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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Article 1 - Le programme d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) est fixé conformément à l'annexe 1 du présent arrêté.

Article 2 - Le programme d'enseignement du cycle de consolidation (cycle 3) est fixé conformément à l'annexe 2 du présent arrêté.

Article 3 - Le programme d'enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) est fixé conformément à l'annexe 3 du présent arrêté.

Article 4 - I - Sont abrogés :

- l'arrêté du 25 juillet 2005 relatif au programme de l'enseignement des langues vivantes étrangères au palier 1 du collège ;

- l'arrêté du 20 mars 2007 relatif aux programmes de l'enseignement de langues régionales au palier 1 du collège ;

- l'arrêté du 17 avril 2007 relatif aux programmes de l'enseignement des langues vivantes étrangères au collège ;

- l'arrêté du 24 juillet 2007 relatif au programme de l'enseignement du japonais pour le palier 2 du collège ;

- l'arrêté du 26 décembre 2007 relatif aux programmes de l'enseignement de langues régionales au palier 1 du collège ;

- l'arrêté du 9 juin 2008 modifié fixant les programmes d'enseignement de l'école primaire ;

- l'arrêté du 8 juillet 2008 relatif au programme d'enseignement d'éducation physique et sportive pour les classes de sixième, de cinquième, de quatrième et de troisième du collège ;

- l'arrêté du 8 juillet 2008 relatif au programme d'enseignement de français pour les classes de sixième, de cinquième, de quatrième et de troisième du collège ;

- l'arrêté du 9 juillet 2008 relatif au programme d'enseignement d'arts plastiques et d'éducation musicale pour les classes de sixième, de cinquième, de quatrième et de troisième du collège ;

- l'arrêté du 9 juillet 2008 relatif aux programmes des enseignements de mathématiques, de physique-chimie, de sciences de la vie et de la Terre, de technologie pour les classes de sixième, de cinquième, de quatrième et de troisième du collège ;

- l'arrêté du 15 juillet 2008 modifié relatif au programme d'enseignement d'histoire-géographie-éducation civique pour les classes de sixième, de cinquième, de quatrième et de troisième du collège ;

- l'arrêté du 7 juin 2010 relatif aux programmes d'enseignement de langues régionales au palier 2 du collège ;

- l'arrêté du 3 janvier 2011 relatif à l'enseignement du polonais au palier 1 du collège.

II - Dans l'annexe de l'arrêté du 11 juillet 2008 relatif à l'organisation de l'enseignement de l'histoire des arts à l'école primaire, au collège et au lycée, sont supprimés :

1° La partie " I. Dispositions générales ",

2° Le programme " II - L'école primaire ",

3° Le programme " III - La scolarité obligatoire. Le Collège ".

Article 5 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à compter de la rentrée scolaire 2016.

Article 6 - La directrice générale de l'enseignement scolaire est chargée de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 9 novembre 2015

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Programmes d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4)

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Article 1 - Le programme d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) est fixé conformément à l'annexe 1 du présent arrêté. Article 2 - Le programme d'enseignement du cycle de consolidation (cycle 3) est fixé conformément à l'annexe 2 du présent arrêté.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Article 1 - Le programme d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) est fixé conformément à l'annexe 1 du présent arrêté.

Article 2 - Le programme d'enseignement du cycle de consolidation (cycle 3) est fixé conformément à l'annexe 2 du présent arrêté.

Article 3 - Le programme d'enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) est fixé conformément à l'annexe 3 du présent arrêté.

Article 4 - I - Sont abrogés :

- l'arrêté du 25 juillet 2005 relatif au programme de l'enseignement des langues vivantes étrangères au palier 1 du collège ;

- l'arrêté du 20 mars 2007 relatif aux programmes de l'enseignement de langues régionales au palier 1 du collège ;

- l'arrêté du 17 avril 2007 relatif aux programmes de l'enseignement des langues vivantes étrangères au collège ;

- l'arrêté du 24 juillet 2007 relatif au programme de l'enseignement du japonais pour le palier 2 du collège ;

- l'arrêté du 26 décembre 2007 relatif aux programmes de l'enseignement de langues régionales au palier 1 du collège ;

- l'arrêté du 9 juin 2008 modifié fixant les programmes d'enseignement de l'école primaire ;

- l'arrêté du 8 juillet 2008 relatif au programme d'enseignement d'éducation physique et sportive pour les classes de sixième, de cinquième, de quatrième et de troisième du collège ;

