# data[].attributes.headline
Ensayo: Perfil del Gerente Educativo en el Siglo XXI que requiere el Sistema Educativo Venezolano

# data[].attributes.subject
Ensayo: Perfil del Gerente Educativo en el Siglo XXI que requiere el Sistema Educativo Venezolano

# data[].attributes.headline
Odreman Torres, N. (2006). Problemas de la Educación en Venezuela: Las demandas de la sociedad y las ofertas del sistema educativo

# data[].attributes.subject
Odreman Torres, N. (2006). Problemas de la Educación en Venezuela: Las demandas de la sociedad y las ofertas del sistema educativo

# data[].attributes.headline
Documento: Velásquez, E. (2008). Comunicación en la Gerencia Educativa

# data[].attributes.subject
Documento: Velásquez, E. (2008). Comunicación en la Gerencia Educativa

# data[].attributes.headline
Documento: Macha Velasco, R. (2006). La Gerencia Educativa Eficaz

# data[].attributes.subject
Documento: Macha Velasco, R. (2006). La Gerencia Educativa Eficaz

# data[].attributes.headline
Infografía: Los Procesos Administrativos en la Gerencia de las Organizaciones Educativas

# data[].attributes.subject
Infografía: Los Procesos Administrativos en la Gerencia de las Organizaciones Educativas

# data[].attributes.headline
Blog: EL Gerente Educativo del Siglo XXI

# data[].attributes.subject
Blog: EL Gerente Educativo del Siglo XXI

# data[].attributes.headline
Video: "La educación pública de calidad es un pilar central". Presidente de Argentina Mauricio Macri al presentar el Plan Maestro.Noticia del 24-04-2017

# data[].attributes.subject
Video: "La educación pública de calidad es un pilar central". Presidente de Argentina Mauricio Macri al presentar el Plan Maestro.Noticia del 24-04-2017

# data[].attributes.attachment_link.title
Macri al presentar el Plan Maestr@: "La educación pública de calidad es un pilar central"

# data[].attributes.headline
Documento: García, Eglée (2013). El Gerente Educativo Virtual en las Realidades del Siglo XXI. Centro de Investigación y Estudios Genreciales C.A. Barquisimeto, Venezuela

# data[].attributes.subject
Documento: García, Eglée (2013). El Gerente Educativo Virtual en las Realidades del Siglo XXI. Centro de Investigación y Estudios Genreciales C.A. Barquisimeto, Venezuela

# data[].attributes.headline
Artículo: Desafios de la Gerencia Educativa del Siglo XXI

# data[].attributes.subject
Artículo: Desafios de la Gerencia Educativa del Siglo XXI

# data[].attributes.attachment_link.title
Desafios de la gerencia educativa del siglo xxi

# data[].attributes.attachment_link.description
nuevas tendencias y paradismas gerenciales, liderazgo

# data[].attributes.headline
Artículo: La comunicación eficaz como elemento fundamental en la función supervisora ejercida por el Director de Educación Primaria para lograr la optimización de la calidad educativa en Venezuela

# data[].attributes.subject
Artículo: La comunicación eficaz como elemento fundamental en la función supervisora ejercida por el Director de Educación Primaria para lograr la optimización de la calidad educativa en Venezuela

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
LA COMUNICACIÓN EFICAZ COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL EN LA FUNCIÓN SUPERVISORA EJERCIDA POR EL DIRECTOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN OPTIMIZACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN VENEZUELA .

