# data[].attributes.headline
Дуже вчасно приверну

# data[].attributes.body
Дуже вчасно привернули увагу до множинного інтелекту.Це важлива складова для розвитку та навчання дитини. Зауваження,що кожна дитина-особистість,кожна дитина вже може багато!

# data[].attributes.headline
Дякую супер- майстер

# data[].attributes.body
Дякую супер- майстеркам за отриману практику)))

# data[].attributes.headline
Дякую за акцентуванн

# data[].attributes.body
Дякую за акцентування на типах інтелекта, про це мт іноді забуваємо, а це дійсно важливе

# data[].attributes.headline
Дякую за позитивну м

# data[].attributes.body
Дякую за позитивну майстерку!

# data[].attributes.headline
Дякую за позитивну м

# data[].attributes.body
Дякую за позитивну майстерку!

# data[].attributes.headline
Відзначила для себе 

# data[].attributes.body
Відзначила для себе декілька методів, які зможу використати в роботі з учнями.

# data[].attributes.headline
Дуже дякую за таку і

# data[].attributes.body
Дуже дякую за таку інтерактивну дошку, яка містить корисну інформацію.

# data[].attributes.headline
По-перше, відгук. От

# data[].attributes.body
По-перше, відгук. Отримала багато задоволення! Від творчих, неординарних завдань!
По-друге, питання. Куди можна віднести фінансовий та підприємницький інтелекти?

# data[].attributes.attachment_link.title
Застосування на практиці

# data[].attributes.headline
Логіко-математичний

# data[].attributes.subject
Логіко-математичний

# data[].attributes.headline
Внутрішньособистісний

# data[].attributes.subject
Внутрішньособистісний

# data[].attributes.headline
Міжособистісний

# data[].attributes.subject
Міжособистісний

# data[].attributes.headline
Візуально-просторовий

# data[].attributes.subject
Візуально-просторовий

# data[].attributes.headline
Натуралістичний

# data[].attributes.subject
Натуралістичний

# data[].attributes.headline
Вербально-лінгвістичний

# data[].attributes.subject
Вербально-лінгвістичний

# data[].attributes.headline
Екзистенційний

# data[].attributes.subject
Екзистенційний

# data[].attributes.headline
Кінестетичний

# data[].attributes.subject
Кінестетичний

# data[].attributes.attachment_link.title
Multiple Intelligences & Learning Style Test

# data[].attributes.attachment_link.description
How are you smart? The multiple intelligence theory by Howard Gardner says that the type of intelligence we have determines our learning styles. Take the Multiple Intelligences & Learning Style Test!

# data[].attributes.attachment_link.title
Multiple Intelligences Test (Free) - Personality Max

# data[].attributes.attachment_link.description
Take our free Multiple Intelligences test to learn how strong your intelligences. Your personalized report includes charts and more. No registration.

# data[].attributes.attachment_link.title
Онлайн тест: Какой у Вас тип интеллекта? - Psi-Technology

# data[].attributes.attachment_link.description
С помощью этого несложного теста мы предлагаем выяснить, каким типом интеллекта Вы обладаете и как Вам легче всего учиться чему-то новому. Каждый из нас воспринимает мир по-своему. Одним проще...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Доктор психологии Говард Гарднер в книге "Структура Ума: Теория множественности интеллектов" выделил семь типов ума. В большей или меньшей степени они есть у каждого человека.

Пройдя тест вы узнаете, на сколько процентов у вас выражен тот или иной тип ума, и какие профессии вам больше всего подходят.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
тест на определение типа ума по г. гарднеру

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
аналитический ум человека

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
знание склад анализ ума

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
сила мир ума

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
умный человек

# data[].attributes.attachment_link.title
Тест на определение типа ума по Г. Гарднеру - ЛП

# data[].attributes.attachment_link.description
Доктор психологии Говард Гарднер в книге "Структура Ума: Теория множественности интеллектов" выделил семь типов ума. В большей или меньшей степени они есть у каждого человека. Пройдя тест вы узнаете, на сколько процентов у вас выражен тот или иной тип ума, и какие профессии вам больше всего подходят.

# data[].attributes.attachment_link.description
Edutopia is a free source of information, inspiration, and practical strategies for learning and teaching in preK-12 education. We are published by the George Lucas Educational Foundation, a nonprofit, nonpartisan organization.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Everybody has a different approach to learning and the more we understand about the type of learner we are, the more effective our studying should become.

Howard Gardner first introduced us to the idea of Multiple Intelligences in 1983. He believes that there are several types of intelligences that can't be simply defined from one IQ test. He categorises intelligences under the following headings;

1. Verbal linguistic - having a good verbal memory, being interested in words and how language works

2. Analytical / logical - being able to investigate and have a scientific approach to learning

3. Musical - being sensitive to sounds and rhythms

4. Visual spatial - being imaginative with a good visual memory

5. Kinaesthetic - being receptive to touching objects to enhance your memory

6. Interpersonal - being good in group work, listening to others

7. Intrapersonal - being aware of your own personal goals and motivations

8. Naturalist - understanding the link between nature and humans

It's important to understand that these intelligences work together and it would be unwise to think of ourselves as having only one or the other. Labelling learners as a particular type of learner could stop them from exploring all of their intelligences. So instead we should think of ourselves as having dominant intelligences.

When you are next in a classroom ask yourself these questions to think about how you learn:

When I hear a new word do I need to see it written down to know how it's spelt?

Am I interested in grammar and how English tenses are put together?

Are my notes kept neatly in a methodical way?

Do I keep a personal dictionary of newly learnt words?

Does my personal dictionary help me to remember the words?

How easy do I find it to hear differences in sounds?

Does drawing pictures of new words help me to remember them in English?

Does touching an object help me to remember what it's called?

Do I enjoy listening to the teacher and taking notes?

Do I prefer working on my own or with other people?

Do I know why I'm learning English?

This list of questions is obviously limited but it's a good start towards becoming a more effective learner. The more you are aware about your dominant intelligences in the learning process the more you can exploit them to make learning a more enjoyable and rewarding journey.

# data[].attributes.attachment_link.description
Everybody has a different approach to learning and the more we understand about the type of learner we are, the more effective our studying should become. Howard Gardner first introduced us to the idea of Multiple Intelligences in 1983. He believes that there are several types of intelligences that can't be simply defined from one IQ test.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
The concept of multiple intelligences is a theory proposed by Harvard psychologist Howard Gardner. When you hear the word intelligence, the concept of IQ testing may immediately come to mind. Intelligence is often defined as our intellectual potential; something we are born with, something that can be measured, and a capacity that is difficult to change.

In recent years, however, other views of intelligence have emerged, including Gardner's suggestion that multiple different types of intelligence may exist. The eight intelligences according to Gardner are:

1. Visual-spatial

2. Linguistic-verbal

3. Logical-mathematical

4. Body-kinesthetic

5. Musical

6. Interpersonal

7. Intrapersonal

8. Naturalistic

Gardner's Multiple Intelligences

This theory suggests that traditional psychometric views of intelligence are too limited. Gardner first outlined his theory in his 1983 book Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, where he suggested that all people have different kinds of "intelligences."

Gardner proposed that there are eight intelligences, and has suggested the possible addition of a ninth known as "existentialist intelligence."﻿﻿

While a person might be particularly strong in a specific area, such as musical intelligence, they most likely possesses a range of abilities. For example, an individual might be strong in verbal, musical, and naturalistic intelligence.

Criticism of Multiple Intelligences

Gardner's theory has come under criticism from both psychologists and educators. These critics argue that Gardner's definition of intelligence is too broad and that his eight different "intelligences" simply represent talents, personality traits, and abilities. Gardner's theory also suffers from a lack of supporting empirical research.

