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 La calidad educativa y las TIC en el aula escolar 

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 La calidad educativa y las TIC en el aula escolar 

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La calidad educativa no se mide en la presencia o no de pizarras digitales o el número de horas de uso de los ordenadores, sino en cómo, por qué y para qué se aplica la tecnología en el aula.

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'La calidad educativa no se mide en la presencia o no de pizarras digitales o el número de horas de uso de los ordenadores, sino en cómo, por qué y para qué se aplica la tecnología en el aula', señaló Mónica Vargas, coordinadora de Proyectos de la OEI.

La declaración de Vargas es una de las principales conclusiones del 'Estudio sobre la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los centros educativos de Aulas Fundación Telefónica', presentado por la Fundación Telefónica y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).

La guía de medición de impacto de las TIC realizada por cinco años consecutivos en 144 centros educativos de siete países latinoamericanos (México, Guatemala, El Salvador, Ecuador, Nicaragua, Panamá y Uruguay), 'analiza cuatro dimensiones que buscan un diagnóstico integral de la situación de los centros educativos en esta materia', dijo Vargas durante la presentación del estudio, celebrada el pasado 13 de junio.

Disponibilidad de recursos TIC, organización para el uso de las TIC, formación en el uso de las TIC y uso de las TIC en prácticas pedagógicas, son los aspectos evaluados en los centros educativos.

En Panamá, el estudio tomó como muestra ocho centros educativos donde operan Aulas Fundación Telefónica. 'Una escuela de San Miguelito, otra de Panamá Centro, y tres de las provincias de Chiriquí y Veraguas, lugares donde hay más centros educativos con el proyecto de Aulas Fundación Telefónica', explica Dabney Sánchez, especialista de Programas Sociales de la Fundación Telefónica.

Detalla que 'el estudio pretende dar una imagen de lo que es la inclusión de las TIC dentro de los centros educativos, pero no se puede tomar como una muestra de la situación a nivel nacional, pues la cantidad de escuelas estudiadas es baja, en comparación con la totalidad de centros en el territorio nacional'.

Añade que 'los datos arrojados por el estudio tampoco se pueden utilizar para realizar comparaciones a nivel regional, más bien nos llevan a reflexionar sobre diferentes estrategias que se pueden tomar en torno al tema'.
LAS TIC EN PANAMÁ
La investigación identificó que la proporción por cada computador con Internet es de 16 estudiantes; mientras que el 84% hace uso de los dispositivos en las aulas de informática y solo el 1% los utilizan en las aulas de clases.

El 69% utiliza computadoras fijas, siendo este el dispositivo de mayor uso. El 84% de los dispositivos utilizados cuenta con conexión a internet.

En los centros educativos panameños se entrevistó a 12 directivos (directores y subdirectores), se trabajó con 155 docentes.

En la dimensión de organización para el uso de las TIC, el 50% de los entrevistados manifestó que les facilitó el desarrollo de actividades pedagógicas entre docentes; mientras que el 80% dijo que el uso de la tecnología provocó cambios positivos en procedimientos de comunicación con los padres.

Sobre la formación en el uso de las TIC, el 96% participa en procesos de formación sobre el uso pedagógico de las TIC; el 79% accede a materiales educativos digitales; y el 66% realiza un aprendizaje autónomo.

En la dimensión del uso de las TIC en las prácticas pedagógicas, el 88% de los docentes entrevistados manifestó utilizar los recursos TIC para el planeamiento educativo, mientras que el 5% dijo que no lo utiliza para fines educativos.

Hay que destacar que el 71% de los 155 docentes encuestados en Panamá manifestaron que utilizan las TIC para desarrollar competencias y habilidades relacionadas con el currículo en las diferentes áreas del conocimiento y el 61%, para volver las clases más dinámicas y lúdicas.

El 96% de los docentes ha participado en formación sobre el uso de TIC; sin embargo, el 40% percibe con un alto nivel de integración las TIC dentro de su proyecto pedagógico.

El estudio también refleja que la calidad educativa no se relaciona con la presencia o ausencia de tecnología en las escuelas, sino con el tipo de práctica pedagógica y condiciones en que esta se aplica en el aula.

'Un factor importante para el éxito de los programas que utilizan las TIC ha sido el acompañamiento, al profesor no lo dejamos solo, tenemos un personal en cada una de las provincias que visitan constantemente las escuelas para disipar dudas; esto ha sido vital para la evolución del profesor en el uso de las herramientas que son una ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje', puntualizó Sánchez.

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tecnologías de la información y comunicación tic

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organización de estados iberoamericanos oei

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La calidad educativa y las TIC en el aula escolar

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'La calidad educativa no se mide en la presencia o no de pizarras digitales o el número de horas de uso de los ordenadores, sino en cómo, por qué y para qué se aplica la tecnología en el aula', señaló Mónica Vargas, coordinadora de Proyectos de la OEI.

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Las TIC en América Latina, a la espera del cambio pedagógico

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Las TIC en América Latina, a la espera del cambio pedagógico

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La mayoría de países de Latinoamérica tienen programas para integrar las tecnologías en la Educación, pero no hay estrategias que garanticen el cambio en la práctica pedagógica o su inclusión en el currículum.

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En los últimos años, son múltiples los programas implantados en los diferentes países de Latinoamérica y la inversión en recursos. (Foto: Profuturo)

Por Adrián Arcos

adrianmagisnetcom/6/6/15

La mayoría de países de Latinoamérica tienen programas para integrar las tecnologías en la Educación, pero no hay estrategias que garanticen el cambio en la práctica pedagógica o su inclusión en el currículum.

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Las TIC en América Latina, a la espera del cambio pedagógico

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En los últimos años, son múltiples los programas implantados en los diferentes países de Latinoamérica y la inversión en recursos. (Foto: Profuturo) Por Adrián Arcos adrianmagisnetcom/6/6/15 La mayoría de países de Latinoamérica tienen programas para integrar las tecnologías en la Educación, pero no hay estrategias que garanticen el cambio en la práctica pedagógica o su inclusión en el currículum.

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Somos TIC, el nuevo plan para estimular la vocación por la tecnología en MDQ

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Somos TIC, el nuevo plan para estimular la vocación por la tecnología en MDQ

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Fue lanzado por ATICMA y busca promocionar las carreras tecnológicas para cubrir la fuerte demanda de talento en las empresas del sector

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Con el objetivo de cubrir la demanda laboral del sector, la asociación de empresas de software y TIC de Mar del Plata ( ATICMA) anunció el lanzamiento Somos TIC, un programa que busca estimular el interés y la vocación por el estudio de carreras tecnológicas.

El proyecto apunta a alumnos de escuelas públicas y privadas de General Pueyrredon, de entre 14 y 19 años, dándoles a conocer la variada oferta educativa en la materia.

Según ATICMA, el programa surge en un contexto donde hay varias carreras tecnológicas, pero la cantidad de inscriptos es baja. El desconocimiento de la actividad y de las oportunidades de inserción laboral son –aseguran– las principales causas.

"A ellos se suma el crecimiento exponencial de la industria TIC que, en nuestra ciudad, requiere unos 400 puestos de trabajo vinculados al desarrollo de software sin cubrir, con perspectiva de un rápido crecimiento de dicha demanda.", aseguran.

Presentación del Programa #SomosTic en @ATICMAmdp
✅ Tiene como objetivo despertar interés y vocación por estudio de carreras vinculadas a la tecnología en jóvenes de 14 a 18 años.
✅ Contempla acciones en escuelas públicas y privadas.
✅ Firma acta de colaboración con @UFASTA pic.twitter.com/ytxoeOoj8w
— Desarrollo Productivo y Modernización (@ProduccionMGP) 6 de junio de 2018

Así, la asociación firmó un acuerdo con la Universidad FASTA, que colaborará con la ejecución de las diferentes acciones del programa como estudios de percepción en colegios y actividades para despertar el interés por las TIC en las alumnos de los últimos años del nivel medio.

"Confiamos en que esas acciones contribuyan con el incremento de técnicos y profesionales vinculados a la tecnología, impactando directamente en la generación de empleo de calidad y en una mejora en la economía local.", destaca ATICMA.

Más información: www.aticma.org.ar.

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Somos TIC, el nuevo plan para estimular la vocación por la tecnología en MDQ

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Con el objetivo de cubrir la demanda laboral del sector, la asociación de empresas de software y TIC de Mar del Plata ( ATICMA) anunció el lanzamiento Somos TIC, un programa que busca estimular el interés y la vocación por el estudio de carreras tecnológicas.

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Los líderes del sector de la educación valoran positivamente el impacto de la tecnología.

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Los líderes del sector de la educación valoran positivamente el impacto de la tecnología.