La educación a finales del siglo XX y principios del siglo XXI, se ha visto afectada por un conjunto de variables internas y externas que exigen cambios significativos. Los adelantos económicos, sociales, políticos, culturales y tecnológicos de las naciones han concebido nuevos retos para el sistema educativo venezolano. La necesidad de responder con éxito a las demandas de una sociedad cada día mas exigente y cambiante, ha llevado a las organizaciones educativas a realizar grandes esfuerzos de mejoramiento hacia la optimización de la calidad educativa, adoptando nuevos conceptos y esquemas teóricos validos, orientados hacia la reestructuración funcional formal y la implementación de estrategias en el manejo de los recursos materiales y muy especialmente de los humanos.
Sobre la base de esta idea, se requiere de una comunicación eficaz llevada a cabo por los gerentes o directores Educación Primaria y Secundaria, siendo un verdadero reto de la nueva gerencia, de las personas y sus relaciones.
La optimización de la calidad educativa en nuestro país es imposible sin la excelencia individual y organizacional, y más los cargos directivos de las escuelas que demanda mucho más que competencia técnica, demanda un sofisticado tipo de destreza social: manejo de la comunicación eficaz, valioso recurso que aprovechando los momentos actuales de transformación educativa que vive las instituciones, es propicio buscar y asimilar paradigmas que propicien un mayor sentido a la vida organizacional. Donde movilice grupos de personas y logre importantes objetivos a pesar de las fuerzas que lo separan, y en definitiva que pueda mantener las instituciones escolares libres de la mediocridad caracterizada por conflictos burocráticos y luchas de poder.
Carrión (1.996) plantea que la comunicación es un sistema de comportamientos integrados que calibra, regulariza y mantiene, por ello se hace posible la relación entre los hombres.
En el marco de estos argumentos, se vislumbra la trascendencia del propósito de esta investigación, analizar La Comunicación Eficaz como elemento fundamental en la función supervisora del Director de Educación Primaria y Secundaria en optimización de la Calidad Educativa en Venezuela.
En una organización el proceso administrativo debería estar aplicado al desarrollo y conservación del esfuerzo, las experiencias, los conocimientos y las habilidades de sus miembros, en beneficio propio y del país en general.
Por lo tanto, toda organización que pretenda dar respuesta a esta exigencia que lleva a promover el desempeño eficiente de su personal, deben mejorar sus habilidades, haciendo uso de sus capacidades y elevando sus potencialidades y uno de los medios para lograrlo es la comunicación eficaz.
Luna citado por Bracho de González (1.993) considera la comunicación como parte vital de toda organización, donde existe la interacción dada por el trato, por el contacto que se establece entre las personas, en diferentes contextos e intervalos de tiempo.
Basado en ambos criterios, la comunicación eficaz constituye la parte esencial en el desarrollo de la capacidad, motivación y productividad entre los miembros de una organización, para mejorar los niveles de efectividad y eficiencia de las mismas.
La comunicación es un arte y una ciencia que viene dada con una virtud, para la cual es necesario tener en cuenta el entendimiento y el conocimiento de todos los que participan en ella, por lo que se necesita contar con las técnicas que puedan hacer de cualquier persona un buen comunicador, según Ribeiro.
De acuerdo a lo planteado, se puede decir que una manera eficaz de lograr bienestar interno en las organizaciones, buenas relaciones interpersonales, donde prevalezca el real entendimiento, depende en gran parte, de un buen sistema de comunicación.
Por lo tanto, la comunicación eficaz ayuda a construir niveles cada vez más profundos de confianza y comprensión, y a trascender las limitaciones del trabajo.
A tal efecto, comunicación eficaz es fundamental en toda organización y más en la educativa, lo que deriva la necesidad de contar con directores que respondan a las exigencias y expectativas del proceso de interacción.
Siguiendo la vía de la afectividad y simpatía, que requiere de directores que escuchen, desarrollen confianza y estimulen a su personal a pensar y actuar de manera productiva.
Sin embargo, en algunas instituciones educativas los directores, en su función supervisora, no les dan el valor o importancia al proceso comunicativo de manera eficaz, afectando de esta manera el bienestar, la efectividad y la comprensión de los miembros de la organización.
La función supervisora ejercida por el director educativo en Venezuela centrada en una educación de calidad, exige la ruptura de los vínculos autoritarios y unidireccionales. De allí que se requiere de directores capacitados en establecer contactos e interacción con su personal, que desarrollen habilidad para mejorar y mantener el esfuerzo en una situación interpersonal educativa, a través de la expresión de la comunicación eficaz que propicie un ambiente favorable para estimular en su personal, la participación, la integración y la convivencia para alcanzar el éxito hacia la calidad educativa.
Desde esta óptica, la calidad precisa un ciclo, un proceso y como tal refiere ser planificado, organizado, dirigido, evaluado y retroalimentado a fin de que no sólo se tenga un nivel aceptado, sino que pase a ser periodos permanentes de mejora que le permita al mismo tiempo, hacer eficaz el aprovechamiento de los recursos de la organización y aumentar el nivel de calidad de los bienes y servicios que ofrece.
La calidad educativa se da cuando contribuye a gestar una sociedad donde todas las personas puedan tener los bienes y servicios que se merecen, una sociedad democrática, construida participativamente, equitativa en las relaciones. Contribuye a la formación de una sociedad donde se pueda vivir en familia y mirar al futuro con ilusión, una sociedad atenta a las tradiciones culturales que han dado identidad propia a los pueblos, enseña a ser y a convivir, a aprender y a pensar, enseña a trabajar y a valorar el trabajo y al trabajador.
En la actualidad el proceso educativo en Venezuela, precisa el protagonismo de los sujetos en su dinámica interna, por lo que es indispensable que los directores, desde su función supervisora, conjuguen nuevas formas de pensar y convivir con la forma de hacer, práctica poca usual en este campo; solo así se lograrán las competencias necesarias que posibiliten un accionar eficaz hacia la calidad educativa.
En la educación existen procesos implícitos, que el director debe cumplir, entre ellos el sector administrativo que representa lo cotidiano, las estrategias y estructuras de acciones contenidas en la misión y visión de la organización.
Hoy día, se evidencia dentro de las instituciones educativas que el director o subdirector no transmite la información hacia su personal de manera eficaz por diversas razones, entre ellas; inasistencias de los directores en los planteles, informaciones emanadas de niveles jerárquicos superiores tardías, informaciones no claras ni precisas al ser emitidas por los gerentes educativos repercutiendo de esta manera en fallas, malos entendidos, incomodidades entre el personal de los planteles educativos.
El director como gerente como supervisor educativo, no puede mantenerse en el ayer, ajustado exclusivamente a planificar, organizar, controlar y coordinar; se requiere de un director versado, líder, creativo, comunicativo, innovador, que integre las diversas actividades, que conjugue la comunicación eficaz entre todos los miembros de la organización hacia la calidad educativa.
Por lo tanto, la comunicación eficaz es de vital importancia en la organización educativa, donde las relaciones del director con todos los miembros de la misma sean precisas y motivadoras.
Las nuevas formas de la comunicación eficaz han venido a reformar los parámetros de la convivencia, del control social, de las concepciones del mundo y de la educación, lo que hace que su dimensión ética merezca un tratamiento adecuado, indispensable en la interacción constante que se da entre el director y los miembros de su organización enmarcada en una expresión libre, eficaz, directa, franca, responsable, empática, con alto grado de confianza, motivadora con reforzamiento positivo constantemente; ya que solo en esa medida en que la comunicación sea positiva y se aprenda de las respuestas que el interlocutor ofrece, se establecerá la comunicación eficaz entre todos los miembros de las organización hacia la calidad educativa.
Toda institución educativa en vía de la excelencia, debe asignar en su estructura organizacional un valor especial a un sistema de comunicación e información que promueva la participación, la integración y la convivencia, para el logro de una verdadera interacción a nivel interno, de manera que contribuya acercar las personas y a estrechar vínculos como vivir experiencias comunes, compartir significados, participar en la vida institucional, ser un equipo.
Hoy más que nunca el sistema educativo venezolano y latinoamericano requiere de gerentes que mantengan entre ellos y su personal optimas relaciones humanas, que propicien orientación para las actividades de trabajo, a mantener un control preciso de la supervisión y administración en general, coordinar actividades de un grupo con las de otros equipos en toda la organización, ayudar a los docentes y todo el personal de la institución con ideas, sugerencias, técnicas, ejemplos y a la vez asumir el papel de asesor, experto, coordinador, líder, comunicador, participativo, facilitador y solucionador de problemas, capaces de producir, para lo cual amerita de un ambiente altamente motivador.
Para un exitoso papel dentro de la organización educativa es necesario que los roles del director y su personal se encuentren bien definidos con el fin de realizar las exigencias requeridas en los casos que se amerite. En el cumplimiento de las funciones del supervisor, estos deberán estar enmarcados en las cualidades básicas como empatía y comprensión hacia los demás, saber escuchar y comunicar, inspirar autoconfianza, ser optimistas, delegar funciones y desarrollar habilidades para orientar a los demás, que desarrollen habilidad para mejorar y mantener el esfuerzo en una situación interpersonal educativa, a través de la expresión de la comunicación eficaz que propicie un ambiente favorable para estimular en su personal, la participación, la integración y la convivencia para alcanzar el éxito hacia la calidad educativa.
La educación es un "sistema complejo", es decir, un sistema donde la existe la diversidad con múltiples determinaciones. Por lo cual, el mejoramiento de la calidad educativa venezolana se ha convertido en un reto que todos los docentes deben asumir y comprometerse de forma más particular y directa.
Para ello es importante conocer y reflexionar en los planteamientos formulado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, del Nuevo Diseño Curricular, para emprender una transformación en el sector educativo que conduzca a producir verdaderos cambios organizacionales, en las intenciones y valores inmersos en la práctica pedagógica para la excelencia educativa venezolana, a través de nuestros directores y gerentes de escuelas.
El director de Educación Primaria y Secundaria tendría que dejar su posición de control administrativo y adoptar una función organizadora coordinadora de las tareas de carácter docente, dentro y fuera de la escuela, que facilite recursos y estrategias que permitan la renovación didáctica y la buena gestión del docente en el aula, en el marco del proyecto institucional propuesto con la finalidad de promover una educación de calidad, a través de la comunicación eficaz.
El Diseño Curricular es el instrumento técnico que recoge y concreta los planteamientos teóricos del Modelo Curricular, a fin de permitir su operacionalización; prevé lo que se quiere conseguir en cada nivel o modalidad y cómo se quiere alcanzar.
