in diesem Fall, schreiben Kremer und sein Ko-Autoren. Dabei waren die Lehrer in den Bridge-Schulen weniger erfahren, jünger und schlechter bezahlt als ihre Berufskollegen in öffentlichen Schulen. Nicht einmal ein Viertel der Bridge-Lehrer hatte überhaupt selbst die Sekundarstufe 2 abgeschlossen, also die Qualifikation für ein Hochschulstudium erworben. Ihr Gehalt entsprach einem Fünftel bis einem Drittel des klassischen Lehrergehalts. Dafür arbeiteten sie länger.

Im Kontrast dazu stehen die öffentlichen Schulen, die sogar Probleme haben, die Anwesenheit ihrer Lehrer zu garantieren. Klassen, die sich ohne Lehrer beschäftigen, sind ein Problem in Kenia. In einer Studie zeigte sich, dass bei überraschenden Unterrichtsbesuchen fast jede zweite Klasse unbeaufsichtigt war.

Die Erkenntnis, dass sich mit schlecht ausgebildeten Lehrern ein Bildungsvorsprung erreichen lässt, macht die Studie von Kremer und seinen Kollegen brisant. In Kenia haben die Lehrergewerkschaften indes ihre Macht bewiesen. Bridge hat das Geschäftsmodell geändert. Das Kernanliegen sei nicht der Betrieb von Schulen, sondern wirkungsvolle Bildungsvermittlung. Statt eigene Schulen zu betreiben, sieht sich das Unternehmen nun als Partner und Berater der Bildungsministerien und hilft in Kenia, Ruanda, Nigeria, Liberia und Indien bei der Erstellung von Lehrprogrammen.

Schlagwörter: Bildung, Bildungswesen, Bridge International Academies, McDonald's, Produktqualität, Schule, Silicon Valley, Standardisierung

# data[].attributes.attachment_link.title
Wozu noch Lehrer? - Fazit - das Wirtschaftsblog

# data[].attributes.attachment_link.description
Unterrichten geht auch ohne große Vorbildung. Mit festen Standards für die Schulstunden. Von Winand von Petersdorff Die Schnellrestaurantkette McDonald's schafft es, in der gesamten Welt begehrte Nahrungsmittel in gleichbleibender Güte zu erschwinglichen Preisen bereitzustellen. Der Onlinestellenmarkt des Konzerns verrät, dass weder Schichtführer noch das gewöhnliche Personal eine Kochausbildung vorweisen müssen.

# data[].attributes.headline
"Dieser Stofffetisch, der killt Lernen!"

# data[].attributes.subject
"Dieser Stofffetisch, der killt Lernen!"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Der Lehrer, Blogger und Buchautor Bob Blume fordert, die Schule zu revolutionieren und erklärt im Interview, was genau er sich darunter vorstellt.

Er unterrichtet an einem Gymnasium, doch sein Lieblingslehrerzimmer ist im Netz zu finden: Bob Blume ist seit Jahren als „Netzlehrer" digital aktiv. Nun fordert er in seinem Buch „10 Dinge, die ich an der Schule hasse, und wie wir sie ändern können" eine Bildungsrevolution. Was er sich genau darunter vorstellt, erklärt Blume im Interview.
Herr Blume, wer Ihnen online folgt, merkt: Sie sind gerne Lehrer. Warum lieben Sie Ihren Job?
Weil es ein unglaublich tolles Gefühl ist zu sehen, wenn Schülerinnen und Schüler Feuer fangen. Dann gibt es eine Art Tippingpoint, an dem alle aktiv werden.
Haben Sie ein Beispiel?
Neulich haben wir in der zehnten Klasse über die Gemeinschaftsrichtlinien von Facebook gesprochen. Daraus ist die Idee entstanden, sich eigene Apps zu überlegen. Die Schülerinnen und Schüler haben so Feuer gefangen, dass sie sogar im Moment der Schulklingel sitzen geblieben sind und bis in die Pause hinein diskutiert haben. Sie haben in Gruppen Apps für einen nachhaltigen Umgang mit Ressourcen entwickelt. Das ist doch der Hammer! Diese Möglichkeit, junge Menschen wachsen zu sehen, gibt es in keinem anderen Beruf.

Schule in Zeiten von Corona: „Dieser Stofffetisch, der killt Lernen"
Trotzdem sind Sie frustriert. „10 Dinge, die ich an der Schule hasse, und wie wir sie ändern können" ist der Titel Ihres Buches. Was genau hassen Sie denn am meisten?
Dass genau das, worüber ich gerade gesprochen habe, keine Priorität hat. In der Corona-Pandemie hat die Politik immer wieder behauptet, die Schülerinnen und Schüler seien ihr wichtig, doch hat sie diese Behauptung nie mit Inhalt gefüllt. Denn wenn dem so wäre, hätte man gesagt: Wir konzentrieren uns jetzt auf die pädagogische Arbeit, auf das Miteinander. Stattdessen ging es darum, Prüfungen zu schreiben und Noten zu vergeben. Dieser Stofffetisch, der killt Lernen.
Das müssen Sie erklären.
Ich kann nicht in der achten Klasse 150 Jahre Geschichte durchpeitschen und gleichzeitig Dinge vertiefen, digitale Medien hinzuziehen und individuell arbeiten. Die Bildungspläne sind einfach zu überladen. Zu Corona-Zeiten gab es den Begriff Kerncurriculum. Da haben wir uns gefragt: Was sind die wichtigsten Dinge, die wir jetzt machen müssen? Und genau das müsste jetzt jedes Fach ernst nehmen und mit einem weinenden Auge die Dinge benennen, auf die wir verzichten könnten.