- l'arrêté du 8 juillet 2008 relatif au programme d'enseignement de français pour les classes de sixième, de cinquième, de quatrième et de troisième du collège ;

- l'arrêté du 9 juillet 2008 relatif au programme d'enseignement d'arts plastiques et d'éducation musicale pour les classes de sixième, de cinquième, de quatrième et de troisième du collège ;

- l'arrêté du 9 juillet 2008 relatif aux programmes des enseignements de mathématiques, de physique-chimie, de sciences de la vie et de la Terre, de technologie pour les classes de sixième, de cinquième, de quatrième et de troisième du collège ;

- l'arrêté du 15 juillet 2008 modifié relatif au programme d'enseignement d'histoire-géographie-éducation civique pour les classes de sixième, de cinquième, de quatrième et de troisième du collège ;

- l'arrêté du 7 juin 2010 relatif aux programmes d'enseignement de langues régionales au palier 2 du collège ;

- l'arrêté du 3 janvier 2011 relatif à l'enseignement du polonais au palier 1 du collège.

II - Dans l'annexe de l'arrêté du 11 juillet 2008 relatif à l'organisation de l'enseignement de l'histoire des arts à l'école primaire, au collège et au lycée, sont supprimés :

1° La partie " I. Dispositions générales ",

2° Le programme " II - L'école primaire ",

3° Le programme " III - La scolarité obligatoire. Le Collège ".

Article 5 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à compter de la rentrée scolaire 2016.

Article 6 - La directrice générale de l'enseignement scolaire est chargée de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 9 novembre 2015

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Programmes d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4)

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Article 1 - Le programme d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) est fixé conformément à l'annexe 1 du présent arrêté. Article 2 - Le programme d'enseignement du cycle de consolidation (cycle 3) est fixé conformément à l'annexe 2 du présent arrêté.

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ENSEIGNER AVEC LE NUMÉRIQUE : SITE OFFICIEL DU MEN

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ENSEIGNER AVEC LE NUMÉRIQUE : SITE OFFICIEL DU MEN

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Stratégie numérique pour l'éducation 2023-2027

Présentée en janvier 2023, la stratégie du numérique pour l'éducation pour la période 2023-2027 repose sur une série de mesures pour renforcer les compétences numériques des élèves et accélérer l'usage des outils numériques pour la réussite des élèves. Ces mesures visent à relever 4 grands défis :

Renforcer la coopération nationale et locale entre les acteurs de l'éducation, autour de projets pédagogiques mobilisant le numérique là où il est pertinent.

Développer les compétences numériques des élèves, c'est-à-dire, d'abord, leur enseigner la citoyenneté numérique, en développant l'esprit critique et renforçant l'éducation aux médias et à l'information ; ensuite, leur transmettre un socle de compétences numériques renforcées ; enfin, promouvoir l'attractivité des spécialités et baccalauréats menant aux métiers du numérique.

Fournir aux professeurs une offre claire mêlant outils et ressources numériques pour mettre davantage le numérique au service de la réussite des élèves ; encourager leur usage en proposant davantage de formations et d'accompagnement, afin que les enseignants puissent s'en saisir facilement et de manière la plus pertinente possible.

Développer la robustesse, la sécurité, l'accessibilité, la qualité et l'éco-responsabilité des outils informatiques du ministère, pour simplifier le travail des agents et accroitre ainsi la qualité du service rendu.

Consulter sur edugouv la stratégie du numérique pour l'éducation 2023-2027

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Scénarios pédagogiques avec des ressources Éduthèque à l'école primaire

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Scénarios pédagogiques avec des ressources Éduthèque à l'école primaire

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Un programme du service public du numérique éducatif

Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports bâtit " l'École de la confiance " pour assurer la réussite des élèves du primaire et du secondaire. Enrichir les enseignements, développer l'éducation artistique et culturelle, assurer la continuité du service public sur tous les territoires de la République, ouvrir l'École sur l'Europe et le monde sont des axes forts de son action. Éduthèque donne un accès gratuit et sécurisé à un ensemble de ressources permettant aux enseignants de mettre en œuvre avec leurs élèves tout projet pédagogique disciplinaire et pluridisciplinaire, en particulier pour l'enseignement artistique et culturel, l'éducation aux médias et à l'information, l'enseignement moral et civique.

