# data[].attributes.body
Incentiva el pensamiento creativo asociado a asumir riesgos y a experimentar.
 Todos nosotros somos dueños de nuestra vida, y por lo tanto, nadie es mejor que nosotros mismos para tomar la guía y decidir hacia donde nos dirigimos. Una parte importante ser capaces de auto determinarnos, de asumir riesgos, Cuando hablamos de asumir riesgos, no nos referimos a meternos en situaciones de peligro para comprobar el resultado, sino de asumir que podemos cometer errores y pensar creativamente para solucionarlos, somos solo nosotros quienes debemos examinar  estos riesgos y decidir qué es lo que más nos conviene.

Los medios de comunicación, las personas con las que nos relacionamos, nuestra educación y la sociedad en general nos llenan de una gran cantidad de información acerca de lo que es correcto y socialmente aceptado. Mucha de esta información puede ser incorrecta  y puede tener la intención de encaminarnos y persuadirnos a tomar decisiones malas  para nosotros, que pueden ir en contra de nuestras creencias, valores y salud. Depende de nosotros ser capaces de decidir qué es lo que hacemos con nuestra vida, pues nadie es capaz de determinarnos más que nosotros mismos.
En ocasiones, nuestras creencias se pueden contraponer a socialmente aceptado, respecto a alguna actividad o comportamiento. En este caso, entra en juego la decisión que tomaremos nosotros, personal y conscientemente acerca de lo que queremos hacer y expresar sobre el mismo; es importante que toda decisión que tomemos vaya encaminada a tener una vida sana y a alcanzar nuestra felicidad. Entendido esto, queremos decir con “asumir riesgos” que tenemos la capacidad de perseguir y defender nuestros propios ideales aún cuando estos quieran llevar consecuencias, pues las hemos analizado y somos capaces de asumirlas y enfrentarlas.

Sin embargo, el tomar nuestras propias decisiones y posturas acerca de cómo actuar ante cada situación que se nos presenta implica también una gran responsabilidad  para con nosotros mismos: no siempre lo que decidamos le va a satisfacer a los demás y es parte de la responsabilidad de asumir riesgos el ser conscientes de esto.
También tenemos que tomar en cuenta que el tener ideas propias y creativas, no nos tiene que volver forzosamente reaccionarios. Si alguien no comparte nuestra postura, debemos respetarle y comprenderle.
 Esto es básico para mantener relaciones interpersonales sanas, pues el estar conscientes de que cada uno de nosotros tiene pensamientos e ideas distintos es irremplazable  para tener una buena comunicación. La empatía con los demás, el ser capaces de ponernos en su lugar y el mostrarnos objetivos ante las situaciones es importante para comunicarnos sanamente.
En síntesis, el asumir riesgos significa que debemos generar la capacidad de tener pensamientos independientes, que surjan a partir de un sentido crítico y de  el ejercicio de nuestra creatividad. Es válido el compartir o no las posturas con los demás siempre y cuando seamos respetuosos y asumamos que los riesgos que se nos presentan son parte de las decisiones que tomamos y nos encaminan a un aprendizaje de vida.

# data[].attributes.body
El Aprendizaje Basado en Retos tiene sus raíces en el Aprendizaje Vivencial, el cual tiene como principio fundamental que los estudiantes aprenden mejor cuando participan de forma activa en experiencias abiertas de aprendizaje, que cuando participan de manera pasiva en actividades estructuradas.

# data[].attributes.body
http://edutic.utp.edu.co/dejalorodar/

# data[].attributes.headline
Aprendizaje basado en retos                                      El Aprendizaje Basado en Retos (ABR) es un enfoque pedagógico que involucra activamente al estudiante en una situación problemática real, significativa y relacionada con su entorno, lo que implica definir un reto e implementar para éste una solución.

# data[].attributes.subject
Aprendizaje basado en retos                                      El Aprendizaje Basado en Retos (ABR) es un enfoque pedagógico que involucra activamente al estudiante en una situación problemática real, significativa y relacionada con su entorno, lo que implica definir un reto e implementar para éste una solución.

# data[].attributes.body
ROL DEL PROFESOR

Propone la temática del reto o el reto mismo en conjunto con los estudiantes, otros profesores colaboradores o expertos externos.

Se asegura que exista una relación clara entre los objetivos de aprendizaje, la idea general del reto y todas sus etapas.

Integra las competencias claves que desarrollarán los estudiantes a través de los retos que serán abordados.

Promueve en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje, su compromiso e involucramiento en el desarrollo de los retos.

Es un facilitador durante el desarrollo de los retos, supervisa actividades, revisa avances de los equipos y guía a través de preguntas detonadoras pero sin dar respuestas ni soluciones.

Colabora con profesores de distintas áreas en equipos de especialistas para apoyar a los estudiantes.

Asesora o canaliza asesorías con otros colegas.