Das Buch
Bob Blume: „10 Dinge, die ich an der Schule hasse", Mosaik-Verlag, 22 Euro

Was wäre das konkret?
In Deutsch zum Beispiel ist klar, dass Schreiben, Lesen und Sprechen weiterhin gefördert werden muss. Aber muss man in der sechsten Klasse Fabeln lesen? Ich weiß es nicht. Aber es wird eingefordert und natürlich auch gemacht.

Schule: Rückmeldungen sind wichtiger als Noten - sagt ein Lehrer
Noten, Bildungspläne, Stoff, der durchgenommen wird, - das bietet allerdings auch Orientierung.
Trotzdem sage ich, dass Rückmeldungen wichtiger sind als Noten. Und ganz ehrlich: Noten bieten ja auch nur bedingt Orientierung. Jeder weiß doch, dass eine Note vom Lehrer, von der Schule, ja sogar vom Bundesland abhängig ist. Wir tun immer so, als würden diese Zahlen etwas aussagen, in Wirklichkeit aber sagen sie sehr wenig aus - gemessen daran, was alles davon abhängt.
Was braucht Schule Ihrer Meinung nach noch, damit Sie sie wieder mehr mögen?
Es wird immer wieder das Fach Medienbildung gefordert. Ich finde aber, wir müssen uns stattdessen in allen Fächern damit befassen, was Medien mit uns, den Informationen und der Gesellschaft machen. Als Lehrperson ist es wichtig zu verstehen, wie Themen entstehen und zwar bis hinein ins Konkrete: Wie google ich etwas? Aber jeder Umgang mit einem Kulturzugangsgerät, vom Stift bis zur Tastatur, muss erlernt werden. Und das Erlernen kostet Zeit. Gleichzeitig soll Schule möglichst alles, was in der Gesellschaft schiefläuft, kitten. Etwa Integration, Inklusion oder Digitalisierung. Nur hat all das, was in den vergangenen Jahren dazugekommen ist, keine Auswirkungen auf das, was schon da ist. Es heißt nur: Das macht ihr jetzt auch noch. Und das führt bei vielen Lehrern eben zu Frust.

„Netzlehrer" fordert: Mehr Kultur und weniger Digitalisierung
Sie sprechen in einem Kapitel von mehr Kultur und weniger Digitalisierung. Das ist eine überraschende Forderung für jemanden, der als digitalaffiner Lehrer in Deutschland bekannt geworden ist. Haben wir Digitalisierung in den Schulen falsch verstanden?
Ich stelle die These auf: Man könnte eine Schule wie 1955 machen, in der alles digital ist. Dann kaufst du ein Whiteboard und stellst dich als Lehrer davor und erzählst 90 Minuten am Stück irgendetwas. Der Unterricht ist dann zwar ganz toll digitalisiert, aber er ändert sich nicht. Wenn ich mehr Kultur und weniger Digitalisierung fordere, geht es um etwas, das junge Leute längst begriffen haben. Es geht um Vernetzung. Ein Beispiel: Wenn ein neues Fifa-Spiel auf den Markt kommt, werden Schüler intrinsisch motiviert, dieses Spiel zu spielen und darin besser zu werden. Sie werden Tutorials gucken, Freunde um Tipps bitten, gemeinsam noch weitere Tutorials suchen. All das kann man unter einem Überbegriff zusammenfassen: Lernen. Und genau das muss in die Schule kommen. Stattdessen aber müssen die Schülerinnen und Schüler in einer Prüfung sechs Stunden lang einen Bogen mit Füller vollschreiben. Das ist eine enorme Diskrepanz. Da muss Schule einfach zeitgemäßer werden.
Wie sieht denn guter Digitalunterricht Ihrer Meinung nach konkret aus?
Nehmen wir das Thema Fabeln. Meine Sechstklässler haben das Thema während des Fernunterrichts auch durchgearbeitet. Allerdings haben sie nicht nur Fabeln gelesen, sie haben sie auch selber geschrieben, gebloggt und sich im Messenger darüber ausgetauscht. Das sind Fähigkeiten, die mehr gefördert werden müssen. Ich spreche von den vier Ks, also Kooperation, Kollaboration, kreative Aktivität und kritisches Denken.

Ist es die Politik, die das nicht verstanden hat? Oder die Schulleitung, die ein Handyverbot auf dem Schulhof ausspricht?
Beides vermutlich. Es gibt ja bereits gute Konzepte - sie müssen nur mit der Praxis in Einklang gebracht werden. Darum fordere ich: Sprecht mehr mit den erfahrenen Praktikern!