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La velocidad de los cambios en el sector de la educación es incesante y viene marcada por la evolución tecnológica y el mayor número de estudiantes que acceden al sistema educativo

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Los líderes del sector de la educación valoran más positivamente el impacto de la tecnología que sus homólogos de los servicios financieros, el sector sanitario y las administraciones públicas. Así, el 90% de los líderes del sector de la educación encuestados, el mayor porcentaje entre los sectores analizados, considera que la tecnología le ha hecho más imaginativo y creativo, y un 80% afirma ser más productivo. Los datos proceden de un estudio denominado Humanos y Máquinas, realizado por Economist Intelligence Unit y patrocinado por RICOH, en el que se aborda el impacto de la tecnología en la creatividad y la intuición humana dentro de los principales sectores económicos.

La mayoría de los líderes del sector de la educación (un 71%) afirma que la tecnología les ha ayudado a tomar decisiones acertadas. Por su parte, un 72%, el mayor porcentaje entre los sectores analizados, coincide en que la interacción entre los humanos y la tecnología aporta grandes ventajas al conjunto de la economía.

Algo más de la mitad de los encuestados del sector (un 52%) afirma que el principal reto al que se enfrenta el sector es que la tecnología evoluciona a mayor velocidad que los procesos internos que la sustentan. Por su parte, el 88%, casi 9 de cada 10, coincide en que la interacción entre humanos y tecnología solo aporta valor si somos más creativos con los procesos que diseñamos para conectar ambas partes.

" La velocidad de los cambios en el sector de la educación es incesante y viene marcada por la evolución tecnológica y el mayor número de estudiantes que acceden al sistema educativo", señala Carsten Bruhn, vicepresidente ejecutivo de RICOH Europe. " También hay que abordar la necesidad de que la administración y los entornos dedicados a la enseñanza revisen y modifiquen sus métodos de trabajo. Son necesarios procesos internos más eficientes e innovadores a lo largo de una serie de funciones que atraigan a nuevos estudiantes y mejoren los servicios prestados a los mismos ".

Quienes consigan seguir el ritmo de los cambios tecnológicos tienen mucho ganado. Por ejemplo, los centros de enseñanza superior pueden sacar el máximo partido del Big Data y el análisis de datos para mejorar los procesos relacionados con el alumnado y mantener su competitividad. Mediante el análisis de datos y los procesos de solicitud digitalizados, las universidades pueden obtener información personalizada sobre la formación académica y los intereses de los estudiantes. Este proceso supondrá igualmente una reducción de los costes generales de marketing y producción gracias a que la producción bajo demanda contribuye a limitar el volumen global de información generada y los costes de almacenamiento.

La gestión de la información a través de un servicio en la nube comporta otras mejoras complementarias. La optimización de los procesos aumenta la agilidad, permitiendo a las instituciones educativas adaptarse con mayor rapidez a los nuevos cambios tecnológicos. La mejora de la eficiencia supone un respaldo para las universidades a la hora de obtener financiación, no en vano la Comisión Europea destaca la necesidad de invertir cada año 150.000 millones de euros suplementarios a escala europea. De acuerdo con la Comisión Europea, las universidades han de hacer gala ante todo de una utilización eficaz de los recursos existentes para poder acceder a nueva financiación.

La necesidad de mantener la eficiencia y la competitividad resulta también fundamental dada la creciente popularidad adquirida por los cursos masivos abiertos online (MOOCs). Este modelo tiene el atractivo de democratizar la educación, acercando el aprendizaje a millones de personas que de otra manera no podrían acceder a la universidad. La gran mayoría de estos cursos tienen su origen en los Estados Unidos y pueden llegar a transformar el modelo actual de estudios superiores o incluso la educación secundaria.

En un futuro próximo la competencia bien podría venir del mundo de los negocios; el estudio elaborado por Economist Intelligence Unit recoge la siguiente advertencia del holandés Wim Westera, físico y tecnólogo educativo de la Universidad Abierta de los Países Bajos: " Si la educación superior sigue como hasta ahora, anclada en un modelo de enseñanza más propio del siglo XIX, en un plazo de diez años la Universidad Google o la Universidad Walt Disney serán las que tomen el relevo ".

No obstante, los encuestados consideran que la interacción entre humanos seguirá siendo esencial en la enseñanza del futuro. Al preguntarles acerca de las actividades en las que la intuición humana resulta más crítica, la respuesta más extendida fue la propia enseñanza (34%), seguida de cerca por la elaboración de nuevos materiales didácticos (27%). Por tanto, resulta más probable que el aprendizaje potenciado por la tecnología traiga consigo la transformación del papel de los maestros y profesores en las aulas y no así su desaparición.

Bruhn añade: "L os encuestados acogen de forma positiva las ventajas que la tecnología puede aportar a los sistemas educativos en el futuro. La velocidad de los cambios y la transformación de los métodos tradicionales de trabajo son fundamentales para seguir impulsando la economía del conocimiento y responder a las necesidades y demandas de la próxima generación ".

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Estudio RICOH: El sector de la educación considera positivos los avances tecnológicos " MCPRO

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Los líderes del sector de la educación valoran más positivamente el impacto de la tecnología que sus homólogos de los servicios financieros, el sector sanitario y las administraciones públicas. Así, el 90% de los líderes del sector de la educación encuestados, el mayor porcentaje entre los sectores analizados, considera que la tecnología le ha hecho más imaginativo y creativo, y un 80% afirma ser más productivo.

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Recursos didácticos y proceso de enseñanza - aprendizaje 

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Recursos didácticos y proceso de enseñanza - aprendizaje 

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Le queda al docente diseñar, desde sus actividades pertinentes, los recursos didácticos que permitirán conducir al estudiante hacia el éxito.

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Toda la labor del docente en su aula es evaluada con los resultados que pueda obtener con sus alumnos. Esa labor docente se hace científica en la medida en que el docente pueda diseñar y planificar el acto didáctico, mediante la selección, uso y evaluación de sus contenidos a desarrollar, pero sobre todo la adecuada identificación, selección, aplicación y evaluación de su efectividad en el logro de las metas propuestas.

Le queda entonces al docente diseñar, desde sus actividades pertinentes, los recursos didácticos que le permitirán conducir al estudiante hacia el éxito de sus aprendizajes de forma efectiva.

Para Fernández (2015), los recursos didácticos 'son herramientas y estrategias variadas que pueden apoyar diversos temas y adaptarse a distintas edades y tipos de destinatarios para facilitar el aprendizaje, la comprensión, la asimilación, la memorización o la recapitulación de los contenidos '.

Sin duda que la definición anterior hace responsable al docente en seleccionar adecuadamente aquellos recursos más pertinentes a las características psicológicas de aprendizaje de sus alumnos, a los contenidos a desarrollar, al contexto y escenario educativo y sobre todo la existencia y fácil adquisición de recursos didácticos para poder implementar todo un andamiaje psicopedagógico y tecnológico que asegure que las actividades están sustentadas con toda una planificación científica que asegure su éxito profesional, enseñar con calidad.

Debemos recordar que el recurso didáctico proporciona el impulso necesario en las actividades pedagógicas que llevarán a ejercitar al estudiante para el dominio significativo de sus aprendizajes, pero él solo no enseña.

Como docente no debe pensarse que el recurso didáctico hará todo el diseño, planificación e implementación de las actividades que conducirán al estudiante hacia experiencias significativas de un autoaprendizaje seguro, no es así. Estas herramientas, instrumentos y materiales harán más viables los caminos del aprendizaje efectivo, necesario en la resolución de problemas del futuro profesional de una comunidad educativa.

A las autoridades y a los docentes les toca ofrecer escenarios con los medios, recursos y tecnologías que acerquen al alumno a esas experiencias y ambientes, lo más cercano a la realidad de cada actividad planeada para el logro de aprendizajes significativos y pertinentes, necesarios en la resolución de problemáticas de sus entornos comunitarios y profesionales.

TECNÓLOGO EDUCATIVO.

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Recursos didácticos y proceso de enseñanza - aprendizaje

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Toda la labor del docente en su aula es evaluada con los resultados que pueda obtener con sus alumnos. Esa labor docente se hace científica en la medida en que el docente pueda diseñar y planificar el acto didáctico, mediante la selección, uso y evaluación de sus contenidos a desarrollar, pero sobre todo la adecuada identificación, selección, aplicación y evaluación de su efectividad en el logro de las metas propuestas.

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Jornadas de formacion docente en lenguas extrajeras a cargo de Community Managers Educativos

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Jornadas de formacion docente en lenguas extrajeras a cargo de Community Managers Educativos

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Entre otros temas de la institucion, se argumentará la importancia de las redes sociales como herramienta educativa.

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El IES Pedro Mercedes acoge una jornada de formación sobre el aprendizaje de las lenguas extranjeras - Detalles - Voces de Cuenca

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El próximo lunes, 26 de febrero, a las 4,30 de la tarde, y con la presencia del Director General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, Amador Pastor, se inaugurarán las Jornadas de Formación para profesores Nuevos ámbitos para el aprendizaje de las lenguas extranjeras en la biblioteca del Instituto de Educación Secundaria Pedro Mercedes.

