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Web-based app for making ebooks in the classroom. Teachers can get started for free and invite students to join their library. Add text, images, audio and video and easily publish your books online.

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https://padlet.com/icpal2018/CompitiRiconnessioni

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Ho usato comic creator per introdurre la mia lezione sul concetto di storia in classe seconda. Spero vada bene come lavoro on line. Spero non ci siano problemi di visualizzazione.

Tiziana

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La mia storia by: tiziana6063- Introduzione del concetto di "storia" in una classe 2° di scuola primaria.

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I materiali del corso seguito dal Prof. Manella

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Benvenuti nel nostro spazio online.

In questa pagina trovi tutte le risorse che ti servono per seguire al meglio il laboratorio di "Riconnessioni" dedicato al tema dell'inclusione, organizzato da Fondazione per la Scuola - Compagnia di San Paolo. I materiali sono a cura di Viviana Brun (CISV Onlus - v.brun@cisvto.org) e di Davide Giachino ( d.giachino@cisvto.org) e sono destinati all'uso esclusivo dei partecipanti alla formazione.

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Benvenuti nel nostro spazio online. In questa pagina trovi tutte le risorse che ti servono per seguire al meglio il laboratorio di "Riconnessioni" dedicato al tema dell'inclusione, organizzato da Fondazione per la Scuola - Compagnia di San Paolo.

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I candidati sono invitati a
- cercare e sperimentare un programma o un percorso ed una repository che potrebbero essere utili nella propria disciplina o utilizzando uno strumento a propria scelta
- postare su padlet un post che racconti i  risultati raggiunti
- rispondere al questionario che riceveranno via e-mail

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Un'idea per applicare concretamente il pensiero computazionale ...
Qui gli esempi guidati: https://scratch.mit.edu/tips
Qui per scaricare il programma:
https://scratch.mit.edu/download
Per lavorare on line:
https://scratch.mit.edu/projects/editor/?tip_bar=getStarted
Percorsi propedeutici:
https://code.org/

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Scratch is a free programming language and online community where you can create your own interactive stories, games, and animations.

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Rai Cultura racconta il coding a scuola in 20 puntate condotte da Alessandro Bogliolo, coordinatore di Europe Code Week.
Insegnanti e alunni iniziano giocando insieme con noti strumenti di coding e finiscono per familiarizzare con i principali elementi della programmazione applicandoli in classe durante le normali attività didattiche.
Ogni concetto è trattato in due puntate, una per insegnanti, che documenta la discussione e il lavoro preparatorio, ed una per ragazzi, che documenta le attività svolte in classe.
Alle 18.45 su Rai Scuola (canale 146 o sul sito http://www.raiscuola.rai.it/programma-coding/default.aspx )
RaiPlay Rai Scuola UFFICIO STAMPA RAI
Code.org Programma il Futuro MIUR Social

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CODING dal 27 febbraio su Rai Scuola. Rai Cultura racconta il coding a scuola in 20 puntate condotte da Alessandro Bogliolo, coordinatore di Europe Code Week. Insegnanti e alunni iniziano giocando...

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Gli Strumenti Musicali

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Ho utilizzato Book Creator per elaborare una serie di attività di ascolto/visione di clip in lingua inglese, che hanno come  filo conduttore  il personaggio di Sherlock Holmes. Il percorso proposto utilizza le ultime produzioni cinematografiche e televisive che permettono di raffigurare  uno Sherlock che si muove ed agisce nella Londra di Conan Doyle,  ma anche un detective decisamente attuale che indaga nel mondo contemporaneo.

Per chi fosse interessato a dare un'occhiata il codice per condividere è il seguente: TS2SK

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A seguito del tragico incidente avvenuto martedì 17 luglio,  Marco Paolini...

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A seguito del tragico incidente avvenuto martedì 17 luglio,  Marco Paolini...

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“A seguito del tragico incidente avvenuto martedì 17 luglio, tutti gli spettacoli teatrali previsti in questi giorni sono annullati”. Dal sito della Jolefilm srl, storica casa di produzione di Marco Paolini, è apparsa una semplice riga. Nessun comunicato ufficiale, almeno per ora. Il 62enne attore bellunese è sconvolto. Non parla con nessuno.

