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Fundamentación
Evaluar en la escuela primaria ha transitado por varios períodos de la historia sufriendo cambios y enfoques que nos permiten visualizar las diversas posturas que se han tomado a la hora de evaluar. Desde el siglo XVIII hasta la actualidad, distintos autores han puesto en evidencia a través de investigaciones y comprobaciones que la evaluación propiamente dicha continúa siendo un cambio permanente.
Considerar a la evaluación como un proceso que articula los procesos de enseñanza y de aprendizaje, nos ubica en una postura amplia y enriquecedora. El propósito fundamental de la evaluación a fin de cuentas se diferencia de una actividad descriptiva, porque su propósito principal no reside en la búsqueda y organización de información sino en la acción posterior. Por ende, mencionar los enfoques presentados luego de los períodos de evaluación nos parece pertinente y significativo.

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CINCO PERÍODOS EN LA HISTORIA DE LA EVALUACIÓN

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CINCO PERÍODOS EN LA HISTORIA DE LA EVALUACIÓN

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- A partir del  siglo XVIII, a medida que aumenta la demanda y el acceso a la educación, se acentúa la necesidad de comprobación de los méritos individuales y las instituciones educativas. En el siglo XIX  aparecen los diplomas de graduación y u van elaborando e introduciendo normas sobre la utilización de exámenes escritos y surgen las primeras técnicas evaluativas del tipo “tests” escritos.

Un análisis comparativo en escuelas americanas sobre el valor de la instrucción en el estudio de la ortografía, utilizando como criterio las puntuaciones obtenidas en los tests.

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medición científica de las conductas humanas.  Positivismo.
corrientes filosóficas positivistas y empíricas.

mecanismos de acreditación y selección de alumnos.

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la referencia central en la evaluación : son los objetivos preestablecidos. El objeto del proceso evaluativo es determinar el cambio ocurrido en los alumnos. Propósitos de la evaluación, antes de ponerse a evaluar. Guiar su aprendizaje,
El «portfolio» es un instrumento valioso de evaluación, pero depende de su contenido.
La verdadera evaluación debe ser idiosincrásica, adecuada a las peculiaridades del alumno y el centro.
" la evaluación como el proceso de determinar el grado de congruencia entre las realizaciones y los objetivos previamente establecidos y la evaluación como el proceso de determinar, obtener y proporcionar información relevante para juzgar decisiones alternativas"

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“ la evaluación de los aprendizajes que, se verá directamente influenciada por los principios de una nueva forma de entender el proceso de enseñanza aprendizaje como era el constructivismo”

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Scriven en 1967  aporta conceptos fundamentales al campo semántico de la evaluación y a las prácticas evaluación educativa, entre otros, distingue las metas de la evaluación y sus funciones, desarrolla y explica la funciones, formativa y sumativa de la evaluación.

Esta etapa se caracteriza por:

·          “el juicio de valor”. Se hace hincapié que quien evalúa no sólo analiza y describe la realidad sino que juzga en base a diferentes criterios.

·         Dicha valoración se realiza sobre un objeto, en este postítulo nuestro objeto de la evaluación es el aprendizaje de los estudiantes. En las prácticas de evaluación se empiezan a distinguir la evaluación orientada hacia los sujetos y la evaluación orientada hacia los instrumentos de evaluación, o hacia los programas o Curricula educativos.

·         Se empieza a prestar atención no solo a los resultados esperados sino también a los  resultados no esperados y a los resultados a largo plazo

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Aportación de la evaluación a la mejora de la enseñanza pero es escasa debido a la carencia de planes coherentes de acción. Se escribe mucho de evaluación, pero con escasa influencia.

En sus comienzos el docente aparecía como el acreditador.
Con la idea de que la evaluación no debía recaer solo en la presión del alumno de aprobar por el simple hecho de aprobar, llegan las ideas constructivistas. La idea de evaluaciones grupales.
Pineau resalta que antes destacaba a los alumnos que les iba mal ,por ejemplo colocando en rojo cuando algo era erróneo en vez de focalizar cuando a los estudiantes les iba bien. La evaluación empezó a estar implicada como castigo tomando en relación a la familia. Si bien el castigo en la escuela ya no existía, si al alumno le iba bien en las evaluaciones, las familias solían premiarlos y en caso contrario existía el castigo.