Es un mediador con asociaciones vinculadas en los proyectos.

Evalúa en conjunto con otros profesores y evaluadores externos las soluciones dadas al reto y garantiza que la evaluación se lleve a cabo a través de una rúbrica elaborada previamente.

Es un mentor en todo el proceso de aprendizaje, busca orientar a los equipos de trabajo, canalizar los esfuerzos y retroalimentar las propuestas de los estudiantes.

Estimula el sentido de colaboración entre los miembros del equipo para alcanzar una meta común.

Apoya en la resolución de conflictos, negocia espacios, asesorías y recursos frente a otras instancias.

Motiva a los estudiantes a trabajar en la solución de un problema real en pequeña o gran escala. Incentiva el pensamiento creativo asociado a asumir riesgos y a experimentar.

ACCIONES RECOMENDADAS PARA PROFESORES

Aborde retos próximos a la realidad de los estudiantes para despertar su interés y motivación.

Diseñe retos que impliquen a los alumnos tomar decisiones y realizar juicios basados en hechos e información lógica y fundamentada para justificar sus decisiones y razonamientos.

Permita a los estudiantes participar en la definición del reto o determinar la dirección de su investigación y propuesta de solución.

Alinee el reto con el tiempo y los recursos disponibles para potenciar su alcance y factibilidad, así como asegurar que los estudiantes tengan oportunidad de actuar en sus soluciones.

Incentive el pensamiento creativo para guiar el proceso, asumir riesgos y experimentar.

Disponga de una metodología clara tanto para el profesor como para el alumno (sea cual sea esta).

Asegúrese de que exista una fuerte relación entre los contenidos, los objetivos del curso y las competencias que se busca desarrollar en los alumnos a través de los retos.

Defina claramente lo que se espera que realicen los estudiantes durante el reto, genere los instrumentos de evaluación e indique a los estudiantes cómo serán evaluados.

Apoye a los estudiantes a dividir el reto en segmentos razonables.

Resista la tentación de apresurar el proceso o encontrar una solución por los estudiantes.

Integre un equipo con profesores de otras disciplinas para enriquecer la experiencia del alumno.

Vincule los contenidos con el entorno y entidades externas como empresas, líderes académicos, gobierno y otras instituciones.

Evalúe toda la experiencia de la implementación del aprendizaje, tanto productos como procesos. Las evaluaciones pueden ser realizadas por los mismos profesores, invitados, clientes o agentes externos al proceso.
0

# data[].attributes.headline
Beneficios del Aprendizaje Basado en Retos para los estudiantes

# data[].attributes.subject
Beneficios del Aprendizaje Basado en Retos para los estudiantes

# data[].attributes.body
Los estudiantes logran una apropiación más profunda del tema.

Los estudiantes se involucran bastante en el reto como en la solución.

Los estudiantes se sensibilizan ante la situación dada, desarrollando la capacidad de la investigación, el trabajo en equipo, la planificación y ejecución de soluciones y el trabajo multidisciplinar.

Los estudiantes desarrollan apropiación por su entorno, comunidad y establecen relaciones con gente especializada.

Se fortalece la conexión entre lo que aprenden en la escuela y su cotidianidad.

Desarrollan habilidades y capacidades comunicativas, a través del uso de herramientas sociales y técnicas de producción de medios. Para la creación y reproducción de las soluciones.

# data[].attributes.headline
Relación con la Instrucción Basada en Retos del Centro de Investigación en Ingeniería

# data[].attributes.subject
Relación con la Instrucción Basada en Retos del Centro de Investigación en Ingeniería

# data[].attributes.body
El Centro de Investigación en Ingeniería VaNTH ERC, está conformado por las Universidades de Vanderbilt, Northwestern, Texas, Harvard y MIT.

Es la unión de dos métodos de aprendizaje llamados How People Learn (HPL, Cómo Aprenden las Personas) y Software Technology Action Reflection Legacy Cycle (STAR, Tecnología de Software para la Acción y Reflexión). El primero integra cuatro elementos importantes:

-          La información se presenta a los estudiantes en una forma apropiada

-          El contenido que se presenta hace referencia a los conocimientos previos

-          Se crean oportunidades para la retroalimentación formativa de los estudiantes e instructores.

-          Se crea un ambiente que permite aprender de manera colaborativa

El segundo provee de un escenario que permite a los estudiantes involucrarse de manera colaborativa en la resolución de un problema o reto relevante para ellos, al tiempo que les brinda la oportunidad de autoevaluarse (Rowe y Klein, 2007).

En su conjunto, el centro de investigación de ingeniería creó el Challenge Based Instruction (Instrucción Basada en Retos) (Cordray, Harris y Klein, 2009), el cuál es un método inductivo de aprendizaje con retos reales, el cual provee condiciones y motivación para introducir nuevos conceptos y reforzar aquellos ya conocidos.