Dans ce cadre, le portail Éduthèque fournit à tous les enseignants une entrée unique et structurée vers les milliers de ressources numériques pédagogiques de ses partenaires, grands établissements culturels et scientifiques. Les enseignants ont également la possibilité de créer un " compte classe " générique dont ils peuvent fournir les identifiants d'accès à leurs élèves.

La page " inscription " du portail permet à l'enseignant de créer son compte à l'aide de son adresse professionnelle, ainsi que d'y associer un " compte classe " pour ses élèves ; il reste possible de créer a posteriori ce compte dédié aux élèves via la page " mon compte " de l'enseignant lorsque ce dernier est d'ores-et-déjà connecté au portail.

En dehors du portail Éduthèque, les Espaces numériques de travail (E.N.T.) des collèges et des lycées proposent un accès individuel direct aux enseignants et aux élèves à certaines offres Éduthèque compatibles en passant par leur média-centre.

Un bouquet d'offres de qualité avec droit d'usage en contexte scolaire

Tous les enseignants du premier et du second degré ont accès gratuitement à des milliers de ressources pédagogiques numériques, sélectionnées et structurées avec l'aide du ministère : images, vidéos, fichiers audio, animations, textes, maquettes, animations 3D... Les partenaires du ministère proposent également de nombreux services numériques et des supports pédagogiques associés à ces contenus.

Les enseignants peuvent ainsi les utiliser librement et en intégralité dans leurs projets pédagogiques, travailler avec leurs élèves à l'aide du numérique, dans le cadre des conditions générales d'utilisation du portail.

Si l'on peut accéder à chaque offre indépendamment depuis le " pavé des partenaires ", en page d'accueil du portail Éduthèque, les enseignants peuvent également exploiter un moteur de recherche fédérée qui leur donne la possibilité de mener des recherches dans toutes les offres et de profiter ainsi de la richesse et de la complémentarité de celles-ci.

À noter que la plateforme Europeana est également disponible à partir du portail Éduthèque.
Europeana propose un ensemble de ressources traduites en français issues de ses collections, galeries et expositions, appartenant à des institutions culturelles européennes.

Une offre qui évolue

Le portail s'enrichit continuellement de nouveaux partenaires et de nouveaux contenus afin d'apporter des ressources pour l'ensemble des niveaux scolaires, des disciplines et des enseignements.

La plateforme unique " Lumni " regroupe les ressources proposées par tous les acteurs de l'audiovisuel public : ARTE, France Télévisions, INA, Radio France, RFI, TV5 Monde. En parallèle des contenus destinés au grand public et aux éducateurs, ce sont plus de 3 000 contenus spécifiquement dédiés aux enseignants de l'école au lycée à retrouver dans l'offre Lumni enseignement.

L'offre Lumni enseignement est disponible sur le portail Éduthèque et directement dans le média-centre de l'E.N.T. de chaque établissement. Elle propose aux enseignants des contenus pour enseigner, des pistes pédagogiques et des services numériques pour :

visionner, télécharger et partager les contenus ;

créer et sauvegarder des extraits vidéo ;

organiser et annoter des ressources dans des classeurs personnels ;

naviguer dans des sélections proposées selon les programmes scolaires, du cycle 1 à la terminale.

Par ailleurs, plusieurs services innovants développés dans le cadre d'appels à projet lancés par le ministère viennent enrichir les offres actuelles des partenaires :

GRM Studio est un service développé par le Groupe de Recherche Musicale de l'INA. Cette application mobile propose un studio de création sonore pour manipuler le son et expérimenter des possibles.

MetaScore, nouveau service de la Philharmonie de Paris, est un éditeur web multimédia dont les fonctionnalités permettent de créer des supports pédagogiques tels que des applications musicales interactives.

Le lecteur vidéo fovéa d'ARTE propose différentes versions linguistiques (sous-titres pour sourds et malentendants, audiodescription, langue des signes, langage parlé complété) ainsi que des outils permettant de faciliter la compréhension (variateur de vitesse, paramétrage des sous-titres...).

BDnF la fabrique à BD est une application multiplateforme développée par la BnF. L'outil permet aux classes de découvrir les codes de la bande dessinée en créant leurs propres histoires.

Le jeu vidéo Prisme7 du Centre Pompidou invite à la découverte d'œuvres majeures de la collection du Musée national d'art moderne en proposant une expérience immersive dans un univers artistique et poétique.

