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TRABAJO Nº 3
RÚBRICAS

Las rubricas son guías  que nos llevan a observar los aprendizajes de los alumnos.

Nos muestran lo que el alumno logró en un  determinado tiempo, con criterios específicos.

Observamos las rubricas vistas en clase y llegamos a las siguientes conclusiones.

FORTALEZAS

·         LA CLASIFICACION ES MAS SIMPLE

·         PERMITE CREAR UN PERFIL DEL ALUMNO

·         EL FORMATO ES PRACTICO Y UTIL

·         ES UNA HERRAMIENTA TRABAJADA POR MEDIO DE LAS TICS

·         SE PUEDE AMPLIAR EN CUALQUIER  MOMENTO

·         LOS ALUMNOS PUEDEN OBSERVARLA Y SACAR CONCLUSIONES

·         QUEDA COMO UN DOCUMENTO REGISTRADO

DEBILIDADES

·         TENEMOS QUE TENER CONOCIMIENTOS DE LAS TICS

·         SI EL DOCENTE TIENE MUCHOS ALUMNOS LLEVA MUCHO TIEMPO.

·         LAS NOTAS PUEDEN SER NEGATIVAS

·         NO TIENE GRAN DIFUNSIÓN

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Sede : Jesús Maria

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Lucas Sebastian TarghettaSede: Jesús MaríaActividad no presencial Nº 1Los objetivos de la curricula de Educacion Artistica Teatro. La secuencia y complejización delos contenidos está dada por la variación en las estrategias involucradas y por losgrados de autonomía de trabajo en función de los núcleos prioritarios. Pero, seaclara:`` Si bien en las orientaciones didácticas se formulan recomendaciones a tener en cuentapara la secuenciación de los aprendizajes, será el diagnóstico de las características ypotencialidades del grupo el que efectivamente ayudará al docente a operar procesos deselección, priorización, secuenciación y adecuación.´´1En este sentido, se puede observar que en la Curricula de Lengua y Literatura delministerio de Educación se proyecta la enseñanza desde la idea de cronosistema,pero se apela a la intervención del docente a través de su diagnóstico para laselección de los contenidos. En este sentido, se busca adaptar los contenidos alos sujetos de la educación y no viceversa.De este modo, como afirma Perrenoud, aparece la idea de progreso en latrayectoria escolar en la secuenciación de los contenidos y la idea de evaluaciónpermanente, anclada en la evaluación formativa previa explicitación de loscriterios y la práctica de autoevaluación. La idea de organizar la enseñanza de laLengua y literatura como un taller de oralidad, lectura y escritura abre lasposibilidades de abordar la diversidad pedagógica a través de distintas dinámicasde trabajo áulico en las que se privilegian los intercambios entre los participantes.El docente cambia su rol de mero evaluador de lo comprendido y producido por losestudiantes hacia la figura del coordinador que enseña. Entonces, se efectúa unseguimiento pormenorizado, guiado por criterios definidos de los procesos de losestudiantes a quienes se asume como individuales y diversos. Por lo tanto, laconcepción de evaluación que se transparenta en los lineamientos curriculares delárea de Lengua y literatura apuntan a una evaluación formativa. Esto se produceatendiendo a la diversidad de sujetos de la educación intervinientes desde laaplicación de un modo de organización de la materia como taller.

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Lucas Sebastian TarghettaSede: Jesús MaríaActividad no presencial Nº 1Los objetivos de la curricula de Educacion Artistica Teatro. La secuencia y complejización delos contenidos está dada por la variación en las estrategias involucradas y por losgrados de autonomía de trabajo en función de los núcleos prioritarios. Pero, seaclara:`` Si bien en las orientaciones didácticas se formulan recomendaciones a tener en cuentapara la secuenciación de los aprendizajes, será el diagnóstico de las características ypotencialidades del grupo el que efectivamente ayudará al docente a operar procesos deselección, priorización, secuenciación y adecuación.´´1En este sentido, se puede observar que en la Curricula de Lengua y Literatura delministerio de Educación se proyecta la enseñanza desde la idea de cronosistema,pero se apela a la intervención del docente a través de su diagnóstico para laselección de los contenidos. En este sentido, se busca adaptar los contenidos alos sujetos de la educación y no viceversa.De este modo, como afirma Perrenoud, aparece la idea de progreso en latrayectoria escolar en la secuenciación de los contenidos y la idea de evaluaciónpermanente, anclada en la evaluación formativa previa explicitación de loscriterios y la práctica de autoevaluación. La idea de organizar la enseñanza de laLengua y literatura como un taller de oralidad, lectura y escritura abre lasposibilidades de abordar la diversidad pedagógica a través de distintas dinámicasde trabajo áulico en las que se privilegian los intercambios entre los participantes.El docente cambia su rol de mero evaluador de lo comprendido y producido por losestudiantes hacia la figura del coordinador que enseña. Entonces, se efectúa unseguimiento pormenorizado, guiado por criterios definidos de los procesos de losestudiantes a quienes se asume como individuales y diversos. Por lo tanto, laconcepción de evaluación que se transparenta en los lineamientos curriculares delárea de Lengua y literatura apuntan a una evaluación formativa. Esto se produceatendiendo a la diversidad de sujetos de la educación intervinientes desde laaplicación de un modo de organización de la materia como taller.