Despite this, the theory of multiple intelligences enjoys considerable popularity with educators. Many teachers utilize multiple intelligences in their teaching philosophies and work to integrate Gardner's theory into the classroom.

Gardner has cautioned that multiple intelligences should not be conflated with learning styles. (It is also important to stress that evidence has found that matching instruction to a learner's perceived style has no benefits in terms of learning outcomes or educational attainment.)

There is a lack of evidence to demonstrate that learning according to your "intelligence" produces better educational outcomes. However, you may find that learning more about multiple intelligences can give you a better understanding of your strengths and preferences.

A Word From Verywell

The theory of multiple intelligences is important because it allows us to think about different types of mental strengths and abilities. Learning more about which types of intelligence you lean towards may help you learn to recognize your own preferences. However, it shouldn't be used as a tool to label and should not be confused with learning styles.

Instead of trying to match what you learn to your perceived type of intelligence, focus on learning new things via various modalities and formats to strengthen encoding and reinforce learning.

Frequently Asked Questions

How do you tell if your child is a kinesthetic learner?

Your child may have high bodily kinesthetic intelligence if they prefer hands on experiences, struggle sitting still and listening for long periods of time, and/or remember information best when they're able to participate in an activity. They may also prefer working alone instead of working in a group.

How can I increase my bodily kinesthetic intelligence?

To tap into your bodily kinesthetic intelligence, try performing activities that require using both your body and mind, such as taking a dance class, learning an instrument, or drawing.

# data[].attributes.attachment_link.title
Gardner's Theory of Multiple Intelligences

# data[].attributes.attachment_link.description
The theory of multiple intelligences suggests eight types of intelligence that people may possess. Learn about Gardner's multiple intelligences and how they're used.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Множинний інтелект в контексті

якісної освіти XXI століття

Процеси глобалізації та стрімкого розвитку інформаційно-комп'ютерних технологій ставлять перед сучасною освітою необхідність продукування таких наукових ідей та шляхів їх втілення в навчально-виховний процес, які б були конкурентоспроможними у світлі новітніх європейських систем освіти. До оптимізації процесу навчання сучасна педагогічна наука може підходити з різних позицій: розробки нових принципів побудови навчальних програм та підручників, вдосконалення методів навчання, індивідуалізація процесу навчання тощо. Для всіх цих підходів ключовою є особистість учня, орієнтація на його психофізіологічний розвиток та індивідуальні здібності, виявлення як внутрішніх, так і зовнішніх резервів розвитку та формування свідомого творчого індивіда. Таким чином, особистісний підхід - послідовне ставлення до дитини як до особистості, як до самосвідомого суб'єкта власного розвитку і як до суб'єкта педагогічної взаємодії. Як зазначає дослідниця Л. Павлова: "Особистісний підхід - базова ціннісна орієнтація педагога, яка визначає його позицію у взаємодії з кожною дитиною і колективом в цілому". Особистісний підхід передбачає допомогу дитині в усвідомленні себе як особистості - конкретної, цілісної людської індивідуальності в єдності її природних та індивідуальних властивостей, у виявленні та розкритті її можливостей, у становленні самосвідомості, самореалізації та самоствердженні.

Метою особистісного підходу у навчанні є вільний розвиток особистості: формування базової культури, усунення протиріччя між технічною та гуманітарною культурами, забезпечення діяльнісного включення до нових соціально-економічних умов життя. Особистісний підхід може здійснювати лише той педагог, котрий сам усвідомлює себе як особистість, який вміє бачити особистісні якості дитини, вміє розуміти її, будувати з нею діалог у формі обміну інтелектуальними, моральними та соціальними цінностями.

У центрі навчання, згідно особистісно-орієнтованого підходу, сам учень, його мотиви, цілі, неповторний психологічний склад. Учитель у контексті такого підходу визначає навчальну мету уроку, організовує, спрямовує і коригує навчальний процес, виходячи з інтересів учня, рівня його знань і умінь. В кінці уроку учень повинен бути в змозі відповісти собі на питання, чого він сьогодні навчився та досяг. Результатом можуть бути нові сформовані компетенції, уміння та навички. Організація такого навчання означає, що вибір та застосування навчального матеріалу, прийомів, способів, засобів повинно відшліфовуватися через призму особистості учня - його потреб, мотивів, здібностей, активності, інтелекту та інших індивідуально-психологічних особливостей.

Зокрема, теорія множинного інтелекту американського психолога Говарда Гарднера розкриває один з можливих способів індивідуалізації освітнього процесу. Відповідно до теорії, яка отримала всесвітнє визнання як одна з найбільш новаторських теорій пізнання інтелекту людини, кожен індивід має не єдиний, так званий "загальний інтелект", а низку інтелектуальних здібностей, кожна з яких має свою структуру, функції, мову і тому є особливим потенціалом для розвитку. Теорія множинного інтелекту підтверджує те, з чим педагоги мають справу щодня: люди можуть мислити та навчатися різними способами.

З часу винайдення тестів на визначення І Q або академічних здібностей інтелект розглядали як щось таке, з чим людина народжується, що не зазнає значних змін упродовж усього життя. З початку двадцятого століття теорії загального інтелекту привертають увагу вчених і широко обговорюються в наукових колах. Ще в 1904 році Чарльз Спірман (Charles Spearman) визначив загальний інтелект як такий тип інтелекту, який певною мірою задіяний у розв'язанні всіх інтелектуальних завдань. Каплан і Сакузо (Kaplan & Saccuzzo) (2001) вважають інтелект загальним потенціалом, який не залежить від попереднього обсягу знань. Дослідження Г. Гарднера довели, що існують множинні форми прояву інтелекту, які неможливо оцінити та виміряти за балом звичайного стандартизованого тесту типу "ручка - папір", на підставі результатів якого виноситься судження про майбутні успіхи дитини в школі. За Гарднером, інтелект - це "зумовлена біологічними і психологічними чинниками здатність до оброблення інформації, яку можна активізувати в певному культурному середовищі для вирішення проблем або створення продуктів". Гарднер зазначає, що інтелект являє собою не "річ", не пристрій, що знаходиться в голові, а "потенціал, наявність якого дозволяє індивідуму використовувати форми мислення, адекватні конкретним типам контексту" ( Kornhaber & Gardner , 1991).

Ця концепція заклала початок теорії множинного інтелекту американського психолога Говарда Гарднера, яка вперше була опублікована у 1983 році у роботі "Структура розуму: теорія множинного інтелекту". В її основі лежить припущення про велику кількість різних талантів або знань, що здатні збагатити життя особи та допомогти їй ефективно взаємодіяти з навколишнім світом. Гарднер наголошував, що різні типи інтелекту рідко працюють незалежно. Вони використовуються одночасно і доповнюють один одного по мірі того, як люди розвивають власні здібності або вирішують проблеми. Розглянемо особливості кожного з 9 типів інтелекту :

2) Кінестетичний - здатність контролювати рухи власного тіла та майстерно оперувати фізичними предметами. У свідомлення власного тіла дає можливість контролювати й інтерпретувати рух, танцювати, бігати, стрибати, торкатись, жестикулювати, керувати фізичними предметами, установлювати гармонію тіла й розуму. Даний інтелект містить у собі такі фізичні якості, як координація, баланс, спритність, сила, гнучкість, а також тактильні здібності.

3) Музичний - здатність створювати й сприймати ритм, висоту тону й тембр, а також розрізняти форми музичного вираження. Цьому інтелекту властиве загострене відчуття звуку й емоційна здатність реагувати на нього. У міру того як люди розвивають свої знання про музику, вони розвивають основи даного інтелекту. Подальший його розвиток відбувається тоді, коли в о ни створюють більш складні й точні варіації музичних зразків, оволодівають умінням гри на музичних інструментах і вокального мистецтва. Даний тип представлений здатністю сприймати, розпізнавати, трансформувати й виражати музичні композиції.

