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1.Mejorar dinámica de grupo.
2 Mala relación con los compañeros.
3. Persona inseguras.
4.Dificultades en adaptarse al ambiente laboral.
5. Falta de flexibilidad en el aprendizaje.
6. Condiciones económicas no retribuyen al esfuerzo de la labor como docente

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1. Reflexión sobre el inicio de la carrera universitaria.
2. Forma de recopilacion de datos y evidencias sobre la préctica docente.
3. Constituye una potente herramienta de evaluación formativa, dirigida a mejorar e innover la práctica docentel en el proceso de autoevaluación y autodescubrimiento.

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1. Los que más se ha valorado ha sido la investigación, pero no se ha dado tiempo y recursos suficientes a los docentes.
2. Muchas ocasiones tanto la docencia como la investigación no ha tenido un reconocimiento real y los proyectos de investigacion han quedado en aspectos teóricos.

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1. Los proyectos de investigación con la participación de los alumnos.
2. En cursos de posgrado se valora a la docencia universitaria junto con el portafolio docente .

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Formación Docente en la UNaM: La evaluacion en el contexto universitario

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Se realizo el cierre del Programa de Formación Docente Gratuita para Profesores de la UNaM con el Seminario III: "La práctica de la Evaluación en el contexto universitario", a cargo del Dr. Jorge Steiman de la Universidad Nacional de San Martin/ Universidad Nacional de Lomas de Zamora.

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1. El portafolio docente refleja la identidad docente.
2. Identificar quien soy yo, y cómo soy frente al otro.
3. Conocer hasta donde llego.

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 Singularidad y excepcionalidad de cada individuo. Se configura por medio de la conciencia de pertenencia o no pertenencia a determinadas catego...

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1 Mera recopilación de documentos, materiales,
2. Organiza aquellas evidencias que acreditan su profesionalidad, su competencia y los logros.

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MEDICINA BASADA EN LA EVIDENCIA Dr. Francisco López Jiménez, M.Sc Cl ínica Mayo Rochester, Minnesota

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1. Un portafolio cuando se unen las piezas permiten valorar la actuación del docente y sacar información importante.
2. Aplicación de objetivos, estrategias, aplicaciones al aula, y métodos de evaluación.
3. Las impresiones personales sobre su propia actuación como docente.

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5. INSTRUMENTOS DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL DOCENTE

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5. INSTRUMENTOS DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL DOCENTE

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1. Falta de confianza, especialmente en el contenido.
2. No compartir a los colegas.
3. Buscar finess valorativos.
4. Recusos didácticos insuficientes.

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5. INSTRUMENTOS DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL DOCENTE 

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5. INSTRUMENTOS DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL DOCENTE 

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1. La adecuada utilización de los instrumentos fomenta la calidad del desempeño profesional y nuevas e innovadoras ideas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

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4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACION

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4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACION

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1. El portafolio docentee se ha creado con fines acreditativos y de certificación del docente.
2 En algunas universidades para procesos de evaluación y acreditación.

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3. INSTRUMENTOS DE MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 

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3. INSTRUMENTOS DE MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 

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1. El Portafolio docente como una herramienta que potencia una autoevaluación formativa de la docencia.
2.Reflexionar como el profesorado tiene la oportunidad de concienciar y darse cuenta de sus potencialidades y los aspectos que requieren mejora.
3. Confrontar sus fortalezas y debilidades.

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2. INSTRUMENTOS DE REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTIVA DOCENTE

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2. INSTRUMENTOS DE REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTIVA DOCENTE

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1. Los portafolios docentes son percibidos como espacios de autoevaluación y reflexión.
2 Intentar llegar a los estudiantes de la mejor manera.
3. El cómo motivar a los estudiantes.
4.Elegir las actividades acordes a su edad e intereses.
5. En base al análisis y reflexión crítiva que el docente realiza sobre su propia práctica, se propone diseñar futuras acciones que promuevan el cambio y la mejora de la calidad de la propia docencia.