Due giorni dopo l’incidente avvenuto sull’A4, la signoraAlessandra Lighezzolo è stata dichiarata cerebralmente morta. La donna viaggiava su una 500 quando la Volvo guidata da Marco Paolini l’ha tamponata scaraventando e ribaltando la Fiat con la Lighezzolo e un’amica a bordo sulla corsia della carreggiata opposta. Fin dal primo momento ai soccorritori Paolini ha detto “È stata colpa mia”. Poi si è subito sottoposto all’etilometro (a cui è risultato negativo), infine ha consegnato immediatamente il telefonino alla polizia stradale per verificarne il possibile uso durante gli attimi dell’incidente (anche qui con esito negativo). Diverse fonti propendono per un colpo di tosse. Fastidio rilevato dagli spettatori che hanno assistito all’ultimo spettacolo a Verona che l’attore ha tenuto la sera precedente il mortale incidente.

“Marco è devastato, non riesce neppure a parlare. Per uno come lui, che ha speso l’intera carriera a sensibilizzare gli altri alla “responsabilità dell’adulto”, questa è una tragedia impossibile da superare”, ha raccontato al Corriere della Sera Federico Bonsembiante, storico produttore di Paolini e con la Jolefilm di molti film di Andrea Segre. Anche la moglie dell’attore, Michela Signori, 47 anni, anche lei produttrice della Jolefilm, aveva provato a raggiungere la famiglia della donna 53enne nell’ospedale in cui era ricoverata prima di morire, ma non riuscendo a raggiungere i parenti della vittima prima di entrare avrebbe desistito.

Il figlio della Lighezzolo, Edoardo Meggiolaro, si era lamentato su Facebook sbottando: “Alla faccia che il signor Paolini è vicino a noi. E nessuno si è visto”. Frase di cui si sarebbe poi scusato per bocca di un amico, sempre come riportato dal Corriere, perché detta dopo aver saputo della morte della madre. Ora Paolini è indagato per omicidio stradale. E in molti sottolineano il destino beffardo per una persona umanamente vicina alle persone comuni, sempre attento a “responsabilizzare gli altri” e all’aver raccontato un mondo e un ritmo di vita lontani della frenesia della contemporaneità a partire dai primi spettacoli sui testi di Luigi Meneghello o i primi documentari su Mario Rigoni Stern. Paolini rimane uno dei pionieri, assieme a Marco Baliani, del cosiddetto “teatro di narrazione”, un teatro civile privo di fronzoli scenici e narrativi, incentrato sulla performance oratoria dell’attore in scena. Il più celebre lavoro di Paolini, quello che gli ha dato maggiore celebrità, anche televisiva, è stato Il racconto del Vajont (1994).

PRIMA DI CONTINUARE

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Technology and me, il ritardo cronico della cultura sulla tecnologia | Marco Paolini | TEDxPadova

