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Contrat d'accompagnement Personnalisé pour les EFIV

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Contrat d'accompagnement Personnalisé pour les EFIV

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Le Lien est un document d'aide au suivi des Enfants Issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs (EFIV) qui connaissent des ruptures dans leur scolarité.

Il est publié en PDF et sous word. Ce dernier format vous permet de le compléter et de le conserver sur l'ordinateur.

Des exercices permettant l'évaluation des élèves pour chaque compétence numérotée vous sont proposés.

Accès rapides

Le Lien en format modifiable

Le lien en format PDF

Cahier d'exercices - français

Cahier d'exercices - maths

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Le Lien - Document d'aide au suivi scolaire des EFIV + exercices

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Le Lien est un document d'aide au suivi des Enfants Issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs (EFIV) qui connaissent des ruptures dans leur scolarité. Il est publié en PDF et sous word. Ce dernier format vous permet de le compléter et de le conserver sur l'ordinateur.

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Direction des services départementaux de l’Éducation nationale de Vendée

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Travailler sur la langue de l'école (histoire, mathématiques, imagiers 

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casque

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mobilité de leur famille. 

L'obtention de la gratuité des cours relève de la compétence du DASEN. 

add
Travailler avec les familles
Vidéo L'école un autre voyage
Vidéo L'école un autre voyage
 Afin de sensibiliser les gens du voyage à la nécessité de scolariser leurs enfants, une vidéo a été réalisée. Elle recueille le témoignage de deux enfants Kincy et Victor qui nous confient leur expérience de l'école, leurs questionnements et l'importance pour eux de savoir lire et écrire. 
L'Ecole expliquée aux parents
L'Ecole expliquée aux parents 
5 vidéos pour expliquer l'école

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Travailler sur la langue de l'école (histoire, mathématiques, imagiers des mots du collège...)
5 livrets sous forme de memento constituent une illustration complète des programmes d’histoire de français et d’arts appliqués et couvrent les périodes du 16 au 20ème siècle.
5 livrets sous forme de memento constituent une illustration complète des programmes d’histoire de français et d’arts appliqués et couvrent les périodes du 16 au 20ème siècle.
sous-main histoire
sous-main histoire
Sitographie mathématiques
Sitographie mathématiques

Outils 
Sous-mains géométrie
http://www.francaislangueseconde.fr/wp-content/uploads/2009/04/Sous-main-en-maths-géométrie.pdf
https://www.ac-paris.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2018-09/aide_geometrie_1_a.bourumeau.pdf

https://www.ac-paris.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2018-09/aide_geometrie_1_a.bourumeau.pdf

Maths en capsule
 https://capsulesmaths.wordpress.com/
http://www.maths974.fr/spip.php?article681

Activités 
activités différenciées Académie de Créteil http://maths.ac-creteil.fr/spip.php?article40
fichiers téléchargeables : addition, droites, numération…
 
Canopé  http://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/accueil.html
Capsules vidéo de Canopé : de courtes vidéos (nombre, géométrie du plan, opérations, grandeurs et mesures, solides) et des fiches pédagogiques

Sites maths en élémentaire
soutien67 des fiches d’exercices, des cours, des activités en ligne http://lefildubilingue.org/ressources/enseigner-les-sciences-en-francais-tv5monde Calculatice, exercices en accès libre http://calculatice.ac-lille.fr/calculatice/spip.php?rubrique2 Chez Monsieur Paul http://www.chezmonsieurpaul.fr/mathematiques-c25370532 Cenicienta http://cenicienta.fr (ressources CE2, CM1, CM2)  
Charivari à l’école 
http://www.charivarialecole.fr/ (rituels, atelier problèmes...)


Les mots dans les disciplines
Les mots dans les disciplines
Fonction, milieu, ligne, matière, sujet, mode, théâtre, temps, événement, domaine, organisation, image, objet
Imagier les mots du collège
Imagier les mots du collège

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Inclure: les codes de l'école - l'école expliquée aux élèves
MT SVT
MT SVT
MT SVT : série de courtes séquences vidéo visant à expliciter ce que sont les SVT dans le cadre de l’école inclusive.
Visite guidée du collège : exemple de production d'élèves
Visite guidée du collège : exemple de production d'élèves
collège Rosa Parks Toulouse
Fiche consignes en CAP et bac pro utile aussi pour le collège
Fiche consignes en CAP et bac pro utile aussi pour le collège
https://disciplines.ac-toulouse.fr/sbssa/aider-les-eleves-utiliser-les-verbes-d-action-en-cap-aepe-bac-pro-assp-et-bac-pro-spvl

add
Ressources pédagogiques pour différencier : programme personnalisé EFIV et dossier outils différenciation (pour toutes les matières) +  outils pour le cours de français
Fiche EFIV 2nd degré : Aide aux adaptations en classe
Fiche EFIV 2nd degré : Aide aux adaptations en classe
Trame adaptative conçue par Mme Chartier, IEN ASH en charge des EANA dans le Tarn
Attention document de travail
Evaluation diagnostique en lecture pour non lecteurs cycle 3 et 4
Evaluation diagnostique en lecture pour non lecteurs cycle 3 et 4
https://disciplines.ac-toulouse.fr/casnav/evaluation-diagnostique-en-lecture-efiv-non-lecteurs-au-cycle-3
Enseigner l'oral
Enseigner l'oral
Séquence français cycle 4 + padlet oral dans les différentes disciplines
Les écrits de travail
Les écrits de travail
Article d'Alexia Motycka
Différencier en lecture écriture avec la littérature jeunesse
Différencier en lecture écriture avec la littérature jeunesse
 Découvrez comment, à partir d’un même support, il est possible de tantôt rassembler les élèves dans des tâches partagées, tantôt différencier sa pédagogie en fonction de leurs besoins spécifiques, tout en respectant une cohérence d’ensemble.  
https://www.reseau-canope.fr/notice/differencier-en-lecture-ecriture-avec-la-litterature-de-jeunesse.html
Kalia sous les étoiles
Kalia sous les étoiles
Dossier pédagogique : exploitation de l'album en différenciation + dossier interculturel
Brindille
Brindille 
Dossier pédagogique: exploitation de l'album en différenciation
Différencier les évaluations
Différencier les évaluations
Dossier outils
Dossier outils
Dictionnaire visuel en 5 langues, Nathan
Dictionnaire visuel en 5 langues, Nathan

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Orienter 
16 ateliers pour mieux comprendre le monde du travail - ressources pédagogiques
16 ateliers pour mieux comprendre le monde du travail - ressources pédagogiques 
QUESTIONNER, OBSERVER, DÉCRIRE 
 Une approche culturelle au service des apprentissages 