4) Міжособистісний - здатність розпізнавати настрої, темпераменти, мотивації й наміри інших людей та належним чином на них реагувати. Даний інтелект містить у собі сприйнятливість до виразу обличчя, до голосу й жестів, здатність розпізнавати безліч різних міжособистісних сигналів і вміння точно реагувати на ці сигнали з точки зору прагматики. Міжособистісний інтелект включає уміння вербальної та невербальної комунікації, навички спільної роботи, уміння злагоджувати конфліктні ситуації, досягати консенсусу, здатність довіряти, поважати, керувати та мотивувати інших до досягнення взаємовигідної мети. Так, наприклад, на елементарному рівні даний тип інтелекту спостерігається в тих людей, які реагують на настрої оточуючих. Більш комплексні міжособистісні навички представлені здатністю розпізнавати й інтерпретувати приховані наміри інших.

6) Логіко-математичний - здатність розрізняти логічні або числові моделі та розуміти й вибудовувати довгі ланцюжки висновків. Це здатність використовувати індуктивний і дедуктивний способи мислення, вирішувати абстрактні проблеми та логічні головоломки, розуміти складні відносини взаємозалежних концепцій, ідей і речей, ставити запитання, експериментувати, підраховувати тощо. Даний інтелект також охоплює уміння класифікувати, прогнозувати, виділяти першорядні властивості предмета, формулювати наукові гіпотези, а також розуміти причинно-наслідкові зв'язки.

9) Екзистенціальний інтелект - це здатність філософствувати, медитувати, вивчати історію, культуру, релігії, обговорювати життєві питання. Це -сукупність задатків, що утворюють світогляд людини та спонукають її до філософського пізнання світу та його влаштування, дослідження глобальних проблем буття, пошук відповідей на загальнолюдські споконвічні питання та розв'язок основних суперечностей добра і зла, життя і смерті.

Ознайомившись з усіма дев'ятьма видами інтелекту й визначивши, які з них стосуються учнів, не слід помилково створювати для них ярлик з яскраво вираженою здібністю. У деяких людей прекрасно розвинені кілька здібностей, інші відчувають труднощі у прояві багатьох із них. Більшість із нас знаходяться десь посередині: є одна або кілька здібностей, які ми демонструємо з легкістю, деякі проявляються при звичайних зусиллях і одна або кілька - лише при великих зусиллях. Як стверджує Гарднер, ступінь прояву й розвитку того чи іншого типу інтелекту залежить від життєвого досвіду індивідума. Чим частіше людина використовує той чи інший тип інтелекту, чим більше існує можливостей розвивати його в ході навчання, тим краще розвивається даний тип інтелекту. Усі дев'ять типів інтелекту можуть бути пов'язані між собою, але будь-який з цих видів людина може розвивати самостійно.

Використання теорії множинного інтелекту

на уроках англійської мови

Застосування теорії множинного інтелекту у ході навчання іноземної мови ґрунтується на врахуванні різноманіття індивідуальних психологічних відмінностей учнів та створенні відповідних шляхів для їх актуалізації в умовах навчально-пізнавальної діяльності. Беручи за основу той факт, що теорія множинного інтелекту загалом дає точний опис відмінностей у здібностях людей, можна припустити, що деякі учні можуть легше, ніж інші, навчатися завдяки стимулюванню та підкріпленню домінуючих видів їх здібностей. Варіанти застосування теорії Гарднера у школі можуть бути настільки різноманітними, наскільки різноманітні самі навчальні заклади. Тут важливий головний принцип - освітній процес повинен будуватись таким чином, аби дати можливість дітям набути досвід, що вимагав би залучення різних типів інтелекту. Сучасний вчитель, враховуючи вимоги індивідуалізації і диференціації навчання, повинен уміти працювати одночасно з різними учнями (з різним рівнем знань, різним складом розуму, різним ставленням до навчання), вибудувавши особливу лінію навчання для конкретного учня з урахуванням особливостей його інтелектуальних здібностей.

Тип інтелекту, що найчастіше використовується при вивченні іноземної мови - вербально-лінгвістичний. Так, завдання вчителя в інтеграції вербально-лінгвістичного інтелекту з іншими типами, тим самим відкриваючи учням шлях до навчання, заснованого на розумінні й використанні індивідуальних способів і стилю навчання. Необхідно допомогти учням зрозуміти, що вони можуть виявляти власні здібності і навички різними способами, у різних видах діяльності, а потім створювати умови з опорою на їх сильні сторони.

Отже, організація навчального процесу шляхом залучення теорії множинного інтелекту вимагає дотримання чітких вимог до вибору методів, прийомів, засобів та форм навчання. Таким чином, слід зупинитися на кожному окремому типі інтелекту.

# data[].attributes.attachment_link.title
Множинний інтелект

# data[].attributes.attachment_link.description
Множинний інтелект в контексті якісної освіти XXI століття Процеси глобалізації та стрімкого розвитку інформаційно-комп'ютерних технологій ставлять перед сучасною освітою необхідність продукування таких наукових ідей та шляхів їх втілення в навчально-виховний процес, які б були конкурентоспроможними у світлі новітніх європейських систем освіти.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Кожен геніальний. Але якщо Ви будете судити рибу по її здатності залізати на дерево, то вона проживе все життя, вважаючи себе дурепою"

Можливо ви вже знаєте про теорію множинних інтелекту, але не знаєте, як вона працює в умовах школи. А може, ви ніколи не чули про цю теорію, але знаєте про неї інтуїтивно. Адже кожен вчитель не раз помічав, що деякі здібні до навчання учні все одно мають проблеми в навчанні. В обох випадках, вам корисно буде детальніше ознайомитися з цією теорією. Це подарує вам натхнення та допоможе краще зрозуміти своїх учнів.

У 1983 році Говард Гарднер запропонував теорію множинного інтелекту, хоча і продовжував переглядати та досліджувати її протягом багатьох наступних років. Він відчував, що традиційна концепція інтелекту була неповною, і припустив, що існує набагато більше типів людського інтелекту. За його теорією, їх дев'ять:

Мовний - це здатність ефективно застосовувати слова в усній або в письмовій формі;

Логікоматематичний інтелект - це здатність вирішувати абстрактні проблеми та логічні головоломки, ставити запитання, підраховувати тощо;

Тілеснокінестетичний інтелект - містить у собі такі фізичні якості як координація, баланс, спритність, сила, гнучкість;

Візуальнопросторовий інтелект - здатність до розуміння картин та образів;

Музичний інтелект - представлений здатністю сприймати, розпізнавати, трансформувати й виражати музичні композиції;

Міжособистісний інтелект - здібність швидко розпізнавати та оцінювати настрої, наміри, мотивації та почуття інших людей;

Внутрішньоособистісний інтелект - здатність до самодисципліни, саморозуміння й самооцінки;

Натуралістичний інтелект - передбачає здатність навчатися за допомогою природи;

Екзистенційний інтелект - здатність філософствувати, медитувати, вивчати історію, культуру релігії, тощо.

Для деяких вчителів теорія множинного інтелекту може все розставити на свої місця, адже в кого не було учня, який не міг написати художнього твору, але легко вирішував будь-яку головоломку? Або учня, який ритмічно відстукував по парті ритм олівцем під час навчання, оскільки "це допомагає йому думати"? Хоча багато психологів ставлять під сумнів наукову цінність теорії, вона може бути надзвичайно корисною у класі.

Згідно з теорією, кожна людина уособлює в собі всі дев'ять типів інтелекту, але у різній кількості. Тобто деякі з них просто більш активні.