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Sadamaru Okano è un sacerdote zen nel tempio di Seirinji nella regione di Fukushima. È uno dei pochi a disporre sistematicamente di dati sulle radiazioni a Fukushima che precede il data set di Safecast. Qui parla delle sue esperienze a Fukushima durante il terremoto del 2011 e del perché è rimasto coinvolto con Safecast sette anni dopo il crollo nucleare di Daiichi. Sei una delle poche persone che ha avuto dati di radiazioni dai tempi precedenti al terremoto di Tohoku del 2011. Cosa ti ha spinto a iniziare a raccogliere quei dati? Quando ero giovane - o dovrei dire più giovane - tra la fine degli anni '80 e l'inizio degli anni '90, ho viaggiato un bel po ', molte volte in relazione al volontariato. Mi ha fatto conoscere molte culture e mi ha dato molti amici da tutto il mondo. In un paio di viaggi ho incontrato volontari provenienti da paesi dell'Europa orientale. Ovviamente, Sapevo di Chernobyl, ma nella mia mente era finita. Questo è stato il modo in cui la maggior parte della gente ha pensato e sentito a riguardo. Tuttavia, ho incontrato volontari provenienti dalla Bielorussia e dall'Ucraina che mi hanno detto che non era decisamente finita. Questa è stata una delle cose che mi ha fatto iniziare a studiare materiali radioattivi e poi iniziare a prendere misure nell'area attorno al tempio dove oggi sono un prete. Credo che il tempio e la tua famiglia abbiano una lunga relazione con questa zona. Puoi dirmi qualcosa su di esso e sui tuoi ricordi di crescere qui a Fukushima? Il nostro tempio attuale, dove ci sediamo oggi, ha più di 150 anni. Prima di quello, c'era un tempio simile per i motivi. Mia madre è nata nel villaggio di Kawauchi e abbiamo molti parenti in altre città della prefettura. Ho cugini ... Questo è stato il modo in cui la maggior parte della gente ha pensato e sentito a riguardo. Tuttavia, ho incontrato volontari provenienti dalla Bielorussia e dall'Ucraina che mi hanno detto che non era decisamente finita. Questa è stata una delle cose che mi ha fatto iniziare a studiare materiali radioattivi e poi iniziare a prendere misure nell'area attorno al tempio dove oggi sono un prete. Credo che il tempio e la tua famiglia abbiano una lunga relazione con questa zona. Puoi dirmi qualcosa su di esso e sui tuoi ricordi di crescere qui a Fukushima? Il nostro tempio attuale, dove ci sediamo oggi, ha più di 150 anni. Prima di quello, c'era un tempio simile per i motivi. Mia madre è nata nel villaggio di Kawauchi e abbiamo molti parenti in altre città della prefettura. Ho cugini ... Questo è stato il modo in cui la maggior parte della gente ha pensato e sentito a riguardo. Tuttavia, ho incontrato volontari provenienti dalla Bielorussia e dall'Ucraina che mi hanno detto che non era decisamente finita. Questa è stata una delle cose che mi ha fatto iniziare a studiare materiali radioattivi e poi iniziare a prendere misure nell'area attorno al tempio dove oggi sono un prete. Credo che il tempio e la tua famiglia abbiano una lunga relazione con questa zona. Puoi dirmi qualcosa su di esso e sui tuoi ricordi di crescere qui a Fukushima? Il nostro tempio attuale, dove ci sediamo oggi, ha più di 150 anni. Prima di quello, c'era un tempio simile per i motivi. Mia madre è nata nel villaggio di Kawauchi e abbiamo molti parenti in altre città della prefettura. Ho cugini ... Questa è stata una delle cose che mi ha fatto iniziare a studiare materiali radioattivi e poi iniziare a prendere misure nell'area attorno al tempio dove oggi sono un prete. Credo che il tempio e la tua famiglia abbiano una lunga relazione con questa zona. Puoi dirmi qualcosa su di esso e sui tuoi ricordi di crescere qui a Fukushima? Il nostro tempio attuale, dove ci sediamo oggi, ha più di 150 anni. Prima di quello, c'era un tempio simile per i motivi. Mia madre è nata nel villaggio di Kawauchi e abbiamo molti parenti in altre città della prefettura. Ho cugini ... Questa è stata una delle cose che mi ha fatto iniziare a studiare materiali radioattivi e poi iniziare a prendere misure nell'area attorno al tempio dove oggi sono un prete. Credo che il tempio e la tua famiglia abbiano una lunga relazione con questa zona. Puoi dirmi qualcosa su di esso e sui tuoi ricordi di crescere qui a Fukushima? Il nostro tempio attuale, dove ci sediamo oggi, ha più di 150 anni. Prima di quello, c'era un tempio simile per i motivi. Mia madre è nata nel villaggio di Kawauchi e abbiamo molti parenti in altre città della prefettura. Ho cugini ... Puoi dirmi qualcosa su di esso e sui tuoi ricordi di crescere qui a Fukushima? Il nostro tempio attuale, dove ci sediamo oggi, ha più di 150 anni. Prima di quello, c'era un tempio simile per i motivi. Mia madre è nata nel villaggio di Kawauchi e abbiamo molti parenti in altre città della prefettura. Ho cugini ... Puoi dirmi qualcosa su di esso e sui tuoi ricordi di crescere qui a Fukushima? Il nostro tempio attuale, dove ci sediamo oggi, ha più di 150 anni. Prima di quello, c'era un tempio simile per i motivi. Mia madre è nata nel villaggio di Kawauchi e abbiamo molti parenti in altre città della prefettura. Ho cugini ...

