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Daniela Stephania Ochoa Gómez #28
 Angy Mabel Saldaña Vázquez #36 
Nahomi Gisel Carrizales Salas #6 
Lizbeth Adamary Benavides Ponce  #4 

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Este enfoque, por tanto, significa desarrollar sistemas educativos “inclusivos”. Sin embargo, esto sólo puede ocurrir si las escuelas ordinarias se transforman en más inclusivas en otras palabras, si son más capaces de educar a todos los niños de su comunidad. En consecuencia, en la conferencia se argumentó que las escuelas deben: acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras. Deben acoger a los niños con discapacidad y bien dotados, a niños que viven en la calle y que trabajan, niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías lingüísticas, étnicas o culturales y niños de otros grupos o zonas desfavorecidas o marginadas.
La SEP, en el marco del Modelo Educativo y su Ruta de implementación, impulsa una estrategia para favorecer que las escuelas de educación básica transiten hacia una educación cada vez más inclusiva con base en un diagnóstico y una ruta de trabajo por escuela, además del intercambio de experiencias entre diferentes escuelas
 La Estrategia se fundamenta en las dimensiones de la educación inclusiva; cultura, políticas y prácticas educativas, retomadas del Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares (Guía para la Educación Inclusiva). Las cuales están relacionadas entre sí y constituyen el núcleo del quehacer en el proceso de reflexionar y avanzar hacia comunidades más inclusivas.
El documento Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación cumpla con la finalidad de proporcionar a las comunidades escolares de educación básica, orientaciones para comprender el enfoque de la educación inclusiva y para reconocer las acciones que se llevan a cabo así como aquellas que son posibles realizar para lograr una educación inclusiva. 
Incorporar la equidad y la inclusión como principios rectores requiere importantes transformaciones en nuestro sistema educativo y en particular en cada escuela, asumiendo que cada una tiene un punto de partida distinto por lo que los retos pueden ser comunes o bien cada centro tendrá que realizar distintas acciones.

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Los marcadores de diferencia más importantes podemos nombrar seis grandes tipos: el sexo de las personas, los marcadores de etnia o raza, el nivel socioeconómico (de origen), distintas formas de discapacidad, y la orientación sexual de las personas. Sin embargo, en la mayoría de los casos, la relevancia específica de estos marcadores cambiará considerablemente con el contexto regional, nacional, y las características de la IES en particular.

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La misión del OIE es servir como insumo para las IES latinoamericanas en el diseño e implementación de nuevas estrategias de acción y políticas públicas eficaces, orientadas a la promoción de la igualdad de oportunidades de acceso, retención y movilidad del personal estudiantil, docente y administrativo.

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Se requiere de un trabajo conjunto entre la academia y los diferentes actores sociales y políticos, a partir del cual se logren avances conceptuales, metodológicos y de aplicación que supone la construcción de un conjunto de indicadores que abarquen la naturaleza compleja y multidimensional de la inclusión y equidad social en las IES.

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La mayor parte de la información disponible en educación se concentra en la tasa de matrícula escolar y en cifras de alfabetismo de adultos. Además, las pocas estadísticas que hay a nivel de educación terciaria, sólo se enfocan en el ingreso pero no en la permanencia y en la finalización de los estudios. Finalmente, es preciso señalar la carencia de información con respecto a las poblaciones de docentes y administrativos/as vinculadas a las IES.

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Como afirman Erevelles y Minear “la discapacidad es, de hecho, constitutiva del resto de diferencias sociales” en el caso de la atención a la diversidad en los centros esta categoría emerge, efectivamente, como la base explicativa donde “parece normal ver a los estudiantes extranjeros y aquéllos que viven en la pobreza como ‘los Otros’ gracias a su asociación con las n.e.e.” En el contexto escolar, donde los sistemas de representación hegemónicos siguen basándose primordialmente en la identificación de los estudiantes “aceptables” y “no válidos”, el surgimiento y consolidación del sistema de EE puede verse como autoconstitutiva, es decir: no solo la ‘desviación’ intrínseca en la categoría de raza reside en su carácter anormativo sino que la categoría de “n.e.e.” responde a una necesidad de clasificar y hacer asibles elementos diversos en una institución que se resiste a adaptarse. Es aquí, otra vez, donde Erevelles y Minear (2010) aciertan al destacar cómo la categoría “n.e.e.” está socialmente construida y no responde a imperativos biológicos, al igual que ocurre con la categoría “diversidad cultural”: si el concepto de raza o cultura ‘biológica’ es una ilusión, su interpretación social no lo es; de la misma manera, la interpretación y respuesta institucional a las diferencias supuestamente ‘biológicas’ de los niños y niñas, tampoco.

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La desaparición de Educación Especial, tiene un propósito benéfico hacia la inclusión educativa, al analizar la nueva malla curricular, se observa una problemática evidente, y es que se ha dado prioridad a materias de vanguardia y se han dejado de lado asignaturas importantes e indispensables para la atención de los alumnos, principalmente aquellos con discapacidades severas, para desarrollar una plena inclusión.

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•Marco legal de la Educación Especial La Ley General de Educación en su artículo 32 demanda “el ejercicio pleno del derecho a la educación de calidad de cada individuo, una mayor equidad educativa, así como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso, tránsito y permanencia en los servicios educativos” (DOF, 2018), para lo cual, en el Art. 33 establece lo siguiente: II Bis.- Desarrollarán, bajo el principio de inclusión, programas de capacitación, asesoría y apoyo a los maestros que atiendan alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes, en términos de lo dispuesto en el artículo 41. IV Bis.- Fortalecerán la educación especial y la educación inicial, incluyendo a las personas con discapacidad.