 Ces ressources pédagogiques s’adressent à tous les enseignants souhaitant amener leurs élèves à être autonomes dans leur découverte des milieux professionnels et ainsi donner du sens à leur parcours d’orientation.
 Des activités transversales créées avec des élèves et adaptables à tout niveau scolaire. 
Mallette conçue pour les EANA non lecteurs mais des ressources transférables aux EFIV non lecteurs
Mallette conçue pour les EANA non lecteurs mais des ressources transférables aux EFIV non lecteurs
Métiers en vidéo
Métiers en vidéo
ONISEP
Métiers animés
Métiers animés
Métiers en image FOLIOS SEGPA
Métiers en image  FOLIOS SEGPA
Ressource rédigée par des élèves de SEGPA. Il s'agit d'associer des photos et des actions puis de trouver les qualités requises pour le métier. 
vidéo métier
vidéo métier

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Devoirs faits
Vide
Vide
Inclure les EFIV dans le dispositif Devoirs faits Pourquoi? Comment?
Inclure les EFIV dans le dispositif Devoirs faits Pourquoi?  Comment? 

add
Ressources sur la coopération et l'enseignement explicite
Définition de la coopération à l'école
Définition de la coopération à l'école
 Dans cet entretien, Sylvain Connac, docteur en Sciences de l’Éducation, enseignant chercheur, chargé de cours à l’Université Paul Valéry de Montpellier, définit la coopération dans le contexte scolaire. 

Enseigner explicitement : centre Alain Savary
Enseigner explicitement : centre Alain Savary
Enseigner explicitement : quoi? Comment? Pourquoi? 

Pourquoi? 
Enseigner plus explicitement contribuerait à lever des malentendus sociocognitifs. L’explicitation en parole ne suffit pas, enseigner plus explicitement ne passe pas seulement par le discours, par le dire, en ce sens il se différencie de l’explication. Enseigner plus explicitement est un processus qui se joue à plusieurs niveaux, dans le but de permettre aux élèves d’accéder par le langage aux manières de résoudre les tâches scolaires, aux catégorisations de situations et à la mise en discipline progressive des savoirs.

Qui ?  
 L’enseignant à lui-même (le métier) L’enseignant aux élèves L’élève à lui-même et à l’enseignant L’élève aux autres élèves | 

Quoi? 
explicitation du pourquoi : explicitation des finalités de la tâche (apprentissages visés, but de la tâche proposée) 
explicitation du comment : explicitation des procédures, stratégies ou connaissances à mobiliser pour traiter la tâche.
évaluation 
les liens avec les autres apprentissages
  
Quand? 
Avant la séance : le temps de la préparation Au début de la séance : avant l’entrée en tâche/situation. La clarté cognitive. Pendant la séance : la réalisation de la ou des tâches. La pluralité des démarches. À la fin de la séance: l’institutionnalisation Après la séance : l'analyse des résultats ou le tissage entre une séance et la suivante 

Comment? Par des dispositifs et des outils qui aident les élèves à se distancier de la tâche demandée Par des questionnements et des sollicitations de l'enseignant Par des organisations qui provoquent des interactions entre élèves Par des traces qui permettent de fixer et de conserver le savoir construit ...


http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-prioritaire/ressources/theme-1-perspectives-pedagogiques-et-educatives/realiser-un-enseignement-plus-explicite/enseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
Organiser la coopération entre élèves
Organiser la coopération entre élèves
Dossier ccopérer

add
Approches sensibles et plurielles
Approches sensibles : le théâtre dans une perspective interculturelle
Approches sensibles : le théâtre dans une perspective interculturelle
Guide Elodil Théâtre et pluralité 
http://www.elodil.umontreal.ca/guides/theatre-pluralite-elodil/
Adapter son enseignement à la diversité des élèves par des approches sensibles, multi-sensorielles et coopératives. 

Ressource Eduscol http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langues_vivantes/68/6/RA16_langues_vivantes_creer_environnement_564686.pdf
Approches plurielles
Approches plurielles
Visualiser son répertoire langagier et rédiger sa biographie langagière
site  Maldive
https://maledive.ecml.at/Studymaterials/Individual/Visualisinglanguagerepertoires/tabid/3611/language/fr-FR/Default.aspx

Ouvrir aux autres cultures et à la dimension internationale Ressource Eduscol
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langues_vivantes/68/6/RA16_langues_vivantes_creer_environnement_564686.pdf

Jeux
Jeux
Exemples de jeux pour travailler 
- la production orale : 
Speech, Comment j'ai adopté un gnou, Il était une fois
- l'orthographe 
Mixmot, Mot à mot, Les mots en jeux

add
Bibliographie
Vide

add

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Dictionnaire visuel en 5 langues, Nathan

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Dictionnaire visuel en 5 langues, Nathan

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Dictionnaire Visuel en 5 langues | Éditions Nathan

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Pour apprendre de façon unique 5 langues les plus pratiquées en Europe !

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Dossier ccopérer

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Voici les capsules métiers proposées sur ce site.

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Fiche consignes en CAP et bac pro utile aussi pour le collège

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Fiche consignes en CAP et bac pro utile aussi pour le collège

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https://disciplines.ac-toulouse.fr/sbssa/aider-les-eleves-utiliser-les-verbes-d-action-en-cap-aepe-bac-pro-assp-et-bac-pro-spvl

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Fiche EFIV 2nd degré : Aide aux adaptations en classe

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Fiche EFIV 2nd degré : Aide aux adaptations en classe

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Trame adaptative conçue par Mme Chartier, IEN ASH en charge des EANA dans le Tarn
Attention document de travail

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Dossier pédagogique: exploitation de l'album en différenciation

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brindille dossier complet peda et eleves

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Dossier pédagogique : exploitation de l'album en différenciation + dossier interculturel

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Inclure les EFIV dans le dispositif Devoirs faits Pourquoi?  Comment? 

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Inclure les EFIV dans le dispositif Devoirs faits Pourquoi?  Comment? 

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5 livrets sous forme de memento constituent une illustration complète des programmes d’histoire de français et d’arts appliqués et couvrent les périodes du 16 au 20ème siècle.

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5 livrets sous forme de memento constituent une illustration complète des programmes d’histoire de français et d’arts appliqués et couvrent les périodes du 16 au 20ème siècle.

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Apprendre l'histoire en réalisant un documentaire
Ce projet interdisciplinaire implique les enseignements en histoire, en français et en technologie numérique.
Les élèves de Milène Brovelli de l'Upe2a du collège J. Decour ont réalisé un court métrage sur le résistant Jacques Decour.
Après 6 mois de recherches, de lectures, d'écritures, de rencontres, de travail sur l'image et le son, le film est visible ici.
Ce projet a été réalisé avec l'aide de l'association " Sauvons le Patrimoine ", d'historiens, d'un parent réalisateur et du proviseur de la cité scolaire, M. Hautin....
Les élèves participeront aux cérémonies du 16 mai au jardin du Luxembourg, avec le recteur et le président du Sénat et du 18 juin au Mont Valérien, avec l'Elysée.
Vous pouvez suivre l'Upe2a de Jacques Decour .