Проблема множинного інтелекту в школі полягає в тому, що традиційна система освіти зосереджена переважно на мовному та логіко-математичному інтелектах. В таких умовах діти, яким характерні інші види інтелекту, відчувають себе неповноцінними в навчальному процесі. Їм важко зрозуміти, що вони роблять не так, та як можна стати успішним учнем, лишаючись при цьому самим собою.

Саме тому педагогам необхідно ознайомитися з цією теорією, навіть якщо вони вже знайомі з нею інтуїтивно. Втілення її на практиці у класі починається з того, що вчитель намагається побачити сильні сторони кожного учня окремо. А далі в межах можливостей старається адаптувати свій матеріал під тип інтелекту більшості дітей.

Не буває нездібних дітей. Кожному учню треба допомогти спрямувати свою енергію в правильне річище. Усвідомивши свою унікальність, дитина зможе досягати набагато більших успіхів не лише у навчанні в школі, а й в подальшому житті. Хтось цілий урок малює? Можливо ця дитина в майбутньому стане дизайнером або художником. Можливо якась учениця цілий урок розмовляє та порушує тишу? Ви можете зробити їй різке зауваження, але колись її навичка говорити може допомогти їй стати успішною ведучою або журналістом. Маленька частинка майбутнього успіху учнів залежить від кожного вчителя, адже впевненість та віра в себе формується ще зі шкільної парти.

Посилання Teach hub: http://www.teachhub.com/

Посилання Освіта Нова: http://osvitanova.com.ua/

# data[].attributes.attachment_link.title
Теорія множинного інтелекту. Чому вона важлива в школі?

# data[].attributes.attachment_link.description
"Кожен геніальний. Але якщо Ви будете судити рибу по її здатності залізати на дерево, то вона проживе все життя, вважаючи себе дурепою" Можливо ви вже знаєте про теорію множинних інтелекту, але не знаєте, як вона працює в умовах школи. А може, ви ніколи не чули про цю теорію, але знаєте про неї інтуїтивно.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Кожен геніальний. Але якщо Ви будете судити рибу по її здатності залізати на дерево, то вона проживе все життя, вважаючи себе дурепою"

Можливо ви вже знаєте про теорію множинних інтелекту, але не знаєте, як вона працює в умовах школи. А може, ви ніколи не чули про цю теорію, але знаєте про неї інтуїтивно. Адже кожен вчитель не раз помічав, що деякі здібні до навчання учні все одно мають проблеми в навчанні. В обох випадках, вам корисно буде детальніше ознайомитися з цією теорією. Це подарує вам натхнення та допоможе краще зрозуміти своїх учнів.

У 1983 році Говард Гарднер запропонував теорію множинного інтелекту, хоча і продовжував переглядати та досліджувати її протягом багатьох наступних років. Він відчував, що традиційна концепція інтелекту була неповною, і припустив, що існує набагато більше типів людського інтелекту. За його теорією, їх дев'ять:

Мовний - це здатність ефективно застосовувати слова в усній або в письмовій формі;

Логікоматематичний інтелект - це здатність вирішувати абстрактні проблеми та логічні головоломки, ставити запитання, підраховувати тощо;

Тілеснокінестетичний інтелект - містить у собі такі фізичні якості як координація, баланс, спритність, сила, гнучкість;

Візуальнопросторовий інтелект - здатність до розуміння картин та образів;

Музичний інтелект - представлений здатністю сприймати, розпізнавати, трансформувати й виражати музичні композиції;

Міжособистісний інтелект - здібність швидко розпізнавати та оцінювати настрої, наміри, мотивації та почуття інших людей;

Внутрішньоособистісний інтелект - здатність до самодисципліни, саморозуміння й самооцінки;

Натуралістичний інтелект - передбачає здатність навчатися за допомогою природи;

Екзистенційний інтелект - здатність філософствувати, медитувати, вивчати історію, культуру релігії, тощо.

Для деяких вчителів теорія множинного інтелекту може все розставити на свої місця, адже в кого не було учня, який не міг написати художнього твору, але легко вирішував будь-яку головоломку? Або учня, який ритмічно відстукував по парті ритм олівцем під час навчання, оскільки "це допомагає йому думати"? Хоча багато психологів ставлять під сумнів наукову цінність теорії, вона може бути надзвичайно корисною у класі.

Згідно з теорією, кожна людина уособлює в собі всі дев'ять типів інтелекту, але у різній кількості. Тобто деякі з них просто більш активні.

Проблема множинного інтелекту в школі полягає в тому, що традиційна система освіти зосереджена переважно на мовному та логіко-математичному інтелектах. В таких умовах діти, яким характерні інші види інтелекту, відчувають себе неповноцінними в навчальному процесі. Їм важко зрозуміти, що вони роблять не так, та як можна стати успішним учнем, лишаючись при цьому самим собою.

Саме тому педагогам необхідно ознайомитися з цією теорією, навіть якщо вони вже знайомі з нею інтуїтивно. Втілення її на практиці у класі починається з того, що вчитель намагається побачити сильні сторони кожного учня окремо. А далі в межах можливостей старається адаптувати свій матеріал під тип інтелекту більшості дітей.

Не буває нездібних дітей. Кожному учню треба допомогти спрямувати свою енергію в правильне річище. Усвідомивши свою унікальність, дитина зможе досягати набагато більших успіхів не лише у навчанні в школі, а й в подальшому житті. Хтось цілий урок малює? Можливо ця дитина в майбутньому стане дизайнером або художником. Можливо якась учениця цілий урок розмовляє та порушує тишу? Ви можете зробити їй різке зауваження, але колись її навичка говорити може допомогти їй стати успішною ведучою або журналістом. Маленька частинка майбутнього успіху учнів залежить від кожного вчителя, адже впевненість та віра в себе формується ще зі шкільної парти.

Посилання Teach hub: http://www.teachhub.com/

Посилання Освіта Нова: http://osvitanova.com.ua/

# data[].attributes.attachment_link.title
Теорія множинного інтелекту. Чому вона важлива в школі?

# data[].attributes.attachment_link.description
"Кожен геніальний. Але якщо Ви будете судити рибу по її здатності залізати на дерево, то вона проживе все життя, вважаючи себе дурепою" Можливо ви вже знаєте про теорію множинних інтелекту, але не знаєте, як вона працює в умовах школи. А може, ви ніколи не чули про цю теорію, але знаєте про неї інтуїтивно.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Говард Гарднер - американський психолог, автор класичної теорії множинного інтелекту, відповідно до якої людина має не єдиний, так званий "загальний інтелект", а низку інтелектуальних здійбностей, які складають вербально-лінгвістичний, логіко-математичний, візуальний, кінестатичний, міжособистісний, внутрішньоособистісний, музичний, натуралістичний та екзистенціальний види інтелекту.

Сучасна педагогіка все більше говорить про особистісну орієнтацію освітнього процесу, його індивідуалізацію, особистісний зміст освіти. Але при цьому непорушним залишається один із головних китів, на якому базується школа, - принцип навчання всіх усьому.

Шкільна програма в основному наголошує на двох типах здібностей - вербально-лінгвістичному (переважно в письмовій формі) й логіко-математичному. Однак Говард Гарднер уважає, що існує безліч інших знань і талантів, здатних збагатити наше життя й допомогти нам ефективно взаємодіяти з навколишнім світом. Він стверджує, що кожна людина володіє принаймні дев'ятьма типами інтелекту, вираженими в різному ступені.
Вербально-лінгвістичний інтелект
Виявляється у здатності оперувати складними граматичними конструкціями, володінні великим словниковим запасом, хороших літературних здібностях, великій швидкості читання і письма, схильності до іноземних мов. Діти з таким типом інтелекту люблять читати, писати і розповідати історії. Вони мають гарну словесну пам'ять (запам'ятовують імена, місця, дати, назви і ін.) І багатий лексичний запас.