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Un’eredità a lento rilascio. Ma c’è un problema: è radioattiva. È quello che è successo, secondo gli scienziati, quando nel 2011 un enorme terremoto al largo delle coste del Giappone ha causato lo schianto di uno tsunami sulla centrale nucleare di Fukushima, scatenando una delle peggiori crisi nucleari del mondo. E da dove l’inferno è venuto – l’oceano – è poi tornato ma con l’aggiunta della radioattività liberata dall’impianto. Con un duplice effetto. Conseguenze ridotte sulla popolazione a fronte di un’elevata contaminazione del pesce, a tal punto da indurre il governo a limitarne fortemente la vendita.

Mentre il terremoto e lo tsunami del 2011 hanno ucciso circa 16.000 persone in Giappone e più di 160.000 sono fuggite dall'area interessata dall’incidente, nessuno sembra sia deceduto a causa delle radiazioni. Il motivo è semplice: la maggior parte della radioattività è stata risucchiata dal mare. E proprio per questo motivo un gruppo di fisici nucleari francesi ha ora trovato l’impronta di Fukushima nel vino della California settentrionale. In un nuovo studio, i ricercatori hanno testato tre tiplogie - rosé, cabernet e sauvignon - dal 2009 in poi riscontrando un aumento dei livelli di particelle radioattive dopo il disastro in Giappone.

L’isotopo in questione - cesio 137 - può causare un rischio elevato di cancro, ma il livello di materiale radioattivo di Fukushima assorbito da alimenti e bevandein altri paesi è abbastanza basso per costituire un problema concreto per la salute, secondo l'Organizzazione mondiale della sanità. E anche nel caso del vino californiano non si profilano rilevanti rischi per la salute. Durante l’attraversamento dell’Oceano Pacifico la nube ha perso buona parte del suo carico radioattivo mentre si dirigeva verso la California.

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I materiali del nuovo corso seguito dal maestro Chatel
Nato nel 1700, è riflessione per capire, logica creativa, simulazione di risultati ed imparare dai propri errori ...
-non un corso di programmazione informatica

-metodologia per progettare, costruire, decidere, risolvere problemi

- contro la tirannide del pensiero unico, l'omologazione ...

-irrinunciabile per le professioni che guardano al futuro perché chiave di innovazione, creatività, nuove prospettive, ...

-svelano un nuovo ruolo per la scuola ...

-Le tecnologie sono alla base di ogni grande cambiamento storico (la ruota, la macchina a vapore, l'elettricità, il motore a scoppio, ...); una volta erano tecnologie muscolari, ora sono cerebrali.

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Il laboratorio offre strumenti e metodi per l’insegnamento di problem posing, problem solving e coding. Attraverso una guida all'utilizzo di strumenti, metodi e dispositivi di robotica educativa  si sperimenta la programmazione in Scratch e mBlock.

Referente scientifico: Claudio Giovanni Demartini e Marco Mezzalama, professori Politecnico di Torino

Docente: Flavio Renga

Il Laboratorio Pensiero computazionale  è stato aggiornato accogliendo i suggerimenti e le proposte degli insegnanti che hanno partecipato alle scorse edizioni.

Vuoi leggere la scheda del laboratorio di settembre 2017? Vai qui!

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Pensiero computazionale febbraio 2019 - Riconnessioni

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Il laboratorio offre strumenti e metodi per l’insegnamento di problem posing, problem solving e coding. Attraverso una guida all’utilizzo di strumenti, metodi e dispositivi di robotica educativa si sperimenta la programmazione in Scratch e mBlock. Referente scientifico: Claudio Giovanni Demartini…

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giusto per curiosare le possibilità

https://it.padlet.com/roveremaura/Benvenuti_in_V_A

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Creare un post per ogni gruppo di lavoro, un post disciplinare da rendere accessibile anche a chi non comprende la lingua italiana

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4 h ven 7

2,5 h merc 12, 19, 26 sett

2,5 h 3 ott

+ 4 h on line

2 h 24 ott

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Riconnessioni – Educazione al futuro è un programma di innovazione nelle scuole e per le scuole di Fondazione per la Scuola e della Compagnia di San Paolo.https://www.fondazionescuola.it/riconnessioni-corso

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Riconnessioni – Educazione al futuro è un programma di innovazione nelle scuole e per le scuole di Fondazione per la Scuola e della Compagnia di San Paolo.https://www.fondazionescuola.it/riconnessioni-corso