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Jaim Etcheverry: “Los chicos tienen derecho a ser exigidos”

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12/06/2018

El médico, docente y ex rector de la UBA, Guillermo Jaim Etcheverry, habló en #Confesiones sobre la profunda crisis educativa que atraviesa Argentina y señaló los principales motivos de su decadencia. "Hoy la escuela pretende hacer muchas cosas y no hace bien lo que debiera hacer, que es dejar a los chicos esa dimensión de lo que son capaces", consideró. Además, el especialista reflexionó sobre la cultura del esfuerzo, las decisiones vocacionales y el aprendizaje en tiempos de tecnología.
Cristina Pérez: Me quedé pensando que no es un tema de afuera hacia adentro, de la escuela hacia la persona. Es un tema de la persona. En esa nota, lo que usted dice es algo muy grave y muy importante, y es que no nos importa cuán educados estamos.
Guillermo Jaim Etcheverry: "Señalaba el tema de mi preocupación que explica, en mi opinión, la crisis que atravesamos. En realidad, la educación argentina está pasando una crisis muy profunda desde hace muchos años. La educación importa poco, más allá de lo que decimos en los discursos. Desde los años 90′ sabemos que nuestros chicos atraviesan grandes problemas en habilidades intelectuales básicas, en lo que es la llave para incorporarse a la realidad. Y es poco lo que se ha modificado. Eso está explicado por ese desinterés, un desinterés que cuesta admitirlo. Vivimos en una paradoja. Si usted le pregunta a los padres argentinos cómo está la educación en el país, el 70% de los padres dice que está regular o mal. La gente percibe que hay una crisis en la educación. Sin embargo, cuando a esos mismos padres se les pregunta si están satisfechos con la educación de sus hijos, el 70% de los padres contesta que están satisfechos con la educación que están recibiendo sus hijos".
Cristina Pérez: ¿Es un conformismo o es ceguera, Maestro?
Guillermo Jaim Etcheverry: "Yo creo que es una falta de percepción de la realidad. No se puede admitir esa deficiencia. Y eso se ve en todos: en los padres que envían a sus hijos a escuelas de gestión estatal y los que los envían a escuelas de gestión privada. De nivel socioeconómico alto y bajo. Todo el mundo está satisfecho con la educación que reciben sus propios hijos, que piensan que por un milagro se han salvado de esa crisis que perciben en los demás".
Cristina Pérez: ¿Qué dejó el populismo en la educación y en esta cultura del no esfuerzo?
Guillermo Jaim Etcheverry: "Creo que esto viene desde hace muchos años. No es solo por el populismo. Es una posición de la sociedad argentina, que gradualmente ha ido dejando de confiar en la educación. No les parece algo importante. Si les parece importante la certificación. Todos quieren que los chicos vayan a la escuela por la certificación que obtienen pero no les preocupa mucho cómo lo obtienen y qué hay detrás de eso. Fíjese los casos de provincias argentinas que no han tenido clases durante períodos muy prolongados. La preocupación de los padres no ha sido que recuperen el conocimiento perdido, sino que les certifiquen que han cumplido el año o el grado que no han cursado".
Cristina Pérez: Uno de los casos más polémicos de los últimos tiempos tiene que ver con la instancia en la cual las autoridades de la provincia de Buenos Aires en su momento, el gobierno de Scioli, deciden eliminar los aplazos. Hubo una enorme polémica por esto de querer que los chicos pasen. Pero que por momentos parecía no importar cómo pasen. Y que de pronto no exigirles se convertía en un valor.
Guillermo Jaim Etcheverry: "Es muy importante la ampliación del número de chicos y jóvenes en la escuela. La inclusión es muy importante. Pero igualmente importante es que esa inclusión se haga a través del conocimiento, a través del esfuerzo que realizan en la escuela y no por el solo hecho de estar. Creo que es un tema central. Escribí hace un tiempo un artículo señalando el derecho que tienen los chicos a ser exigidos. Creo que ese es un derecho personal. Si uno no le exige a otra persona, es que no le interesa. Desde el momento que a los chicos ni los padres ni los maestros les exigen, es que eso está mal visto. Es que no les interesa lo que pueden llegar a hacer y lo que pueden llegar a dar. El hecho de exigir habla de una confianza en que tiene la capacidad de mejorar, de dar más y de superarse. La exigencia es un tema central y parte de la base de que todos los chicos son educables. Un chico que ha estado alimentado normalmente cuando era chico y normalmente estimulado, puede rendir. Y eso es una confianza que se ha ido perdiendo".
Cristina Pérez: Y además hay una falsa piedad. Si el mensaje es que creo menos en tus capacidades porque no pertenecés a un hogar rico entonces te quito hasta tu derecho a ser exigido, es que en el fondo no se cree que esa persona se puede superar.
Guillermo Jaim Etcheverry: "Efectivamente, a eso me refiero. Por eso la idea de que todos son educables, brindándoles el apoyo y los estímulos necesarios. Pero la capacidad está en todos. Yo creo que esa confianza se ha ido perdiendo con el tiempo y estamos pagando un alto precio. De cada 100 chicos que hoy inician la primaria, terminan la escuela secundaria 50. Otros 50 han quedado en el camino en distintas etapas. Y de esos 50 que terminan, la mitad tiene dificultades para entender lo que lee. Y dos de cada tres tiene dificultades para hacer un porcentaje o una regla de tres simple. Para el país eso es gravísimo y es una crisis que nadie parece advertir".
Cristina Pérez: Estaba pensando en las decisiones vocacionales que tomamos. Usted pensaba dedicarse al cine, y llegó a la medicina.
Guillermo Jaim Etcheverry: "Después me interesé mucho por la investigación. En fin, cumplí ese objetivo".
Cristina Pérez: Y ahora es como un médico que quiere curar a la educación. En el país parece haber una disonancia entre las necesidades del mercado y las elecciones vocacionales. ¿Cómo analiza usted las decisiones de vocación universitaria en Argentina? ¿Cuál es el horizonte de los chicos hoy, en un mundo de revolución tecnológica, cuando muchos devalúan el proceso convencional de educación?
Guillermo Jaim Etcheverry: "Ese es el problema más grave que enfrentamos. Las disciplinas de las ciencias duras tienen cada vez menos seguidores por la dificultad que suponen, por la necesidad de estudio, de concentración y de dedicación. Por eso la escuela media es fundamental porque le muestra el panorama de sus posibilidades y al mismo tiempo insiste en el desarrollo de esas cualidades básicas que le van a permitir hacer una elección correcta. La elección en Argentina es muy precoz. Los chicos de 17 años son precoces para orientarse hacia algo definitivo. Los sistemas educativos ya están muy orientadas hacia especializaciones. Nosotros no tenemos una verdadera universidad. Lo que tenemos son buenas o malas escuelas profesionales. Pero la formación de la persona que debe dar una buena universidad nosotros en realidad no la tenemos".
Cristina Pérez: Algunos podrían decirle que la información está en todas partes y para qué van a ir a la escuela...
Guillermo Jaim Etcheverry: "La información está en todas partes, pero el conocimiento está en las personas. El conocimiento es la información procesada por la persona. Y en ese procesamiento de la información está la disciplina y el manejo que se adquiere a través de la educación. La información se encuentra más fácil. Pero los dispositivos tecnológicos no son inteligentes. Inteligentes son los crearon. Inteligente es el que lo usa inteligentemente. Uno puede ser un torpe y utilizar un teléfono celular y puede ser inteligente y estudiar un teléfono celular. La herramienta no transmite inteligencia, contrariamente a lo que piensan los padres, que creen que sus hijos o nietos son pichones de Bill Gates porque manejan una tablet".
Cristina Pérez: Estaba pensando en el rol docente de los líderes. En las distintas etapas de los países, hay un punto en que los países empiezan a parecerse a sus líderes. ¿Cuál es el rol docente de los líderes? ¿Cómo lo analiza usted?
Guillermo Jaim Etcheverry: "Es fundamental el ejemplo. Comenté cuando me hicieron la nota que en una ocasión tuve la posibilidad de hablar con un presidente de la república. Le dije: '¿Por qué no hace usted como hacía el presidente Mitre, que cruzaba la Plaza de Mayo y se iba al colegio a escuchar una clase o presenciar un examen? Eso da una señal de cuáles son las prioridades de una Nación'. Ninguno lo hubiera hecho. No existe esa vocación o interés. Hoy quieren, en el mejor de los casos, sacarse una foto con una computadora porque piensan que ahí está la solución. Eso no quiere decir que no haya que usar todas las herramientas disponibles. Pero no pasa por ahí".
Cristina Pérez: Vivimos en una era del aprendizaje permanente. Nunca terminamos de aprender todo lo que necesitamos.
Guillermo Jaim Etcheverry: "Eso siempre fue así. Ahora se ha creado esta idea de que el mundo nuevo y que no se sabe qué va a venir. Hace 50 años tampoco se sabía lo que iba a venir. Los educados con los sistemas antiguos, que parece que han formado idiotas, son los que han creado este mundo. De modo que toda la alta tecnología y todo eso que hoy se ve como deslumbrante ha sido hecho por gente que tenía esa educación que hoy se ve como desprestigiada".
Cristina Pérez: ¿Le recomienda a los adultos tomar cursos o iniciar estudios siendo ya egresados de otra carrera o entrando a los 50 años?
Guillermo Jaim Etcheverry: "Si, por supuesto. Depende del interés personal. Una persona que entiende lo que lee, que se puede expresar, que tiene cierta capacidad de abstracción, que tiene una cierta posibilidad de ubicarse en el tiempo y espacio histórico, es capaz de hacer cualquier cosa. Yo creo que nosotros tendríamos que insistir en aquellas habilidades básicas fundamentales. Hoy la escuela pretende hacer muchas cosas y no hace bien lo que debiera hacer, que es dejar a los chicos con esas experiencias y esa dimensión de lo que son capaces. En última instancia, la educación nos da una visión de lo que somos capaces como seres humanos".
Cristina Pérez: Una vez usted en una nota en este programa nos dejó pensando mucho al contrastar el vértigo que vivíamos con lo que usted llamaba "el tiempo lento de lo humano".
Guillermo Jaim Etcheverry: "Por eso insistimos en la lectura porque tiene esa capacidad de introducirnos a ese tiempo lento, al tiempo de la imaginación, de la reflexión, que es un tiempo central. Todo lo que utilizamos para vivir en el tiempo rápido en el que vivimos ha sido creado en el tiempo lento por personas que pensaron e imaginaron. Me parece que nuestros chicos tienen derecho a saber que hay ese tiempo lento. Además de vivir en esta vorágine en la que viven, en esta pérdida de la capacidad de atención que todos sufrimos, además de eso hay otro tiempo y es necesario mostrárselo a los chicos. Hoy estamos fracasando en mostrarle a los chicos las alternativas que tienen a una sociedad que cada vez los ve más como un objeto o un blanco de consumo".
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Jaim Etcheverry: "Los chicos tienen derecho a ser exigidos"