Важливо, щоб вони навчалися у формі розповіді, дискусії, спільного читання книг. У сучасній школі роблять головний акцент на розвиток саме цього типу інтелекту: діти в основному читають, слухають , переказують і говорять.
В якій професії дитина може реалізуватися: письменник, сценарист, драматург, журналіст, політик, коректор, перекладач.
Ці діти відчувають пристрасть до чисел і цифр. Рано починають розуміти процедуру складання, множення, віднімання, ділення. У шкільному віці швидко вирішують будь-яку математичну задачу. Намагаються піддавати підрахунку все навкруги, починаючи від сходинок, і закінчуючи складними алгоритмами в школі. Аналітичні уміння і здатність до синтезу приходять самі собою, без особливих зусиль з боку батьків або учбового закладу. Дитині з таким типом розуму легко встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і оперувати абстракціями.

В якій професії дитина може реалізуватися: математик, бухгалтер, програміст, аналітик, вчений, детектив, логіст, медик.
Візуально-просторовий
Інтелект, задіяний для розуміння картин та образів, передбачає здатність уявляти, такі діти часто мріють та обожнюють малювати. Мають здатність добре орієнтуватися в просторі, сприймати зорову інформацію, обробляти і відтворювати її. Сприйнятливі до кольору, форм, ліній, і відносин між об'єктами в просторі. Діти з таким типом інтелекту добре витягують інформацію з карт, схем, діаграм, люблять пазли і головоломки. Вони сильні в малюванні, кресленні, проектуванні, моделюванні.
В якій професії дитина може реалізуватися: всі типи дизайнерів, архітектор, художник, мультиплікатор, інженер, винахідник, скульптор. Тілесно-кінестетичний
Здатність за допомогою рухів тілом вирішувати поставлені завдання, передавати емоції або створювати якийсь продукт. Включає в себе контроль над грубими і тонкими моторними рухами і здатність маніпулювати зовнішніми об'єктами. Діти з таким типом інтелекту володіють хорошою координацією рухів, дуже рухливі, мають розвинену жестикуляцію і тактильну пам'ять.Інстинктивно вони тяжіють до спорту, фізичних навантажень, вони здорові, сильні, добре їдять У них розвинена дрібна моторика, тому їм подобається майструвати і знаходити застосування рукам. Подобається виступати на сцені. Однією з головних фігур в оточенні такого підлітка стане тренер-наставник, який допомагатиме досягати успіхів. Здібності цих дітей розвиваються в суперництві і конкуренції, тому вони гостріше реагують на поразки і потребують похвали та підтримки.
В якій професії дитина може реалізуватися: актор, танцюрист, спортсмен, цирковий артист, хірург, механік, скульптор, ремісник. Музичний
Такі дітки відчувають ритм, мають гарний слух, тягнуться до музичних інструментів. У підлітковому віці голосно слухають музику, цікавляться творчістю музикантів, із задоволенням ходять на хор або в музичну школу. Вони здатні оцінити музику, подібно музикальному критику, швидко запам'ятовують мелодії і відтворюють їх, співають вголос або про себе. Це автори і виконавці музики, виділяються на загальному фоні грою рук або головою, ногами, вони притупують, постукують, співають, відображаючи звуки і ритм.
В якій професії дитина може реалізуватися: музикант-виконавець, композитор, диригент, оперний співак, діджей, звукооператор, музичний критик, радіоведучий, музичний редактор. Натуралістичний
Дитина, яка має натуралістичний тип інтелекту, краще почуває себе на природі, довго може спостерігати за деревами та птахами, за життям і поведінкою тварин. Зазвичай з радістю вирощує квіти, вивчає різних комашок і дуже любить домашніх тварин. Це їх стихія. В підлітковому віці мають хороші оцінки з біології, хімії. Подобається ходити в походи та брати участь в екологічних акціях.
В якій професії дитина може реалізуватися: еколог, ветеринар, геолог, дослідник морського дна, сейсмолог, археолог, генетик, лісник, фермер. Екзистенційний
Такі діти з дитинства відрізняються високим ступенем усвідомленості, розуміють свої почуття і можуть керувати ними. Про таку дитину говорять, тямущий - він розуміє себе як ніхто інший. Має такі якості, як соромливість і стриманість, розсудливість, вона емоційно стійка, не піддається істерикам і крикам. Це діти - генератори ідей і теорій, гіпотез, швидше теоретики, ніж практики. Коли вони виростають, їх починають турбувати питання життя і смерті та інші екзистенційні речі. Вони здатні висувати нові теорії про походження світу і гіпотези про появу різних національностей. Цікавляться духовними навчаннями і працями філософів.
В якій професії дитина може реалізуватися: психолог, психіатр, викладач філософії, агітатор, священик, політик.
Це діти-комунікатори, вони швидко встановлюють контакт з оточуючими, знають, як сподобатися, вміло використовують свій вплив. Добре почувають людей, їх настрої і стан, вміють швидко переналаштуватися. Вже з дитинства об'єднують навколо себе людей, стають душею компанії та лідерами, у них багато друзів, тому що вони розумні, товариські, мають почуття гумору і харизму. Для досягнення своєї мети використовують вербальний і невербальний арсенал: слова, жести, тіло, малюнки. За рахунок уміння відчувати інших людей можуть надати їм допомогу та підтримку.
В якій професії дитина може реалізуватися: політик, педагог, оратор, парламентер, дипломат, менеджер, директор, бізнес-тренер. Внутрішньообистісний інтелект
Представлений здатністю чітко сприймати себе (бачити власні переваги та недоліки), свідомо помічати внутрішній настрій, наміри, мотивації, темперамент і бажання. У дітей з цим типом інтелекту загострене почуття власної гідності, вони впевнені в собі і люблять працювати на самоті. Потреба в самоаналізі робить даний тип інтелекту найбільш особистим. За словами Гарднера, "внутрішньоособистісний інтелект означає здатність відрізняти почуття задоволення від почуття болю і, ґрунтуючись на цьому розходженні, або далі захоплюватися ситуацією, або виходити з неї".
Ознайомившись з усіма дев'ятьма видами інтелекту й визначивши, які з них стосуються вашої дитини, не поспішайте помилково створювати для неї ярлик з якою-небудь однією яскраво вираженою здібністю. Пам'ятайте, що кожна дитина володіє всіма дев'ятьма здібностями, характеризується унікальним поєднанням більш і менш розвинених, чим і пояснюються індивідуальні відмінності. У зв'язку з цим важливо не тільки знати і зміцнювати свої сильні сторони, але і підтягувати, тримати в тонусі менш розвинені види інтелекту.

# data[].attributes.attachment_link.title
9 типів інтелекту або Як не розтринькати майбутнє своєї дитини

# data[].attributes.attachment_link.description
Говард Гарднер - американський психолог, автор класичної теорії множинного інтелекту, відповідно до якої людина має не єдиний, так званий "загальний інтелект", а низку інтелектуальних здійбностей, які складають вербально-лінгвістичний, логіко-математичний, візуальний, кінестатичний, міжособистісний, внутрішньоособистісний, музичний, натуралістичний та екзистенціальний види інтелекту. Сучасна педагогіка все більше говорить про особистісну орієнтацію освітнього процесу, його індивідуалізацію, особистісний зміст освіти.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Розвиток дитини

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Дев'ять видів інтелекту за Ґарднером, їх особливості та професійні перспективи

Принцеса з казки. Лікар. Мама. Пожежний. Балерина. Космонавт. Це лише частина відповідей, які ви можете отримати, спитавши дитину: "Ким ти хочеш стати, коли виростеш?". Дитячі відповіді цікаві й надзвичайно зворушливі, батьки розповідають про них у колі сім'ї та друзям, але важливо розуміти, що в той же час ці відповіді можуть допомогти з'ясувати вам щось дуже важливе про те, як ваш син або донька пізнає світ, який тип "множинного інтелекту" він чи вона має.