Enseigner la géographie

Cette séquence de géographie présente des activités d'Initiation à la représentation du monde et de lecture/compréhension d'un manuel *. Les dix séances proposées comprennent les déroulements, les documents élèves, les évaluations et les prolongements possibles.
*Manuel utilisé : O. Belbéoch, C. Loudenot, Géographie, une Terre, des hommes, cycle 3, Magnard, 2003
Géographie en Upe2a séquence

Enseigner le français, l'histoire et les arts

Passerelles pour la réussite

11 enseignants de lycées professionnels ont participé pendant deux ans au projet FSE/Casnav " Passerelles pour la Réussite ". Ce projet dont l'objectif est de faciliter l'inclusion des élèves allophones dans les classes de CAP et de BAC Professionnel s'adresse à tous les élèves.

L'équipe s'est appuyée sur les programmes de français, d'histoire, d'histoire des arts et arts appliqués pour créer des documents , papier et numérique, pratique et simple à utiliser tant pour les élèves que pour les enseignants qui les accueillent non seulement en Upe2a mais aussi dans les classes du cursus ordinaire.

Ce projet a donné lieu à la création d'outils pédagogiques présentés ici et téléchargeables destinés à aider les enseignants de toutes les classes à accompagner les élèves dans leurs acquisitions de repères culturels essentiels à une poursuite d'études.

Ces 5 livrets sous forme de memento constituent une illustration complète des programmes d'histoire de français et d'arts appliqués et couvrent les périodes du 16 au 20 ème siècle.
Les livrets avec les pages intérieures et extérieures à projeter:
plaquette 16e EX plaquette 16e INT

plaquette 17e EXT plaquette 17e INT

plaquette 18e EXT plaquette 18e INT

plaquette 20e EXT plaquette 20e INT
Les livrets pages à pages à imprimer:
Page a page passerelles reussite 16e

Page a page passerelles reussite 17e

Page a page passerelles reussite 18e

Page a page passerelles reussite 19e

Page a page passerelles reussite 20e

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Histoire et Géographie pour les élèves allophones

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Ce projet interdisciplinaire implique les enseignements en histoire, en français et en technologie numérique. Les élèves de Milène Brovelli de l'Upe2a du collège J. Decour ont réalisé un court métrage sur le résistant Jacques Decour.Après 6 mois de recherches, de lectures, d'écritures, de rencontres, de travail sur l'image et le son, le film est visible ici .

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Enseigner explicitement : centre Alain Savary

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Enseigner explicitement : centre Alain Savary

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Enseigner explicitement : quoi? Comment? Pourquoi?

Pourquoi?
Enseigner plus explicitement contribuerait à lever des malentendus sociocognitifs. L’explicitation en parole ne suffit pas, enseigner plus explicitement ne passe pas seulement par le discours, par le dire, en ce sens il se différencie de l’explication. Enseigner plus explicitement est un processus qui se joue à plusieurs niveaux, dans le but de permettre aux élèves d’accéder par le langage aux manières de résoudre les tâches scolaires, aux catégorisations de situations et à la mise en discipline progressive des savoirs.

Qui ?
L’enseignant à lui-même (le métier) L’enseignant aux élèves L’élève à lui-même et à l’enseignant L’élève aux autres élèves |

Quoi?

explicitation du pourquoi : explicitation des finalités de la tâche (apprentissages visés, but de la tâche proposée)

explicitation du comment : explicitation des procédures, stratégies ou connaissances à mobiliser pour traiter la tâche.

évaluation

les liens avec les autres apprentissages

Quand?
Avant la séance : le temps de la préparation Au début de la séance : avant l’entrée en tâche/situation. La clarté cognitive. Pendant la séance : la réalisation de la ou des tâches. La pluralité des démarches. À la fin de la séance: l’institutionnalisation Après la séance : l'analyse des résultats ou le tissage entre une séance et la suivante

Comment? Par des dispositifs et des outils qui aident les élèves à se distancier de la tâche demandée Par des questionnements et des sollicitations de l'enseignant Par des organisations qui provoquent des interactions entre élèves Par des traces qui permettent de fixer et de conserver le savoir construit ...

http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-prioritaire/ressources/theme-1-perspectives-pedagogiques-et-educatives/realiser-un-enseignement-plus-explicite/enseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource

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Différencier en lecture écriture avec la littérature jeunesse

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Différencier en lecture écriture avec la littérature jeunesse

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Découvrez comment, à partir d’un même support, il est possible de tantôt rassembler les élèves dans des tâches partagées, tantôt différencier sa pédagogie en fonction de leurs besoins spécifiques, tout en respectant une cohérence d’ensemble.
https://www.reseau-canope.fr/notice/differencier-en-lecture-ecriture-avec-la-litterature-de-jeunesse.html

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Dans cet entretien, Sylvain Connac, docteur en Sciences de l’Éducation, enseignant chercheur, chargé de cours à l’Université Paul Valéry de Montpellier, définit la coopération dans le contexte scolaire.

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Nous nous excusons pour la gêne occasionnée.

Nos équipes mettent tout en œuvre pour vous permettre d'y accéder à nouveau.

Nous vous remercions de l'intérêt que vous y portez, il sera de nouveau disponible très rapidement.

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Site fermé pour raisons techniques - Réseau Canopé

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Le site que vous essayer d’accéder est fermé pour raisons techniques

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Visualiser son répertoire langagier et rédiger sa biographie langagière
site  Maldive
https://maledive.ecml.at/Studymaterials/Individual/Visualisinglanguagerepertoires/tabid/3611/language/fr-FR/Default.aspx

Ouvrir aux autres cultures et à la dimension internationale Ressource Eduscol
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langues_vivantes/68/6/RA16_langues_vivantes_creer_environnement_564686.pdf

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Examples of language biographies

1. Student, Austria

"The language of my heart in which I think, dream, laugh, cry and love is the Styrian dialect. I grew up at the countryside, at home we never communicated in Standard German

At Primary School there were the first differentiations between dialect and standard variety. It began to be important to talk "beautifully" during the lessons[...]"