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Le nuove competenze europee  Dal 23 maggio 2018 abbiamo otto nuove competenze europee per l'apprendimento permanente. Sostituiscono quelle precedenti. Se volete saperne di più, ecco qui un documento ed un articolo di Daniela Di Donato sui cambiamenti:-) 

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Le nuove competenze europee  Dal 23 maggio 2018 abbiamo otto nuove competenze europee per l'apprendimento permanente. Sostituiscono quelle precedenti. Se volete saperne di più, ecco qui un documento ed un articolo di Daniela Di Donato sui cambiamenti:-) 

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https://www.agendadigitale.eu/cultura-digitale/competenze-digitali/il-digitale-e-ormai-competenza-di-base-le-nuove-raccomandazioni-del-consiglio-ue/

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Zitto, zitto il Consiglio dell'Unione Europea lo scorso 23 maggio ha pubblicato le nuove competenze chiave per l'apprendimento permanente. Sono trascorsi dodici anni dalla Raccomandazione del 2006 e anche le competenze richieste sono state messe meglio a fuoco: quasi tutte hanno cambiato nome (l'unica rimasta identica è la competenza digitale) anche se non vuol dire che siano state stravolte, ma forse qualcosa si è trasformato.

Un confronto tra competenze 2006 e 2018

Il documento è una vera risposta ai cambiamenti intervenuti nella società e nell'economia, ma anche al sistema delle relazioni personali e con le istituzioni.Il mondo è cambiato parecchio, anche se le applicazioni e gli sviluppi legati al raggiungimento di quelle competenze molti di noi le avevano già intuite: il digitale, ad esempio. A premessa di tutto, si possono infatti trovare felici affermazioni, che nascono da riscontri immediati provenienti da ricerche e monitoraggi: "Le tecnologie digitali esercitano un impatto sull'istruzione, sulla formazione e sull'apprendimento mediante lo sviluppo di ambienti di apprendimento più flessibili, adattati alle necessità di una società ad alto grado di mobilità" e ancora "Lo sviluppo del quadro di riferimento delle competenze digitali e del quadro di riferimento delle competenze imprenditoriali sostiene lo sviluppo delle competenze".

Una risposta ai cambiamenti socio-economici

Quali sono le principali novità? Ci sarà modo di rifletterci sopra e di immaginare un progressivo adeguamento anche da noi, dove qualcuno ancora diffida delle pratiche didattiche, che si avvalgono da tempo ormai delle tecnologie digitali nelle attività d'aula quotidiane e dove invece, da relativamente poco tempo, si è messo a sistema su tutto il territorio nazionale un modello unitario di Certificazione delle competenze per le scuole del I ciclo di istruzione.

Il digitale è "competenza di base"

Nelle nuove indicazioni dell'Unione Europea il digitale è a tutti gli effetti "competenza di base", accanto al leggere e allo scrivere. Lo troviamo descritto già nell'introduzione al documento: "È necessario innalzare il livello di padronanza delle competenze di base (alfabetiche, matematiche e digitali) e sostenere lo sviluppo della capacità di imparare a imparare quale presupposto costantemente migliore per apprendere e partecipare alla società in una prospettiva di apprendimento permanente". Anche nella competenza alfabetica funzionale torna il digitale quando si descrive la capacità relativa come quella che consente di " individuare, comprendere, esprimere, creare e interpretare concetti, sentimenti, fatti e opinioni, in forma sia orale sia scritta, utilizzando materiali visivi, sonori e digitali".

La competenza alfabetica funzionale e multilinguistica

Nella prima delle otto competenze, la competenza alfabetica funzionale, che sostituisce la competenza in madrelingua ecco un'altra importante novità: "A seconda del contesto, la competenza alfabetica funzionale può essere sviluppata nella lingua madre, nella lingua dell'istruzione scolastica e/o nella lingua ufficiale di un paese o di una regione". Ciò vuol dire che anche i nostri studenti, arrivati da altre culture o zone del mondo, potranno veder certificate le loro competenze nella lingua di provenienza?

Anche nella competenza multilinguistica permane questa visione aperta e inclusiva, quando si trova scritto che "Secondo le circostanze, essa può comprendere il mantenimento e l'ulteriore sviluppo delle competenze relative alla lingua madre, nonché l'acquisizione della lingua ufficiale o delle lingue ufficiali di un paese (e si badi bene che è specificato che si fa riferimento anche al latino e al greco).