Le module vidéoludique Minetest pour édugéo vient compléter la collection des modules proposés par l'Institut national de l'information géographique et forestière (IGN) dans le cadre de son offre Éduthèque. Ce service numérique innovant permet d'interpréter la donnée géographique produite par l'IGN en évoluant dans un monde virtuelle auto-généré à partir du territoire national de son choix.

Enseigner avec Éduthèque

Plus de 180 scénarios pédagogiques pour le second degré sont consultables dans Édubase.

En complément, une collection de scénarios pédagogiques pour le collège et le lycée a été produite par des enseignants exploitant des ressources Europeana :

" Quitter l'Europe au XIXe siècle (1) ", 4e en lien avec les 5e, Histoire et Anglais (classes de 5e)

" Quitter l'Europe au XIXe siècle (2) ", 5e et 4e, Anglais et Histoire

" L'histoire des moyens de transport ", 6e, Technologie

" Berlin, enjeu et symbole de la guerre froide ", 3e, Histoire

" Agir dans la cité : paroles de femmes (1) ", 3e, Français, Histoire

" Agir dans la cité : paroles de femmes (2) ", 3e, Français, Histoire

" L'idée de Darwin dans l'évolution de l'Homme ", 3e, Sciences de la vie et de la Terre

" La digestion des aliments ", 5e, Sciences de la vie et de la Terre

" La vaccination ", 3e, Sciences de la vie et de la Terre

" Les représentations des dieux dans l'Antiquité ", 5e et 4e, Arts plastiques, Latin

" Le kamishibai ", 6e, Arts plastiques, Français

Retrouvez également une collection de scénarios pédagogiques pour le premier degré qui s'inscrit dans une démarche structurée et s'appuie sur des ressources de plusieurs partenaires d'Éduthèque.

Guide d'écoute interactif pour construire une culture littéraire et artistique
La démarche mise en œuvre vise à découvrir la ballade de Goethe, L'Apprenti sorcier, avec un étayage permettant aux élèves de cycle 3 d'accéder à la compréhension d'un texte complexe. Le guide d'écoute interactif disponible sur Philharmonie de Paris favorise une écoute active qui permet une première analyse du poème symphonique de Dukas.

Textes d'auteur et une vidéo pour comprendre une œuvre littéraire
Les élèves découvrent le Roman de Renart, en prenant appui sur des supports vidéos et textuels issus de la BnF. Dans cette séance, les élèves découvrent le personnage du Renard dans la littérature à l'aide de textes de différents auteurs mettant en scène un renard. Cela permet de définir les caractéristiques de ce personnage littéraire et d'approfondir la connaissance du genre littéraire.

Exploration d'une œuvre et production plastique
La démarche proposée repose sur l'exploration d'une œuvre de Gaston Chaissac provenant du Centre Pompidou. A travers celle-ci, la classe est engagée dans de nombreuses activités plastiques enrichies par des activités langagières. Ce scénario pédagogique est ainsi mis au service d'un projet de création d'une production collective donnant sens aux apprentissages.

Rencontre d'œuvres pour enrichir le langage
Des ressources de la Bnf complètent une séquence d'apprentissage sur le milieu marin. Leur exploitation permet aux élèves de maternelle d'enrichir le langage au travers de l'observation et de la comparaison de reproductions d'oeuvres plastiques.

Cartes et photographies aériennes pour mesurer des distances
Lors de cette séance, les élèves sont amenés à utiliser les outils de mesure de distance dans IGN-Édugéo afin de comprendre l'organisation du milieu urbain. Les outils numériques de l'application sont utilisés pour superposer des cartes pour les comparer, agrandir des portions de cartes pour en voir les détails, rechercher un lieu précis...

Animation vidéo pour comprendre l'alternance jour-nuit et le cycle des saisons
Au cours d'une démarche d'investigation, la ressource Météo France amène les élèves à confronter leurs représentations initiales avec une simulation animée de la rotation de la terre. Ils sont ainsi en mesure de décrire les mouvements de la Terre, sa rotation sur elle-même et l'alternance jour-nuit, sa révolution autour du soleil et le cycle des saisons.

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Éduthèque, ressources pédagogiques, culturelles et scientifiques pour les enseignants

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Le programme « Éduthèque » fournit aux enseignants et leurs élèves un accès gratuit et sécurisé à des ressources numériques pédagogiques issues d'offres de grands établissements publics à caractère culturel et scientifique avec lesquels le ministère a conclu un partenariat.