Отже, що ж таке "множинний інтелект"? У 1983 році доктор Говард Ґарднер, професор Гарвардського університету, розробив теорію "множинного інтелекту". Її метою було допомогти батькам, педагогам, психологам та експертам у питаннях виховання краще розуміти, як діти обробляють і вивчають інформацію. Ґарднер припустив, що люди мають не тільки інтелектуальний потенціал, даний їм від народження, а й багато різних видів інтелекту.

То який же інтелект має ваша дитина? Нижче наводиться опис дев'яти видів інтелекту за Ґарднером, а також поради про те, як допомогти дітям зміцнити їхні сильні сторони.

1. Лінгвістичний інтелект (словесний розум). У школі така дитина зосереджена, любить читати, має великий словниковий запас, більше володіє рідною мовою або соціальними дисциплінами, ніж математикою й точними науками, з легкістю вивчає іноземну мову, добре пише й розбирається у правописі, любить риму й різну гру слів, а також добре формулює й висловлює свої думки.

Порада: заохочуйте її обговорювати книги, які ви прочитали разом, грайте з дитиною у слова або настільні ігри, заохочуйте готувати тексти для виступів або запишіть у драматичний гурток.

Можлива кар'єра: поет, журналіст, учитель чи юрист.

2. Логіко-математичний інтелект (числовий/розсудливий розум). Така дитина допитлива, їй цікаво, як все працює, вона любить цифри й математику (особливо, якщо може порахувати все подумки), ігри-стратегії, шахи, шашки, ребуси або логічні головоломки, а також експерименти, цікавиться музеями природної історії, захоплюється комп'ютером.

Порада: заохочуйте дитину вирішувати різноманітні головоломки, придбайте їй шахи, шашки або нарди, дайте можливість збагнути зміст речей і заохочуйте до постановки запитань.

Можлива кар'єра: вчений, інженер, науковий співробітник або бухгалтер.

3. Просторовий інтелект (візуальний розум). Така дитина легко навчається читати й вивчає діаграми, схеми та карти, мріє навчитись малювати, робити ескізи та створювати 3D-скульптури, любить дивитись кіно й розбирати різні речі, щоби потім скласти їх разом.

Порада: надайте їй всі можливості для малювання, розмальовування й дизайну. Забезпечте пазлами й вивченням 3D-режиму (наприклад, вона може пограти в ігри на проходження лабіринтів або відвідати кінотеатр і подивитись фільм чи мультфільм у режимі 3D); кидайте виклик її креативності, заохочуйте конструювати різні будівлі або одяг.

Можлива кар'єра: скульптор, механік, архітектор або дизайнер інтер'єрів.

4. Тілесно-кінестетичний інтелект (тілесний розум). Така дитина досягає успіху в більш ніж одному виді спорту, активна й не любить сидіти на одному місці, може наслідувати рухи й жести інших людей, любить доторкатись до речей, щоб розглянути їх, отримує задоволення від фізичної активності й має чудову координацію дрібної моторики.

Порада: заохочуйте її до участі у шкільних і позашкільних спортивних змаганнях. Розвивайте дрібну моторику (навчіть робити паперові літачки, познайомте з мистецтвом оріґамі або нехай вона спробує себе у в'язанні). Запишіть дитину в танцювальний гурток чи спортивну секцію.

Можлива кар'єра: танцюрист, пожежний, хірург, актор або спортсмен.

5. Музичний інтелект (музичний розум). Така дитина під час виконання музичного твору дуже добре відчуває фальш і з легкістю запам'ятовує мелодії. Вона має приємний співочий голос, проявляє здатності до гри на музичних інструментах, ритмічно висловлюється або рухається, тихенько щось наспівує або насвистує і, швидше за все, особливо чутлива до оточуючих шумів.

Порада: заохочуйте її гру на музичних інструментах, створення пісенних текстів, запишіть у шкільний оркестр чи хор або сприяйте вивченню танців народів світу.

Можлива кар'єра: музикант, співак чи композитор.

6. Міжособистісний інтелект (комунікативний розум). Така дитина насолоджується спілкуванням із близькими людьми, є природним лідером, турботлива, допомагає своїм друзям вирішувати проблеми, добре розуміє інтонації голосу, жести, емоції й вираз обличчя інших людей.

Порада: заохочуйте її спільні заходи із друзями у школі й поза нею, залучайте до читання книг про різні культури й отримання відповідного досвіду, вітайте її участь у драматичних постановках і рольових іграх, допомагайте вчитись домовлятися та ділитись.

Можлива кар'єра: адвокат, психотерапевт, політик, продавець чи вчитель.

7. Внутрішньоособистісний інтелект (самодостатній розум). Така дитина проявляє почуття незалежності, знає свої сильні та слабкі сторони (здібності й недоліки), краще грає або навчається, якщо залишається на самоті. У неї є свої хобі чи інтереси, вона не схильна багато розмовляти, самостійна, має високу самооцінку й учиться на успіхах і невдачах.

Порада: допоможіть їй поставити чітку мету та зрозуміти кроки, які допоможуть її досягненню, заохочуйте до самостійних проектів і ведення щоденника, забезпечте їй тихе і спокійне місце для обдумування ситуацій та внутрішніх роздумів.

Можлива кар'єра: філософ, професор, викладач або науковий дослідник.

8. Інтелект натураліста (розум природолюба). Така дитина із задоволенням розповідає про улюблених домашніх тварин або красиві природні ландшафти, любить відвідувати заповідники й зоопарки, має сильний зв'язок із зовнішнім світом, любить грати на свіжому повітрі, збирати жучків, квіти й незвичайне листя, цікавиться біологією, астрономією, метеорологією або зоологією.

Порада: відвідуйте з нею музеї, виставки й зоопарки. Заохочуйте до ведення щоденника спостережень, створення гербаріїв і різних колекцій. Долучіть до турбот про домашню тваринку, про дику природу або до догляду за садом. Купіть їй бінокль, підзорну трубу чи телескоп (чи забезпечте систематичний доступ до нього).

Можлива кар'єра: робота із тваринами, біолог, астроном або ветеринар.

9. Екзистенційний інтелект (філософський розум). Така дитина любить думати, міркувати, ставити запитання й піддавати сумніву різні речі. Вона проявляє допитливість до життя і смерті та демонструє філософську обізнаність та інтерес, які набагато перевищують її календарний вік. Вона, наприклад, ставить такі запитання, як: "Чи одні ми у Всесвіті?".

Порада: будьте терплячими до її розпитувань, адже вона може ставити їх знову і знову. Разом читайте книги на теми, які її цікавлять, спілкуйтеся про них на рівні, відповідному її віку.

Можлива кар'єра: філософ, духовна особа, учений або письменник.

Не хвилюйтесь, якщо ваша дитина сильна лише у 3-4-х сферах. Так і повинно бути. У кожному малюку закладений потенціал, щоби бути інтелектуальним у всіх перерахованих варіантах, однак, швидше за все, він буде проявляти перевагу одних і слабкість інших. І це нормально.

Фахівці радять: коли ми помічаємо, що наша дитина віддає перевагу певному стилю пізнання (навчання), то повинні отримати з цього користь і надати їй безліч можливостей реалізуватись у певному напрямі. Але не менш важливо дати можливість проявити себе і в інших варіантах. Інакше кажучи, ваша дитина може не усвідомлювати, якому стилю навчання віддати перевагу, доки не випробує його на ділі.

Можливо, ваша донька ніколи не досягне статусу принцеси, зате вона може написати роман про королівське життя. І, можливо, ваш син не ступить на Марс, але дуже ймовірно, що він буде проектувати ракети наступного покоління. Незалежно від виду інтелекту вашої дитини, обов'язково спостерігайте за її потребами і спонукайте бути тим, ким вона хоче бути. Нехай ваш малюк із захопленням і радістю мріє про що завгодно, навіть якщо цей процес подарує вам кілька сивих волосин.