Por consiguiente, si se considera una visión pedagógica totalizadora de la educación, puede afirmarse que los fines o funciones inherentes lo constituyen la adaptación, la socialización y la endoculturización así como también la creación y transformación cultural y la integración personal como parte de la misión renovadora, innovadora y transformadora que la educación debe cumplir. Estas consideraciones apuntan a la calidad de la educación.
La dimensión pedagógica del Nuevo Diseño Curricular se propone analizar y redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo - constructivo, es allí donde el director de las escuelas debe promover, entre todos los actores que conforman el hecho educativo, a través de las técnicas de la comunicación eficaz, un clima de respeto, reconociendo y valorando la individualidad e igualdad; la educación para la libertad, la democracia, la responsabilidad y la autodisciplina, y de esta manera lograremos una educación de calidad.
Según Mayorga (1.999), la calidad es un concepto multidimensional que se refiere tanto al producto de la educación como a los recursos y procesos que la producen; tanto a nivel absoluto de sus resultados como a los incrementos generados en el proceso y a los elementos cognoscitivos como a los elementos éticos del aprendizaje. No existe esa calidad sino hay avance cognoscitivo de los educandos, incluyendo no solo la comprensión del fenómeno sino de la dimensión práctica del saber y del saber hacer.
Para Lepeley (2.001), la gestión de calidad es un conjunto integral de principios, fundamentos y actividades necesarias para crear, planificar, realizar, evaluar y mejorar la gerencia de una institución a través del mejoramiento continuo, satisfacción de necesidades de sus usuarios, desarrollo de las personas en la organización, uso de la información, optimización de los procesos de apoyo, articulación de las instituciones con otras organizaciones, la economía, la sociedad y la preocupación del medio ambiente.
La autora considera que el concepto de calidad se refiere a un concepto totalizante, abarcante, multidimensional; que permite ser aplicado a cualquiera de los elementos que se involucran en el Sistema Educativo Venezolano. Se e puede hablar de calidad del docente, calidad de los aprendizajes, calidad de la infraestructura, calidad de los directivos, calidad de los procesos, calidad de la gestión escolar. Como es un concepto totalizante, permite mirar los distintos elementos que interjuegan en la educación.
Dentro de esta perspectiva, se considera que la calidad precisa un ciclo, un proceso, por lo cual requiere ser planificada, organizada, dirigida, evaluada y retroalimentada, a fin deque no solo tenga un nivel aceptable sino que recorra periodos permanentes de mejora, que le permita al mismo tiempo, hacer eficiente al aprovechamiento de los recursos de la organización, y aumentar el nivel de calidad de los bienes y servicios que ofrece la institución.
Por ello, debe constituirse en el norte de una reforma educativa y el dictamen para los directores quienes tienen la misión de conducir eficaz y eficientemente una institución educativa donde se refleje la orientación al logro, con alcances significativos en la administración o gerencia escolar.
La autora considera, que la mejora de la calidad de la educación necesita de la innovación en las prácticas pedagógicas y de la gerencia en las escuelas; para lo cual se necesita condiciones que tiene que ver principalmente, con la figura del director en su función supervisora. De allí que su formación sea clara para las transformaciones escolares anheladas, ya que la calidad educativa demanda de gerentes educativos que tengan capacidades, aptitudes y dispongan de instrumentos necesarios para cumplir su labor.
En este mismo orden de ideas, es importante que este director o gerente escolar sea muy cauteloso con el desarrollo del clima laboral, el cual guardará estrecha comunicación con los procesos de información dentro del plantel y en esta dimensión, la gestión escolar será de calidad, cuando desarrolle una serie de actividades como confianza, focalizar soluciones proactivas, propiciar iniciativa y la participación de todos los integrantes del sistema educativo.
El director educativo, en su función de supervisión, es quien impulsa las acciones de mejoramiento y perfeccionamiento del currículo; el principio y función principal es determinar situaciones, descubrirlas y emitir juicios sobre cómo procederse en cada caso, es decir, es el mejoramiento de la instrucción, la evaluación del docente, el liderazgo del curriculum, la comunicación eficaz entre los miembros y la administración escolar.
La función supervisora, ejercida por los directores en las instituciones educativas, garantiza su eficacia y eficiencia a través de un cuerpo de principios y funciones que deben cumplir. Siendo estos fundamentales por el soporte filosófico del sistema de la supervisión, orienta la aplicación u operacionalidad de las técnicas de la supervisión. Es la columna vertebral del director; están orientadas hacia la práctica las tareas diarias de la educación. Es quien guía, orienta a la resolución de problemas con un trabajo tecnificado, basado en los principios y funciones de la supervisión escolar.
Una de las tareas más importantes, difícil y exigente dentro de cualquier organización, es la supervisión del trabajo ajeno. Por lo cual dentro de la Administración Educativa se estudió cada una de las partes que hacen de ésta un proceso, es decir, sus actores, sus fases y sus niveles, y en ellas en está inmersa la Supervisión Educativa.
Por lo tanto, la autora considera es el momento que la supervisión educativa venezolana maneje con cautela los diversos enfoques, fases y dé pasos seguros y contundentes a los nuevos cambios que requieren los procesos de transformación, en búsqueda de realizar un acto de supervisión cargado de elementos que contribuyan a mejorar el Ser, como único espacio donde prevalezcan los valores y el centro sea la persona, en el Hacer para que esta función ejercida por el director sea de acompañamiento, democrático y participativo, adecuando la escuela a las nuevas exigencias de la sociedad y el Conocer para que los conocimientos transmitidos contribuyan a la verdadera transformación de las ciencias y se puedan asumir los retos que mejoren la calidad del sistema educativo en los diferentes ámbitos escolares establecidos por el Ministerio del Poder Popular para la Educación..
El gerente educativo debe estar consciente que a su cargo tiene un valioso recurso, el humano. Los docentes constituyen un conjunto de individuos, cuyo objetivo es desempeñarse desde la perspectiva técnica-docente y administrativa para alcanzar las metas institucionales y los postulados de la educación del país. Ser concebido como un individuo con experiencias propias y con aspiraciones diferente a los demás. Ello conllevará a los directores de escuelas a propiciar estímulos, motivaciones y comprensión para que las actividades de la organización se desarrollen en un ambiente de armonía y progreso.
El director de escuela es uno de los principales protagonistas del escenario educativo, debe adaptarse según surgen nuevas visiones filosóficas y teóricas, tendencias tecnológicas y necesidades educativas. Esto nos permite observar, retrospectivamente, que el director de escuela tradicional ha realizado su propia metamorfósis para resurgir con una nueva definición y con nuevas funciones para autodesarrollarse en un re-creado ámbito educativo.
Considera la autora que el director eficaz lleva tres (3) roles de ejecución, los cuales están interrelacionados:
- Crear y mantener una visión precisa del propósito personal y organizacional.
- Dirigir el aprendizaje.
- Plasmar los valores fundamentales de la organización y los principios de profesionalismo.
La función supervisora llevada a cabo por el director de escuela debe cambiar a una acción transformadora, meritocrática, transaccional y creativa. Transformadora por cuanto el director debe ser un agente formador para favorecer el desarrollo de los demás. Debe asegurar que sus subordinados se formen y asuman una madurez global que los acredite como sujetos de delegación y liberación.
Meritocrática porque el director educativo, supone la conveniencia de conocer al personal y de retribuir aquellos que han logrados las metas comunes a la educación. El debe evaluar a sus supervisados y establecer una apreciación de acuerdo a criterios que reflejen el cumplimiento de las responsabilidades, la capacidad de innovación, la identificación con la institución y las relaciones interpersonales. Es a partir de esta visión global que se podrán definir opciones diferenciadas de reconocimiento que se correlacionan con merecimientos. Se debe reconocer a los más meritorios y estimular el mejoramiento continuo a los menos eficientes.
En cuanto a la dimensión transaccional, es la aceptación que el hombre, el trabajador. El profesional tiene en su personalidad distintos componentes que de armónicamente conforman un equilibrio mental. Por lo cual, el director debe ser un observador de las relaciones interpersonales, comportamiento del personal, y que el éxito de la institución depende de esa fraternidad en la relación de sus integrantes.
Por último, la creatividad del director en su función supervisora significa que no puede condicionarse a unos esquemas fijos ni circunscribirse a normas inflexibles. Debe prevalecer la acción creadora e innovadora y motivadora del gerente, para poder reaccionar y solventar problemas sin receta, sino con creatividad e innovación, eficacia y calidad.
La autora considera que un director eficaz debe tener ideales elevados, y habilidad práctica. Debe lograr que el plantel funcione armónicamente, tomando las decisiones en el momento oportuno, anticipándose a las situaciones para evitar confusión, comunicando eficazmente a su personal y así lograr que todos los miembros de la organización escolar estén informados a tiempo.
La comunicación eficaz es el medio de la relación por excelencia, no obstante se producen distanciamientos entre los directores y los miembros de una institución educativa, como resultado de la interpretación de los mensajes emitidos; casi siempre ocurren discrepancias entre lo que se dice y lo que se quiere decir; lo que uno piense y crea y lo que el otro quiere decir; el sentido literal de lo que se dijo, entre otras situaciones.
Cabe destacar que la comunicación realiza cuatro (4) funciones básicas dentro de una organización educativa, ellas son:
-Comunicación como control; con ella se establecen mandatos que deben ser aceptadas por los miembros de la organización educativa.
- Comunicación como motivación; busca mejorar el desempeño del personal, a través de la retroalimentación, hacer que avance en sus tareas y reforzar su conducta.
- Comunicación como expresión emocional; permite que la expresión de sentimientos, emociones, pensamientos y la satisfacción de necesidades sociales.
- Comunicación como información; con ella se transmite los datos o mensajes.
Cada una de estas funciones tiene relevancia en la interacción comunicativa, con el fin de estimular el desempeño y el buen rendimiento de los miembros de la escuela, cuyo fin ultimo es persuadir, influir y motivar Para modificar conductas, a través de la expresión de ideas, sugerencias y puntos de vista.
La autora precisa que la comunicación eficaz ayuda a construir niveles cada vez más profundos de confianza y comprensión y ayuda a trascender las limitaciones del trabajo, centrada en la ruptura de los vínculos de autoridad y unidireccionales, más bien implica al director de la escuela en su proceso supervisorio.
Bartoli (1.992), emplea tres (3) criterios para clasificar la comunicación, en razón de su sentido, de sus canales, de sus contenidos y de su forma; tal cual como se muestra en el gráfico 1:

Gráfico 1. Comunicación Gerencial, Comunicación y Organización, p.69, de Bartoli , 1.992, España.

De la misma manera este mismo autor presenta la siguiente clasificación de comunicación:
- Comunicación Descendente; se refiere a todos los mensajes que fluyen de un grupo u organización hacia un nivel inferior. Las personas que toman decisiones usan esta forma de comunicación para hacer del conocimiento de los subordinados las pautas a seguir, las políticas a adaptar, instrucciones, señalar problemas que es preciso corregir y dar feeback con respecto al desempeño. Ejemplo: órdenes, circulares, boletines, otros.
- Comunicación Ascendente; esta comunicación consiste en mensajes que se originan en personas que desean informar o influir en otras que poseen un nivel jerárquico más alto. Permite suministrar retroalimentación a los niveles superiores, informara sobre el progreso en la obtención de metas y las publicaciones actuales. Ejemplo: informes, reportes, quejas, sugerencias, encuestas, y otros.
- Comunicación Horizontal; se refiere a intercambios laterales de mensajes entre personas que estén ubicadas en el mismo nivel jerárquico. Los mensajes originados están relacionados con la tarea o con el factor humano, tales como coordinar, resolución de conflictos, informaciones.
De lo planteado anteriormente, la autora considera que la comunicación eficaz en el proceso de supervisión llevado a cabo por el director educativo en la optimización de la calidad educativa en Venezuela, es muy importante fijar atención en esta área de forma tal que se pueda aplicar correctivos mediante cursos instructivos, seminarios, actividades en grupo, entre otros. La comunicación eficaz dentro de una institución educativa de este nivel es esencial para la integración de las funciones administrativas. Por ejemplo, los objetivos establecidos en la planificación se comunican para que se pueda desarrollar la estructura organizacional apropiada. La comunicación eficaz es también esencial en la selección, evaluación y capacitación de los directivos, coordinadores para que desempeñen sus funciones en esta estructura. De igual modo, la calidad educativa y la creación de un ambiente conducente a la motivación dependen en gran medida de esta comunicación. Más aún, mediante ella se puede determinar si los acontecimientos y el desempeño se ajustan a los planes.
Cuando se desarrolla una adecuada política comunicacional, se propicia la integración de los distintos niveles de la organización educativa, a través de construir un código común, y se optimiza la participación del personal a través de una genuina motivación, en todos su niveles jerárquicos. En las instituciones educativas de nuestro país se observa que existen todos tipos de comunicación.
La comunicación descendente fluye del nivel jerárquico más alto de la institución educativa o del Ministerio del Poder Popular para la Educación a los niveles inferiores. Es el utilizado por el Ministro, por los Jefes de Zonas, Coordinadores o Jefes de Departamentos, Jefes de Distritos, Directores y Subdirectores de las escuelas con el fin de asignar tareas, metas, dar a conocer problemas que necesitan atención, proporcionar instrucciones, las políticas a adaptar, y dar feedback con respecto al desempeño.