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12/06/2018 Cristina Pérez: Me quedé pensando que no es un tema de afuera hacia adentro, de la escuela hacia la persona. Es un tema de la persona. En esa nota, lo que usted dice es algo muy grave y muy importante, y es que no nos importa cuán educados estamos.

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¿Cómo prepararse para los empleos del futuro?

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Las nuevas tecnologías (como la robótica y la inteligencia artificial) están cambiando no solo la manera en como nos comunicamos, sino también la manera en la que trabajamos. Por ello, es relevante preguntarse ¿cómo prepararse para los empleos del futuro?

Para Carolina González Velosa, economista y especialista en mercados laborales del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), la clave está en la educación. "Hay que diseñar el futuro y no reaccionar ante los cambios tecnológicos", recomendó durante el III Encuentro de Jóvenes por la Empleabilidad y el Emprendimiento de la Alianza del Pacífico (integrada por Colombia, Chile, México y Perú), realizado entre el 28 y 29 de junio en la ciudad de Cali.

La economista indicó que hoy en día una de cada diez personas en América Latina tiene más de 60 años, pero en el 2050 esa proporción cambiará a una de cada cuatro. Por ello, destacó la importancia de que las personas se formen cada día más porque pese a que "el envejecimiento de la población es un triunfo de la sociedad por ser una muestra de las mejoras en salud y calidad de vida que se han hecho, también significa que como se está viviendo más se trabajará más" (ver Radiografía).

El Banco Mundial señala que es cierto que muchos de los puestos de trabajo poco calificados y menos complejos están siendo reemplazados por la automatización. "Es por ello que los empleos del futuro requerirán de habilidades nuevas y más sofisticadas. De hecho, algunos estudios calculan que cerca del 65 % de los niños que asisten a la escuela primaria actualmente terminarán en puestos de trabajo que aún no existen", apunta la entidad en un artículo publicado en su portal web.

Así las cosas, Juan Manuel Lopera, director general y co-fundador de Aulas AMiGAS, emprendimiento colombiano que busca transformar la educación con tecnología y que tiene operaciones directas en países como México, Ecuador, Argentina e India, resaltó la importancia de que los maestros desarrollen estrategias educativas que se alineen con los avances tecnológicos que se están dando actualmente y salones de clase con conexiones a Internet pues, a su juicio, la conectividad hoy en día juega un rol relevante en la formación de los jóvenes.

Dicho esto, Juan Pablo Consuegra, director de Facebook en Colombia, indicó que en 2020 los millennials (personas con edades entre 18 y 36 años) serán el 50 % de la fuerza laboral mundial. Por ello, destacó la necesidad de cambiar la estructura del sistema educativo del país para que se adecue a las necesidades que está demandando el mercado en la actualidad (ver Anécdota).

"Tenemos que ser expertos en recolección y análisis de datos, eso es lo que las empresas están reclamando porque a 2020 alrededor de 8 billones de personas estarán conectadas a Internet. En la medida que nos preparemos para eso, tendremos las puertas abiertas para trabajar en cualquier parte", concluyó Consuegra .
Invitada por Nestlé*

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¿Cómo prepararse para los empleos del futuro?

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Las nuevas tecnologías (como la robótica y la inteligencia artificial) están cambiando no solo la manera en como nos comunicamos, sino también la manera en la que trabajamos. Por ello, es relevante preguntarse ¿cómo prepararse para los empleos del futuro?

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"Cuidado con el espejismo de la tecnología en la educación"

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Su presencia en el Congreso, que se desarrolló en el Módulo Facultad de Ciencias Exactas, Químicas y Naturales que está en el Campus de la UNaM, ayudó a tejer algunos hilos para desapropiarse de ciertos mitos que hay en la sociedad en general respecto a la tecnología.

"A veces la sociedad demuestra cada vez más ignorancia (disculpen las rudeza) y ello juega un papel un tanto peligroso. Se simplifica todo: 'que los coches van a andar solos' o que 'todo está en Google'. No se cuestionan. ¿Quién trabaja en Google? Tengo tres alumnos trabajando allí y son de carne y hueso. Son personas como cualquiera. Entonces, ¿dejamos a la sociedad en manos de tres chicos asiáticos muy listos que están en Google?", interrogó.

Para Olivas Varela es fundamental ser "racional" al momento de entender los cambios sociales que están provocando la interrupción de estos nuevos modelos instrumentales.

" No hay que perder los objetivos y no obsesionarse ni deslumbrarse con la tecnología. Es un cambio, más que de paradigma, de modelo instrumental. Los instrumentos son diferentes. Mejores para algunas cosas y para otras puede que no. La interacción personal es vital, no me quiero convertir en esta secta japonesa que la madre les echa la comida por la gatera a los hijos y éstos tienen amigos virtuales, mascotas, vida virtual. A mí me gusta sentir, cuando está ante un paisaje bonito mucha gente lo ve a través del visor del celular. Cuidado con eso que está provocando un exceso de muchas cosas".

La conferencia del doctor José Ángel Olivas Varela en uno de los foros argentinos más destacados para la comunicación de resultados, análisis de proyectos colaborativos, discusión de enfoques y mecanismos de transferencia de conocimientos a la comunidad, despertó gran interés en la comunidad educativa y científica. Sus reflexiones y estudios se presentaron ante un auditorio repleto pero además pudieron ser seguidas en línea a través de la plataforma UNaM Trasmedia.

La mirada del experto español es muy crítica. Olivas Varela cuestiona todo el tiempo y alerta : "Somos muy dependientes (de los medios tecnológicos). ¿Qué pasa mañana cuando nos apagan el interruptor de Facebook, WhatsApp o tal? Parece que el mundo se caería. Imagínate que mañana buscamos el teléfono y no tiene nada: redes sociales ni telefónicas: Te sentirías un náufrago. Habría un conflicto mundial, las parejas rompiendo, padres peleándose con los hijos", bromeó.

"Entonces, ¿La vida de la riqueza de las sociedades de Argentina o Sudamérica, la dejamos en manos de lo que decida Facebook de cuatro frikis californianos?", interpeló.

El expositor, con un máster en Ingeniería del Conocimiento del departamento de Inteligencia Artificial de la Universidad Politécnica de Madrid, se autorreconoció muy analítico con aquellas afirmaciones acerca de que "la inteligencia artificial lo está abarcando todo. Para nada, y hablo como especialista en ello".

Para el científico, "la dimensión humana siempre va a intentar ir por delante de la inteligencia artificial y uno de los ejemplos en los que trabajo y más me gusta es el lenguaje".

Explicó Varela: "No es fácil entender el sentido de un mensaje en una red social de forma automática, que es lo que se suele llamar análisis de sentimientos", que es de lo que habló en su exposición.