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Banque de ressources numériques pour l'Ecole (#BRNEDU) - cycles 3 et 4

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Banque de ressources numériques pour l'Ecole (#BRNEDU) - cycles 3 et 4

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Les banques de ressources numériques pour l'École (BRNE) sont des contenus et services associés pour les cycles 3 et 4 dans 5 enseignements disciplinaires : Français, Mathématiques, Histoire Géographie, Sciences, Langues vivantes étrangères (anglais, allemand 4). Élément central du plan numérique pour l'École, ces banques de ressources sont majoritairement libérées de droits et mises à disposition gratuitement des enseignants et des élèves.
Toutes les informations sur : http://ecolenumerique.education.gouv.fr/brne/

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Les banques de ressources numériques pour l'éducation

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Les banques de ressources numériques pour l'École (BRNE) sont des contenus et services associés pour les cycles 3 et 4 dans 5 enseignements disciplinaires : Français, Mathématiques, Histoire Géographie, Sciences, Langues vivantes étrangères (anglais, allemand 4). Élément central du plan numérique pour l'École, ces banques de ressources sont majoritairement libérées de droits et mises à disposition gratuitement des enseignants et des élèves.

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C'est en ce sens que sont actuellement conduites plusieurs expérimentations soutenues par le ministère de l'Éducation nationale. Leur objectif est d'identifier et mutualiser au niveau national des usages pédagogiques pertinents afin d'accompagner pleinement l'entrée du numérique à l'école et ce, indépendamment du système d'exploitation ou du modèle retenu par les collectivités territoriales et les équipes pédagogiques.

En complément, l'étude actuellement menée en partenariat avec le laboratoire de recherche de l'université de Cergy-Pontoise et les différents travaux engagés avec les réseaux TICE des académies viendront renforcer ce travail d'identification.

Loin d'être exhaustifs, les exemples qui suivent constituent les premiers jalons de ce repérage ; ils reprennent les axes majeurs de l'intégration pédagogique des tablettes dans différents champs disciplinaires.

Quelques pistes d'usages

Maîtrise de la langue

La maîtrise de la langue est un domaine largement travaillé à l'aide des tablettes. En effet, elles sont souvent exploitées dans le cadre de productions de textes. Au-delà de la simple saisie, et à l'appui d'applications gratuites, les élèves sont amenés à composer un texte qui, une fois enregistré dans l'espace mutualisé de la classe, peut être repris par d'autres élèves. Ce travail collaboratif modifie les relations internes à la classe.

Chaque élève peut compléter la production d'autrui, mais aussi améliorer la proposition originale par ses idées ou ses compétences langagières. Il n'est pas rare non plus de constater l'intervention d'un élève tiers pour conseiller à la rédaction, en fonction de critères travaillés en classe. Chaque élève n'est plus seulement rédacteur mais peut devenir tuteur, développant ainsi son sens de l'évaluation et son implication dans un projet collectif.

Les possibilités d'interventions codifiées (code couleur) sur le texte original, l'accès aux outils essentiels proposés par l'application et la conduite à des rythmes différents de ce travail collaboratif engagent à ces usages simples et riches qui développent la coopération et stimulent l'imagination.

Lecture

Les séances de lecture sont également des moments propices au travail sur tablette. Outre l'enrichissement multimodal des supports qui peuvent accompagner le lecteur dans sa compréhension du texte, l'écrit peut très simplement être agrandi voire annoté. Cela permet d'accroître la lisibilité ou de mettre en évidence des connaissances spécifiques liées à la grapho-phonologie ou à la sémantique du texte.

Périphérique intégré nativement à la tablette, le micro et l'application associée permettent à l'élève d'enregistrer sa lecture à voix haute, tout en conservant l'écrit à l'écran. Cette démarche lui permet de prendre conscience par lui-même de sa diction, de son intonation et de sa fluidité mais aussi de partager sa production.

Ce mode opératoire offre notamment l'avantage pour l'élève inhibé de pouvoir participer à un travail collectif, tout en diminuant la charge émotionnelle d'une production directe devant ses pairs. Certaines classes exploitent la dimension sonore de la tablette pour travailler la lecture dialoguée. Les capacités et la qualité des micros sont telles que les élèves n'ont qu'à se réunir autour de la tablette pour que leurs propos soient mémorisés simplement. Bien sûr, si l'exploitation collective des enregistrements est généralement de mise, une écoute individualisée est possible en utilisant un casque audio.