Розвиток дитини
27.08.2015

# data[].attributes.attachment_link.title
"Множинний інтелект": як зрозуміти свою дитину

# data[].attributes.attachment_link.description
Дев'ять видів інтелекту за Ґарднером, їх особливості та професійні перспективи Принцеса з казки. Лікар. Мама. Пожежний. Балерина. Космонавт. Це лише частина відповідей, які ви можете отримати, спитавши дитину: "Ким ти хочеш стати, коли виростеш?".

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Теорія множинного інтелекту з'явилася в 1983 році і розглядає інтелект у різних (насамперед сенсорних) умовах, а не як домінування однієї здібності до певної діяльності (йдеться про те, що людина, здібна, наприклад, до музики, може не лише добре грати на гітарі, а й краще вчитися під музику). Автор цієї теорії Говард Гарднер стверджував, що дитина, яка довше чомусь навчається (наприклад, таблиці множення), не є менш розумною за ту, яка опановує ці знання швидше. Тому що дитина, яка витрачає більше часу, може краще навчитися через інший підхід чи мати успіхи в чомусь поза математикою, або ж, можливо, розглядає таблицю множення на більш глибокому рівні, і тільки ззовні це виглядатиме, ніби вона погано засвоює матеріал. Якщо вчителеві важко навчити учня в традиційний спосіб, теорія множинного інтелекту, окрім вербально-лінгвістичного і логіко-математичного, пропонує кілька інших способів подання матеріалу: ритміко-музичний, тілесно-кінестетичний, просторовий, міжособистісний, внутрішньособистісний (здатність чітко сприймати себе і совї почуття) та натуралістичний (здатність навчатись за допомогою природи). У київському інноваційному освітньому таборі "Jamm", беручи до уваги такий підхід, вважають, що кожна дитина геніальна. Засновник табору Олег Василевський визначив три головні цілі у своїй роботі: допомогти кожному зрозуміти свою унікальність, спробувати її розвивати і навчити співпрацювати з іншими. Він розповів "Новій українській школі", як допомагає досягати цих цілей теорія множинного інтелекту, як її можна застосувати в школі і чому не завжди варто критикувати вчителів.
Реформа погляду на освіту

У нашого сина були проблеми з навчанням у школі. Якось він прийшов додому засмучений і ображений. Я запитав у нього, що таке інтелект. "Так, я знаю, - відповів він, - здатність вирішувати якісь задачі". Питаю, хто зараз з класу може сісти за піаніно, послухати музику і зіграти її? (Він навчився грати без вчителів завдяки YouTube, і його взяли в музичний коледж, хоч він і не знав нотну грамоту так, як інші. Взяли, бо гарно грає). Він тоді усміхнувся: "Ніхто". То хто геніальний, хто розумний? Ми з дружиною завжди вкладаємо це - ти геніальний, не схожий на інших, це дуже круто.

Але так було не одразу. Ми, двоє батьків з педагогічною освітою, думали: "Це наше дитя, і ми його любимо, але нас вчили: якщо дитина приносить двійки, то вона нерозумна". Якось наша знайома запитала, чи чули ми про множинний інтелект. Для неї ця теорія стала фільтром, який дозволяє дивитися на дітей по-іншому.

Ми з дружиною розкрили книжку і побачили, що в нашого сина -внутрішньо-особистісний інтелект і ритміко-музичний. "Вау! - подумали ми. - Та наша дитина геніальна!"

У кожного з нас є всі види інтелекту, деякі з них просто більш активні. І кожна дитина має унікальну їх комбінацію.

З цього почалася реформа нашого погляду на освіту. Ми змінили ставлення до оцінок. Математика не виходить? Нічого. Але двійка не пройде, бо це просто безвідповідальність. Трійка - влаштовує, а четвірка - взагалі бомба.

Потім ми прочитали Кена Робінсона і зрозуміли, що сучасна система освіти була створена 150 років тому і була орієнтована на майбутніх працівників заводів. А отже і досі базується на двох видах інтелекту - вербально-лінгвістичному (як ми пишемо і читаємо) і на логіко-математичному (як рахуємо). Це все, що було потрібно для людей на заводах. І ці два види інтелекту стали основними, через які батьки дивляться на своїх дітей. І цей погляд розділяє дітей на тупих і розумних.

Але Говард Гарднер (автор теорії множинного інтелекту, - авт.) писав, що не розуміє, як у такому випадку "середнячки" або ті, хто не закінчили університетів, згодом стають мільярдерами.

Очевидно, що світ пішов уперед, і софтскіли (тобто людські якості, як то відповідальність, вміння працювати в команді тощо, - авт.) матимуть ще більшу вагу. І хоч ми не можемо підготувати дітей до професій, які ще не існують, але можемо дати навички, які допоможуть їм адаптуватися, коли ті з'являться.

Унікальна комбінація

Прикол цих видів інтелекту в тому, що ви не просто розвиваєте домінантний, але, розуміючи, яка у вас унікальна комбінація, ‒ можете використовувати її для вирішення задач.

Я хочу поїхати в Буковель. Якщо в мене розвинений міжособистісний інтелект - то я зателефоную і запитаю когось: а ви були там? Як туди дістатися? Якщо логіко-математичний - зайду в інтернет і прочитаю.

Добре, коли батьки розуміють, що таке множинний інтелект. Але буває, що дитина з ритміко-музичним інтелектом приходить додому, одягає навушники, щоб вчити математику, а приходить мама і каже зняти. А дитина насправді тільки так і може вчитися. Або пам'ятаєте дітей, які завжди стукають по парті?

Так само в дитини з вербально-лінгвістичним інтелектом: вона буде говорити незалежно від того, ставите ви їй запитання чи ні. Їй треба виговоритися.

Я провів по школах 28 лекцій, щоб розповісти, як визначати таких дітей. Це можна зробити за допомогою тесту, але багато педагогів з досвідом інтуїтивно ці речі завжди знали й знаходили підходи.

Одна вчителька розповідала про свого учня, який був спортсменом і не тягнув фізику. Спершу вона просила, щоб він допомагав їй приносити обладнання на уроки. А потім домовилася: якщо вивчиш правило чи термін - поставлю четвірку. Хлопець закінчив школу близько двадцяти років тому, і вони з вчителькою досі спілкуються. Вона дала йому віру в себе.

Інвестиції у вчителів

Коли на морі підіймається вода, то підіймаються всі кораблі. Діти, які вірять у себе, набагато краще вчаться за тих, які вважають, що вони дурні. Усе починається з розуміння, що в дитини - унікальна комбінація видів інтелекту.

Я, як вчитель, це розумію. Ну, не йде математика, ну і плювати! Але я знаю, що дитина геніальна і може досягнути успіху в житті. Тож, якщо я в неї повірю, вона буде зовсім інакше вчитися. Так, у вчителя 30 дітей, але він може вірити! Дивитися на дитину як на унікальну особистість.

Я пропонував вчителям: "Давайте проведемо тест. Якщо ви будете знати, що у вас у класі 80% діти з домінантним візуально-просторовим інтелектом - невже ви не зможете адаптувати свій матеріал, коли будете готуватися до уроку?". Звичайно, зможуть.

І, звичайно, це дуже тяжко, але можливо. Я дуже поважаю педагогів, які багато працюють у школі, бо вони до цього приходять інтуїтивно. Просто в них немає системи.

Сьогоднішню школу критикують. Частково є за що, частково - несправедливо. Бо нерозумно очікувати дивіденди від рахунку, на який ти не поклав гроші. Суспільство несправедливо ставиться до шкіл, очікуючи, що вчителі будуть любити дітей, знаходити до них унікальний підхід. Вчителі не можуть робити те, що не зроблено для них.