Competenze digitali, ingegneria e resilienza

Nella terza competenza compare l'ingegneria, come una delle aree di applicazione delle conoscenze matematiche e scientifiche "per dare risposta ai desideri o ai bisogni avvertiti dagli esseri umani". Si chiarisce che "la competenza in scienze, tecnologie e ingegneria implica la comprensione dei cambiamenti determinati dall'attività umana e della responsabilità individuale del cittadino".

Nella competenza digitale non più l'accento solo sulla rete, come ambiente di ricerca, ma anche sulla gestione delle informazioni e contenuti, sui dati e le identità digitali. Indispensabile sviluppare abilità di riconoscimento di software, dispositivi, intelligenza artificiale o robot e capacità di interagire efficacemente con essi. Al primo posto quindi non tanto gli aspetti tecnici, che pure rimangono, ma soprattutto l'alfabetizzazione informatica e digitale, la comunicazione e la collaborazione, l'alfabetizzazione mediatica, la creazione di contenuti digitali (inclusa la programmazione) e la sicurezza, la capacità di programmare e condividere contenuti digitali.

Imparare a imparare, ma anche far fronte all'incertezza, gestire resilienza e stress, puntare al proprio benessere fisico ed emotivo. Questo troviamo invece nella nuova quinta competenza, che parla anche di saper sviluppare fiducia ed empatia.

Cittadinanza, privacy, parità di genere e ambiente

La competenza in materia di cittadinanza conferma in parte la struttura della competenza precedente (anche se la competenza sociale è stata assimilata nella quinta competenza) e aggiunge "il sostegno della parità di genere e della coesione sociale, di stili di vita sostenibili, della promozione di una cultura di pace e non violenza, nonché della disponibilità a rispettare la privacy degli altri e a essere responsabili in campo ambientale"

Trasformare idee e opportunità in valori per gli altri

Quanto dibattere in Italia sullo "spirito di iniziativa e imprenditorialità" della Raccomandazione del 2006. E quanti fraintendimenti, quando si trattava solo di educare a passare dal pensiero all'azione. Ora non c'è rischio di ambiguità: la competenza è proprio imprenditoriale. Elemento di novità (e bellezza direi) è che la competenza imprenditoriale si riferisce alla capacità di agire, con creatività, sulla base di idee e opportunità e di " trasformarle in valori per gli altri ". Anche qui, specchio dei tempi, rientrano le capacità di "saper gestire l'incertezza, l'ambiguità e il rischio in quanto fattori rientranti nell'assunzione di decisioni informate".

Gli atteggiamenti da sviluppare durante l'insegnamento/apprendimento

Quello che attraversa trasversalmente le competenze di questa raccomandazione è una grande attenzione agli atteggiamenti da sviluppare durante il processo di insegnamento/apprendimento (attitudini o disposizioni della mente), che sono parte integrante del possesso e sviluppo di una competenza: perseveranza, empatia, curiosità, apertura al nuovo... Ecco forse questa è una pista ancora da rendere sistematica, come invece l'Unione Europea vorrebbe indicarci. Molto interessanti la coda del documento, che affronta i molteplici approcci e contesti di apprendimento e si augura sostegno al personale didattico "per elaborare pratiche innovative, partecipare a ricerche e applicare opportunamente le nuove tecnologie, comprese le tecnologie digitali, per gli approcci basati sulle competenze nell'insegnamento e nell'apprendimento ". Via alle riflessioni, al confronto, alla condivisione.

Italia digitale, perché il ritardo dell'Italia è cronico e fa paura

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Il digitale è ormai "competenza di base", le nuove raccomandazioni del Consiglio Ue | Agenda Digitale

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Le nuove competenze chiave per l'apprendimento permanente del Consiglio dell'Unione Europea rispondono ai cambiamenti socioeconomici, nelle relazioni personali e con le istituzioni. Nella competenza digitale, focus su alfabetizzazione, sicurezza, gestione di informazioni, contenuti, dati e identità digitali. Ecco che cambia

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22 gennaio 2018

Il 19 gennaio 2018 la Ministra dell'Istruzione Valeria Fedeli, che si trovava a Bologna in occasione della kermesse "Futura", happening di tre giorni dedicato al Piano Nazionale Scuola Digitale, ha presentato al Palazzo Re Enzo i risultati della commissione sull' uso responsabile degli strumenti digitali in classe: allo scopo di contrastare la dispersione scolastica e promuovere l'innovazione didattica, sono state stilate dieci regole per insegnanti e dirigenti, utili a regolamentare in ciascun istituto una Politica d'Uso Accettabile (PUA) in merito ai device mobile e ad adottare la politica aziendale del Bring Your Own Device (BYOD) per un interesse comune.