La comunicación ascendente los docentes, administrativos, técnicos, obreros, es decir los subordinados hacia la gerencia o dirección del plantel se utiliza para proporcionar retroalimentación a los del nivel jerárquico superior, para informarse sobre los progresos, problemas, sobre el sentir de los empleados, cómo se sienten en sus cargos, con sus compañeros de trabajo y en la organización escolar, para captar ideas sobre cómo mejorar cualquier situación interna en la institución educativa.

La comunicación horizontal, se da cuando dos o más miembros de la organización escolar cuyos cargos están al mismo nivel intercambian información. Por ejemplo comunicaciones entre directores o coordinadores la misma o varias instituciones escolares. Este tipo de comunicación es muy positiva para evitar proceso burocráticos y lentos en una organización, además, es informal y promueve a la acción.

La comunicación eficaz en las organizaciones educativas constituye un proceso complejo, tan complejo que solo en parte puede ser controlado. Después de todo, el director en su función supervisora no puede controlar todas las fuentes de comunicación ni ser responsable o capaz de controlar todas las distorsiones introducidas en los mensajes a medida que recorren el sistema. Sin embargo, todos los gerentes tienen la obligación de efectuar la comunicación con habilidad y hacerlas llegar hacia su personal, todo ello para la armonía laboral dentro de las escuelas.

Autora: Profa. Tania Rimer

# data[].attributes.attachment_link.description
LA COMUNICACIÓN EFICAZ COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL EN LA FUNCIÓN SUPERVISORA EJERCIDA POR EL DIRECTOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN OPTIMIZACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN VENEZUELA . La educación a finales del siglo XX y principios del siglo XXI, se ha visto afectada por un conjunto de variables internas y externas que exigen cambios significativos.

# data[].attributes.headline
Video: Sistemas Basados en Tecnología Web Semantica y AVA: La Gerencia Educativa en el Siglo XXI

# data[].attributes.subject
Video: Sistemas Basados en Tecnología Web Semantica y AVA: La Gerencia Educativa en el Siglo XXI

# data[].attributes.attachment_link.title
Sistemas Basados en Tecnología Web Semantica y AVA: La Gerencia Educativa en el siglo XXI

# data[].attributes.headline
Artículo: El Docente del siglo XXI como un Gerente Social.

# data[].attributes.subject
Artículo: El Docente del siglo XXI como un Gerente Social.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El Docente del siglo XXI como un Gerente Social.
Si entendemos el proceso docente educativo como un proceso social, estamos llamados a reconocer al docente como un Gerente Social, ya que el enfoque que debe tener la función docente, ha de ser de carácter heurístico. El docente de hoy en día debe ser su espacio de trabajo, como un proyecto social, puesto que aula de clase es una muestra de la comunidad, de sus necesidades y problemáticas; este es precisamente el motivo principal, por lo que nuestros estudiantes acuden al aula de clase, a encontrar fórmulas, conocimientos, herramientas y orientación para resolver esas problemáticas, y aunque en su momento no tengan conciencia de esa búsqueda, el docente debe tomar cada clase como un elemento que contribuya a ese fin.

El desenvolvimiento de las capacidades para hacer docencia sinérgica, como gerente social, aparece como una oportunidad, para aumentar la eficiencia y el impacto de programas educativos, integrando así en forma consiente estos tres momentos: docencia investigación y extensión contribuyendo como un apoyo al encargo institucional y social de transformación de la sociedad, preservando la cultura desde la docencia, promoviendo la cultura desde la extensión, y creando la cultura desde la investigación.

Finalmente el docente de hoy en día debe ver el aula de clase como una empresa y como tal debe responsabilizarse de cada una de sus procesos, sus estudiantes son su equipo de trabajo y debe ayudarle a orientar su equipo de trabajo, basados en metas y estrategias de planeación.

Los videos que a continuación presentamos tiene ver uno con esa parte cultural que nos conlleva al aporte cultural que nosotros como Gerentes de la nueva generación tenemos como responsabilidad social, y el segundo la conducta que tiene que seguir un gerente como emprendedor.

Por : Luis Vivas

Enlaces de Recomendados: Editar

Con el fin de cumplir con los objetivos establecidos en una institución educativa, el gerente educativo debe

presentar un perfil profesional acorde con la visión que tiene la institución, con los fundamentos que la caracterizan. Es por esto que la principal cualidad que debe tener un Gerente Educativo es su visión de futuro, su expectativa gerencial que también representa su expectativa de liderazgo, visión que debe ser clara y estar en concordancia con la ideología de todo el personal que participe en los procesos educacionales.