Domaine scientifique

Dans le domaine scientifique, le travail sur tablette offre des prolongements aux apprentissages. Dans le cadre d'une démarche d'investigation, la curiosité des élèves est sollicitée par le biais des informations destinées à comprendre un concept scientifique et qui peuvent être rapidement mises à leur disposition.

Ainsi, des enseignants proposent à leur classe, à partir d'un espace de stockage commun, un questionnaire incluant des liens vers des ressources (photos, vidéos, tableaux de données, graphiques et schémas). En sélectionnant les liens, les élèves sont conduits à s'interroger sur les documents préalablement identifiés par l'enseignant, puis à revenir au questionnaire pour rédiger leur réponse. Au final, ces productions peuvent être consultées par l'ensemble de la classe en vue de produire une synthèse collective. Un autre usage moins dirigé invite les élèves à mener une recherche documentaire autonome, en ligne ou au sein d'applications scientifiques spécifiques, et à prendre des notes sur les éléments qui leur paraissent essentiels.

Au-delà de la seule rédaction, les élèves sont invités à capturer des éléments d'illustration pour compléter leur propos, ce qui peut se faire simplement. Cette prise de note, individuelle ou collective, vient ensuite nourrir le cahier scientifique et illustrer la progression de la démarche.

En complément, l'appareil photographique dont sont dotées les tablettes, permet d'élargir la mémorisation des démarches. Ainsi, il est fréquent de voir les classes conduire des expériences en classe, qui seront enregistrées aisément par une photographie puis légendées à l'aide d'une application dédiée. Ce type d'application est d'ailleurs fréquemment utilisé pour évaluer les connaissances scientifiques des élèves.

Langues vivantes

S'agissant d'accompagner l'apprentissage des langues vivantes, la tablette numérique élargit les possibilités de scénarisation pédagogique. Elle permet notamment de soutenir l'exposition individuelle de l'élève à une langue étrangère par la diffusion de vidéos ou d'enregistrements sonores, diffusés ou non sous forme de podcast. Comme en lecture, la compréhension de l'élève peut être soutenue par l'illustration (dessins, photographies...) des propos tenus par le locuteur.

Au-delà, le principal intérêt pour l'élève réside dans la possibilité de se référer rapidement à un passage particulier et surtout, de pouvoir revenir autant que de besoin sur des parties plus complexes à comprendre. Ces fonctionnalités renforcent la plus-value pédagogique de la tablette, outil complémentaire aux séances collectives. Elles engagent particulièrement à la différenciation des parcours.

Concernant la production orale de l'élève, là encore les fonctions d'enregistrement permettent à l'élève de s'exercer et d'évaluer la qualité de son travail. S'il apparaît relativement simple pour les élèves de passer sur tablette d'une application à une autre, cette compétence leur permet d'effectuer rapidement des allers-retours entre application d'écoute et application d'enregistrement. Par ce biais, l'élève affine sa perception de la langue et s'exerce jusqu'à ce qu'il évalue positivement son travail.

À l'issue, celui-ci est enregistré dans l'espace mutualisé permettant à l'enseignant de s'y référer pour en évaluer le contenu. Prenant largement appui sur l'autonomie technique de l'élève, ce type d'usage offre la possibilité d'être conduit sous forme d'ateliers, ne mobilisant ainsi qu'un petit nombre de matériels.

EPS

D'autres situations liées à la vie de la classe se prêtent particulièrement à l'usage de la tablette. C'est particulièrement vrai dans le domaine de l'activité physique et sportive. Il est souvent difficile pour les élèves de comprendre des stratégies de jeu ou des attitudes sportives furtives. Dans ce cadre, il n'est pas rare de rencontrer des enseignants ou des élèves délégués, qui photographient à l'aide de la tablette une situation particulière de façon à y revenir ensuite.

Les applications d'annotation déjà évoquées, voir des applications de dessin, permettent de mettre en évidence des points particuliers. En travaillant à partir de l'image, l'élève est déchargé de l'effort de mémorisation. Il peut donc se concentrer pleinement sur l'attitude attendue. Cette réactivité dans l'exploitation pédagogique permet une mise en application immédiate.