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De acuerdo con el trabajo de Ainscow y col., (2001), los factores que, en mayor medida, parecen condicionar la mejora del trabajo en el aula, y hacia los que, por tanto, habría que dirigir las intervenciones para mejorar el aprendizaje son los siguientes:

La existencia de relaciones positivas

Los límites y expectativas del profesorado

El alcance de los procesos de planificación y adaptación la enseñanza

La disposición a trabajar con otros

La capacidad de cada profesor de reflexionar sobre su propia práctica

Seguramente, la calidad de las relaciones del docente con su alumnado es uno de los mayores determinantes del aprendizaje de estos. Las más positivas se consiguen, siguiendo los análisis de estos autores, cuando los profesores:

1. Demuestran una consideración positiva hacia todos sus alumnos.

Esta condición hace referencia, en su opinión, a la cualidad más estimulante que una persona puede mostrarle a otra y que no es otra que la consideración positiva e incondicional. Ello se refleja en los mensajes continuados, de forma verbal y no verbal, que los maestros y maestras mandan a sus alumnos. Por desgracia a veces lo más frecuente es esa falta de consideración y la creencia de que los alumnos tienen que hacer algo para ganársela. Sin embargo, en otras ocasiones se ha visto y comprobado lo poderoso que puede ser la aceptación y la tolerancia mutua de las diferencias individuales para las relaciones entre maestros y alumnos.

Todos los alumnos necesitan una atención especial. Fuente: Banco de imágenes del ITE

Investiga: Dedica un poco de tiempo a pensar en tu forma de relacionarte con tus alumnos y alumnas y haz una lista con estrategias que te pueden ayudar al respecto.
Piensa, por ejemplo, en cosas como llamar a tus estudiantes por su nombre, responder positivamente a las respuestas incorrectas... especifica qué rendimiento esperas de cada alumno y alumna ante una tarea o si atribuyes sus éxitos a tu esfuerzo.

Los profesores evidencian la aceptación y el respeto hacia sus alumnos a través de los mensajes verbales y no verbales. Fuente: Banco de imágenes del ITE

2. Conducen sus relaciones en aula de forma que se muestran consistentes y justos y dan pie a la confianza.

Cuando las relaciones entre alumno y maestro no son buenas, los alumnos aluden con frecuencia a una sensación de que el maestro "es injusto" o no actúa siempre de la misma manera ante determinados alumnos o ante ciertas conductas. Por lo tanto, para que las relaciones de clase sean positivas, es fundamental que los maestros y maestras posean esta cualidad - y la demuestren - de ser consistentes y justos con su alumnado.

Investiga: Piensa en las siguientes situaciones y reflexiona sobre el hecho de si incurres en ocasiones en alguna de ellas, pues son las que en parte reflejan esa falta de consistencia y justicia que tan poco ayudan a la mejora de las relaciones: no cumples tus promesas, no admites nunca que te has equivocado, castigas a todos cuando no sabes quién es el culpable o eres más benévolo con tus alumnos "preferidos". Centra tu atención en una de ellas, al menos, y haz un pequeño plan para cambiar.

3. Saben escuchar

Tan importantes como que los maestros sean claros al dar instrucciones o transmitir sus ideas y emociones a los alumnos, es que éstos sientan que sus maestros son igualmente sensibles a lo que dicen. Se trata, en definitiva, de mejorar las competencias o destrezas para una escucha activa, aquella que transmite el mensaje de que somos conscientes de lo que los alumnos nos quieren comentar o expresar.

La escucha es esencial para nuestros alumnos. Fuente: Banco de imágenes del ITE.

4. Hacen de sus clases lugares donde los alumnos pueden sentirse seguros a la hora de experimentar para aprender, lo que supone que puedan elegir, asumir riesgos y aceptar responsabilidades.

Un aprendizaje eficaz es aquel en el que se anima al aprendiz a que se responsabilice de su propio aprendizaje y vaya siendo, por ello, cada vez más autónomo. Pero esta responsabilidad exige poder elegir - no se fomenta la responsabilidad si el profesorado toma todas las decisiones al respecto - y poder elegir es también poder equivocarse, lo que supone entonces un riesgo que también hay que saber enfrentar y, en caso de fracaso, asimilar de forma positiva, pues de los errores cabe aprender incluso más que de algunos aciertos y tras ello hay una actitud de reflexión y no de culpabilización. En este sentido las clases tienen que ser lugares emocionalmente seguros, donde los alumnos puedan cometer errores las veces que ocurra - porque ello les permite ganar experiencia sobre ellos mismos como aprendices.