En el siguiente enlace, una historia oportuna, Joel Barker transmite su excelente mensaje sobre la Visión de Futuro. El video es de finales del siglo XX, pero la enseñanza, la esencia del mensaje es la misma para cualquier tiempo, no obstante, la manera como el futurólogo ofrece la visión del futuro próximo, o sea, el siglo XXI.

thumb|300px|left Cabe señalar que los grandes avances en materia política, económica, tecnológica, educativa, social, representan las bases sobre las cuales todo gerente debe establecer su accionar, pues es necesario enrumbarse en la innovación de los procesos en pro del bien común. Por esto, el gerente educativo del siglo XXI compite diariamente con el trajinar del mundo y sus cambios, razón por la cual debe estar capacitado para analizar su praxis y proveer su persona de todas las particularidades que le han de calificar como dotado para manejar una organización educativa.

En el siguiente enlace puede observarse un video que sirve como herramienta para estudiar los conceptos básicos que todo gerente debe tener presentes para optimizar su labor en el campo educativo.

thumb|300px|left Al hablar de particularidades, es necesario señalar que se refiere a las habilidades de las cuales debe estar provisto un Gerente Educativo, así pues, pueden ser estas clasificadas en tres grupos:

Habilidades humanas, porque la característica principal de un Gerente Educativo es su capacidad para establecer relaciones interpersonales y mantenerlas, demostrar sus cualidades personales y transmitir valores humanos a los demás miembros de la institución educativa que representa.

Habilidades conceptuales , las cuales ha obtenido a partir de su formación y experiencia profesional, implica aquellas herramientas de información sobre las cuales fundamenta su ideología y que le permiten servir de manera correcta.

Habilidades técnicas , envuelven aquellas que capacitan al Gerente Educativo en su rol de ente analítico, apto para investigar los métodos y técnicas que se deben utilizar en los procesos que se suceden en una Institución Educativa.

Partiendo de estas afirmaciones y de todo el material consultado para la elaboración de las distintas actividades realizadas en la asignatura, es importante elaborar una lista de las cualidades más representativas que debe poseer un Gerente Educativo:

Visión de futuro.

Flexibilidad.

Responsabilidad.

Integridad.

Ética profesional.

Capacidad para tomar la iniciativa.

Capacidad para desarrollar y mantener relaciones con las demás personas participantes del entorno educativo al que dirige y de otras instituciones con las que debe relacionarse.

Capacidad para generar nuevas oportunidades a partir de cualquier situación que se presente.

Capacidad para trabajar en equipo.

Capacidad de convocatoria.

Capacidad para evaluar tanto al personal como a los procesos. Capacidad para captar talentos.

Capacidad para delegar autoridad en momentos determinados.

Deber ser un estratega.

Buen comunicador y buen ente escuchante.

Investigador constante. Intelectual. Innovador.

Transmisor de valores humanos e ideas coherentes con su ideología y la de la institución.

Las características antes mencionadas han de servir como un medio por el cual se tenga un conocimiento foráneo del perfil de un Gerente Educativo ya que primordialmente el ejercicio de la Gerencia Educativa implica la práctica profesional y el desenvolvimiento del ser humano en su entorno laboral y en el mundo del que forma parte y al cual debe constantemente proveer su correcto accionar.

== Habilidades de un Gerente Educativo ==

Video tomado de la película "Entrenamiento de Gigantes".... "Buena práctica muchachos" DISFRÚTENLO
Libia María Pabón Casanova Abg. Janitza Coromoto Chacón Colmenares
Recomiendo esta página compañeros. Es excelente cuando se busca cualquier tema sobre Gerencia

Estamos viviendo en un mundo globalizado que genera cambios a velocidades vertiginosas sobre todo en tres áreas: conocimiento, comercio y tecnología; ante esta realidad, la educación en América Latina se encuentra en riesgo de quedar al margen de este proceso de cambio y, es por esto por lo que el siglo XXI exige que los docentes asuman una actitud que implique dar lo mejor dentro del cambio de paradigmas actual.

En este sentido, podemos afirmar que los jóvenes que actualmente plenan las aulas universitarias ven la realidad desde tres puntos de vista: la velocidad de lo cibernético, la angustia del desempleo y la necesidad de resolver problemas reales como la pobreza.

En este orden de ideas, Torres (2006) expresa con acierto que "es urgente pasar de transmisor, el-que-todo-lo-sabe, a formador, el-que-acompaña, en lo cotidiano".

En consecuencia, es necesario hacer un ejercicio de autocrítica y pasar del paradigma centrado en la persona del docente y en la enseñanza a un paradigma centrado en el alumno y su aprendizaje. Lo cual a su vez implica un ejercicio de aprendizaje para el docente al asumirse como principiante tornando diverso cada día, donde tanto el docente como los alumnos conformen una forma de impartir el conocimiento y de adquirirlo de manera reflexiva e inconforme, hacia un nuevo modo de pensar que además eleve su autoestima y su ética, aprovechando al máximo la creatividad humana y el deseo de superación personal.

Así las cosas, es preciso que el docente tome la decisión de dejar la cátedra monolítica para ser parte integrante del proceso de conocer de los grupos conformados por él y sus alumnos; para lo cual debe conocer tanto sus fortalezas como las de sus alumnos y así aprovechar los puntos fuertes y reforzar los débiles, comportándose como un verdadero líder. Al respecto podemos mencionar a Seligman (2002, pp. 137-161) quien identifica 24 fortalezas divididas en cinco (5) áreas:

- Sabiduría: curiosidad, necesidad de aprender, criticidad, creatividad, inteligencia emocional y perspectiva para valorar la realidad.

- Voluntad: valor ante la vida, perseverancia e integridad.

- Humanidad: generosidad y capacidad de dar y recibir amor.

- Justicia: responsabilidad, equidad y liderazgo.

- Templanza: control de sí mismo, prudencia, humildad.

- Trascendencia: apreciación de la belleza, gratitud, esperanza, fe, misericordia, alegría y entusiasmo.