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EVALUACIÓN EN EL AULA: UNA PRÁCTICA DE LIBERTAD.                                                                   Actividad no presencial N°1                                   SCHMIDT, Flavia Karina                                              Docente de nivel medio.

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EVALUACIÓN EN EL AULA: UNA PRÁCTICA DE LIBERTAD.                                                                   Actividad no presencial N°1                                   SCHMIDT, Flavia Karina                                              Docente de nivel medio.

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Como expresan algunos de los materiales propuestos para la lectura y posterior análisis. La evaluación es una actividad valorativa e investigadora que debe tener en cuenta todas y cada una de las variables que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Debemos tener presente que cada clase, cada estudiante  y cada contexto de enseñanza manifiestan características únicas y singulares. Por tal motivo la evaluación debe estar permanentemente adecuada a cada demanda centrándose no solo en los alumnos sino también en todos los procesos educativos.

Las acciones educativas, por lo tanto las evaluativas, son intencionales: dependen de las intenciones y de los significados atribuidos por sus protagonistas, ya que las prácticas evaluativas afectan y son afectadas por otras prácticas sociales que las atraviesan.

Si bien, el sentido y significado final de la evaluación, así como su propósito fundamental, es que se afiancen, mejoren y reorienten, si fuera necesario, los aprendizajes que los documentos curriculares y el proyecto educativo institucional establecen.  Es importante tener presente que a través de  la evaluación se puede recoger información sobre el estado de los saberes de los alumnos, para luego tomar decisiones que permitan orientar las estrategias de enseñanza.

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Battistini María Natalia
Docente de Lengua y literatura de nivel medio

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Curso: Evaluación en el aula: una práctica de libertad.

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Curso: Evaluación en el aula: una práctica de libertad.

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Strasorier Anabel

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Actividad no presencial 1 - Strasorier Anabel - Jesus Maria

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CURSO:"Evaluación en el aula:Una práctica de libertad"

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CURSO:"Evaluación en el aula:Una práctica de libertad"

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Actividad no presencial N

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“Evaluación en el aula: Una práctica de libertad”

Sede: Jesús María

Alumna: Boscatto Verónica

Consigna: ¿qué concepción de evaluar y de evaluación se transparentan en los NAP, en los lineamientos curriculares de la provincia, en mi área de trabajo?

Los instrumentos deben ponerse al servicio del aprendizaje, por lo que considerar a la evaluación como parte del aprendizaje conlleva a una continua revisión de los acontecimientos, el docente debe tener una postura crítica, reflexiva y abierta para poder ayudar a orientar a los alumnos y de esta manera enriquecer el aprendizaje de los mismos.

Al analizar los Lineamientos Curriculares y los NAP, éstos proponen la apropiación del conocimiento a través del planteo y resolución de situaciones problemáticas que orientadas por el docente confluyen en los saberes del alumno por lo que en este caso la evaluación debería ser contextualizada en situaciones problemáticas.

Como exprese anteriormente se concibe a la evaluación como parte del aprendizaje. Y si bien no existe un apartado donde se exprese explícitamente los lineamientos a seguir para cómo evaluar, se puede apreciar que al dar un listado de saberes que son considerados como prioritarios; implícitamente están indicando qué evaluar. Además al entender a la evaluación como un proceso complejo, continuo, se debe tener en cuenta el contexto y condiciones donde se pondrá en práctica.

En mi área de trabajo estaríamos trabajando dentro de la misma línea de construcción de los saberes, poniendo énfasis en el proceso que lleva a cabo cada alumno teniendo en cuenta su trayectoria personal y el contexto.

En el recorrido de la lectura y análisis se puede observar, además, que la evaluación es un componente esencial en el proceso de enseñanza- aprendizaje, lo que a su vez emitirá un juicio de valor. Por lo que su propósito es el de brindar información para si fuere necesario se reoriente o mejore el proceso de aprendizaje del alumno y la práctica del docente.