# data[].attributes.headline
ACERCAMIENTOS ASOCIADOS AL APRENDIZAJE BASADO EN RETOS

# data[].attributes.subject
ACERCAMIENTOS ASOCIADOS AL APRENDIZAJE BASADO EN RETOS

# data[].attributes.body
El Aprendizaje Basado en Retos guarda relación con diferentes técnicas, métodos y modelos, entre ellos:

Relación con el Aprendizaje Basado en Problemas / Proyectos
Involucran a los estudiantes en problemas del mundo real y los hacen partícipes del desarrollo de soluciones específicas.

Utiliza escenarios de casos ficticios; su objetivo no es resolver el problema en sí, sino usarlo para el desarrollo del aprendizaje. El producto final puede ser tangible o bien, una propuesta de solución al problema.

Mientras que el Aprendizaje basado en retos ofrece problemáticas abiertas y generales sobre las cuales los estudiantes determinarán el reto que abordarán (Gaskins, Johnson, Maltbie y Kukreti, 2015).

# data[].attributes.headline
Relación con Challenge Based Learning de Apple 

# data[].attributes.subject
Relación con Challenge Based Learning de Apple 

# data[].attributes.body
Esta iniciativa de colaboración educativa tiene como propósito promover un conocimiento más profundo de los contenidos que se están estudiando, identificar y resolver retos en sus comunidades así como compartir los resultados con el mundo (Jonhson, Smith, Smythe y Varon, 2009)

Da problemas grandes para aprender nuevas ideas y herramientas para resolverlos, pero a la vez lo suficientemente cercanos para lo que les sea importante resolverlos.

Situaciones reales,- los estudiantes deben traducir en soluciones de aplicación local.
Existe una conexión entre lo que aprenden en la escuela y lo que para se percibe fuera de ella.

El acceso a la tecnología es una parte integral del aprendizaje basado en retos ofrece herramientas para comunicar su trabajo.

Apple presentación de las distintas estrategias de solución para un problema real.

# data[].attributes.body
Este tipo de aprendizaje no cuenta con un método de evaluación general y unificado. Así que al seleccionar o diseñar los instrumentos de evaluación se debe tener en cuenta la relación que existe entre los entregables o productos de la solución del reto y las competencias a ser desarrolladas a lo largo del proceso.

También se deben incorporar elementos metacognitivos que permitan al alumno reflexionar sobre los aprendizajes logrados o no durante el proceso. El ser consciente de las lecciones aprendidas, de los conocimientos adquiridos durante la puesta en marcha de la solución y de las habilidades transversales como el trabajo en equipo, la comunicación efectiva o el uso eficiente de la tecnología, es particularmente relevante en este acercamiento.

En general se deben tener en cuenta dos estrategias: La evaluación formativa ocurre continuamente durante todo el proceso, guiando y facilitando el aprendizaje;mientras que la evaluación sumativa valora el progreso en puntos clave o en la finalización del mismo (Apple, 2011; Johnson et al., 2009; Johnson y Adams, 2011

Evaluación formativa: busca preparar a los estudiantes para usar e interpretar toda la retroalimentación informal (apoyo de otros estudiantes, foros, blogs, wikis) a través de la creación de fases del proyecto, plazos y fomento de la reflexión; mejorando la guía del profesor y su conocimiento sobre el avance de cada grupo.

Elavuación Sumativa: implica la implementación de una solución validada en el mundo real, ofreciendo a los estudiantes retroalimentación directa e inmediata. Se realiza a través de evaluaciones tradiciones, defensas orales, exposiciones del reto etc.

Herramientas alternativas: están basadas en el hecho de que no sólo se obtienen nuevos conocimientos, sino que se aplicarán para resolver problemas o situaciones reales. Estos instrumentos permiten valorar la profundidad de los aprendizajes logrados y la evaluación de los mismos. Algunas de estas son: rúbricas de productos y procesos, diarios de campo y blogs, descrición del proyecto/plan de negocios, presentaciones a compañeros y externos, evaluaciones en ambientes reales de operación, conferencias, productos como reportes, artículos, vídeos; y autoevaluaciones.

Entre estas encontramos los e-portafolios, portafolios digitales que pueden ser empleados para tener un registro delaprendizaje, evidenciar logros, documentar autoevaluaciones entro otros. Se centra en los procesos en lugar de los productos, valorando lo que los estudiantes hacen, explorando la construcción del conocimiento en la realización de proyectos o solución de problemas, siendo un recurso adecuado para evidenciar este tipo de aprendizaje permitiendo que:

• El plan de estudios valore tanto procesos como productos del aprendizaje.

• Evidenciar el desarrollo de habilidades transferibles.

• Incorporar herramientas de evaluación acordes a experiencias de Aprendizaje Vivencial.

• Valorar a los estudiantes como pensadores globales y participantes críticamente activos.

• Evaluar distintos momentos en el proceso de resolución de retos.