De tal manera que al concientizar las fortalezas se genera un ambiente de interés por el estudio y sus aplicaciones a la realidad concreta, iniciando así el camino para la construcción del conocimiento desde la docencia de calidad, con profesores capaces de innovar, lo cual se concreta en tres principios básicos que permiten la integración de un desarrollo docente, según el programa Teachers for a New Era (Clay: 2003, pp: 50-52)?, a saber:

a)se sustenta en la evidencia para identificar las prácticas docentes que facilitan el aprendizaje del alumno y enriquece los procesos de formación de los profesores;

b)conoce los fundamentos del arte, las humanidades, las matemáticas y de las ciencias naturales y sociales, para ofrecer un acompañamiento integral desde una perspectiva interdisciplinaria que ubica los contenidos en la amplitud del programa académico, sin limitarse a la propia asignatura;

c)admite la supervisión entre sus pares, para enriquecer el trabajo diario y sistematizar los resultados.

En base a lo anteriormente señalado podemos inferir que el ejercicio de la docencia universitaria en el siglo XXI, en base a la interdisciplina y la supervisión, busca su concreción en un profesor competente y formador de competencias, centrando su atención en lo que el profesional (docente o alumno) crítico y solidario es capaz de hacer en el presente y a futuro, como promotores de personas libres, creativas y capaces de asumir el riesgo de ser sujetos de su historia; asegurando lo que se sabe, lo que se percibe o interpreta, lo que se hace, la manera en que se hace y la actitud con que se hace y de esta manera incidir a través de resultados sobre la realidad en todos los niveles, inculcando una educación continua a lo largo de la vida enfocando los recursos en la solución de problemas, sobre todo en los sectores menos favorecidos de la sociedad.

Se trata de integrar equipos y de esta manera borrar el paradigma del profesional aislado en su visión del mundo y del trabajo, y cambiarlo por el paradigma del trabajo de conjunto, en el cual es posible además la realización de cada individuo que lo integra, a través de un servicio más amplio y efectivo entre compañeros y entre estos y aquellos a quienes se sirve profesionalmente.

Se busca asimismo que eduque para la equidad, de tal manera que no sólo se enfrenten los factores adversos de la globalización, sino que también se aprovechen sus beneficios avanzando a su ritmo en cuanto a los cambios requeridos por la educación, toda vez que la renovación de los docentes y la identificación de las fortalezas constituyen la vía para ofrecer calidad, recurriendo a la evidencia, la interdisciplina y la supervisión, de tal manera que se favorece el ejercicio competente para el efectivo desarrollo del conocimiento y así servir de manera íntegra a la comunidad.

Se busca que el docente brinde lo mejor como factor de equidad, posibilidad y esperanza, dando impulso para el reconocimiento como iguales y con la necesidad de los otros; disfrutando de lo que hacemos y vivimos e incidiendo en la transformación social desde la cotidianidad, valorando lo que somos y buscando la plenitud, superando la brecha de una desigualdad creciente, combatiendo la pobreza desde el trabajo docente. El desafío que se plantea a los docentes es no sólo enseñar de una manera distinta a la que les enseñan o enseñaron a ellos, sino estar preparados para enseñar lo que no saben y nadie les ha enseñado; así deberá tener la capacidad para identificar lo que no sabe, aceptar que no lo sabe y saber buscar y ayudar al alumno a buscar lo que necesita saber; de tal manera que el "aprender haciendo" o el "aprendizaje por inmersión" es la vía legítima y necesaria para el aprendizaje en muchos ámbitos, de tal forma que a reflexionar críticamente sobre la práctica diaria se aprende en el contacto y el intercambio con el grupo de pares, así, a aprender a leer bien se aprende leyendo y a escribir bien se aprende escribiendo, a manejar competentemente la computadora se aprende usándola, explorándola y lidiando con ella de manera regular.

Pero a su vez, para todo esto debe haber una comunicación eficaz, como parte esencial del desarrollo de la capacidad, motivación y productividad tanto de los docentes como de los alumnos, para mejorar sus niveles de efectividad y eficiencia; por lo que al ser la comunicación un arte y una ciencia dada con una virtud, respecto de la cual es necesario tener en cuenta el entendimiento y el conocimiento de todos los que participan en ella, se requiere contar con las técnicas de un buen comunicador, así pues, se puede afirmar que una manera de lograr bienestar en docentes y alumnos, buenas relaciones interpersonales donde prevalezca el real entendimiento, depende en gran parte de un buen sistema de comunicación; en tal sentido la comunicación eficaz ayuda a construir niveles cada vez más profundos de confianza y cooperación y a trascender las limitaciones que puedan surgir, respondiendo a las exigencias y expectativas del proceso de interacción.

Así pues, dentro de esta perspectiva tenemos que la calidad precisa de un proceso, en consecuencia debe ser planificada, organizada, dirigida, evaluada y retroalimentada, para que tenga además de un nivel aceptable tienda a la mejora permanente, y así hacer eficiente el aprovechamiento de los recursos que surgen de la interrelación que se genere en el aula y aumentar el nivel de calidad que ofrece y ofrecerá en el futuro la institución, tanto a nivel interno como dentro del aula y hacia la sociedad.

Consideramos que el docente eficaz debe cumplir tres roles de ejecución interrelacionados:

-Crear y mantener una visión precisa tanto del propósito personal como del organizacional (institución, aula, materia o asignatura, alumnos)

-Dirigir el aprendizaje.

-Plasmar los valores fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje y los principios de profesionalismo tanto propios como los que tendrán sus alumnos una vez egresados.

También debe tener en cuenta la dimensión transaccional, por lo que deberá aceptar que tanto él como sus alumnos tienen en su personalidad distintos componentes que armónicamente conforman un equilibrio mental, en tal sentido debe ser un observador de las relaciones interpersonales, comportamiento de sus alumnos, y que el éxito de la materia o asignatura depende de esa fraternidad en la relación de sus integrantes.

Por último, la creatividad del docente en su función supervisora inmediata del proceso de enseñanza aprendizaje, no puede estar condicionada a esquemas fijos ni circunscrita a normas inflexibles, en consecuencia debe prevalecer su acción creadora, innovadora y motivadora, para poder reaccionar y solventar los problemas que surjan a lo interior del aula y los equipos de aprendizaje que se formen, con creatividad, innovación, eficacia y calidad; para lo cual debe tener ideales elevados y habilidad práctica, logrando que el aula funcione armónicamente, tomando decisiones en el momento oportuno, anticipándose a las situaciones para evitar confusión, comunicando eficazmente a sus alumnos y así lograr que todos estos estén informados suficientemente y a tiempo.