En base a lo manifestado anteriormente la concepción de evaluación estaría enmarcada dentro de la de la evaluación formativa, en el sentido de que la misma es en función de los aprendizajes de los alumnos que adquiere su sentido por ser una estrategia pedagógica de lucha contra el fracaso y las desigualdades.

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EVALUACION EN EL AULA

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Qué concepción de evaluar  y de  evaluación se transparentan en lo NAP y en los lineamientos curriculares de la provincia en mi área de trabajo

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Sede Jesus Maria. Actividad no presencial N°1

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Sede Jesus Maria. Trabajo Practico n°1.Nivel Inicial.

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sede Jesus Maria. Trabajo Practico N°1.Nivel Inicial.

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TRABAJO PRACTICO N° 1 DE EVALUACIÓN 2017

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SEDE: JESÚS MARIA
Centurión Cecilia
Docente de Nivel Medio, Profesora en Historia.

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Sede: Jesús María

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Evaluación en el aula-Actividad no presencial

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Sede Jesús María
Evaluación en el aula: una práctica de libertad
Nivel Inicial
Actividad no presencial: Unidad Nº 1
Desarrollo
Tanto en los NAP como en los lineamientos curriculares de la provincia de Córdoba se puede apreciar una mirada integral de la evaluación, ya que tienen como objetivo principal mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje traducido en las prácticas. Ambos promueven conocer y comprender estilos y ritmos de aprendizajes, tomando decisiones oportunas y efectivas a partir de la evaluación continua.

La propuesta curricular aclara que la planificación supone definir objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza y evaluación, seleccionar formas de organización de los niños y la intensidad de la intervención docente y sus planificaciones orientadas a la adquisición, desarrollo y fortalecimiento de capacidades debe caracterizarse por su flexibilidad de reajuste, ya que son innumerables las situaciones que pueden surgir al trabajar con niños y diversos sus modos de respuestas a lo que el docente propone.

El concepto de evaluación es utilizado puramente con un interés pedagógico, como un proceso que brinda información sobre lo que se está enseñando y lo que los alumnos están aprendiendo; considerando las condiciones personales de cada niño/ña, sin pensar en etiquetamientos.

Una evaluación que permita ver como los alumnos/as van progresando en sus capacidades, actitudes y competencias; atendiendo a las dificultades o necesidades que puedan tener. Los aprendizajes no deben ni pueden ser interpretados linealmente  como indicadores de acreditación.

No busca clasificar  sujetos, si por el contrario, piensa al aprendizaje como algo que se construye, que depende de influencias culturales, que tiene la potencialidad de desarrollarse y enriquecerse, la evaluación está más abierta a la flexibilidad.

También en las prioridades pedagógicas, reconocen a la evaluación como una oportunidad no de enjuiciamiento (que en caso de ser negativo, genera frustración), si no de producción de conocimientos. Poder aprender desde la propia práctica, a partir de preguntas que interroguen sobre la estructura y funcionamiento de la escuela, permite mejorar y garantizar que todos los niños, niñas y jóvenes tengan la oportunidad de educarse.

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Actividad no presencial 1 Sede Jesús María

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Actividad no presencial 1 Sede Jesús María

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Alumna: Claudia Nuñez
Área: Lengua y Literatura
Nivel de Trabajo: Secundario Orientado

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Área: Lengua (abordado desde la escritura)-2°Ciclo- Primaria
Con respecto a lo planteado en los NAP, la selección de aprendizajes y contenidos obedece a la intención didáctica de trabajar con la exploración de materiales auténticos de amplia circulación social, con el objetivo de propiciar la selección, organización y registro de la información de diversas fuentes.
Así mismo, la elección también permite abordar la escritura en toda su complejidad como un proceso de estrategias cada vez más autónomas por parte del niño.
Para la práctica de este proceso se propiciara el trabajo en talleres ya que de esta forma se fortalece el hacer reflexivo y creativo y la interacción constante entre  los pares; permite diversos modos de agrupamientos y fortalece la confrontación y la articulación.
El formato taller permite que se trabaje en forma grupal e individual desde la construcción con materiales de apoyo.
Se sugiere el plan de escritura como instrumento para evaluar las producciones que consiste en borradores, correcciones, co correcciones y versión final.

Con respecto a Terigi plantea el cronosistema escolar como un sistema ordenador del tiempo y un cierto ritmo común de aprendizaje.
Frente a la crisis de la monocronía se hace necesario desarrollar saberes que incrementen nuestra capacidad para plantear no ya un aprendizaje monocrónico, sino distintas cronologías de aprendizajes, ensayando, investigando,produciendo,discutiendo sin dejar de lado el saber pedagógico.