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Habiendo transitado distintos enfoques sobre la evaluación, creemos que las prácticas que llevamos a cabo a la hora de evaluar con respecto al aprendizaje nos lleva a pensar que trabajamos bajo un enfoque amplio de evaluación. En la cual tenemos en cuenta la didáctica para tomar la evaluación como acompañamiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje tanto del docente como del alumno.
En nuestras infancias, cuando nos evaluaban recordamos que no nos presentaban los contenidos de manera significativa y constructiva. En la mayoría de los casos, debíamos estudiar de memoria o lo que se había copiado en el pizarrón. Muchas veces era tedioso pensar que había que estudiar porque íbamos a ser evaluadas a través de un examen escrito u oral. Era estudiar ( sin saber realmente como o que significaba estudiar) para aprobar y satisfacer al docente que nos calificaría. De este modo, más de una oportunidad hemos recurrido a la memorización o a los famosos” machetes”.
Creemos que el aprendizaje significativo para los alumnos es esencial para que puedan llevar a cabo una tarea satisfactoria. Que puedan aprender conjuntamente con nosotros, sus docentes. Ofrecer actividades y estrategias que puedan lograr tanto en los alumnos como en el docente un proceso de enseñanza y aprendizaje productivo. Enseñar y aprender para poder conocer y comprender qué, cómo, porqué y para qué estamos realizando dichas actividades. Pretendemos que la evaluación sea una instancia más de aprendizaje y no como nos ha ocurrido, un momento decisivo para colocar una nota final.

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Enfoques de evaluación de los aprendizajes

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Enfoques de evaluación de los aprendizajes

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Enfoque restringido:
La evaluación está relacionada con los resultados de aprendizaje y con la acreditación de los mismos a través de la aprobación.

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Se evalúa constantemente. no cuando se termina un bimestre o para informar a las familias.

El error es concebido en este enfoque como una “señal”, un “síntoma” que le permite al docente hipotetizar acerca de su origen y actuar en consecuencia.

Los nuevos planteos de la evaluación formativa apuntan a establecer una relación más estrecha entre evaluación, enseñanza y aprendizaje. Supone aprovechar al máximo las situaciones de la clase para recoger información en situación natural o diseñada a tales fines. Es un tipo de evaluación de proceso y en proceso.

El carácter formativo de la evaluación queda entonces, asociado con el propósito de participar en la regulación del aprendizaje o, más simplemente, de cooperar con los alumnos en sus actividades de aprendizaje. Esta cooperación se efectiviza de dos maneras:

1. Adaptando el ritmo y el tipo de ayuda.
Autoevaluación.

Ofrecer información a los alumnos acerca de sus tareas, de sus progresos y de sus dificultades…“retroalimentación informativa”. Lo formativo reside en su capacidad de ayudar a los alumnos a aprender. Este es un punto fundamental de la evaluación formadora que tiene como propósito final el desarrollo de las capacidades de autoevaluación -

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Enfoques de la evaluación de los aprendizajes

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Enfoques de la evaluación de los aprendizajes

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Enfoque amplio:
implica posicionarse en una perspectiva vinculada con la función didáctica de la evaluación y el proceso de evaluación. El juicio de valor y toma de decisiones.
funciones didácticas (diagnóstica-formativa-formadora y sumativa) principalmente porque la evaluación da lugar a diferentes intervenciones didácticas, no solo retroalimenta sino que se articula e imbrica con los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

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La acreditación es una de las decisiones que se toma cuando la función de la evaluación es sumativa e implica decisiones de selección, promoción y certificación.

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Calificar consiste en traducir el juicio de valor que se construye a partir de la información recogida en relación con los criterios de evaluación a una escala ad hoc; es un momento del proceso de evaluación.