Cette capacité de mémorisation proposée par la tablette permet de revenir à plus long terme sur des situations vécues. Ainsi, dans le cadre de l'acrosport par exemple, les compositions proposées par les élèves et photographiées pourront donner lieu à des échanges de retour en classe. Échanges qui concerneront également l'éducation aux médias et notamment la question du droit à l'image. Mais ces photographies permettent surtout aux élèves de reproduire rapidement ces situations d'une séance à l'autre. L'entrée dans l'activité se fait ainsi plus rapidement et les élèves ont un point de référence indiscutable quant à leurs travaux précédents.

Quelques illustrations d'usages en académie
Apprendre à lire et à écrire avec les TICE (académie de Versailles)
Usages à l'école primaire (agence des usages)
Création d'une bande dessinée avec une tablette numérique (académie de Créteil) Sciences et tablettes tactiles (académie de Versailles) Usages pédagogiques des tablettes tactiles (académie de Nantes) Exemple d'usages en EPS (1) (académie de Versailles) Exemple d'usages en EPS (2) (agence des usages)
De nouvelles observations en cours

Dans le paysage actuel, de nouvelles solutions spécifiquement dédiées à l'enseignement apparaissent, notamment sous l'impulsion des appels à projet e-education dans le cadre des investissements d'avenir ( résultats de l'appel à projet e-éducation n°2). Ces solutions dédiées font de la tablette tactile à la fois un cahier, une calculatrice, des livres, etc...

Dans le cadre d'une opération de mécénat, la direction générale de l'enseignement scolaire (DGESCO) propose le déploiement de 60 tablettes numériques auprès d'enfants hospitalisés pour des périodes d'assez longues durées. Cette opération permettra de garder un lien entre l'élève et sa classe de référence, d'assurer la continuité des enseignements, de personnaliser les apprentissages en adaptant notamment les temps de travail aux contraintes liées au protocole médical et de favoriser l'ouverture vers le monde extérieur.

Par ailleurs, le ministère de l'éducation nationale initie le projet "CLIS'Tab" qui repose sur l'équipement, à titre expérimental, de 10 classes pour l'inclusion scolaire en tablettes tactiles dotées de ressources adaptées. L'objectif de cette expérimentation est d'évaluer le potentiel pédagogique de ce nouveau support numérique auprès de 120 élèves en situation de handicap et ayant des troubles mentaux et cognitifs.

En conclusion

D'une approche intuitive pour les élèves, la tablette numérique reste un outil complémentaire aux apprentissages. Si ses caractéristiques intrinsèques permettent de la mobiliser aussi simplement et rapidement que d'autres ressources traditionnelles (cahier de leçons, dictionnaire...), sa légitimité au sein de la classe réside davantage dans l'exploitation pédagogique qui en est faite.

Les outils applicatifs de base fournis par les différents constructeurs et les ressources gratuites permettent d'engager des usages. Le recours à des applications pédagogiques payantes peut aussi être envisagé pour développer des compétences particulières.
Néanmoins, l'utilisation d'applications ou de services gratuits n'est pas neutre. En effet, ceux-ci s'accompagnent parfois de références publicitaires inadaptées dans le cadre d'activités scolaires ou invitent de manière incontournable à fournir des données à caractère personnel.

La vigilance des utilisateurs est donc de mise et, à l'image des réseaux sociaux, seules les informations relatives à l'entité classe sont communicables.

Outil d'accès à des supports d'enseignement, outil de création et de production, outil d'évaluation, la tablette numérique à l'école est avant tout à penser et intégrer pour permettre aux élèves de construire leurs connaissances, plus qu'à simplement les exercer. En ce sens, elle vient soutenir l'acquisition de la compétence 7 du socle commun de connaissances et de compétences : l'autonomie et l'initiative.

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Usages des tablettes tactiles à l'école primaire

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Tous les témoignages convergent sur les qualités de la tablette numérique en milieu scolaire. Sa rapidité de mise en œuvre, son autonomie, sa légèreté, sa simplicité d'utilisation, sa mobilité modifient l'organisation et l'usage des TICE dans la classe. Un impact positif sur les apprentissages dans de nombreux champs disciplinaires lui est reconnu.

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https://www.ac-paris.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2017-07/rae_evaluation_socle_cycle_4_643746.pdf

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https://www.ac-paris.fr/serail/upload/docs/application/pdf/2016-11/rae_evaluation_socle_cycle_3.pdf