2. Student, Austria

C'era una volta eine language che mi fascinated sehr: Den first contact mit einer foreign language hatte ich at the age of 4. Mein dad hatte kein Englisch at school und versuchte sich durch language courses „very British" im holiday zu verständigen. At that time habe ich alles, was ich nicht verstanden hatte, interesting, spannend, fascinating gefunden und I immediately began alles nachzuplappern. I fell in love with it until un giorno im Urlaub qualcosa passiert ist. Ho incontrato eine andere, sehr seltsame, extremly veloce Sprache. Perchè sie mir noch nie zuvor aufgefallen ist? Strano! Era molto anders als the first one. Adesso war ich confused. Ero sicura che I was in love con la first one ma what now? Ma meine mamma told me that at the age of mio fratello I could learn beide Sprachen und this mi piaceva molto...

After einer Weile incesure Plapperns I was abile di express myself in der ersten foreign language. La seconda gpt always less important and I tried to speak in English whenever I could. I even went abroad - to England of course - and tried to be very loyal to my old friend. I was glad he could forgive me!! Nobody should ever be able to separate me from him! - not a big mug of chocolat chaud nor a huge glass of naranjada.

But then alcuni anni dopo I started to realise, dass man ja como amici in real-life auch mehrere Sprachen liken könnte. Sono ritornatta to my second friend and apologized, dass ich so gemein gewesen war. Oggi sind wir drei best friends and sometimes we even cominciamo a mischolare le parole perchè all the three of us vogliamo verwendet sein im selben Satz - se possibile sogar noch im selben word.

Da poco tempo we even thought about inventare noch jemand anders zum Spielen. Wi kennen und ja mittlerweile so bene, dass nobody has to be jealous auf den anderen. Obwohl la seconda definitely ha ancora bisogno di sehr viel Zuneinung. Ma chissà?

Forse un giorno we could decide to invite einen not so entfernten Bekannten o un total stranger aus dem Norden e parliamo over a cup of cafe or cafè con leche ... Until dann we decimos ha det campngplass in Norge, un giorno werden we ritornare anche per imparare. E a te gentle reader takk per la tua attenzione.

Fin

:) bye-bye, ciao, adiòs, ha det, salut, hawylfawr :)

3. Student, Switzerland
Language biography
4. Student, Switzerland
Language biography

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Visualizing language repertoires | Examples

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"The language of my heart in which I think, dream, laugh, cry and love is the Styrian dialect. I grew up at the countryside, at home we never communicated in Standard German At Primary School there were the first differentiations between dialect and standard variety.

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Article d'Alexia Motycka

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Lorsqu'on est enseignant de français, la demande institutionnelle concernant l'enseignement de l'écrit peut paraitre déroutante : d'une part, il est demandé de faire écrire régulièrement les élèves jusqu'à obtenir de longs textes respectant les principales normes de la langue écrite, et d'autre part, il est recommandé de les initier à l'écriture pour réfléchir ou pour apprendre en utilisant d'autres formes d'écrits comme des listes, des schémas ou des cartes mentales.

Si la distinction entre l'écrit comme objet d'apprentissage (j'apprends à écrire) et comme outil d'apprentissage (j'apprends en écrivant) est importante, ces deux démarches n'ont rien d'antagoniste : au contraire, elles se nourrissent l'une l'autre et l'enjeu pour les élèves, comme pour les enseignants, est d'en saisir l'articulation.

Un écrit d'expert

Il n'est pas toujours évident de mesurer l'intérêt d'enseigner l'écrit de travail ou de rendre explicite cet enseignement aux élèves. C'est à l'occasion de la préparation d'un travail d'argumentation en classe de 3 e que j'ai pleinement pris conscience de cette nécessité, lors d'une séquence en lien avec le questionnement " Se raconter, se représenter " et l'étude de l'œuvre intégrale L'Ami retrouvé de Fred Uhlman. Il s'agissait pour eux de répondre à la question suivante : " Selon vous, l'amitié est-elle plus forte que tout ? " J'ai indiqué aux élèves que je relèverai à la fois les écrits terminaux et le document préparatoire à l'élaboration de ces productions, s'il y en avait un. Le plus souvent, les meilleures productions étaient préparées par un écrit de travail. Si certains n'en avaient pas fait ou lorsque l'écrit terminal n'était qu'une copie de l'écrit préparatoire, c'était parce que les élèves n'en comprenaient pas l'intérêt. De plus, la variété des écrits préparatoires a mis en lumière le fait qu'un écrit de ce type ne fait pleinement sens que pour celui qui le rédige.

J'ai renouvelé l'expérience en proposant, dès le début de l'année, aux élèves de 4 e de préparer une évaluation de lecture sur La Parure de Maupassant : afin d'éviter la production de résumés, la consigne indiquait que seuls les écrits non rédigés pourraient être utilisés lors de l'évaluation. J'ai relevé ces écrits préparatoires deux jours avant l'évaluation, afin de les observer. Une nouvelle fois, j'ai remarqué que ce type d'écrit ne faisait pas sens pour tous les élèves. Pourtant, cette étape m'a permis de reprendre avec la classe des éléments qui semblaient ne pas avoir été compris. Par ailleurs, j'ai été étonnée par la variété des écrits produits, alors que nous n'étions que deux semaines après la rentrée : listes, schémas, classements thématiques, cartes heuristiques (voir les écrits de travail reproduits).

Les copies de ceux qui avaient préparé un écrit contenaient davantage de références à La Parure, notamment avec un réinvestissement du vocabulaire. Les impressions de lecture étaient elles aussi plus riches : les échanges à partir de mes observations sur les écrits de travail avaient ouvert des discussions entre élèves et leurs réponses à la question " conseillerais-tu à un élève de 4e de lire cette nouvelle ? Explique pourquoi " étaient bien plus riches que celles obtenues habituellement. J'ai donc observé une corrélation entre un écrit préparatoire riche et une copie répondant pleinement aux attentes.

À l'issue de ces deux expériences, un constat paradoxal s'est imposé : l'écrit de travail, ce support préparatoire à une production ou accompagnant la construction de savoirs nouveaux que l'on nomme souvent brouillon, est en réalité un écrit d'expert dont la maitrise peut être un levier de progression.

Enseigner l'écrit non normé

Pour qu'il soit efficace, l'écrit de travail doit être investi de façon personnelle : il semble donc peu pertinent d'enseigner ce type d'écrit de manière modélisante, ce qui n'exclut pas que l'enseignant témoigne de sa pratique personnelle. Ainsi, à la fin des échanges sur les sujets de rédaction, qu'ils soient d'invention ou d'argumentation, il m'arrive de montrer aux élèves les écrits de travail que j'ai réalisés pour comprendre le sujet avant de le traiter avec eux. Un espace sur le tableau peut aussi être dédié à cet écrit. Après ces observations, certains s'autorisent alors à passer par d'autres formes comme le dessin ou le schéma. Il est intéressant d'inviter les élèves à essayer de s'approprier ces approches, même s'ils les délaissent au profit d'autres modalités d'écrits.