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La Ley General para la Inclusión de Personas con Discapacidad, señala en el Art. 15 que: “La educación especial tendrá por objeto, además de lo establecido en la Ley General de Educación, la formación de la vida independiente y la atención de necesidades educativas especiales que comprende, entre otras, dificultades severas de 3 aprendizaje, comportamiento, emocionales, discapacidad múltiple o severa y aptitudes sobresalientes, que le permita a las personas tener un desempeño académico equitativo, evitando así la desatención, deserción, rezago o discriminación”
“El Programa pretende propiciar el desarrollo de condiciones, la canalización de recursos para la transformación de las prácticas escolares y el fortalecimiento de los servicios de educación especial que brindan atención educativa a niñas, niños y jóvenes con discapacidad y/o con aptitudes sobresalientes”

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“Históricamente, una proporción significativa de las personas con discapacidad ha estado confinada en el hogar o bien en instituciones de educación especial. Estas prácticas derivan de la creencia de que las personas con discapacidad deben asistir únicamente a centros de atención especial” (SEP, 2017), también menciona que una de las principales dificultades que se presentan al poner en marcha la Estrategia de equidad e inclusión es que “se sigue considerando que la tarea es exclusiva del equipo de educación especial, puesto que ellos son los especialistas y tienen la responsabilidad de atender al alumnado con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
•El camino hacia la inclusión es largo y requerirá de la participación de todos los actores inmersos en la educación, mientras tanto, los servicios de educación especial seguirán brindando atención a los alumnos que lo requieran, siendo atendidos por Licenciados en Educación Especial o en Inclusión Educativa.

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•Perfil de egreso de las licenciaturas en Educación Especial e Inclusión Educativa

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•Perfil de egreso de las licenciaturas en Educación Especial e Inclusión Educativa

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•El plan de estudios de la Licenciatura en Educación Especial, menciona que el egresado de esta “se dedicará a la docencia en educación especial y que trabajará con niños y adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y cursan la educación básica en los servicios de educación especial o en las escuelas de educación regular.

•En el  artículo 41 de la Ley General de Educación, que en sí hace mención a la Educación Especial, y cuyo propósito es “identificar, prevenir y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación plena y efectiva en la sociedad de las personas con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, así como de aquellas con aptitudes sobresalientes”

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•Con la implementación del nuevo modelo educativo “resulta indispensable que la formación inicial de los docentes corresponda a las nuevas prácticas pedagógicas” (SEP, 2017), debido esto, y como desarrollo de la Estrategia de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales; se convocan a docentes de todas las licenciaturas y de las 5 diversas normales del país, para participar en el rediseño curricular de los planes de estudio

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•La presente investigación de carácter educativo, busca “analizar, proponer y consolidar planes y programas de estudio con la encomienda de generar, reproducir y difundir el conocimiento”

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-Este modelo tiene como meta la equidad e inclusión educativa, beneficiando no sólo a los alumnos con discapacidad, sino a todos los estudiantes de la comunidad escolar, propiciando la plena participación sin distinción de ningún tipo.
En torno a la población que actualmente atiende la Educación Especial en sus diversos servicios de apoyo, y a la información disponible sobre la nueva licenciatura en Inclusión Educativa, es pertinente mencionar que hasta el momento, aunque se trabaja en la transición de la escuela segregadora a la escuela 6 inclusiva en la educación regular, es importante considerar a los alumnos que por el momento no puedan ingresar a las aulas.
*Aquellos con discapacidades severas o que precisan de los servicios adicionales que brindan los Centros de Atención Múltiple, como Terapia física, Lenguaje y comunicación, Psicología, Trabajo social, etc. serán atendidos de igual forma por los futuros docentes en Inclusión Educativa, pero en los espacios destinados para la Educación Especial

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Temas no abarcados en la malla curricular

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Temas no abarcados en la malla curricular

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•La educación sexual en personas con discapacidad, es un tema indispensable, “la sexualidad de esta población se afecta, generalmente, debido a factores personales, sociales y ambientales negativos, que provocan múltiples disfunciones sexuales y necesitan recibir consejos particulares, diferentes a los que usualmente se brindan a la población común.

•Los estudiantes de Educación Especial, como los de Inclusión Educativa, carecen de esta formación, que es completamente necesaria, tanto para la educación de los alumnos como para la orientación a las familias, y principalmente porque la desinformación y falta de comprensión de los cambios que se presentan en la pubertad y adolescencia de los estudiantes trae consigo riesgos y vulnerabilidad

•Calidad de vida y autodeterminacion

•Ambas áreas deberían ser consideradas en la atención educativa de los alumnos con discapacidades severas, en dichos casos, dada su condición, se debería evaluar la pertinencia de los contenidos currriculares en comparación con una verdadera calidad de vida, independencia personal y autodeterminación en la medida de sus posibilidades.

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Los futuros docentes podrán detectar problemas relacionados con la calidad de vida, proponer y propiciar situaciones para la mejora de los alumnos, de su independencia, autonomía y autorrealización, así como priorizar los temas que se imparten durante las clases, dejando de lado, de ser necesario, los contenidos curriculares menos funcionales en la vida del sujeto que requiere la atención especial.