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Paola Patricia Pucheta-Actividad no presencial n°

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Paola Patricia Pucheta-Actividad no presencial n°

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Sede Jesús María

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Evaluación en el aula-Actividad no presencial

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Alejandra Caldelari
Sede : Jesús Maria

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Actividad no presencial 1 Sede Jesús María

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Actividad no presencial 1 Sede Jesús María

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Alumna: Silvina Melgar

Área: BIOLOGÍA

Nivel de trabajo: Ciclo Orientado

En los núcleos de aprendizajes prioritarios se propone ofrecer situaciones de enseñanza que promueva en los alumnos de biología del ciclo orientado, adquisiciones de contenidos, valoraciones o procedimientos. Como no se hace referencia específica al rol de la evaluación, asumo que la misma debería regular dichas adquisiciones (Perrenoud) y ser una herramienta más del repertorio de estrategias que el docente despliega durante su práctica.  Asimismo, propone que los aprendizajes sean situados en contextos determinados, donde se interrogue a la realidad desde diferentes prácticas, dando sentido social a los saberes evaluables.

En las orientaciones para la enseñanza de la biología del diseño curricular de la provincia de córdoba se menciona por primera vez, la posibilidad de considerar diferentes estrategias de enseñanza teniendo en cuenta factores que diferencien a distintos grupos de alumnos (como motivación, ritmos de trabajo). Esto se acerca a las diferentes cronologías de aprendizaje que plantea Terigi como necesarias a tener en cuenta para garantizar que la mayor cantidad de alumnos accedan a los aprendizajes, democratizando la enseñanza.

A la hora de la evaluación, la propuesta curricular sugiere diversificar situaciones, técnicas e instrumentos, sin limitarse a las tradicionales instancias orales y escritas, sino utilizar narrativas, solicitar elaboración de proyectos, organización y participación en diversas instancias, es decir, involucrar a los alumnos en el proceso del hacer. Se propone a la evaluación diagnóstica como modo de obtener información acerca de los saberes previos del alumnado, que sirven de base para la construcción de todas las herramientas didácticas que vayamos a utilizar, incluyendo la evaluación.

También  se sugiere favorecer procesos metacognitivos para que los alumnos hagan consciente su proceso de aprendizaje, identificando dificultades. Esta visión se corresponde con la de evaluación formativa que propone Perrenaud,  donde la evaluación va regulando los aprendizajes.

Al reconocer que cada estudiante construye su estructura cognitiva, se asume que este proceso es personal y no ocurre al mismo ritmo en todos, por lo que para favorecer el aprendizaje de la mayor cantidad de alumnos, debemos tener en cuenta la policronía que propone Terigi.

No obstante estas sugerencias de la propuesta curricular y los NAP, muchas veces los profesores utilizamos otras lógicas, que proviene de nuestra formación y de la estructura escolar que conocimos como estudiantes, que replican instancias de evaluación selectiva y monocronías. Es hora de que la política educativa tome en serio sus propias propuestas y realice las modificaciones pertinentes para poder materializar lo que esta en el papel.

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Actividad no presencial 1 Sede Jesús María

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Actividad no presencial 1 Sede Jesús María

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Alumna:Cristina Patricia Rodriguez
Área: Matematica-2° Ciclo-Primaria
Desde el área de matemática los NAP propone presentar problemas que permita plantear distintas opciones para acceder a un tema nuevo, para que los conocimientos con los que ya han trabajado sean aplicados en otros contextos o con un significado de representación diferente o para recuperar prácticas ya conocidas que les permita familiarizarse con lo que saben hacer y lo realicen a partir de allí con mayor seguridad, fortaleciendo su autonomía. Los problemas son un tipo de tarea que permite  la evaluación. Evaluar sirve para tomar conciencia sobre los procesos y resultados, con el fin de valorarlos. Se evalúa para obtener información en cuanto al aprendizaje de los alumnos, para repensar la práctica educativa, para investigarla y para re planificarla y para definir significados pedagógicos y sociales, no para asignar calificaciones. También para obtener información relacionada con el proceso formativo de los sujetos, es decir saber cómo los alumnos progresa en su conocimiento. A mayor información sobre los alumnos realizaremos con más profesionalidad nuestra  tarea pedagógica. Esta evaluación cumple una función pedagógica cuando se utiliza para conocer el progreso de los alumnos y las formas como adquieren los aprendizajes, con el propósito de que se pueda intervenir en su mejora, es decir para mejorar y corregir los procesos. Es una práctica mediadora del desarrollo curricular.
Una evaluación es auténtica cuando los alumnos refuerzan sus conocimientos entre ellos. Es decir hablamos de una evaluación participativa, colaborativa con una dimensión emotiva, reflexiva, y que significativamente no persigue valores numéricos sino conocimientos en la práctica. Cuando se busca evaluar no solo se persigue un registro de las estrategias y saberes que los estudiantes han adquirido sino también que en esas instancias ellos puedan debatir, discutir, interactuar y conceptualizar el conocimiento. La evaluación es un proceso y no un suceso.