De plus, j'utilise une variété d'écrits de travail (liste, carte mentale, dessin, schéma, etc.) et je discute de leurs intérêts respectifs avec les élèves. À la manière d'un rituel, je peux leur demander régulièrement de passer par ce temps d'écrit non normé avant de prendre la parole à l'oral, avant d'échanger avec leurs camarades ou pour vérifier la compréhension de texte, par exemple en incitant les élèves à dessiner ce qu'il se passe dans l'extrait qui a été lu. Le développement du sketchnoting laisse entrevoir de nombreuses pistes pour travailler cela avec les élèves.

Ces écrits ont leur place dans le cahier de français, au cœur des séances, et ils côtoient les traces écrites collectives. Au fur et à mesure de l'année, j'observe l'appropriation par les élèves de certains écrits de travail qui leur permettent de construire une réflexion. Je vérifie cela à l'occasion d'activités spécifiques : après avoir donné un sujet de rédaction par exemple (mais c'est transposable aux autres domaines du français ainsi qu'aux autres disciplines), je demande aux élèves de préparer rapidement un écrit de travail pour répondre à l'exercice demandé. Par exemple, dans une activité interdisciplinaire que nous avons menée avec un collègue d'histoire-géographie autour des lettres de poilus, j'ai demandé aux élèves de rédiger un écrit préparatoire en vue d'un échange oral. Ils ont été invités à prendre des notes lorsque nous avons regardé un extrait d' Un long dimanche de fiançailles de Jean-Pierre Jeunet, afin de pouvoir échanger de façon plus riche autour des bruits de la guerre. Ces prises de notes ont été réinvesties dans le travail d'écriture suivant : " Dans une lettre adressée à ses parents, un poilu raconte et décrit sa vie lors d'une grande bataille de la Première Guerre mondiale. "

Il n'y a pas de modèle d'écrit de travail : il existe des formes différentes pour des objectifs spécifiques (classer, représenter sous une autre forme, organiser, mémoriser, etc.) et des démarches qui correspondront mieux aux uns ou aux autres. Il s'agit d'amener les élèves à maitriser l'outil que peut représenter l'écrit sous toutes ses formes, pour qu'ils puissent construire d'autres compétences.

Au service des apprentissages

Les écrits de travail sont " des espaces de prise de risque, où les élèves peuvent s'exercer, tâtonner jusqu'à la verbalisation pertinente ". Plusieurs activités mettant en jeu les autres compétences travaillées en cours de français peuvent passer par l'écrit de travail et ainsi permettre à l'élève d'explorer les nouveaux apprentissages : par exemple, la réalisation d'une carte mentale pour définir une notion ou pour rédiger le bilan de fin de séquence.

Dès la première séquence en 3 e autour du questionnement " Se raconter, se représenter ", j'utilise la carte mentale afin d'amener les élèves à définir ce qu'est le selfie. Nous réalisons celle-ci ensemble, car il s'agit de la première de l'année. Tout d'abord, nous observons la façon dont les associations d'idées nous ont permis d'enrichir la définition de la notion, avant de voir que certains éléments peuvent être associés. Ce passage par l'écrit de travail permet ensuite une synthèse rédigée de façon collective dans laquelle nous mettons en évidence le moyen par lequel nous sommes arrivés à proposer une définition personnelle du selfie (voir l'écrit de travail ci-dessous).

Cette démarche est réinvestie de façon individuelle en fin de séquence, lors de la rédaction du bilan. Le mot " autobiographie " est écrit au centre de la page et un temps est laissé aux élèves pour que chacun puisse y noter les associations d'idées qu'il fait ou les mots dont il se souvient, afin que l'attention de chacun soit centrée sur le rappel des éléments appris durant la séquence. Dans un second temps, nous réalisons une synthèse commune sous forme de liste. Ce travail permet de reprendre certaines caractéristiques de l'autobiographie, de mettre en lumière des éléments qui ont fait débat durant la séquence, tout en enrichissant le vocabulaire des élèves. Par exemple, les élèves ont noté des éléments assez proches tels que " la vérité, sa vérité, mensonge, exagération, oublis, souvenirs altérés, déformés, abimés ", qui permettent d'appréhender de façon plus pertinente la notion de " pacte autobiographique ".

Acquérir les compétences nécessaires pour utiliser l'écrit à bon escient est un apprentissage qui s'inscrit dans la durée. Proposer aux élèves de reprendre leur écrit de travail, de l'enrichir ou de le réorganiser après avoir observé ceux de leurs camarades, varier les écrits de travail, échanger avec les élèves sur leurs apports et témoigner de l'usage de cet écrit en tant que scripteur, quelle que soit la discipline que l'on enseigne, sont autant d'approches qui peuvent donner du sens à cet apprentissage.

Alexia Motycka
Formatrice Lettres et Numérique, professeure de français au collège Jean-Jacques-Rousseau, à Labastide-Saint-Pierre (Tarn-et-Garonne)

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Lorsqu'on est enseignant de français, la demande institutionnelle concernant l'enseignement de l'écrit peut paraitre déroutante : d'une part, il est demandé de faire écrire régulièrement les élèves jusqu'à obtenir de longs textes respectant les principales normes de la langue écrite, et d'autre part, il est recommandé de les initier à l'écriture pour réfléchir ou pour apprendre en utilisant d'autres formes d'écrits comme des listes, des schémas ou des cartes mentales.

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Séquence français cycle 4 + padlet oral dans les différentes disciplines

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Académie de Toulouse
@a_motycka

Les diverses activités présentées ont été menées en début d'année dans le cadre d'une première séquence consacrée au questionnement Se raconter, se représenter en classe de 3e. Quatre séances d'une heure ont été consacrées à ces activités :

- temps 1 : présentation écrite de soi

- temps 2 : présentation orale de soi (avec possibilité d'apporter un accessoire ou de réaliser un support visuel pour accompagner la brève présentation orale)

- temps 3 et 4 : préparation d'un oral en interaction, simulations

- temps 5 (hors de la classe) : oral en interaction

- temps 6 : retour d'expérience

Pour mener ces activités orales, il convient de garantir aux élèves qu'elles seront réalisées dans un cadre sécurisant pour eux afin que chacun puisse s'engager pleinement dans cet apprentissage.

- Apprendre à se présenter oralement

Vous disposez de 10 min, d'une feuille A4 et de tous les éléments à disposition dans votre trousse pour produire une fiche de présentation.

Qui êtes-vous ? Que doit-on savoir sur vous pour faire de cette année de 3e une réussite ? Quelles sont vos particularités ? En quoi est-ce une chance de vous connaître ?

Aucune contrainte formelle n'est précisée pour la présentation de cette fiche (feuille A4 distribuée).