Il Decalogo "è ispirato a una visione fiduciosa e positiva del rapporto tra i professori, gli studenti e la cultura oggi plasmata nei suoi linguaggi, stili e codici dall'enorme diffusione di tablet e telefoni interattivi".

Di tutt'altro avviso il Ministro dell'Istruzione francese Jean-Michel Blanquer, che da pochi giorni ha introdotto il divieto di utilizzo degli smartphone in classe. In Italia però i dati parlano chiaro: l'89,3% dei ragazzi a partire dagli 8-9 anni possiede un cellulare intelligente e, secondo il nostro Ministero dell'Istruzione, "proibire l'uso dei dispositivi a scuola non è la soluzione". Per questo, già nel 2007 il Ministro Fioroni aveva firmato la circolare con le linee di indirizzo sull'uso dei telefonini durante l'attività didattica; simili linee guida saranno inoltre oggetto della prossima circolare prevista per i dieci punti per l'uso dei dispositivi mobili a scuola, da applicare in collaborazione con le famiglie allo "scopo condiviso di promuovere la crescita di cittadini autonomi e responsabili". In sintesi:

1. Ogni novità comporta cambiamenti, necessari e utili a migliorare l'apprendimento e il benessere della comunità scolastica.

2. Proibire l'uso dei dispositivi a scuola non è la soluzione, purché le regole servano al raggiungimento dei propri scopi.

3. La scuola promuove le condizioni strutturali per un uso responsabile di dispositivi, preferibilmente, personali.

4. Lo sviluppo del digitale nella didattica va accolto quale motore dell'innovazione, anche attraverso la formazione professionale.

5. I dispositivi devono essere un mezzo, non un fine, per sviluppare le abilità tecniche e sostenere lo sviluppo di una capacità critica e creativa.

6. Bisogna sostenere un approccio consapevole e autonomo al digitale, in previsione di un long life learning sull'uso critico delle fonti di informazione.

7. L'uso dei dispositivi, analogici o meno, deve essere sempre promosso dai docenti e l'introduzione del digitale in classe rimane a loro discrezione.

8. Occorre mantenere separate la dimensione del privato e del pubblico, in quanto il digitale trasforma sempre gli ambienti di apprendimento.

9. Le tecnologie digitali devono essere funzionali a rafforzare la comunità scolastica e l'alleanza educativa con le famiglie.

10. "Educare alla cittadinanza digitale è un dovere per la scuola. Formare i futuri cittadini della società della conoscenza significa educare alla partecipazione responsabile, all'uso critico delle tecnologie, alla consapevolezza e alla costruzione delle proprie competenze in un mondo sempre più connesso".

Su quest'ultimo punto del Decalogo, in particolar modo, il CREMIT continua tutt'oggi a dare il proprio contributo accademico in vari progetti di ricerca-intervento e, recentemente, ha collaborato alla creazione del nuovo framework del Ministero per il Curriculum sull'Educazione Civica Digitale. Qui di seguito il Decalogo riportato nella versione ufficiale diffusa online dal Miur.

Univ. Cattolica del Sacro Cuore Largo Fra Agostino Gemelli, 1 20123 Milano info[at]cremit.it Tel. 02-72343038 Tel. 02-72343036 (direzione)

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il 19 gennaio 2018 la ministra dell'istruzione valeria fedeli

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che si trovava a bologna in occasione della kermesse "futura"

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Decalogo per l'uso dei dispositivi mobili a scuola " Cremit

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Il 19 gennaio 2018 la Ministra dell'Istruzione Valeria Fedeli, che si trovava a Bologna in occasione della kermesse "Futura", happening di tre giorni dedicato al Piano Nazionale Scuola Digitale, ha presentato al Palazzo Re Enzo i risultati della commissione sull'uso responsabile degli strumenti digitali in classe: allo scopo di contrastare la dispersione scolastica e promuovere ...