Revolution des Bildungssystem ist am falschen Fokus gescheitert
Noch nie war das Thema Bildung so präsent, wie in der Corona-Pandemie. Woran ist die Revolution des Bildungssystems gescheitert?
Sie ist daran gescheitert, dass der Blick auf Bildung von einem falschen Fokus gelenkt war. Die Bildung stand nicht im Fokus, sondern die Frage, warum wir das, was wir schon immer machen, nicht mitten in einer weltweiten Pandemie weiterhin schaffen.
Sie fordern auch eine andere Haltung zum Thema Bildung. Wie sähe die aus?
Wir brauchen eine Haltung gelebter Fehlerkultur, einer gelebten Lernfreude, statt einer Defizitorientierung. Das Fundamentalste ist, dass Kinder einen Blick dafür bekommen sollen, dass Lernen wunderbar ist. Statt ständig auf Noten, Ziffern und Punkte zu achten, könnten Erwachsene die Kinder fragen: Welche Erkenntnis hast du gewonnen? Eine andere Haltung würde auch implizieren, dass es nicht schlimm ist, wenn ein Kind etwas nicht sofort kann.
Wie können Eltern mehr Vertrauen in Schule fassen?
Wenn man nicht nur dann miteinander spricht, wenn es konflikthaft wird. In der Schule brauchen wir eine präventive Zusammenarbeit mit den Eltern, statt einer Konflikt- und Defizitorientierung. Darum kann ich nur an Eltern appellieren: Schreibt den Lehrern, wenn sich das Kind gefreut hat. Ein Satz, eine Mail - und der Lehrer wird eine Woche motiviert durchs Leben gehen. Und an die Lehrer appelliere ich: Schreibt doch mal, wenn sich ein Kind ganz toll entwickelt hat. Denn auf die Entwicklung muss der Fokus gerichtet werden, nicht auf irgendeine Ziffer. (Interview: Leonie Schulte)

# data[].attributes.attachment_link.title
Kritik an der Schule: „Dieser Stofffetisch, der killt Lernen"

# data[].attributes.attachment_link.description
Der Lehrer, Blogger und Buchautor Bob Blume fordert, die Schule zu revolutionieren und erklärt im Interview, was genau er sich darunter vorstellt. Er unterrichtet an einem Gymnasium, doch sein Lieblingslehrerzimmer ist im Netz zu finden: Bob Blume ist seit Jahren als „Netzlehrer" digital aktiv.

# data[].attributes.body
Ein hessischer Schulleiter baut gemeinsam mit dem Kollegium und den Schülerinnen die Schule um und schafft den klassischen Unterricht völlig ab. Wie das gelingen kann und die SuS trotzdem zu ihren Abschlüssen kommen, erzählt er im Interview.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Thomas C. Ferber spricht über das Lehren und Lernen im Umbruch - darüber, welche Veränderungen die Corona-Krise angestoßen hat. Er sagt, dass das nicht genügt.

Die Richtsberg-Gesamtschule in Marburg ist eine einzige Baustelle. Überall sind die Handwerker am Tun. Renoviert und umgebaut wird dort aber nicht nur das Gebäude, das aus den 1970er Jahren stammt - umgekrempelt wird auch die ganze Pädagogik. So werden die Mauern zwischen den Klassenräumen nicht nur sprichwörtlich eingerissen, sondern tatsächlich. Und Stundenpläne gibt es schon gar nicht mehr. Schulleiter Thomas C. Ferber haben wir gefragt, wo das hinführen soll.
Herr Ferber, es heißt, Corona habe einen Anstoß zur Modernisierung gegeben. Was hat Corona in den hessischen Schulen angestoßen?
Corona hat bewirkt, dass die hessische Schulcloud und das Schulportal weiterentwickelt worden sind, da hat das Land massiv investiert. Auch haben viele Schulen eine bessere Ausstattung mit IT-Technik bekommen, so konnten wir schneller als vorgesehen unsere 640 Schülerinnen und Schüler komplett mit schülereigenen I-Pads ausstatten. Das hat funktioniert, und wir haben die Erfahrung gemacht, wenn man will, geht das.
Wir haben einen Impuls bekommen Richtung Digitalisierung, weil das durch die Schulschließungen und das Homeschooling notwendig erschien. Ist das jetzt prima, und Corona war wenigstens für irgendetwas gut?
Es ist „nett", dass das jetzt passiert ist. Aber das ist ja keine Reform von Bildungs- und Erziehungsprozessen, das ist keine Neuaufstellung der Schule 4.0, das ist keine Anerkennung des Epochenwandels, in dem wir uns befinden. Da wird ein antiquiertes System Schule digitalisiert. Schule unter den Bedingungen der Digitalität aber muss eine andere werden, wie das neben anderen auch der Bildungsforscher Axel Krommer fordert.
Was meinen Sie, wenn Sie sagen, ein antiquiertes System werde lediglich digitalisiert statt reformiert?
Schule, wie wir sie kennen, ist dreigliedrig, aufgeteilt in Hauptschule, Realschule, Gymnasium, wie sie im Wilhelminismus entstanden ist und ihre Berechtigung gehabt haben mag. Schule, wie wir sie kennen, ist aufgeteilt in Fächer. Deutsch, Mathematik, Musik, Englisch, Geschichte, auch das hatte einmal seine Existenzberechtigung.
Und jetzt nicht mehr?
Im Zeitalter der Digitalität nicht. Aber was geschieht, ist, dass man das ganze System nahezu unverändert in eine digitale Form übersetzt. Nicht mehr als das. Wir bekommen heute aber doch jeden Tag vor Augen geführt, wie alles mit allem zusammenhängt. Wenn Sie etwa in einem Wikipedia-Artikel den Namen eines Kurfürsten recherchieren, merken Sie vielleicht nach drei Stunden, dass Sie eine ganze Epoche durchgelesen haben, unzähligen Verweisen etwa auf die Landwirtschaft jener Zeit, oder das Klima oder Krankheiten gefolgt sind, mit Texten gefüttert wurden, Bilder, Videos und weitere Links gefunden haben. Ein unendliches Universum von Wissen. Man kommt von einem Punkt zum nächsten und kann sich da verlieren und landet vielleicht in der Jetztzeit bei Protesten gegen Rassismus. Und genauso komplex sind die Fragen wie die Antworten, vor denen die globaliserte Gesellschaft steht. Da gibt es keine linearen Antworten mehr.
Was bedeutet das für Schule?
Kinder und Jugendliche machen diese Erfahrung täglich. Es gibt nicht mehr das abfragbare Wissen. Schule aber reproduziert abfragbares Wissen. Die Einteilung des Wissens in Fächer ist für das Zurechtfinden in dieser Welt nicht mehr dienlich, sondern sogar hinderlich. Man muss die Grenzen zwischen den Fächern überschreiten, um die Zusammenhänge überhaupt erfassen und verstehen zu können. Alles ist vernetzt, jeder Produktionsprozess findet in Netzwerken statt. Und das muss Schule abbilden. Das andere ist die Gemeinschaftlichkeit, die anstelle der vermeintlich angebrachten Einteilung der Menschen in Niveaugruppen tritt. Es wird immer klarer, dass wir Menschen zusammengehören, gemeinschaftlich etwas bewirken können, statt getrennt zu werden.
Wie kann Schule mit solchen Umbrüchen umgehen?
Keine Klassenräume, keine Stundenpläne
Die Richtsbergschule in Marburg ist eine integrierte Gesamtschule. Kinder und Jugendliche der Bildungsgänge Haupt- und Realschule sowie Gymnasium werden gemeinsam unterrichtet. Sie ist Ganztagsschule mit Unterrichtsangeboten bis 14.30 Uhr.