Ces premiers écrits sont relevés, scannés et observés par le professeur afin de préparer la projection qui sera ensuite faite à la classe.

A partir de la comparaison des diverses productions, les élèves sont amenés à constater les différentes utilisations faites de l'écrit :

Une synthèse sur ce qui constitue le contenu d'une présentation de soi est également rédigée de façon collective. Celle-ci servira de ressource pour l'activité suivante.

L'activité du temps 2 s'appuie sur la précédente et sur les constats qui ont été faits sur l'utilisation de l'écrit ainsi que sur le contenu d'une présentation de soi.

Préparez une brève présentation orale de vous (30s à 2 min). Possibilité d'apporter un accessoire ou un support visuel. Compétences théâtrales bienvenues !

Le passage à l'oral de chaque élève permet de mener une première évaluation diagnostique pour construire le parcours d'apprentissage.

Par ailleurs, l'observation de leurs pairs permet aux élèves d'identifier ce qui constitue une présentation orale de qualité. Plusieurs critères et indicateurs sont alors définis de façon collective.

Pour assurer la participation du plus grand nombre, il est intéressant de laisser un temps de travail individuel. Ainsi, chacun peut préparer son intervention orale.

La consigne donnée aux élèves est la suivante :

Après avoir observé tes camarades à l'oral, q ue faut-il faire, selon toi, pour produire une présentation satisfaisante ? Que vaut-il mieux éviter ?

Extrait des programmes Cycle 4 - Domaine 1 :

"La rigueur de l'expression, la capacité à en faire preuve pour dialoguer, l'adaptation à une diversité de situations pour agir ou résoudre un problème sont au cœur du domaine 1. L'élève passe progressivement de ses intuitions et usages spontanés à des réalisations réfléchies nécessitant d'organiser et formaliser davantage ses productions en respectant des règles et des normes qui permettent la compréhension et l'échange."

Bulletin officiel n° 30 du 26-7-2018

Une synthèse collective est ensuite rédigée

Temps 3 (écrit de travail)

Lors de la prochaine récréation, adresse-toi à un élève de 6e pour te présenter et faire sa connaissance. Pendant cet échange, tu pourras également lui donner quelques conseils pour que sa rentrée et son année de 6e se passent au mieux. Sois attentif à ses réponses et aux éventuelles questions qu'il pourrait te poser.

Comment vas-tu te présenter ?
Consigne
Activité inspirée de la lettre de rentrée à un 6e de Joanna Marques

@J0annamarques

Voir le tweet de l'activité

Pour aller plus loin...

Temps 4 (oral - simulation)

Une séance est consacrée à la préparation de la rencontre avec l'élève de 6e. Deux activités sont menées en parallèle :
- rédaction de l'écrit de travail,
- simulations de cet échange oral entre pairs ou avec le professeur au fond de la classe.

L'application projetée au tableau est Classroomscreen : celle-ci permet notamment d'afficher la consigne, le temps restant pour mener l'activité ainsi que des icônes indiquant qu'il s'agit d'un temps silencieux ou coopératif. D'autres options sont disponibles.

﻿L'exemple proposé illustre un usage classique chez les élèves de l'écrit préparatoire à l'oral : en effet, pour préparer un oral, de nombreux élèves font le choix d'un écrit rédactionnel même si le bilan de l'activité précédente a mis en évidence que ce type d'écrit ne permettait pas de produire un oral fluide. C'est pourquoi, il est important de répéter certaines activités afin d'accompagner au mieux les élèves dans cet apprentissage : pour les conduire à passer par un écrit de travail plus adapté à la préparation d'une prise de parole, le professeur peut leur demander de surligner les mots importants dans le texte rédigé. Une autre étape de réorganisation et de hiérarchisation des informations ainsi que quelques conseils sur l'utilisation de symboles ou de couleurs peut compléter cette approche.

Le temps de simulation de l'oral s'achève par quelques propositions restituées collectivement afin que tous les élèves aient pu observer et entendre plusieurs exemples répondant aux consignes.

Temps 5 (oral en situation)

L'activité se déroule sur un temps de récréation. Les élèves de 3e sont en binôme :

- l'autre l'observe pour lui faire un retour sur ses compétences orales.

Temps 6 Retour d'expérience

Suite à l'activité orale en situation, les élèves de 3e sont invités à répondre à plusieurs questions pour revenir sur cette expérience.

Après avoir répondu individuellement, les échanges se font à l'oral.

Comment s'appelle l'élève que tu as rencontré ?

En quelle classe de 6e est-il ?

Quelles questions t'a-t-il posées ?

Quelles ont été ses réactions face à ta démarche ?

Selon toi, qu'a-t-il pensé de tes conseils ?

Qu'as-tu pensé de cette expérience ?

Qu'est-ce qui t'a semblé facile ?

Qu'est-ce qui t'a paru difficile ?

Cette expérience t'a-t-elle aidé à améliorer tes compétences orales ? Pourquoi ?

A propos de l'élève rencontré :

A propos de l'élève observé :

Quels conseils pourrais-tu donner à l'élève que tu as observé pour qu'il progresse ? (Ex : volume de la voix, attitude physique / posture, vocabulaire, etc.).

Comment s'appelle l'élève que tu as rencontré ?

En quelle classe de 6e est-il ?

Quelles questions t'a-t-il posées ?

Quelles ont été ses réactions face à ta démarche ?

Selon toi, qu'a-t-il pensé de tes conseils ?

Qu'as-tu pensé de cette expérience ?

Qu'est-ce qui t'a semblé facile ?

Qu'est-ce qui t'a paru difficile ?

Cette expérience t'a-t-elle aidé à améliorer tes compétences orales ? Pourquoi ?

A propos de l'élève rencontré :

A propos de l'élève observé :

Quels conseils pourrais-tu donner à l'élève que tu as observé pour qu'il progresse ? (Ex : volume de la voix, attitude physique / posture, vocabulaire, etc.).

Académie de Toulouse
@a_motycka

Des ressources pour poursuivre la réflexion autour de l'enseignement de l'oral

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Enseigner l'oral - activité 3e by alexia.motycka on Genially

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Académie de Toulouse@a_motycka Les diverses activités présentées ont été menées en début d'année dans le cadre d'une première séquence consacrée au questionnement Se raconter, se représenter en classe de 3e.

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Au 19è siècle a eu lieu un grand recensement des populations mobiles débouchant sur une catégorisation des nomades.
16 juillet 1912 : ils doivent obtenir un carnet anthropométrique dès l'âge de 13 ans. Ils ne peuvent stationner que 48h sur terrain et doivent faire viser leur carnet par le maire.

En 1940 le nomadisme est interdit. Les voyageurs sont assignés à résidence, puis internés en majorité dans des camps français jusqu'en 1946. Certains sont déportés et exterminés en Allemagne.