Тому від критики результату не буде. У вчителів треба інвестувати. Їм потрібні тренінги з розвитку особистості. Вони мають бути наповнені, щоб хотіти ділитися.
Надія Швадчак, "Нова українська школа" Титульне фото: автор - konradbak, Depositphotos

# data[].attributes.attachment_link.title
Повірити в дитину - як допомагає в навчанні теорія множинного інтелекту

# data[].attributes.attachment_link.description
Теорія множинного інтелекту з'явилася в 1983 році і розглядає інтелект у різних (насамперед сенсорних) умовах, а не як домінування однієї здібності до певної діяльності (йдеться про те, що людина, здібна, наприклад, до музики, може не лише добре грати на гітарі, а й краще вчитися під музику).

# data[].attributes.headline
Внутрішньообистісний інтелект 

# data[].attributes.subject
Внутрішньообистісний інтелект 

# data[].attributes.body
Внутрішньообистісний інтелект є здатністю чітко сприймати себе (бачити власні переваги та недоліки), свідомо помічати свій внутрішній настрій, наміри, мотивації, темперамент і бажання; здатністю самодисципліни, саморозуміння й самооцінки. Людина, яка має даний тип інтелекту, почуває себе краще, якщо має можливість обмірковувати свої дії та вчинки, здійснювати самооцінку. Потреба в самоаналізі робить даний тип інтелекту найбільш особистісно спрямованим

# data[].attributes.headline
Натуралістичний інтелект 

# data[].attributes.subject
Натуралістичний інтелект 

# data[].attributes.body
передбачає здатність навчатися за допомогою природи. Такі люди одержують задоволення від дій, пов’язаних із природою, наприклад, спостереження за птахами, колекціонування метеликів і комах, дослідження дерев або догляду за тваринами. Вони також люблять ходити в гори, у походи. Їм подобається вивчати екологію, природу, рослини і тварин. Для них важливо, щоб навчання проходило на відкритому просторі. Вони здатні класифікувати, групувати явища навколишнього середовища, мають дар відчувати та розуміти природу, передбачати та розпізнавати закономірності у природі, яка нас оточує

# data[].attributes.headline
Екзистенціальний інтелект

# data[].attributes.subject
Екзистенціальний інтелект

# data[].attributes.body
це здатність філософствувати, медитувати, вивчати історію, культуру, релігії, обговорювати „життєві питання”. Це – сукупність задатків, що утворюють світогляд людини та спонукають її до філософського пізнання світу та його влаштування, дослідження глобальних проблем буття, пошук відповідей на загальнолюдські споконвічні питання та розв’язок основних суперечностей добра і зла, життя і смерті

# data[].attributes.headline
Міжособистісний інтелект 

# data[].attributes.subject
Міжособистісний інтелект 

# data[].attributes.body
представлений здатністю швидко розпізнавати й оцінювати настрої, наміри, мотивації та почуття інших людей. Даний інтелект містить у собі сприйнятливість до виразу обличчя, до голосу й жестів, здатність розпізнавати безліч різних міжособистісних сигналів і вміння точно реагувати на ці сигнали з точки зору прагматики. Міжособистісний інтелект включає уміння вербальної та невербальної комунікації, навички спільної роботи, уміння згладжувати конфліктні ситуації, досягати консенсусу, здатність довіряти, поважати, керувати та мотивувати інших до досягнення взаємовигідної мети. Так, наприклад, на елементарному рівні даний тип інтелекту спостерігається в тих людей, які реагують на настрої оточуючих. Більш комплексні міжособистісні навички представлені здатністю розпізнавати й інтерпретувати приховані наміри інших.

# data[].attributes.headline
Музичний інтелект – 

# data[].attributes.subject
Музичний інтелект – 

# data[].attributes.body
цьому інтелекту властиве загострене відчуття звуку й емоційна здатність реагувати на нього. У міру того як люди розвивають свої знання про музику, вони розвивають основи даного інтелекту. Подальший його розвиток відбувається тоді, коли вини створюють більш складні й точні варіації музичних зразків, оволодівають умінням гри на музичних інструментах і вокального мистецтва. Даний тип представлений здатністю сприймати, розпізнавати, трансформувати й виражати музичні композиції.

# data[].attributes.headline
Кінестетичний інтелект – 

# data[].attributes.subject
Кінестетичний інтелект – 

# data[].attributes.body
усвідомлення власного тіла, дає можливість контролювати й інтерпретувати рух, танцювати, бігати, стрибати, торкатись, жестикулювати, керувати фізичними предметами, установлювати гармонію тіла й розуму. Даний інтелект містить у собі такі фізичні якості, як координація, баланс, спритність, сила, гнучкість, а також тактильні здібності.

# data[].attributes.headline
Візуально-просторовий інтелект

# data[].attributes.subject
Візуально-просторовий інтелект

# data[].attributes.body
– інтелект, що забезпечує сприймання зображень та образів, передбачає здатність уявляти, малювати, працювати над дизайнерським проектом тощо. Даний інтелект розвивається шляхом загострення сенсомоторного сприйняття. Зорові сприйняття комбінуються з попередніми знаннями, досвідом, емоціями й образами, що дозволяє створювати нове бачення предметів і ситуацій. Люди з розвиненим візуальним інтелектом переносять свої уявні образи на створювані або змінювані ними предмети, вони здатні тонко сприймати кольори, лінії, форми та взаємозв’язки, що існують між цими елементами

# data[].attributes.headline
Вербально-лінгвістичний інтелект

# data[].attributes.subject
Вербально-лінгвістичний інтелект

# data[].attributes.body
– це здатність ефективно застосовувати слова в усній або в письмовій формі. Людина, яка володіє високим рівнем вербально-лінгвістичного інтелекту, любить читати, писати, розповідати історії та насолоджується грою у словесні ігри.

# data[].attributes.headline
Логіко-математичний інтелект 

# data[].attributes.subject
Логіко-математичний інтелект 

# data[].attributes.body
– це здатність використовувати індуктивний і дедуктивний способи мислення, вирішувати абстрактні проблеми та логічні головоломки, розуміти складні відносини взаємозалежних концепцій, ідей і речей, ставити запитання, експериментувати, підраховувати тощо. Даний інтелект також охоплює уміння класифікувати, прогнозувати, виділяти першорядні властивості предмета, формулювати наукові гіпотези, а також розуміти причинно-наслідкові зв’язки. Такі вміння, які загалом формують критичне мислення передбачені майже всіма навчальними програмами.

# data[].attributes.headline
Теорія множинного інтелекту американського психолога Говарда Гарднера

# data[].attributes.subject
Теорія множинного інтелекту американського психолога Говарда Гарднера

# data[].attributes.body
вперше була опублікована в його книзі „Рамки розуму: теорія множинного інтелекту” (1983). Вона розкриває один з можливих способів індивідуалізації освітнього процесу. Ця теорія отримала всесвітнє визнання як одна з найбільш новаторських теорій пізнання інтелекту людини. Теорія множинного інтелекту стверджує, що люди мислять і вчаться багатьма різноманітними способами.Згідно з цією теорією, людина має не єдиний, так званий „загальний” інтелект, а низку здібностей, які утворюють вербальний, логіко-математичний, візуальний, кінестетичний,міжособистісний, внутрішньо-особистісний, музичний, натуралістичний та екзистенційний типи інтелекту [1]. Кожен із цих типів інтелекту має свою структуру, функції, форми існування, а отже, є особливим потенціалом для розвитку. Гарднер наголошував, що різні типи інтелекту рідко працюють незалежно. Вони використовуються одночасно і доповнюють один одного по мірі того, як люди розвивають власні здібності або вирішують проблеми.