A partir de la heterogeneidad dentro de las aulas, de las preocupaciones por la inclusión es que aparece este concepto de cronologías de aprendizaje. Aquellas que fuimos formadas en la monocronía nos resulta muy difícil desarrollar cronologías en simultáneo. Para ello se hace necesario empezar  a desarrollar saber pedagógico y en particular saber didáctico que incremente nuestra capacidad para desarrollar no un aprendizaje monocrónico sino distintas cronologías de aprendizajes.

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Actividad no presencial 1 Sede Jesús María

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Actividad no presencial 1 Sede Jesús María

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Alumna: Silvia Aguirre
Área :Matemática Sexto grado
Nivel de trabajo: Primario
Los NAP ( Núcleos de aprendizajes prioritarios) proponen el análisis y uso reflexivo de diferentes procedimientos y pretenden garantizar que todos los alumnos alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes independientemente de su ubicación social y territorial.
Estos núcleos orientan a promover múltiples procesos de constitución de conocimientos, potenciando las posibilidades de los alumnos, atendiendo a ritmos y estilos de aprendizajes singulares.
Los saberes se validarán en la medida que propongan verdaderos desafíos cognitivos y favorezcan la comprensión de procesos y promoviendo el sentido crítico y la creatividad.
Los lineamientos curriculares promueven que la evaluación sea un ejercicio transparente, orientarse a la comprensión y al aprendizaje y no al examen, no basarse en una única mirada, conservar siempre su esencia formativa, motivadora y orientadora.
Aquí se considera que la evaluación será auténtica en la medida que no tome en cuenta al aprendizaje como una empresa individual y solitaria, sino una tarea compartida, en la que se involucran cooperativamente, estudiantes, docentes y la familia.
La evaluación debe permitir a los estudiantes advertir sus dificultades y sus logros y a los docentes reflexionar sobre sus prácticas, a fin de identificar y discutir fortalezas y debilidades.
También es fundamental tener en cuenta que no todos los contenidos se pueden evaluar de la misma manera, pues los aprendizajes son de distinto orden: cognitivos, sociales, artísticos, afectivos, etc.
Se intenta propiciar el trabajo colaborativo y la confrontación de los resultados de lo trabajado, haciendo esto último, en forma breve y manteniendo a los alumnos atentos e interesados en esto.En esta instancia es importante promover el análisis de errores para que toda la clase se involucre en la producción de explicaciones.
Ya desde hace un tiempo se escucha, en cursos, libros y talleres, hablar de la evaluación formativa ( Perrenoud ) y la venimos aplicando desde hace unos años atrás a la actualidad intentando que la brecha entre la evaluación tradicional, ya decimonónica, y la formativa sea cada vez menor.

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CURSO:EVALUACIÓN EN EL  AULA UNA PRÁCTICA DE LIBERTAD

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CURSO:EVALUACIÓN EN EL  AULA UNA PRÁCTICA DE LIBERTAD

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Nombre y Apellido Sandra Inés Santos
preceptora  y ayudante técnico  nivel  medio

U.E.P.C. Sede :Jesús María

Actividad no presencial n°1

¿Qué concepción de evaluar y evaluación se transportan en los NAP y en los lineamientos curriculares de la provincia en mi área y nivel  de trabajo?

En los NAP y Lineamientos curriculares se plantea  integrar los saberes  para alcanzar una base de igualdad  de oportunidades . Ampliando las posibilidades cognitivas. En el área de  Lengua y  Literatura se hace hincapíe en la modalidad taller ,ya sea a la hora de evaluar , se interpreta a este momento como una instancia de aprendizaje.
El docente debe plantear consignas que no supongan la presentación de  un simple ejercicio a resolver, sino desplegar estrategias propias del habla ,la escucha ,la lectura.
En tanto en el curriculum como en los NAP se hace énfasis en las autoevaluación propuesta por el docente con el de generar autnomía en los estudiantes