"El mensaje de texto tiene un componente que es el contexto y es muy difícil de dotar de contexto a las máquinas", puntualizó.

"Cuando ellas analizan mensajes o tratan de ser inteligentes, no lo logran y creo que así será, de forma perpetua, mientras exista la raza humana", insistió.

"Puedes dotar a las máquinas de contexto para un determinado tema, por ejemplo en el ámbito médico para ayudar a la decisión en medicina o en el ámbito de robótica espacial para guiar un robot por Marte. Pero un contexto general, como solemos tener los humanos va a ser difícil", manifestó.

"Pese a la explosión en los datos, la inteligencia artificial sigue siendo algo muy restringido a dominios específicos y no a una inteligencia general con R2D2", dijo citando al robot de la Guerra de las Galaxias.
¿Apocalípticos o integrados?
El doctor Varela dejó en claro que él no tiene tantas expectativas con la tecnología. De hecho, es muy crítico con el uso compulsivo de los móviles y las tecnologías en el aula. Incluso, aseguró que no le permite a sus alumnos que las usen en horario de clases y explicó: "Hay ciertas cosas que son, por lo menos, peligrosas porque hay estudios que demuestran que la exposición vuelve al cerebro 'perezoso'. Por ejemplo, hablemos del ejemplo de copiar en los exámenes, con las tecnologías ya no serán las chuletas (expresión española que alude al 'machete'), que son ya casi una pieza de arqueología, ahora sería un sistema con micro auriculares", sonrió.

Su cuestionamiento también atraviesa al exceso de información que circula en Internet donde se aprende, por ejemplo, mecánica en un curso de YouTube. "Ni tanto ni tan poco. En este momento estamos desbalanceados. Siempre voy a preferir que un piloto de avión aprenda con un maestro humano no artificial".

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"Cuidado con el espejismo de la tecnología en la educación"

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Su presencia en el Congreso, que se desarrolló en el Módulo Facultad de Ciencias Exactas, Químicas y Naturales que está en el Campus de la UNaM, ayudó a tejer algunos hilos para desapropiarse de ciertos mitos que hay en la sociedad en general respecto a la tecnología.

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El reto de formar a los futuros profesionales

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El reto de formar a los futuros profesionales

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El sistema educativo argentino se encuentra ante la tarea titánica de repensarse desde las bases para nivelar la cancha para todos y preparar a los trabajadores del futuro

La educación en la Argentina plantea un desafío muy difícil de resolver. Por un lado, preparar a los jóvenes con herramientas, conocimientos técnicos y creatividad para enfrentar los cambios exponenciales de estos tiempos. Por el otro, saldar las deudas del pasado, con el sistema de escolarización anticuado, pobres rendimientos académicos y problemas estructurales como los bajos salarios de los maestros.

"La mejor educación de la Argentina está al nivel de la escuela promedio de Estados Unidos", disparó Roberto Souviron, creador de Despegar y presidente del Observatorio Argentinos por la Educación, una fundación apartidaria, sin fines de lucro, que busca generar información rigurosa sobre el sistema educativo y, a partir de esos datos, contribuir a las mejoras. El emprendedor sugirió empezar por lo más básico: "Que haya clases todos los días y que los chicos vengan descansados, sin haber visto televisión hasta las 12 de la noche el día anterior".

"Hay una demanda silenciosa por buena educación. Los padres pueden mandar a sus hijos a una escuela pública gratis, pero hay exceso de demanda por una paga", agregó quien fundó la compañía de venta online de servicios para viajes en 1998.

La educación es también el resultado de políticas económicas, culturales y mandatos sociales. Por eso, para imitar un modelo externo no alcanza con mover solo alguna variable. "En Finlandia el maestro actúa como un buen coach, pero es difícil de replicar, porque allá los mejores alumnos quieren seguir carreras profesionales como docentes", explicó Souviron. Mientras tanto, dijo, en la Argentina "se habla poco de educación, mucho menos que de la deuda externa y de las Lebac".

En 2006 cofundó una escuela primaria y secundaria sin fines de lucro en el barrio Las Tunas del partido de Tigre, a la cual hoy asisten casi 500 alumnos de bajos recursos. Explicó que en su industria los cambios se hacen de manera calculada y con la posibilidad de medir las consecuencias. "En Despegar, cuando tenemos la idea de hacer una página nueva no cambiamos directamente. Hacemos un testeo, vemos si trae mejores resultados o no. En educación eso no existe: un ministro tiene una idea, se implementa y no se sabe si fue buena. Es todo muy 'me parece' y poco científico", argumentó el emprendedor, quien se interesó en el tema cuando se dio cuenta de el país tenía "un stock de personas talentosas, pero un flujo que decaía". Y agregó: "Me junté con referentes educativos y coincidimos en que la educación no está en agenda y el primer paso es saber que tenemos un problema".

Cris Morena, presidenta de Cris Morena Group, es la creadora y productora de programas de televisión que fueron sucesos internacionales, como Aliados, Casi Ángeles, Floricienta, Rebelde Way y Chiquititas, entre otros. Desde su experiencia, con más de 30 años de trabajar en televisión con chicos y adolescentes, y creando series que apuntaban a ellos, cree que la educación necesita una transformación de base, "empezando por la palabra, que habría que cambiar por aprendizaje". Propuso otras transformaciones de conceptos muy usados, pero obsoletos: "En vez de hablar de 'carreras' deberíamos decir 'caminos'. No sé adónde se dirigen esas carreras. Se trata de ser hombres y mujeres emancipados y empoderados".

Para Morena, la política pública a través de la ficción es una alternativa para mostrar cómo desde la creatividad se puede generar un cambio. "En la época que faltaban ingenieros en Estados Unidos se creó MacGyver como una política pública que convertía la profesión en aspiracional. Cuando faltaron policías, la serie fue Miami Vice. Ambas fueron muy exitosas", ejemplificó.

"Yo estoy involucrada en un proyecto que se llama Otro Mundo [que creará dos espacios de aprendizaje holístico], un movimiento revolucionario. La idea es impartir una formación en artes, ciencia, tecnología y audiovisual que es lo que vamos a necesitar en un futuro más allá de matemáticas y lengua. A los chicos les brillan los ojos, a diferencia de las escuelas tradicionales, donde están apagados", sostuvo.

Por su parte, Enrique Alemañy, presidente de Ford Grupo Sur, comentó: "Comparto que hay que modernizar la educación, pero más importante es equiparar a quienes no tienen posibilidades con los que sí. Si el cambio va a las elites, no hay transformación". La educación tiene la función de nivelar la cancha, dijo, ofrecer una igualdad de oportunidades para todos los sectores sociales.

Sin embargo, la brecha entre la escuela del Estado y las privadas es muy grande. "Encontramos una gran disparidad de conocimiento en los exámenes de ingreso para nuestra escuela técnica [que opera en la planta de Pacheco] entre quienes fueron a una privada contra una pública. Uno de los grandes desafíos es lograr una igualdad de oportunidades para los sectores de altos y bajos recursos", comentó el ejecutivo. Más adelante, Alemañy destacó el trabajo de la escuela técnica de Ford, donde los estudiantes tienen un desempeño en matemática ampliamente superior a la media.

María Cortelezzi, directora ejecutiva del proyecto Educar 2050, una asociación abocada a la mejora de la escuela pública, estuvo de acuerdo. "Cada vez se pide más a los docentes, pero la escuela no está sola. Es parte de un sistema en el que todos tenemos que pensar cómo involucrarnos, porque nuestras sociedades son complejas. Los padres, el sector privado y las instituciones civiles también son importantes en el desarrollo de la educación", señaló, y agregó: "La Argentina es uno de los países más inequitativos de la región. No solo en niveles de ingreso, sino por las distintas provincias y jurisdicciones: el lugar donde uno nace determina muchísimo cuánto se va a aprender". Aclaró que, sin embargo, la educación es un derecho universal.

Para Javier Martínez Álvarez, presidente de Tenaris Cono Sur, hoy converge a una misma dinámica donde el constante aprendizaje es el único antídoto para el cambio permanente. "Tenemos una universidad corporativa donde se dan un millón y medio de horas de capacitación por año. La necesidad de estar aprendiendo es vital y está ligada a la experiencia: hay cosas que no se pueden aprender si no se viven. Hay que pensar la educación más allá del momento escolar, como algo permanente", comentó, y luego se refirió al desafío de formar a los jóvenes para el cambio: "En mi primer día en Tenaris había una sola computadora y nos turnábamos para usarla. Hoy, la tecnología está rampante en el mundo de la empresa. Yo viví un cambio enorme, pero mis hijos van a vivir un cambio 100 veces mayor. ¿Cómo preparo a este chico para eso?".