650 Kinder und Jugendliche besuchen die Schule, die in den 1970er Jahren als Teil des Wohnquartiers Richtsberg gebaut wurde, das geprägt ist von Wohnhochhäusern in teils renovierungsbedürftigem Zustand. Viele Kinder und Jugendlichen stammen aus sozial und wirtschaftlich schwachen Familien.

Statt Klassen gibt es in den Jahrgangsstufen 5 und 6 sogenannte Quadrigen, die aus vier Lerngruppen mit je 15 Kindern bestehen. Die Lehrkräfte arbeiten im Team und sind für alle Kinder der jeweiligen Quadriga zuständig. Die Jahrgangsstufen sind gemischt. Das Konzept soll schrittweise auf weitere Jahrgangsstufen ausgedehnt werden.

Statt Klassenräumen gibt es das sogenannte Perlenwerk. Das Kunstwort wird gebildet aus „PERsonalisierte LErNumgebung & WERKstätten". Das Perlenwerk ist ein Bereich, der für jeweils zwei Quadrigen den Lernraum bildet. Dazu gehört das Lernatelier mit eigenem Stillarbeitsplatz, die Lernlandschaft mit Sofas zum gemeinsamen Lernen und Arbeiten, Werkstätten zum Kreativsein sowie Anleitungsräume für Einzel- und Gruppengespräche der Lehrkräfte mit den Schülerinnen und Schülern. Die Kinder können weitgehend frei zwischen den Räumen wechseln und entscheiden, was sie am jeweiligen Schultag lernen, der von 7.50 bis 14.30 Uhr dauert.

Statt Klausuren gibt es alle zwei Wochen Gelingensnachweise. Je nach Erfolg lernen die Kinder auf unterschiedlichen Anforderungsniveaus, zwischen denen sie wechseln können.

Statt eines Stundenplans gibt es regelmäßige Input-Angebote, die teils freiwillig, teils aber auch verpflichtend sind. pgh