Investiga: Revisa tus últimas clases y piensa en qué grado (mucho, bastante, algo, poco o nada) los alumnos y alumnas han tenido opciones y responsabilidad en relación con sus propios aprendizajes. Piensa y comparte con un/a colega, si es posible, estas ideas y las formas de ir aumentando progresivamente la responsabilidad de tu alumnado en su propio aprendizaje.

Cuando el aula se convierte en un ambiente física y emocionalmente seguro, las expectativasde los profesores hacia sus alumnos y de estos hacia sí mismos aumentan. Este ambiente está frecuentemente asociado con:

1. La existencia de límites claros respecto a las conductas de los alumnos.

Las reglas de clase son necesarias para la creación de un entorno seguro para la enseñanza y el aprendizaje. Ahora bien, las que no sean necesarias o reduzcan los niveles de compromiso de los estudiantes con su propio aprendizaje, deben evitarse. Las reglas han de aceptarse, y para que se acepte, han de satisfacer una necesidad. En consecuencia, es importante reducirlas a un mínimo y tratar de que ese mínimo de reglas, una vez adoptado, reciba el apoyo de todo el profesorado.

2. Un sistema de premios y sanciones que pone énfasis en expectativas positivas y que promueve la autoestima y la autodisciplina.

Los docentes eficaces estimulan a los alumnos a crecer y a aprender, sin que por ello carezcan de una dirección clara y, si es necesario, de control. Estos docentes reconocen que hay que utilizar la disciplina como una fuerza positiva en el aula y no como un medio de represión y, en todo caso, están acostumbrados a reflexionar constantemente sobre las recompensas y las sanciones que utilizan en su práctica para que unas y otras promuevan la autoestima y la autodisciplina.

Actividades para el aula:
A continuación te presentamos un cuestionario elaborado por Torrego y Moreno, 2002 (p.58). Reflexiona y contesta las cuestiones que se plantean:
Acceder al archivo en pdf.

EL PROFESORADO

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Los premios al alumnado pueden ser actividades artísticas o lúdicas. Fuente: Banco de imágenes del ITE.

3. Estrategias de organización del aula que promuevan el aprendizaje cooperativo entre el alumnado.

Es un ya un tópico referirse a las estrategias de aprendizaje cooperativo como un medio fundamental para mejorar el aprendizaje y, en este caso, para aumentar las expectativas del profesor respecto a sus alumnos, aunque no por ello deja de ser cierta la afirmación. Lo paradójico es que aún cuando sabemos de su gran importancia, su utilización escolar sigue siendo minoritaria.

En todo caso sabemos que cuando el aprendizaje cooperativo se desarrolla conforme a las condiciones básicas en las que descansa (como verás con más detalle en el módulo 9), la capacidad de trabajo que genera el grupo es, en cierta medida, asumida por cada uno de sus componentes, incluidos aquellos con dificultades para aprender, y es algo que se refleja en ese plural tan importante como es el "lo hemos conseguido", "lo hemos logrado, hemos aprendido ". En consecuencia los profesores tienen la oportunidad, en estas ocasiones, de valorar a los alumnos por un rendimiento que supera la propia competencia individual - aislada - de cada uno de sus alumnos y, con ello, es más probable, también, que afloren y se asienten expectativas positivas que, seguramente, no aparecerían si la organización de la clase fuese individualista, esto es, donde cada alumno responde y se preocupa sólo por su propio aprendizaje.

En un aula cada alumno o grupo de alumnos puede desempeñar una actividad distinta. Fuente: Banco de imágenes del ITE

4. Reconocer y "celebrar" el esfuerzo y la mejora en el rendimiento de cada alumno y alumna

Las clases eficaces se caracterizan por un clima de trabajo positivo donde se hace hincapié en celebrar el rendimiento (el progreso) en el aprendizaje, más que los logros en sí. La información a los alumnos acerca de su trabajo a medida que van realizando sus tareas y el elogio del esfuerzo y la mejora, son esenciales para la creación de ese clima. Ello refuerza un tipo de motivación intrínseca muy valiosa, pues el esfuerzo, así como su capacidad para organizarse las tareas, es percibido por el alumno como una capacidad controlable por el y, a su vez, modificable con o sin ayuda - siempre se puede uno esforzar un poco más u organizarse mejor -. Este tipo de atribución (tanto cuando se hace con relación a un éxito o a un fracaso en el aprendizaje) es muy valiosa, pues genera una sensación de control que resulta vital para mantener expectativas de seguir aprendiendo.