Planificar a largo plazo

Las claves para avanzar en educación

65 por ciento: De los estudiantes de primaria actuales trabajará en puestos que aún no se crearon, según un reporte del Foro Económico Mundial

12% del presupuesto: Es el porcentaje de gasto público que destina Finlandia, modelo a nivel global, a la educación

11,2 millones: Es la cantidad depersonas mayores de 25 años en la Argentina que no terminaron el secundario, según datos del Ministerio de Educación

1,8 veces: Es la relación entre las provincias que pagan mayores salarios docentes y las que pagan los salarios más bajos, según datos de Cippec

La educación tiene dos desafíos: modernizarse pero también crear un ambiente más justo para todas las clases sociales

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el reto de formar a los futuros profesionales - educación

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El reto de formar a los futuros profesionales

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La educación en la Argentina plantea un desafío muy difícil de resolver. Por un lado, preparar a los jóvenes con herramientas, conocimientos técnicos y creatividad para enfrentar los cambios exponenciales de estos tiempos. Por el otro, saldar las deudas del pasado, con el sistema de escolarización anticuado, pobres rendimientos académicos y problemas estructurales como los bajos salarios de los maestros.

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"El Estado debe politizar la tecnología porque eso va a cambiar el futuro"

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entrevista a la escritora natalia zuazo  el estado debe politizar la tecnología porque eso va a cambiar el futuro  en su libro  los dueños de internet  analiza el monopolio que crearon los propietarios de las plataformas tecnológicas y las consecuencias que esta situación generó. politica política ellitoral

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"El Estado debe politizar la tecnología porque eso va a cambiar el futuro"

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Entrevista a la escritora Natalia Zuazo En su libro "Los dueños de internet" analiza el monopolio que crearon los propietarios de las plataformas tecnológicas y las con - Diario El Litoral - ellitoral.com. Noticias hoy actualizadas las 24hs.

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Tecnología educativa en código argentino

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Aunque el campo de la Tecnología Educativa parece reciente, la realidad es que tiene varios años, incluso antes que los celulares y las tabletas irrumpieran en el aula, uno de sus ejemplos paradigmáticos en el país es UBA XXI, que se creó en 1985 para generar un acceso democrático a la educación superior, y que continúa en la actualidad. Sin embargo, el último tiempo comenzó a tener presencia en diferentes espacios, no sólo en ámbitos de educación formal -como escuelas y ministerios de educación con programas de usos de tecnología en las aulas-, sino también en lugares educativos no formales, como ONGs y empresas desde sus áreas de formación interna o experiencias de usuario con dispositivos tecnológicos.

¿Qué piensan en la Argentina quiénes construyen este campo? ¿Cuáles son los enfoques y dónde se forman? ¿Cuáles son los desafíos de un rol en constante construcción? Para saber un poco más, hablé con cuatro referentes que trabajan activamente en el campo de la tecnología educativa en el país en diferentes espacios.

Mientras la industria tecnológica está mayoritariamente liderada por hombres, en el campo de la tecnología educativa hay un revés: mujeres con perspectivas diversas diseñan y desarrollan experiencias educativas con foco en la diversidad y derechos, en cuyo código está traducir conocimientos, saberes y motivaciones para contribuir al acceso, a poder pensarnos como aprendices para toda la vida. Conocer estos perfiles y sus trabajos nos habilitan un abanico de posibilidades para imaginar un campo a veces poco conocido, que se desarrolla a paso firme en la Argentina.

Tener un gran interés por muchos campos del conocimiento y que le guste un poco de todo es lo que hizo que Cecilia Vazquez se especialice y trabaje como tecnóloga educativa. Un día puede ver temas tan diversos como veterinaria, periodismo de datos, género y mindfulness. "Me desafío a pensar junto con otros y encontrar la posibilidad de expandir un conocimiento y construir con otro, que se encuentra, muchas veces mediado por un dispositivo tecnológico", destaca. Uno de los proyectos en los que trabaja hace que viaje a diferentes provincias para poder enseñar a estudiantes de nivel secundario a fortalecer sus habilidades como ciudadanos, diferenciando opinión de hechos y datos, debatir y procesar discursos, para esto generan propuestas educativas online y offline donde: "Trabajamos con docentes, diseñadores gráficos, programadores y expertos en diferentes temáticas. Nuestro rol involucra gestar, alimentar y sostener el clima de trabajo en equipo, aunque no siempre seamos los líderes del proyecto".

Hay un lugar donde los estudiantes son profesores de todo el país y Marcelo Fraire es su coordinador académico: la Licenciatura en Tecnología Educativa en UTN -carrera que tiene 17 años- describe que entre las tareas específicas de sus egresados se encuentra el diseño, implementación y evaluación de proyectos y materiales, además de la investigación y asesoramiento a instituciones en los procesos de aplicación de tecnología. El desafío de estos profesionales, advierte Marcelo, es cuestionarse temas como el papel de la escuela como transmisora de conocimientos, o qué significa que el estudiante esté en el centro del aprendizaje en la sociedad digital. Durante la formación los profesores analizan sus clases a la luz de otros marcos teóricos, los debaten y vivencian otras propuestas a partir del diálogo con otros colegas.

Una buena clase con tecnología no puede ser pensada sin una buena evaluación: existe en la Universidad de Buenos Aires un lugar donde no hay parciales, donde los futuros educadores de ámbitos formales y no formales y son evaluados por su creatividad al resolver desafíos o crear experiencias de enseñanza con sus celulares prendidos. Mariana Maggio dirige en la UBA los espacios de formación vinculados a la tecnología educativa, en donde las prácticas digitales cotidianas no van en detrimento del saber, sino que son resignificadas: "Nuestro oficio se centra en anticipar y comprender los cambios, posicionarse como creador y cocreador de propuestas pedagógicas de vanguardia". En este sentido, enfatiza: "No creemos en las soluciones tecnológicas mágicas, pero si en la posibilidad de construir con otros propuestas educativas más ricas, inspiradoras, aggiornadas a su tiempo y que garanticen derechos".

Teresa Lugo no solo investiga y analiza las mejores prácticas educativas con tecnologías a nivel provincial, nacional y regional, sino que crea instrumentos y matrices para que puedan medirse sus impactos en la implementación. Como coordinadora de proyectos TIC y Educación en IIPE Unesco y profesora en UNQUI, menciona que las claves en esta profesión son: la curiosidad y la investigación permanente, junto con la humildad para reconocer lo que aún no se sabe y a capacidad de desaprender para hacer lugar a lo nuevo. A la hora de formar equipos técnicos de ONGs o ministerios de educación, Lugo considera que no hay que dejar de mencionar la tensión entre el encuentro y desencuentro entre culturas que este tipo de conocimientos genera, lo que implica: "Adquirir formación en liderazgos renovados y distribuidos y, sobre todo, son tiempos para animarse a experimentar para alcanzar resultados mejores para la educación".

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tecnología educativa en código argentino - educación

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Tecnología educativa en código argentino

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Aunque el campo de la Tecnología Educativa parece reciente, la realidad es que tiene varios años, incluso antes que los celulares y las tabletas irrumpieran en el aula, uno de sus ejemplos paradigmáticos en el país es UBA XXI, que se creó en 1985 para generar un acceso democrático a la educación superior, y que continúa en la actualidad.

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EDUCACIÓN

Educación 4.0 y las claves de los nuevos paradigmas en un evento organizado por Infobae

Representantes de la educación pública y compañías de espíritu innovador de esta nueva era debatieron sobre "el futuro del capital humano"

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Educación 4.0 y las claves de los nuevos paradigmas en un evento organizado por Infobae

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Representantes de la educación pública y compañías de espíritu innovador de esta nueva era debatieron sobre

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Mundial Rusia 2018

Una máquina con inteligencia artificial mide la expectativa ante los partidos de Argentina: qué da frente a Nigeria. Clarin.com

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maquina  inteligencia  artificial  mide  expectativa  partidos  argentina  da  frente  nigeria

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Una máquina con inteligencia artificial mide la expectativa ante los partidos de Argentina: qué da frente a Nigeria

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La crearon en una escuela de la Ciudad de Buenos Aires como parte de un proyecto educativo. Escanea gestos, los procesa y elabora un índice. El Mundial de Rusia está a pleno.

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Rovira propone “Instituir el derecho a los conocimientos científicos tecnológicos”

Misiones online.

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De aprobarse la iniciativa, la formación e información en ciencia y el consecuente conocimiento científico y tecnológico adquirido serían instituidos bienes públicos, cuyo derecho personal y social es garantizado por el Estado, como instrumentos fundamentales para el desarrollo socioeconómico de la provincia. También estipula la creación del "Centro Educativo en Ciencias de la Tierra y el Espacio".
Éste último, funcionaría en la Sociedad del Conocimiento SAPEM y sería integrado por el "Observatorio Astronómico de las Misiones: Buenaventura Suárez, Carl Edward Sagan y Stephen William Hawking", sus instalaciones anexas: aulas, sala de conferencias, gabinetes de trabajo, y demás recursos que le pertenecen ubicados en el Parque del Conocimiento.