Darauf habe ich keine einfache Antwort. Der erste Schritt, den wir alle machen müssen, ist, diesen Epochenwandel als solchen anzuerkennen, nicht mehr von „neuen Medien" zu sprechen. Und natürlich gehören die technischen Möglichkeiten der Digitalität in die Schule, also etwa die I-Pads für alle und ein gutes WLAN-Netz. Wir versuchen, unsere Schüler und Schülerinnen zum selbstorganisierten Lernen zu qualifizieren, zugleich sind wir in der Pflicht, ihnen alles mitzugeben, damit sie im bestehenden System anerkannte Schulabschlüsse machen können. Wir haben deshalb die Einteilung in Klassen abgeschafft, haben Lernräume geschaffen, in denen weitgehend selbstständig gearbeitet werden kann, wo Lehrkräfte als Lernbegleiter zur Verfügung stehen, und wir haben auch die Einteilung der Schulwoche in Fächer abgeschafft. Es gibt keinen festen Stundenplan mehr, sondern Angebote, bei denen die Kinder und Jugendlichen angeleitet werden, während sie weitgehend selbst entscheiden können, was sie an ihrem Schultag lernen wollen. Wenn Sie so wollen, haben wir den Unterricht abgeschafft.
Aber Ihre Schüler und Schülerinnen lernen nach wie vor auch die deutsche Grammatik und die mathematischen Regeln?
Natürlich. Es nutzt ja nichts, wenn sie ganz tolle Präsentationen erstellen können, wissen, wie man einen 3-D-Drucker bedient, sich selbst in Teams organisieren können, aber massenhaft durch die Abschlussprüfungen fallen. Damit wäre ihnen kein Gefallen getan.
In den vergangenen Monaten der Corona-Krise wurde ja fast an allen Schulen zwangsläufig auch pädagogisch etwas anders gemacht als üblich. Kinder und Jugendliche mussten zu Hause selbstständig lernen, wo es gut ging, haben sie vielleicht in kleinen Gruppen gemeinsam Themen erarbeitet. Sitzenbleiben gab es nicht, Klausuren wurden kaum mehr geschrieben, statt Aufgaben in einzelnen Fächern wurden mitunter Projekte angestoßen und umgesetzt. Werden diese Erfahrungen eine dauerhafte positive Wirkung auf die Schulentwicklung entfalten?
Da bin ich sehr pessimistisch. Das deutsche Schulsystem, ausgedacht um 1880, hat das Kaisertum überlebt, den Ersten Weltkrieg überstanden und den Faschismus, ist über die Besatzungszeit bestehen geblieben und nach deutscher Teilung und 68er-Revolution immer noch da. Ich glaube nicht, dass 18 Monate Corona-Krise die Grundfesten dieses deutschen Bildungssystems erschüttern. Was das System verändern kann und wird, sind Schulen wie wir, die sich auf den Weg gemacht haben. Wir erfahren dafür ja durchaus eine öffentliche Anerkennung, auch, weil wir uns in diesem Umbauprozess immer noch innerhalb des Systems bewegen, indem wir die Schüler und Schülerinnen für die notwendigen Abschlüsse qualifizieren. Und ihnen gleichzeitig den Weg ebnen, um mit den Anforderungen der Digitalität umgehen zu können.
Bei Ihnen arbeiten Lehrkräfte nicht mehr als Einzelkämpfer hinter verschlossenen Türen, sondern in Teams. Sogar die räumliche Trennung der Klassenzimmer haben Sie zugunsten der Lernräume abgeschafft. Wie offen ist die Lehrerschaft für einen solchen Wandel hin zum Lernbegleiter?
Grob würde ich sagen, ein Drittel der hessischen Lehrkräfte kriegt das gut hin, wenn man sie begleitet, ein Drittel ist motivierbar, und ein Drittel ist damit völlig überfordert.
Wie kann man als Schulleitung damit umgehen?
Schule leidet darunter, dass das unmotivierte und überforderte Drittel laut ist. Schulleitung muss es gelingen, die anderen zwei Drittel stark zu machen. Uns ist die Schulentwicklung gelungen, weil wir als Gesamtschule Integration großschreiben, weil wir schon 1992 mit Inklusion angefangen haben, wir arbeiten gerne mit Kindern aus marginalisierten Haushalten zusammen, und wir haben uns seit 2007 konsequent zur Teamschule entwickelt. Auch ich habe als Schulleiter Kompetenzen an ein Leitungsteam abgegeben. Es braucht schon einen Vorlauf, um Lernprozesse ganz neu zu ermöglichen. Sie können Modernisierungsprozesse nicht anordnen, sie können sie nur fördern, indem sie mit anderen auf Augenhöhe sprechen. Den großen Schalter vom Lehrer zum Lernbegleiter muss jeder in seinem Herzen umlegen.
Wie viele der Schulen, glauben Sie, werden nach Corona anders arbeiten als zuvor?
Tatsächlich auf den Weg zur Modernisierung haben sich vielleicht fünf Prozent der Schulen gemacht. Alle anderen arbeiten nahezu unverändert weiter. Vielleicht häufiger mit dem Tablet anstelle des Buches. Modernisierung ist etwas anderes. Wenn es mehr werden sollten, dann deshalb, weil dieses motivierte Drittel, von dem ich gesprochen habe, das Drittel ist, das die Schule während Corona am Laufen gehalten hat. Dieses Drittel hat Rückenwind. Und ich hoffe, dieser Rückenwind hält an und das unmotivierte Drittel hält sich ein wenig demütig zurück.

Interview: Peter Hanack

# data[].attributes.attachment_link.title
Hessischer Schulleiter: „Wenn Sie so wollen, haben wir den Unterricht abgeschafft"

# data[].attributes.attachment_link.description
Thomas C. Ferber spricht über das Lehren und Lernen im Umbruch - darüber, welche Veränderungen die Corona-Krise angestoßen hat. Er sagt, dass das nicht genügt. Die Richtsberg-Gesamtschule in Marburg ist eine einzige Baustelle. Überall sind die Handwerker am Tun.