¡Retos ... difíciles ... sí ..., pero no imposibles de lograr!

http://www.ucla.edu.ve/dac/investigaci%F3n/compendium7/Epoca%20de%20Transicion.htm

http://www.oei.es/docentes/articulos/profesion_docente_informatica_lucha_pobreza_torres.pdf

http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/cursos/competenciaprofesionales.pdf

http://www.buenastareas.com/ensayos/Competencias-Del-Docente-Del-Siglo-Xxi/2642429.html

Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Informe sobre el Desarrollo Humano 2000. Nueva York. PNUD, 2000.

Rimer, Tania. Educación del Siglo XXI. Gerencia Educativa. Abril, 2009

Seligman, Martin E.P. Authentic Happiness. New York. Free Press. 2002.

Torres Vega, Juan Manuel. Siglo XXI: El Reto de ser Docente.

Rol del Docente Universitario del Siglo XXI

Los cambios que está viviendo el mundo en materia económica, social, política y cultural, han impactado al sistema educativo universitario, estableciendo una nueva concepción filosófica en los docentes y en las instituciones de educación superior. Debido a los grandes avances de la ciencia, la tecnología y la información en estos tiempos ha producido un nuevo contexto socio histórico donde la sociedad humana cada día debe asumir las transformaciones y retos que le impone la sociedad de la información y el conocimiento. Esta realidad conlleva al surgimiento de nuevos requerimientos y prácticas de gestión para el docente, para responder de forma eficiente y efectiva a los cambios que experimentamos hoy en día en este sistema.

Aunado a lo anterior, todas estas exigencias provocadas por la nueva sociedad del conocimiento ha tocado a las universidades, particularmente en Venezuela y Latinoamérica, esto ha producido procesos continuos de cambios que nos lleva a la necesidad de formular una nueva visión, sobré el papel del docente y los retos que estos deben asumir en la universidad del siglo XXI. Es importante resaltar que este debe responder a su propia especificidad histórica cultural y los espacios geográficos que la rodean en las dimensiones ética, política, culturales, económica, jurídico, siempre que sean de su competencia, en este sentido podemos señalar que la universidad y los docentes, tienen la misión de estar al servicio de los intereses del país, esto con el fin de promover cambios y desarrollo para la búsqueda del bienestar colectivo de la sociedad.

En el contexto anterior, la universidad tiene retos futuros, lo primero por atender es y será su presente; la universidad ha cambiado a través de la historia, es decir, lo que tiene vida necesariamente necesita alinearse a los constantes movimientos que se van generando por la dinámica social y educativa de cada país y en particular el caso venezolano, donde vivimos una etapa de transición paradigmática en la concepción teórica - práctica en el modo de vida. Esta situación merece una especial atención puesto que el papel del docente en el siglo 21, será cada vez más complejo por los desafíos ante un contexto social dominado por el discurso de la globalización; por tal razón, es necesario que el docente asuma una actitud crítica desde su propia formación epistemológica y su cultura investigativa.

Esta nueva realidad Venezolana, tiene la intencionalidad de revolucionar una nueva cultura universitaria basada en nuevas prácticas docentes, gerenciales y tecnológicas, que busca estimular al talento humano, sus capacidades cognitivas, fortalecimiento las habilidades y la parte creativa, teniendo siempre presente el humanismo y la democracia como motor de cambio y transformación social.

Video de Competencias de un docente por Ing. Telmo Viteri.

thumb|300px|left El cambio en el concepto del rol de docente en el siglo XXI, tiene enormes implicaciones en el mundo moderno tanto a nivel global, regional y local la competitividad por el conocimiento, ha producido la necesidad de introducir un hombre nuevo, con más competencia cognitivas, humanas con el objetivo de articularse de forma efectiva a los fenómenos que se producen en la sociedad del conocimiento.

En conclusión el docente debe tener, la visión detallada de sus competencias que revelen sus principales rasgos, cualidades y relaciones esenciales, para ser un gestor de conocimiento, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, que se da a través de la empatía y la sinergia.

El Gerente Académico del siglo XXI, debe tener un enfoque heurístico de su función como docente; por lo cual deberá considerar el aula como un proyecto social con necesidades y problemas, para lo cual deberá responsabilizarse de los procesos de sus estudiantes.

Todo esto lo hará con visión de futuro y expectativas de liderazgo en pro del bien común, a través de la visión detallada de sus competencias, tomando en cuenta sus principales rasgos y cualidades esenciales, para ser un gestor del conocimiento a través de la empatía y la sinergia.

A tal fin deberá dirigir el aprendizaje y plasmar los valores fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje y los principios de profesionalismo tanto propios como los que tendrán sus alumnos una vez egresados, tomando en cuenta la dimensión transaccional, para lo cual debe constituirse en observador de las relaciones interpersonales y del comportamiento de sus alumnos utilizando la creatividad en su función supervisora del proceso de enseñanza aprendizaje, para poder reaccionar y solventar los problemas que surjan con creatividad, innovación, eficacia y calidad; para lo cual debe tener ideales elevados y habilidad práctica, logrando que el aula funcione armónicamente y tomando decisiones en el momento oportuno.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
video:www.esag.us - para reflexionar - el poder de la actitud

# data[].attributes.attachment_link.description
El Docente del siglo XXI como un Gerente Social. Si entendemos el proceso docente educativo como un proceso social, estamos llamados a reconocer al docente como un Gerente Social, ya que el enfoque que debe tener la función docente, ha de ser de carácter heurístico.

# data[].attributes.headline
Video: Dr. Joaquín Gairín: "La gestión Educativa para el siglo XXI"

# data[].attributes.subject
Video: Dr. Joaquín Gairín: "La gestión Educativa para el siglo XXI"

# data[].attributes.attachment_link.title
Dr. Joaquín Gairín: "La gestión Educativa para el siglo XXI"

# data[].attributes.attachment_link.description
Conferencia del Dr. Joaquín Gairín sobre "La gestión Educativa para el siglo XXI", impartida en el marco del XXI Simposium de Educación: Educar para habitar el siglo XXI. Febrero de 2014.

# data[].attributes.headline
Infografía: Componentes del Modelo de Integración Curricular de las TIC (MCUT)

# data[].attributes.subject
Infografía: Componentes del Modelo de Integración Curricular de las TIC (MCUT)