Investiga: Revisa qué tipo de "retroalimentación" o evaluación sueles dar a tus alumnos cuando están haciendo o han terminado sus tareas. Presta atención a las explicaciones que les brindas sobre los éxitos o los fracasos de tus alumnos (así como a las que ellos mismos se dan al respecto espontáneamente). Si habitualmente hace mención solo a la "capacidad" del alumno o a su "inteligencia" - sobre todo cuando se refiere a casos de alumnos con dificultades - sepa que, con bastante seguridad, está contribuyendo a menoscabar la motivación de ese mismo alumnado.

Los alumnos se sienten poco valorados cuando no saben enfrentarse a las tareas académicas. Fuente: Banco de imágenes del ITE

Para cambiar esta situación, intenta centrar su atención en resaltar valores como el esfuerzo o la organización del trabajo, pues estas explicaciones generan expectativas más positivas que las centradas en otras cualidades que se perciben como poco modificables por el propio alumno.

Cuando un alumno se siente incompetente y poco valorado, suele actuar ante las tareas propuestas como le presentamos en el siguiente cuadro.

Antes de hacer una tarea:

Anticipa resultados negativos.

A menudo se pone muy nervioso cuando tiene que enfrentarse a situaciones de evaluación como los exámenes, presentaciones en clase, apareciendo incluso malestar físico, conductas de evitación, etc.

Si puede, evita hacer tareas solo/a y pide ayuda constantemente a otros.

Tiende a pensar que lo que hacen está mal.

Se inclina a creer que los demás se están riendo de ellos y valorándole negativamente. Por ello, pueden aparecer conductas de rechazo a la tarea, que se pueden manifestar de forma física (por ejemplo, tirar el material) o verbal.

Es propenso a valorar los resultados en términos de todo o nada. No es capaz de pensar que, en la mayoría de las situaciones valen aunque no sean perfectas.

Suele hacer generalizaciones inadecuadas, atendiendo al resultado, sin analizar dónde he cometido un error y por qué.

Acostumbra a exagerar la importancia de los resultados negativos, sirviéndoles de "confirmación de su percepción de incompetencia" y en consecuencia reforzará el rechazo a la tarea cuando se plantee de nuevo.

Tiende a quitar importancia a los logros positivos achacándolos a factores ajenos a ellos mismos.

Características de los alumnos que se sienten desmotivados ante las tareas propuestas
(Alonso-Tapia, 2005, pp.227-228)

Los docentes eficaces son unos "improvisadores" especialmente dotados, pues durante las clases están pendientes de las reacciones de los alumnos a lo que está sucediendo, atendiendo al lenguaje corporal y a las expresiones faciales, y tienen muy presente las respuestas que dan sus estudiantes lo que les permite lograr muchos ajustes significativos para estimular la participación de todos los integrantes del grupo. Sin embargo, esto no es incompatible, sino más bien lo contrario, con la importancia de la planificación de la enseñanza para el desarrollo de una enseñanza eficaz. A través de ella, clarificamos nuestras intenciones educativas y estamos en mejor disposición para llevarlas a la práctica. Una buena planificación debe incluir una organización eficiente del tiempo, claridad de objetivos, lecciones estructuradas y adecuada evaluación y control del progreso de los alumnos.

Ahora bien, desde el punto de vista de los alumnos más vulnerables al fracaso escolar, el elemento nuclear de ese proceso de planificación es la capacidad del profesorado para anticiparse al hecho de la existencia de un conjunto diverso de alumnos que aprenden planteando objetivos, contenidos y actividades de enseñanza y aprendizaje y posteriormente de evaluación, lo más variadas, diversas, universales o accesibles para todos desde un principio.