# data[].attributes.body
Manche sagen, Algorithmen sind objektiv und damit sind auch Entscheidungen, die auf der Grundlage algorithmischer Berechnungen objektiver als solche, die ein Mensch trifft, der immer irgendwie subjektiv handelt. Aber: Sind Algorithmen wirklich objektiv? Menschenrechtler meinen, Algorithmen sind weiß und männlich, wie die Menschen, die sie sich ausdenken. Sie müssen also so programmiert werden, dass sie niemanden diskriminieren. In Deutschland konkret, dass sie die Bestimmungen des Grundgesetzes einhalten. Das tun sie nicht immer. algorules.org hat ein Verfahren entwickelt, das Algorithmen einer moralisch-ethischen Bewertung unterzieht. Anregung: Fachübergreifendes Projekt Mathe, Info, Ethik, GK, Deutsch, ggf. zusätzlich Kunst und Englisch.

# data[].attributes.attachment_link.description
9 Regeln für die Gestaltung algorithmischer Systeme

# data[].attributes.attachment_caption
Dossier im Deutschen Schulportals mit vielen Vorschlägen, Links zu Informationen rund um Spracherkennung und Übersetzung.

# data[].attributes.headline
Digitale Tools (und KI) für den mehrsprachigen Unterricht nutzen

# data[].attributes.subject
Digitale Tools (und KI) für den mehrsprachigen Unterricht nutzen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Über künstliche Intelligenz (KI) ist es möglich, sich an die oder den Nutzer und seine Sprachkenntnisse anzupassen. Das zeigt die Trendstudie „KI@Bildung. Lehren und Lernen in der Schule mit Werkzeugen Künstlicher Intelligenz" für die Telekom Stiftung. Über Anwendungen von NLP (Natural Language Processing) und ASR (Automatic Speech Recognition) lassen sich Texte und Dialoge der Schülerinnen und Schüler analysieren, korrigieren und anpassen. Und über Learning Analytics lassen sich aus dem gesammelten Datenmaterial für jede Schülerin und jeden Schüler individuelle Übungsaufgaben zuschneiden. „Intelligente Chatbots oder Sprachassistenten stellen gerade im Bildungsbereich ein überaus attraktives, niedrigschwelliges Interface zum Lernenden dar, das sowohl für situative Wissensanfragen aller Art als auch im Bereich des Spracherwerbs vielfältig genutzt werden kann", heißt es im Schlussbericht der Studie.

Sprachvergleiche mithilfe digitaler Wörterbücher

Aus Sicht des Mercator-Instituts kommt digitalen Medien gerade beim Schriftsprachenerwerb eine besondere Bedeutung zu, denn Schülerinnen und Schüler mit einer anderen Herkunftssprache als Deutsch würden „im Bereich der schriftsprachlichen Kommunikation oft einsprachig bleiben, da in der Schule häufig keine doppelte Alphabetisierung stattfindet", heißt es in der Handreichung. Für Lehrkräfte ist es auch kaum zu leisten, in sprachlich heterogenen Klassen gleichermaßen allen Schülerinnen und Schülern schriftliche Kompetenzen in verschiedenen Sprachen zu vermitteln. Hier können aber digitale Tools helfen, über die entsprechende Übungen und Arbeitsmaterialien in unterschiedlichen Sprachen abgerufen werden können.

Zum Beispiel gibt es Tools, mit deren Hilfe sich Erklärvideos oder Podcasts in verschiedenen Sprachen erstellen oder mehrsprachige Geschichten und Comic-Sequenzen gestalten lassen. Eine Übersicht solcher Tools findet sich in der Handreichung.

Auch Sprachvergleiche sind beim Umgang mit Mehrsprachigkeit und beim Aufbau sprachlicher Kompetenzen im Unterricht wichtig. „Solche Vergleiche fördern die Sprachaufmerksamkeit und das Sprachverständnis der Schülerinnen und Schüler, weil ihnen klar wird, wie Sprachen funktionieren. Davon profitieren alle Kinder - auch die mit Deutsch als Erstsprache", sagt die Deutschdidaktikerin Katja Schnitzer im Interview mit dem Schulportal.

Arbeitsanweisungen in der Erstsprache zur Verfügung stellen

Und auch hier bieten sich digitale Tools als Unterstützung an. So können Schülerinnen und Schüler mit verschiedenen Familiensprachen in Tandems oder Kleingruppen mithilfe von digitalen Wörterbüchern oder Übersetzungstools Verbindungen und Unterschiede zwischen Wörtern ihrer Sprachen herstellen, was zusätzlich auch ihre Kommunikationskompetenzen stärkt.

Hilfreich für Lehrkräfte kann in diesem Kontext die Sammlung von Kurzbeschreibungen verschiedener Sprachen sein, die das Institut für Deutsch als Zweit- und Fremdsprache an der Universität Duisburg-Essen zusammengestellt hat. Hier gibt es Einführungen zu 24 Sprachen von Arabisch bis Vietnamesisch und jeweils Sprachvergleiche zur deutschen Sprache. Aufgeführt sind in den Beschreibungen auch typische Stolpersteine für Schülerinnen und Schüler bei der Übersetzung vom Deutschen in die eigene Herkunftssprache oder umgekehrt.