Para realizar aportes al tratamiento del proyecto, visitaron la Comisión de Educación, Cultura y Deporte de la Legislatura, la presidente del Parque del Conocimiento, Claudia Gauto; el miembro del directorio del SAPEM, arquitecto Alejandro Rodríguez; y el astrónomo, director del Laboratorio de Óptica Calibración y Ensayo (LOCE) de la Facultad de Ciencias Astronómicas y Geofísicas de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP), Luis Martorelli.

Gauto fue la primera en exponer el análisis de contenido y estructura del proyecto de Ley que "reconoce como un derecho de los misioneros, y con esto, una obligación del Estado".

En este escenario -continuó la funcionaria "la Renovación viene construyendo distintas soberanías: alimentaria, energética, y hoy hablamos de la tecnológica, imprescindible y necesaria para el desarrollo económico de la provincia".

Sobre el Centro Educativo especificó que se propone como "un ámbito de educación no formal, libre y democrático; integrado por un observatorio con un telescopio de última generación y con los demás anexos, relacionados siempre al estudio del universo, la física y la matemática".

Para eso es necesario "un producto legislativo específico considerando que se trata de un Centro inédito en la región", concluyó.

Por convenio con el Parque del Conocimiento, la UNPL brinda asistencia técnica y colabora en la formación de recursos humanos. Por esto, intervino Martorelli, quien además de astrónomo es investigador, especialista y profesor.

Apenas llegó a la provincia se sorprendió "por ver semejante estructura construida" y por la magnitud del proyecto presentado: "es totalmente diferente de lo que pensamos".

"Lo que ustedes han desarrollado -opinó dirigiéndose a los legisladores misioneros- es un proyecto educativo, científico y recreativo que abarca transversalmente, desde la astronomía, todas las demás ciencias".

En ese contexto, destacó la "idea de utilizar el complejo desarrollado para implementar actividades educativas y científicas que cruzan las ciencias de la tierra: biofísica, geología, planetología comparada; que ya se estudian en otros lugares del mundo".

Respecto de la infraestructura del Observatorio indicó que "el telescopio es de última generación, tiene cámaras fotográficas que registra las imágenes, las procesa, es el único que existe en Argentina con tanta tecnología moderna".

La finalidad de la norma propuesta es garantizar la igualdad de oportunidades y posibilidades de acceso, recepción de conocimientos y datos, utilización de instalaciones y recursos, participación activa, y prestación de todos los servicios reconocidos destinados al público en general, en condiciones equitativas de permanencia y uso, para todas las actividades de transferencia, enseñanza, divulgación y promoción de la ciencia y técnica, a través de políticas públicas inclusivas, participativas y de protección para el desarrollo intelectual de jóvenes, adultos y personas con discapacidad, con especial atención a quienes se encuentren en situaciones de vulnerabilidad social y económica.

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Rovira propone "Instituir el derecho a los conocimientos científicos tecnológicos" - MisionesOnline

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De aprobarse la iniciativa, la formación e información en ciencia y el consecuente conocimiento científico y tecnológico adquirido serían instituidos bienes públicos, cuyo derecho personal y social es garantizado por el Estado, como instrumentos fundamentales para el desarrollo socioeconómico de la provincia. También estipula la creación del "Centro Educativo en Ciencias de la Tierra y el Espacio".

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Tecnología

Más de 150 escuelas en la provincia de Buenos Aires se conectan a Internet vía satélite

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Orbith, un proveedor mayorista de Internet satelital en banda Ka, comenzó a brindar servicios de conectividad a más de 150 escuelas en la provincia de Buenos Aires. De esta manera, aproximadamente 50.000 alumnos cuentan con la posibilidad de acceder a Internet en sus colegios, según informó la compañía a iProfesional en un comunicado.

La tecnología satelital de alta capacidad en que opera la compañía brinda servicios de conectividad con velocidades que alcanzan los 200 Mbps. "Este primer paso en el terreno educativo plasma uno de nuestros mayores objetivos: acercar Internet satelital para dar mejoras concretas a la comunidad", comentó Pablo Mosiul, gerente general de Orbith. Orbith, con inversiones proyectadas en 30 millones de dólares, provee servicio en la Argentina con el satélite Amazonas.

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Más de 150 escuelas en la provincia de Buenos Aires se conectan a Internet vía satélite

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Orbith, un proveedor mayorista de Internet satelital en banda Ka, comenzó a brindar servicios de conectividad a más de 150 escuelas en la provincia de Buenos Aires. De esta manera, aproximadamente 50.000 alumnos cuentan con la posibilidad de acceder a Internet en sus colegios, según informó la compañía a iProfesional en un comunicado.

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Con 36 proyectos, se realizó la Feria Distrital de Educación, Arte, Ciencias y Tecnología 2018. El Eco de Tandil

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La Escuela Primaria 1 "Manuel Belgrano" fue sede de la Feria Distrital de Educación, Arte, Ciencia y Tecnología 2018. En el encuentro, organizado por la Dirección General de Cultura y Educación, alumnos de los distintos niveles y modalidades expusieron 36 proyectos.

De 11 a 17, el último viernes, los evaluadores recorrieron los diferentes stands, donde los estudiantes mostraron y dieron cuenta del trabajo que realizaron junto a sus docentes en el marco del Programa de Actividades Científico Tecnológicas Educativas (ACTE).

El acto de apertura se realizó cerca de las 10.30 en la Plaza Independencia y contó con la presencia del intendente Miguel Lunghi; el secretario de Gobierno, Oscar Teruggi; la subsecretaria de Cultura y Educación, Natalia Correa; y el presidente del Concejo Deliberante, Juan Pablo Frolik, entre otros funcionarios comunales. Del ámbito educativo, participaron autoridades de la Jefatura Distrital de Educación, inspectores de los distintos niveles, directivos, docentes y alumnos.

Tras entonarse las estrofas del Himno Nacional Argentino, el jefe comunal tomó el micrófono y expresó que "la educación es lo más importante que tiene un país para progresar, desarrollarse y avanzar. Vengo aquí con mucha alegría, a felicitar a todos los alumnos y alumnas que han trabajado, y por supuesto también a los maestros, las maestras y las autoridades distritales que llevan adelante este proyecto".

Consideró que la Feria Distrital de Educación, Arte, Ciencia y Tecnología es una iniciativa "muy importante para los jóvenes porque los hace estudiar aún más, buscar elementos para crear, innovar y proyectarse, y también para intercambiar opiniones con los otros grupos que están trabajando en el espacio".
Inculcar la
innovación
El intendente Lunghi señaló luego que "estamos en un mundo totalmente globalizado, dinámico y que cambia todos los días, y tenemos que tratar de inculcarle a los jóvenes la innovación, la creación y la tecnología para que no perdamos en el futuro puestos de trabajo porque ciertamente la tecnología va a disminuirlos en muchos lugares. Y todos los jóvenes que están en esta feria van a ser estimulados para tratar de encontrar proyectos que los hagan progresar en la vida".

Finalmente, les deseó a las autoridades educativas presentes que "sigan en este camino y que, por supuesto, sigamos sumando valor agregado al cerebro para poder tener, con el tiempo, un país donde haya calidad de vida, igualdad y todos estemos un poco mejor".
Una experiencia
enriquecedora
Por su parte, la inspectora jefe distrital del Dipregep Silvia Irureta, en representación de la inspectora jefe regional Ana Iser, destacó que "la Feria Distrital de Educación, Arte, Ciencia y Tecnología es un programa de la Dirección General de Cultura y Educación que convoca a nuestros alumnos y docentes a hacer posible el conocer áulico en una exposición pública, donde se difunden los proyectos científicos y tecnológicos que realizan, contribuyendo a la formación de una ciudadanía participativa".

Recalcó luego que "el objetivo de las propuestas de enseñanza es que el aprendizaje se produzca en diferentes espacios y tiempos, en distintos temas y abordajes, para garantizar una base común de saberes, a partir de lo cual sea posible el acceso igualitario a los bienes culturales de todos los estudiantes en todas las escuelas, pensando en la educación que entiende que los conocimientos a los que los alumnos deben acceder han sido producto de debates, discusiones, errores, acuerdos, revisiones, es decir, la ciencia como producto cultural de una sociedad".

Para cerrar, Irureta destacó "el compromiso y el esfuerzo de cada escuela participante, representada por sus alumnos y docentes, por su contribución a que esto fuera posible, el apoyo de la comunidad educativa en general y el de las familias en particular".
"El espíritu
de la ciencia"
Seguidamente, la inspectora del nivel primario de la Escuela Primaria 1, Alejandra Chiodi, brindó también unas palabras en representación de la inspectora jefe regional Guillermina Levy.