Como hemos resaltado ya varias veces, los profesores se muestran más dispuestos a poner en marcha nuevas ideas y métodos de trabajo, en un contexto que promueve y apoya las relaciones de colaboración. Trabajar colaborativamente con los compañeros no sólo mejora la propia práctica sino que también contribuye a disminuir el sentimiento de aislamiento profesional y a contrarrestar en muchos casos la sensación de "estar quemado" que acompaña a tantos profesionales.

Esta condición es más fácilmente alcanzable cuando:

1. Se establecen especificaciones o "guías" claras respecto a las estrategias de enseñanza que se quieren compartir, con particular atención a los criterios que van a seguirse para evaluar el progreso de los alumnos.

2. Se facilita la mutua observación y la enseñanza "en pareja".

3. Se asegura un cierto nivel de reciprocidad entre aquellos que colaboran.

4. Se valora una comunicación abierta para poder negociar las diferencias en la forma de desarrollar las finalidades compartidas.

5. Se practica el escuchar, no sólo oírse unos a otros, para poder atender a los posibles conflictos y diferencias.

Es obvio que en este nivel ha de solicitarse al profesorado que desarrolle la misma capacidad de preguntarse y reflexionar sobre su propia práctica, que le pedíamos cuando analizábamos las condiciones que favorecen la mejora escolar. En este sentido debemos señalar que los profesores que reconocen la importancia de estos procesos reflexivos encuentran más fácil sostener los esfuerzos que supone tratar de mejorar la enseñanza y el aprendizaje de todos los alumnos.

La capacidad del docente para reflexionar sobre su propia práctica es una de las condiciones para mejorar el trabajo en el aula.

Hasta aquí hemos revisado algunas de las condiciones más importantes para una mejora del trabajo en el aula, con algunas preguntas para guiar o estimular esa importante capacidad de reflexionar sobre nuestra propia práctica como docentes, respecto al aprendizaje. Toca ahora hacer lo propio respecto de esa segunda y relevante dimensión que hemos llamado participación, y que si bien es cierto que está íntimamente ligada a la tarea de aprender, al diferenciarla nos permite abordar algunas cuestiones que hasta ahora no habíamos mencionado y que son fundamentales para poder avanzar hacia planteamientos educativos más inclusivos.

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De acuerdo con el trabajo de Ainscow y col., (2001), los factores que, en mayor medida, parecen condicionar la mejora del trabajo en el aula, y hacia los que, por tanto, habría que dirigir las intervenciones para mejorar el aprendizaje son los siguientes: La existencia de relaciones positivas Los límites

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2.  INSTRUMENTOS DE REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE

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2.  INSTRUMENTOS DE REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE

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1. Adecuada selección de recursos para que el alumna no tenga problemas de confusión en el proceso de enseñanza aprendizaje.
2. Reconocer los puntos débiles a través de un análisis de la práctica docente.
3.Reconocer de los puntos fuertes y débiles para mejorar al corto plazo los contenidos en el aula

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Foro de debate a Evaluación de la Educación

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En conjunto, como puede apreciarse, la evaluación recibe una atención especial en el proyecto de las Metas 2021. En consecuencia, parece necesario abrir un foro de debate sobre dicho tema, aunque su tratamiento sea transversal y no esté ligado a una meta concreta.

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1. INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE Y AUTOEVALUACION

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1. INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE Y AUTOEVALUACION

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1. La información presentada puede ser exhaustiva.
2. Exige al profesor mucho tiempo para su evaluación.
3. Necesita coordinación perzonalizada de algunos aspectos.

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Ventajas y desventajas de la evaluación formativa en el aula

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Ventajas y desventajas de la evaluación formativa en el aula VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL AULA1 Florencia Sánchez Cruz2 RESUMEN La e...

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1. INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE Y AUTOEVALUACIÓN

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1. INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE Y AUTOEVALUACIÓN

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- Contribuye al desarrollo de capacidad de análisis
- Impulsa la construcción del pensamiento pedagógico
- Ayuda al profesional a responzabilizarse de las actividades.

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Evaluación del Aprendizaje - Diseño de instrumentos

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Introducción al seminario Evaluación del Aprendizaje y Diseño de instrumentos de Evaluación - Especialización en Evaluación Educativa Docente Sandra Peña Universidad Santo Tomás Vicerrectoria Universidad Abierta y a Distancia © Todos los derechos reservados