Mehr Bildungsgerechtigkeit durch digitale Tools

Aber nicht nur im Sprachunterricht, sondern grundsätzlich in allen Fächern können digitale Tools eine wichtige Unterstützung im Lernprozess mehrsprachiger Schülerinnen und Schüler bieten. So können Erklärtexte oder Arbeitsanweisungen durch entsprechende Übersetzungstools in der jeweiligen Erstsprache abgerufen werden. Lehrkräfte stellen auf diese Weise sicher, dass alle Schülerinnen und Schüler die gleiche Ausgangslage haben und niemand abgehängt wird, nur weil er die Aufgabenstellung sprachlich nicht versteht. Digitale Medien im Kontext Mehrsprachigkeit können somit auch ein Stück weit mehr Bildungsgerechtigkeit schaffen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Digitale Tools für den mehrsprachigen Unterricht nutzen

# data[].attributes.attachment_link.description
Über künstliche Intelligenz (KI) ist es möglich, sich an die oder den Nutzer und seine Sprachkenntnisse anzupassen. Das zeigt die Trendstudie „KI@Bildung. Lehren und Lernen in der Schule mit Werkzeugen Künstlicher Intelligenz" für die Telekom Stiftung. Über Anwendungen von NLP (Natural Language Processing) und ASR (Automatic Speech Recognition) lassen sich Texte und Dialoge der Schülerinnen und Schüler analysieren, korrigieren und anpassen.

# data[].attributes.headline
Exemplarisch für die Veränderungen der Arbeitswelt und die damit verbundenen notwendigen veränderten Kompetenzen

# data[].attributes.subject
Exemplarisch für die Veränderungen der Arbeitswelt und die damit verbundenen notwendigen veränderten Kompetenzen

# data[].attributes.body
Aus dem Bildungszentrum der Wohnungswirtschaft. Auch wenn die Produktion von Futter für den Arbeitsmarkt im Zusammenhang mit Schule immer einen schalen Beigeschmack hat - auch künftige Generationen müssen Geld verdienen. Wie sich hier völlig das Herangehen ändert, zeigt der Beitrag exemplarisch.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Es wird zunehmend schwerer, langfristige Entscheidungen zu treffen, da sich die Rahmenbedingungen rasch verändern und die Anzahl der Einflussfaktoren, wie z. B. Digitalisierung, gesellschaftlicher Wertewandel, Energiewende, stetig steigt. Erschwerend kommt hinzu, dass unsere klassischen Denkgewohnheiten bei der Auseinandersetzung mit komplexen Sachverhalten kontraproduktiv sein können. Wir stellen das Nachdenken ein, wenn wir eine Lösung vor Augen haben, lassen uns durch Motive und Emotionen beeinflussen und konstruieren unsere eigene „Wahrheit". Hier bedarf es einer strukturierten Methode und eines offenen Mind-Set, um sich mit komplexen Problemen auseinanderzusetzen. Mitarbeiter müssen neue Denkstrukturen trainieren und eine Selbstlernkompetenz entwickeln. Dazu braucht es im Unternehmen Freiräume zum Lernen und Experimentieren.

Agile Führungskompetenzen

Eine Schlüsselrolle nehmen bei all den vorgenannten Entwicklungsmaßnahmen die Führungskräfte und die Führungskultur ein. Denn sie stehen in der Verantwortung, ihren Mitarbeitern die richtigen Werkzeuge mit an die Hand zu geben, damit diese mit der Geschwindigkeit und Ungewissheit von Veränderungen in der heutigen Geschäftswelt umzugehen lernen. Im Zentrum steht hierbei die Förderung von flexiblen und agilen Handlungsmustern der Mitarbeiter. Dies erfordert ein Umdenken in den Köpfen und die Bereitschaft, sich auf Veränderungen einzulassen. Dieser grundlegende Wandel erfordert auch neue Modelle im Zusammenwirken aller Beteiligten und neue Methoden der Führung von Menschen und Prozessen. Agilität wird als die Fähigkeit einer Organisation beschrieben, sich an veränderte Bedingungen aktiv anzupassen. Dazu gehört eine stetige Weiterentwicklung durch kontinuierliches Lernen und Ausprobieren. Bewährte Managementmethoden mit starren Hierarchien und strengen Abläufen stoßen hier an ihre Grenzen. Alle Beteiligten sind daher gefordert, die Ergebnisse ständig auf den Prüfstand zu stellen und wenn nötig Kursänderungen vorzunehmen. Dazu sind ein hohes Maß an Selbstorganisation und Motivation nötig. Die weitreichenden Veränderungen in den Unternehmen durch die Digitalisierung können nur gemeistert werden, wenn Projektstrukturen aufgebaut und agile Führungsmethoden Einzug in die Organisation halten, ohne formale Hierarchie völlig abzuschaffen.

Agile Führungsstile unterscheiden sich vor allem in ihren wesentlichen Merkmalen von den bisher praktizierten Methoden:

Führen mit Sinn und Orientierung

Die Grundlage für eine funktionierende Personalentwicklung in der Arbeitswelt 4.0 ist eine Kompetenzkultur, in der die Unternehmen die Stärken und die Selbstverantwortung der Mitarbeiter in Teams fördern. Agile Führungskräfte entwickeln Visionen, geben Richtungen und Orientierung vor, erarbeiten gemeinsam mit den Mitarbeitern Sinn und Nutzen der gemeinsamen Arbeit und schaffen die Rahmenbedingungen für die bestmögliche Entfaltung ihrer Mitarbeiter. Sie übernehmen die Rolle des Enablers (Ermöglicher). Dazu müssen sie die Stärken und Kompetenzen ihrer Mitarbeiter bestmöglich kennen und weiterentwickeln.