En 1969 le carnet anthropométrique est remplacé par le carnet de circulation. Le terme nomade est remplacé par la catégorie administrative "Gens Du Voyage".

En 2012, à la suite d'une plainte au conseil constitutionnel, c’est la fin du carnet de circulation. Mais deux autres livrets existent : le livret de circulation + le livret spécial de circulation.
Depuis le 27 janvier 2017, la loi de 1969 est abrogée. Dès lors, les dispositions relatives aux titres de circulation (livrets spéciaux de circulation et livrets de circulation) et à la commune de rattachement sont abrogées. Depuis cette date, le terme "gens du voyage" n'est plus utilisé.

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Les gens du voyage ont une vie sociale particulièrement intense.

Tout ce temps passé entre eux, qui peut nous paraître oisif, est un temps essentiel pour la cohésion de groupe en tant que groupe identitaire.

Ils emploient toujours le "Nous" à la place du "Je" car son fondement se base sur les relations de parenté. La relation la plus forte au sein de ces communautés, c'est celle de la fraternité.

Les organisations tsiganes sont, en grande partie, constituées des membres d'une famille élargie.

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Approches sensibles : le théâtre dans une perspective interculturelle

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Approches sensibles : le théâtre dans une perspective interculturelle

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Guide Elodil Théâtre et pluralité
http://www.elodil.umontreal.ca/guides/theatre-pluralite-elodil/
Adapter son enseignement à la diversité des élèves par des approches sensibles, multi-sensorielles et coopératives.

Ressource Eduscol http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langues_vivantes/68/6/RA16_langues_vivantes_creer_environnement_564686.pdf

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Exemples de jeux pour travailler
- la production orale :
Speech, Comment j'ai adopté un gnou, Il était une fois
- l'orthographe
Mixmot, Mot à mot, Les mots en jeux

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Mallette conçue pour les EANA non lecteurs mais des ressources transférables aux EFIV non lecteurs

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Mallette conçue pour les EANA non lecteurs mais des ressources transférables aux EFIV non lecteurs

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Mallette réalisée en partenariat avec l'atelier CANOPE 31 :

Groupement d'outils pédagogiques (livres, jeux et matériel éducatif) pour accompagner l'enseignement aux élèves allophones nouvellement arrivés et non scolarisés antérieurement (EANA-NSA).

Livret d'accompagnement réalisé par Sophie Lapaïan, formatrice CASNAv et Valérie Thomas, enseignante UPE2A et pôle Accueil Toulouse.

INFOS SUR LE SITE DE L'ATELIER CANOPE 31
LE LIVRET D'ACCOMPAGNEMENT

CONTENU DE LA MALLETTE

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Mallette EANA-NSA et livret d'accompagnement

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Mallette réalisée en partenariat avec l'atelier CANOPE 31 : Groupement d'outils pédagogiques (livres, jeux et matériel éducatif) pour accompagner l'enseignement aux élèves allophones nouvellement arrivés et non scolarisés antérieurement (EANA-NSA). Livret d'accompagnement réalisé par Sophie Lapaïan, formatrice CASNAv et Valérie Thomas, enseignante UPE2A et pôle Accueil Toulouse.

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EFIV: dé-catégoriser et dissocier les problématiques d'après Elisabeth Clanet

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EFIV: dé-catégoriser et dissocier les problématiques d'après Elisabeth Clanet

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https://disciplines.ac-toulouse.fr/casnav/efiv-de-categoriser-et-dissocier-les-problematiques-d-apres-elisabeth-clanet

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Evaluation diagnostique en lecture pour non lecteurs cycle 3 et 4

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Evaluation diagnostique en lecture pour non lecteurs cycle 3 et 4

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https://disciplines.ac-toulouse.fr/casnav/evaluation-diagnostique-en-lecture-efiv-non-lecteurs-au-cycle-3

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Outils

Sous-mains géométrie

http://www.francaislangueseconde.fr/wp-content/uploads/2009/04/Sous-main-en-maths-g%C3%A9om%C3%A9trie.pdf
https://www.ac-paris.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2018-09/aide_geometrie_1_a.bourumeau.pdf

https://www.ac-paris.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2018-09/aide_geometrie_1_a.bourumeau.pdf

Maths en capsule
https://capsulesmaths.wordpress.com/
http://www.maths974.fr/spip.php?article681

Activités

activités différenciées Académie de Créteil http://maths.ac-creteil.fr/spip.php?article40

fichiers téléchargeables : addition, droites, numération…

Canopé  http://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/accueil.html
Capsules vidéo de Canopé : de courtes vidéos (nombre, géométrie du plan, opérations, grandeurs et mesures, solides) et des fiches pédagogiques

Sites maths en élémentaire
soutien67 des fiches d’exercices, des cours, des activités en ligne http://lefildubilingue.org/ressources/enseigner-les-sciences-en-francais-tv5monde Calculatice, exercices en accès libre http://calculatice.ac-lille.fr/calculatice/spip.php?rubrique2 Chez Monsieur Paul http://www.chezmonsieurpaul.fr/mathematiques-c25370532 Cenicienta http://cenicienta.fr (ressources CE2, CM1, CM2)
Charivari à l’école
http://www.charivarialecole.fr/ (rituels, atelier problèmes...)

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Visite guidée du collège : exemple de production d'élèves

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Visite guidée du collège : exemple de production d'élèves

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collège Rosa Parks Toulouse

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Fonction, milieu, ligne, matière, sujet, mode, théâtre, temps, événement, domaine, organisation, image, objet

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Bloc de connexion / déconnexion

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Evénements

Détail du mois de 1 juin 2023

Liste des évenements de calendrier pour le mois sélectionné

Descriptif de l'évènement

Stratégie du numérique pour l'éducation 2023-2027

Le groupe académique IA propose une bibliographie sur la thématique de l'intelligence artificielle

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Juin 2023

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Un enseignant d'EPS à l'EIPACA de Manosque a décidé de confronter les élèves de la section basket à une IA afin d'améliorer leurs performances et à avoir une réflexion sur l'outil.

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Cette année encore, les projets ont été nombreux et ont fait preuve d'originalité.

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Il s'agit de la cinquième édition de ce forum dédié aux sciences cognitives pour s'informer, se former et partager.

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éducation nationale  le numérique éducatif

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Bienvenue sur le site disciplinaire de l'académie d'Aix-Marseille Le numérique éducatif

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MT SVT : série de courtes séquences vidéo visant à expliciter ce que sont les SVT dans le cadre de l’école inclusive.

