# data[].attributes.body
Piaget nace en Suiza en 1896 y fallece en 1980. Este autor no ejercía tanto de profesor, a pesar de dar clase, sino que sus estudios estaban más dirigidos hacia el ámbito biológico y psicológico de niño. Este autor sigue la corriente de constructivismo y el naturalismo, para él, la naturaleza marca las etapas del desarrollo del infante.
Como hemos visto en el vídeo anterior, el se consideraba un estudioso del pensamiento, por lo que sus reflexiones tuvieron mucha repercusión en los programas educativos de muchos países, aun observamos rasgos suyos en los proyectos y leyes educativas actuales.

# data[].attributes.body
Para él, el desarrollo cognitivo, podemos observarlo en el alumnado en sus estructuras y funciones cognitivas. Por lo tanto,  Piaget también tiene una visión epistemológica sobre el proceso de maduración de un niño. Así, van adquiriendo estas funciones a medida que van pasando por los estadios y subestadios correspondientes a cada etapa. La funciones que van consiguiendo desarrollar se organizan en sus esquemas mentales, que a su vez se unen entre ellos para formar las estructuras cognitivas del alumnado. ¿Qué es un esquema? Simplemente se trata de una pauta de conducta o una sucesión de acciones mentales que suelen repetirse en situaciones similares, llegando a convertirse en un tipo de respuesta automatizada. Por lo tanto, la forma en que los discentes organizan las estructuras de los estadios caracteriza su acción.

# data[].attributes.body
La Teoría de Piaget, argumenta que el orden de los estadios es siempre el mismo, es constante, siguen una organización de estructuras, lo único que puede variar un poco en el tiempo, (meses), es el momento en el cada niño adquiere determinada capacidad. Los estadios son acumulativos, de forma que las estructuras asimiladas en un nivel anterior, sirven de base para introducir aquellas que trabajaremos en el siguiente estadio, no se pierden. Las estructuras mentales, los esquemas y los estadios son lo único que cambia en el niño durante la evolución de cada estadio. Sin embargo, el sistema por el cual adquieren el conocimiento es siempre el mismo. Para pasar al siguiente estadio, debes haber  adquirido las funciones del anterior, ya que estas formas innatas de comportamiento son iguales e invariables para todos, durante todo el proceso evolutivo de nuestra vida.
Como hemos citado anteriormente, dicho autor argumenta que las estructuras, engloban a los esquemas y que cada una de ellas se adquieren en los distintos estadios que explicaremos a continuación

# data[].attributes.body
Tiene lugar de los 0 a los 2 años. Los infantes adquieren el conocimiento por experiencia sensorial y motriz, que preceden a la reflexión representación y simbolización. En este periodo sé adquieren la noción de permanencia de un objeto, es decir que un objeto está aunque yo no lo vea. Por otra parte, también se adquiere a relación de causalidad, es decir que una acción tiene una causa y un efecto sobre los demás. Este periodo se divide en 6 subestadios:

1. Actividad refleja. (De 0 a un mes).

2.  Relaciones circulares primarias. (De un mes a cuatro meses).

3. Relaciones circulares secundarias. (De cuatro a ocho meses).

4.  Coordinación de esquemas secundarios. (De ocho a doce meses).

5. Reacciones circulares terciarias. (De doce a dieciocho meses).

6. Combinaciones mentales. (De dieciocho a veinticuatro meses)

# data[].attributes.body
Se desarrolla entre los 2 hasta los 7 años. Los alumnos son capaces de pensar en símbolos, pero no de relacionarlos lógicamente. En el trascurso de periodo, los alumnos adquieren la función simbólica y semiótica, es decir ya usan cosas para presentar otras diferentes y puede hacer representaciones usan mentales de aquello que no ven. Los indicadores de esta etapa son el juego simbólico la imitación y el lenguaje. Por otra parte, los alumnos son capaces de entender que un objeto sigue siendo el mismo, a pesar de que sufra cierto tipo de trasformaciones. Finalmente, otra función que adquieren es la noción de relación, que les permite distinguir la ficción de la realidad, que hay información que puede ser falsa y que hay acciones que desencadenan una serie de consecuencias.

# data[].attributes.body
(De los 7 a los 12 años). Los alumnos ya pueden interiorizar ciertas acciones, de forma que son capaces de resolver problemas, sin necesidad de buscar una solución física, sino haciéndolo de forma reversible hasta reconocer que las operaciones se pueden hacer en un sentido o en otro. Son concretas porque los discentes solo pueden hacer este tipo de acciones con objetos que le resultan muy cercanos a su entrono, que conocen de primera mano. Como hemos comentado, las funciones que se adquieren son:

La reversibilidad del pensamiento, referente a las dos direcciones a la hora de realizar una operación.

Relaciones de orden con el fin de que san capaces de hacer seriaciones.

Capacidad de clasificar objetos con cualidades muy similares.

La comprensión de la causalidad.

# data[].attributes.body
(De los doce años hasta la etapa adulta). El alumnado es capaz de operar sobre alguna hipótesis que debemos enseñarles a justificar para poder darlas como válidas. Para ello, es necesario que considere diversas explicaciones, que observen sus distintas consecuencias antes de decidirse por la definitiva. El alumno desarrollara un pensamiento hipo deductivo como consecuencia de esta metodología, experimentándolo de manera práctica, le resultará más fácil reconocer y pasar por todas las fases que suponen este método.

# data[].attributes.attachment_link.title
Experimentos de Piaget Etapa pre-operacional

# data[].attributes.attachment_link.title
Experimento Operaciones Concretas Teoría de Piaget

# data[].attributes.attachment_link.title
Etapa de Operaciones Formales (12 Años- En adelante)