Führen mit Feedback und Reflexion

Vorgegebene Zielvereinbarungen und Beurteilungen der einzelnen Leistungen von Mitarbeitern kennzeichnen traditionelle Führungsstile. Da in agilen Strukturen die Arbeit stärker in Teamverantwortung bewältigt wird, entsteht hier eine permanente „Leistungskontrolle" durch die anderen Mitglieder. Führungskräfte informieren sich über die Ergebnisse des Teams und die Leistung des Einzelnen, dabei erfolgt Feedback und Reflexion zu Verbesserungsmöglichkeiten regelmäßig. Das Feedback wird getragen von einer grundsätzlich gegenseitigen Wertschätzung und dem Willen, sich stetig zu verbessern.

Steuerungsaufgaben der Führungskräfte

Im traditionellen Management steuern die Leiter die Prozesse in ihren Abteilungen, indem sie Aufgaben delegieren, Verantwortlichkeiten definieren und Ergebnisse dann kontrollieren. Führungskräfte in agilen Strukturen schaffen dagegen in ihren Teams Rahmenbedingungen, in denen Arbeitsaufträge selbstverantwortlich und selbstorganisiert priorisiert und gestaltet werden - auch in direkter Abstimmung mit den Kunden. Aufgabe der Leitungsebenen ist die Abstimmung aller laufenden Prozesse, die Koordinierung von Schnittstellen, die Etablierung von Kommunikationsstrukturen sowie die Ergebnissicherung im Team im Zuge der Abschlussreflexion. Eine holistische Betrachtung der Arbeitsprozesse ist besonders wichtig, um Lernerfolge und insbesondere Erfolgserlebnisse der Mitarbeiter transparent zu machen.

Entwicklung alternativer Karrierepfade

Der Kampf um Potenzialträger für besondere Aufgaben oder Fachkräfte mit Spezialkenntnissen (z. B. IT-Spezialisten) spielt in der Wohnungswirtschaft eine wichtige Rolle. Oftmals gestaltet sich die Karriereplanung bei Mitarbeitern in Wohnungsunternehmen schwierig. Das Spannungsfeld zwischen gut ausgebildeten Fachkräften und einer begrenzten Anzahl an Führungspositionen macht es für die Unternehmen zunehmend komplizierter, Fachkräfte langfristig zu binden. Auch möchte nicht jeder Mitarbeiter eine Führungskarriere starten, sondern würde lieber als Experte in seinem Fachgebiet oder als Projektleiter in wechselnden, spannenden Projekten arbeiten. Hier muss Personalentwicklung alternative Karrieremodelle entwickeln, die den Anforderungen im Unternehmen und den Erwartungen der Mitarbeiter gerecht werden.

# data[].attributes.attachment_link.title
Digitale Transformation, Arbeitswelt 4.0 und Innovationsmanagement: Personalentwicklung in der Wohnungswirtschaft - Ein bedingungsloser Dreiklang

# data[].attributes.attachment_link.description
Es wird zunehmend schwerer, langfristige Entscheidungen zu treffen, da sich die Rahmenbedingungen rasch verändern und die Anzahl der Einflussfaktoren, wie z. B. Digitalisierung, gesellschaftlicher Wertewandel, Energiewende, stetig steigt. Erschwerend kommt hinzu, dass unsere klassischen Denkgewohnheiten bei der Auseinandersetzung mit komplexen Sachverhalten kontraproduktiv sein können.

# data[].attributes.body
Als Nutzer:in von Fobizz hat man Zugriff auf gleich mehrere KI-Tools, die einem zum einen als Lehrer:in die Arbeit erleichtern, zum anderen aber auch Schülerinnen und Schüler sicher an die sinnvolle Nutzung von KI Heranführen. Für Fobizz ist ein Abo notwendig, für Schulen gibt es Rabatte.

# data[].attributes.headline
Braucht Schule Noten oder stören die eher beim Lernen?

# data[].attributes.subject
Braucht Schule Noten oder stören die eher beim Lernen?

# data[].attributes.body
Immer mehr Praktiker und Bildungsforscher sind überzeugt, dass Noten und der Notendrill eher beim Lehren stören, als dass sie Lernprozesse anregen. Philippe Wampfler probiert neue Wege, die auch für uns viele Anregungen bieten.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Daß Schulnoten lediglich Meßwerte auf Ordinalskalenniveau sind, hat eine wichtige Konsequenz: Es ist mathematisch unzulässig, aus Ordinaldaten arithmetische Mittelwerte (sog. Durchschnitte) zu berechnen, so wie überhaupt jeder rechnerische Umgang mit Ordinaldaten unstatthaft ist. Diese Bemerkung des Mathematikdidaktiker Walther-Leonhard Fischer von 1991 ("Mathemagie") formuliert eine Einsicht, die viele Menschen und viele