"En realidad, como representante de la Jefatura Regional y Distrital, y también representando al cuerpo de inspectores, no puedo dejar de valorar la labor docente y de los alumnos en términos de trabajos presentados. Hoy contamos con 36 trabajos de proyectos que fueron avanzando desde que comenzamos con esta iniciativa", manifestó.
Agradeció al "director de la Escuela Primaria 1 y a todas las personas que hicieron posible la logística para que esto pudiera pasar, y también a la comisión de ACTE que estuvo con nosotros, asesorando a los docentes y aportando conocimientos". Chiodi valoró además "el trabajo del señor Rodolfo Badín por su acompañamiento en todo este término de trabajo".

Como inspectora de educación, dijo que no podía dejar de mencionar "la responsabilidad que tiene la escuela en esta parte de la educación, en crear en los alumnos este espíritu de la ciencia".

A los estudiantes, los instó a "continuar siendo investigadores, no solo en el presente, sino también en el futuro. Sepan que un investigador no tiene todas las respuestas correctas, pero sí todas las preguntas correctas. Investigar nos ayuda y nos aporta a mayores conocimientos".

Por último, afirmó que "es responsabilidad de los docentes propiciar también espacios en las escuelas donde generemos esto de indagar y de hacer alumnos críticos, pensantes, donde podamos brindarles a ellos las fuentes confiables para que puedan comparar con lo que han investigado".

Finalizados los discursos, junto al público presente, las autoridades se dirigieron a la Escuela Primaria 1 "Manuel Belgrano" para realizar el tradicional corte de cintas y dejar formalmente inaugurada la Feria Distrital de Educación, Arte, Ciencia y Tecnología 2018.

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Con 36 proyectos, se realizó la Feria Distrital de Educación, Arte, Ciencias y Tecnología 2018

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La Escuela Primaria 1 "Manuel Belgrano" fue sede de la Feria Distrital de Educación, Arte, Ciencia y Tecnología 2018. En el encuentro, organizado por la Dirección General de Cultura y Educación, alumnos de los distintos niveles y modalidades expusieron 36 proyectos. De 11 a 17, el último viernes, los evaluadores recorrieron los diferentes stands, donde [...]

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Todo se resuelve con educación, pero ¿qué educación?

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Todo se resuelve con educación, pero ¿qué educación?

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La educación es la fórmula mágica para solucionar prácticamente todos los males de la humanidad. ¿Contra la mutilación genital femenina? ¿Para mejorar salud? ¿Cómo los jóvenes del mundo pueden acceder a empleos dignos y bien remunerados? Educación. Es la respuesta que siempre dan los expertos y también la que proponen los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la ONU para lograr un mundo mejor en 2030. Y ya no vale con el acceso universal a la escuela como propugnaban los anteriores Objetivos del Milenio (2000-2015), un reto que prácticamente se consiguió en tres lustros -la tasa neta de matriculación en la enseñanza primaria en las regiones en desarrollo alcanzó el 91% en 2015 frente al 83% en 2000-. Ahora, el cuarto de los ODS dice que la formación tiene que ser de calidad, completa, gratuita y equitativa para "que produzca resultados de aprendizaje pertinentes y efectivos". Por eso, varias de las sesiones de la Conferencia Iberoamericana sobre los ODS que se celebra en Salamanca (27-29 de julio) se han centrado en este asunto.

Karim Abouelnaga, quien ha participado en el encuentro, pensó en cómo lograr una mayor inclusión de la población más desfavorecida en Estados Unidos: cursos de verano. Él mismo había sufrido las consecuencias de no contar con los recursos necesarios para acceder a una formación de calidad. Hijo de inmigrantes egipcios, quedó huérfano de padre cuando tenía 13 y empezó a vender golosinas por las noches y los fines de semana junto a sus hermanos. Afortunadamente, ha relatado, tuvo el apoyo de ONG para alcanzar el máximo nivel. "Fui la primera generación en mi familia que fue a la universidad", ha recordado con orgullo. Fue entonces cuando pensó que tenía que hacer algo. "Tengo una idea revolucionaria para la educación", le expuso a su mentor. "Me dijo que no se podía ayudar a los pobres si se es uno de ellos. Y era cierto. Quería crear una ONG y no tenía fondos, y nadie iba a prestar dinero a un chaval. Pero él no calibró el potencial de un joven para convertirse en algo grande y hacer cosas extraordinarias", ha contado sobre el escenario de la Hospedería Fonseca donde tiene lugar la conferencia.

Con un grupo de amigos de la universidad de Cornell, en 2011, creó la organización Practice Makes Perfect (PMP) para reducir la brecha educativa entre ricos y pobres. "En aquel momento no sabía el impacto que iba a tener lo que hemos hecho", ha asegurado. Lo que ha conseguido es apoyar con formación de calidad durante el verano y un sistema de mentores personalizados a unos 4.000 alumnos desfavorecidos en Nueva York. "Pienso en cómo serían hoy las cosas si todo el mundo se hubiera comprometido como lo hice yo. ¿A qué están esperando? Les invito a la acción", ha retado al público.

La fotógrafa Angelica Dass no se había dado cuenta de que su trabajo - ha fotografiado a unas 4.000 personas sin ropa poniendo un fondo con el color Pantone de su piel- podía tener un impacto en la educación. Fueron unas profesoras quienes le dieron la clave. "Me escribieron porque habían tenido una discusión en clase sobre quién tenía un color normal", ha rememorado. Tras aquel episodio, las maestras mostraron a los chavales los retratos de Dass para explicarles que no existía tal cosa y escribieron a la artista brasileña para contarle lo sucedido. "Di el salto de los museos a las escuelas", ha continuado. Así nació su proyecto educativo Humanae: invita a los niños de centros escolares por todo el mundo a reproducir sus creaciones con pinturas. Para hacerlo, todos cuentan con las mismas herramientas y colores. "La reflexión es que todos venimos del mismo material con resultados muy diferentes", ha explicado.

"Os invito a posicionar la diversidad como un valor en el proceso educativo", ha lanzado la fotógrafa y activista. Ella cree que solo desde dentro se puede transformar el sistema educativo para que sea, como propugnan los ODS, inclusiva y de calidad. "Y hay un montón de gente que tiene ganas de hackearlo", ha afirmado. Una de esas personas es Sugata Mitra (1952, Calcuta, India), profesor de tecnología educativa en Newcastle University y fundador de The School in the Cloud (escuela en la nube) y el proyecto SOLE (Self Organised Learning Environments). El investigador lleva años defendiendo que los niños pueden aprender solos con un ordenador y acceso a Internet, y reclamando el fin de los exámenes. En Salamanca, lo volvió a hacer.

La propuesta de Mitra no es reformar el sistema educativo existente, sino crear uno nuevo basado en la tecnología: escuelas donde los críos están solos con varios ordenadores conectados a la red. "Los profesores no tienen que enseñar, sino hacer las preguntas adecuadas", ha detallado. Después, los pequeños (sin supervisión de adulto alguno) se organizarán para agruparse entorno a los dispositivos, iniciarán su proceso de búsqueda y encontrarán las respuestas. Aprenderán. Es lo que ha sucedido, ha asegurado el profesor, en los espacios educativos auto-organizados que ha implementado en India, Reino Unidos y España. "Necesitamos hacer esto a escala masiva y ver si funciona en el resto del mundo. Si sucede lo mismo, tendremos un nuevo sistema educativo", ha zanjado. Precisamente, la falta de evidencia científica sobre los resultados de la fórmula de Mitra es una de las críticas habituales a su planteamiento.

¿Cómo evaluamos los progresos de los chavales? Esta pregunta, expresada por varios asistentes, ha sido contestada por Mitra tirando de humor: "Nos tenemos que librar de los exámenes sin sentido para trabajar en algo sin sentido. No necesitamos enseñar cosas a las personas solo por si acaso. ¿Por qué todos tenemos que saber resolver ecuaciones? Seguro que van paseando por Salamanca, ven una ecuación y la resuelven". Las risas del público son la prueba de que no lo van a hacer.

Para Ron van Tulder, de la International Business-Society Management de la Universidad de Róterdam y participante en el coloquio, el modelo de Mitra tiene un riesgo: "Por una parte, los estudiantes mejoran sus habilidades en el uso de Internet, pero hay mucha cantidad de información y la verdad ya casi no existe. Hay fuentes fiables y otras tantas que no lo son, y tenemos que ver si nuestros estudiantes son capaces de discernirlas". Una crítica a la que el investigador indio ya se ha enfrentado y para la que tiene preparada una respuesta: los niños comparan sus hallazgos, debaten y se corrigen entre ellos.

El profesor de Róterdam apuesta por una educación en la que se cultiven "la mente, el corazón y la física". "Todo esto da lugar a la inteligencia social", ha apuntado. Una cualidad necesaria para saber empatizar con los demás e involucrarse en la construcción de un mundo mejor más allá de los lemas "que son un lavado de imagen". Él cree que los ODS son la oportunidad de lograr esta implicación colectiva aunque los demás le llamen "idealista e ingenuo".

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Todo se resuelve con educación, pero ¿qué educación?

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