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M'T SVT est une série de courtes séquences vidéo visant à expliciter ce que sont les SVT dans le cadre de l'école inclusive. D'une manière simple, il s'agit d'expliquer les grands objectifs de la discipline, de la resituer dans le contexte d'un enseignement scientifique pour montrer qu'elle vise à faire vivre à tous les élèves ce qu'est la science pour les amener à développer connaissances, capacités et attitudes scientifiques.

Destinées au départ à un public d'élèves allophones, les vidéos sont accessibles en différentes langues pour aider à l'accueil des primo-arrivants. Les traductions ont été réalisées par des élèves d'UPE2A de l'académie de Créteil avec leurs professeurs-es.

Ces petits films seront très utiles pour aider tous les élèves à bien comprendre le sens de ce qui est mené en classe, la manière dont il convient d'aborder les leçons et le travail demandé. Leur visionnage peut en effet servir de support à une discussion autour de la présentation des programmes d'enseignement (vidéo 1) et de leurs liens avec le socle commun (vidéo 2 et 3). La vidéo 4 permet d'aborder la question du travail individuel et collectif, l'autonomie, la relation avec l'enseignant-e, la démarche d'investigation en lien avec ce qu'est la science, l'importance des traces écrites (écrits pour penser, écrits pour mémoriser, écrits pour structurer, organiser les connaissances) mais aussi celle de la métacognition essentielle pour "faire encore mieux la prochaine fois" et donc apprendre.
Voici donc l'histoire en quatre épisodes de Néo un jeune élève arrivant au collège Darwin et découvrant les SVT. Cliquer sur l'image pour pouvoir visualiser l'épisode et accéder aux différents téléchargements proposés
Vous pouvez également accéder à l'intégrale de la saison 1.

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M'T SVT est une série de courtes séquences vidéo visant à expliciter ce que sont les SVT dans le cadre de l'école inclusive. D'une manière simple, il s'agit d'expliquer les grands objectifs de la discipline, de la resituer dans le contexte d'un enseignement scientifique pour montrer qu'elle vise à faire vivre à tous les élèves ce qu'est la science pour les amener à développer connaissances, capacités et attitudes scientifiques.

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Ressources en Histoire/Géographie/EMC pour les EANA : Livret de compétences, sous-main.

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Madame Nguyen, enseignante d'histoire/géographie/EMC au collègue Stendhal propose des livrets de compétences en images pour ces matières ainsi qu'un sous-main pour les UPE2A. Vous trouverez les documents ci-dessous en PDF ainsi que téléchargement des fichiers modifiables.

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5 vidéos pour expliquer l'école

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Éditeur public, l'Onisep produit et diffuse toute l'information sur les formations et les métiers. Il propose aussi des nouveaux services aux élèves, aux parents et aux équipes éducatives.

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Afin de sensibiliser les gens du voyage à la nécessité de scolariser leurs enfants, une vidéo a été réalisée. Elle recueille le témoignage de deux enfants Kincy et Victor qui nous confient leur expérience de l'école, leurs questionnements et l'importance pour eux de savoir lire et écrire.

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Ressource rédigée par des élèves de SEGPA. Il s'agit d'associer des photos et des actions puis de trouver les qualités requises pour le métier.

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ONISEP

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Découvrez en vidéo, des métiers, des parcours et des formations. La plate-forme de l'Onisep propose plus de 2000 films courts pour les élèves, les parents et les équipes éducatives.

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16 ateliers pour mieux comprendre le monde du travail - ressources pédagogiques 

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16 ateliers pour mieux comprendre le monde du travail - ressources pédagogiques 

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QUESTIONNER, OBSERVER, DÉCRIRE
Une approche culturelle au service des apprentissages

Ces ressources pédagogiques s’adressent à tous les enseignants souhaitant amener leurs élèves à être autonomes dans leur découverte des milieux professionnels et ainsi donner du sens à leur parcours d’orientation.
Des activités transversales créées avec des élèves et adaptables à tout niveau scolaire.

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Inscrivez-vous

Et si vous deveniez professeur ? Les inscriptions aux concours de recrutement d'enseignants (CRPE, Agrégation, Capes, Capeps, Capet et CAPLP) sont ouvertes jusqu'au 7 décembre 2023.

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Inscrivez-vous Et si vous deveniez professeur ? Les inscriptions aux concours de recrutement d'enseignants (CRPE, Agrégation, Capes, Capeps, Capet et CAPLP) sont ouvertes jusqu'au 7 décembre 2023.

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L' enseignement et l'accompagnement pédagogique à distance par le CNED.

Pour certains élèves, la continuité pédagogique pourra être assurée

par un dispositif d'enseignement à distance.

Cette solution peut être envisagée ponctuellement, partiellement ou

totalement, pour permettre la scolarité de ceux dont la fréquentation scolaire assidue est rendue difficile par la très grande mobilité de leur famille.

L'obtention de la gratuité des cours relève de la compétence du DASEN.

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Du lien de suivi vers le LSU (livret scolaire unique) 

# data[].attributes.subject
Du lien de suivi vers le LSU (livret scolaire unique) 

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Le LSU est le livret que doivent posséder tous les élèves.
Pour une complète réussite de la scolarisation des EFIV, il est

nécessaire d’assurer une continuité pédagogique pour leur offrir un parcours scolaire cohérent.

Pour cela "le lien" est mis à  la disposition des enseignants.

Ce livret contient les éléments indispensables à la construction des savoirs fondamentaux en maîtrise de la langue et en mathématiques par rapport au référentiel du cycle 2.

Ce livret de suivi/ livret d’évaluation est valable pour tous les cycles pour les enfants itinérants qui subissent des ruptures de scolarisation.

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Circulaire 2012-142 du 02-10-2012
Ils sont âgés de 6 à 16 ans et ils sont présents sur le territoire national. Ils sont donc soumis à l’obligation d’instruction et d’assiduité scolaire.
Article L122-1 du Code de l’Education.

« La scolarité obligatoire doit garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun de connaissances, de compétences et de culture […]. Le socle doit permettre la poursuite d’études, la construction d’un avenir personnel et professionnel et préparer à l’exercice de la citoyenneté ».

Ces élèves relèvent du droit commun. Cependant, ils peuvent être considérés comme des EBEP (élèves à besoins éducatifs particuliers) et à ce titre de bénéficier d'aides spécifiques.

Les EBEP*
•Elèves en situation de handicap

•Elèves allophones nouvellement arrivés (EANA) dont les non scolarisés antérieurement (NSA)

•Elèves issus de familles itinérantes et de Voyageurs (EFIV)

•Elèves à haut potentiel intellectuel (élèves intellectuellement précoces)

•Enfants malades

•Mineurs incarcérés

Les enseignants peuvent bénéficier de l'aide du CASNAV, centre de ressources et formations.

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Enfants
(de)
Familles
Itinérantes
et de Voyageus