# data[].attributes.body
Au 2e cycle, les critères d'observation étaient facilement observables. Donc, je pouvais facilement repérer les différentes erreurs commises.

# data[].attributes.body
Motivation chez élèves. Ils adorent s'écouter et repérer les erreurs.

# data[].attributes.body
La ponctuation n'est pas prise en considération, et ce, même pour les élèves plus forts.

# data[].attributes.body
Les élèves constatent par eux-même qu'ils comprennent mieux le texte quand ils le lisent deux fois. Nous avons intégré cette stratégie pour mieux réussir les examens de compréhension de texte.

# data[].attributes.body
À 0:37, l'élève prononce le mot «exclave». Les deux élèves n'ont pas été en mesure de repérer cette erreur malgré le pairage (fort/faible).

# data[].attributes.body
Longueur du texte: les élèves se démotivent. Nous avons séparé un texte en deux. Donc, pas de comparaison entre les deux élèves.

# data[].attributes.body
Les élèves allophones ne constatent pas d'erreurs dans la prononciation de certains mots. L'enseignant doit les reprendre. (la majorité de la classe est allophone)

# data[].attributes.body
Les élèves regardent l'enseignante quand elle les filme. Donc, ils sont déconcentrés.

# data[].attributes.body
Une autre piste de solution serait l'utilisation de cette activité lors des récupérations en lecture (fluidité).

# data[].attributes.body
Les élèves n'étaient pas en mesure de s'enregistrer pendant les périodes d'ateliers en raison des bruits environnants.

# data[].attributes.body
Élève «fort» qui aide l'élève «faible» à cibler ses erreurs.

# data[].attributes.body
L'élève réalise qu'elle fait des erreurs dans les longs mots à la suite de l'écoute de l'enregistrement.

# data[].attributes.body
S'approchent du I

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Utilisation d'écouteurs et d'embouts pour permettre de brancher deux pairs d'écouteurs sur le même appareil.

# data[].attributes.body
Difficulté pour l'écoute en raison du bruit aux alentours.

# data[].attributes.body
Mauvaise lecture par groupe de mots.

# data[].attributes.body
Pays difficiles à prononcer même pour l'enseignante à la première lecture.

# data[].attributes.body
Traces pas claires...

# data[].attributes.body
Ludique : le sujet des textes choisis était rigolo et donnait envie aux élèves de le lire.

# data[].attributes.body
L'application Dictaphone est très facile d'utilisation.

# data[].attributes.body
Montrer aux élèves comment faire des commentaires constructifs (modéliser la rétroaction par les pairs)

# data[].attributes.body
Conflits pour le partage du matériel (un iPad par équipe)

# data[].attributes.body
Bien lire le mot «casoar» à la première lecture et faire une erreur à la deuxième.

# data[].attributes.body
Faire des erreurs différentes entre chacune des lectures.

# data[].attributes.body
Prise de conscience sur l'importance de respecter la ponctuation pour améliorer la compréhension d'un texte. Pas simplement lire les mots.

# data[].attributes.body
Certaines erreurs causées par le mauvais décodage des mots même chez les élèves de 5e année.

# data[].attributes.body
Encadrer le travail d'équipe par des rôles (responsable de l'enregistrement, responsable du temps, secrétaire...).

# data[].attributes.body
Dans le texte, on y trouve une liste d'animaux étranges pouvant nuire à la fluidité en lecture de l'élève.

# data[].attributes.body
Exemple de rétroaction faite par un élève. Il est possible d'y voir l'autre élève qui par moment tente de justifier ses erreurs commises.

# data[].attributes.body
Exemple d'élève n'ayant aucune difficulté d'apprentissage, mais qui a tout de même une lecture saccadée. (Veuillez écouter seulement la première minute de l'audio)

# data[].attributes.body
Rétroaction de l'enseignante plus difficile en raison du nombre d'équipes en cours de réalisation de l'activité.

# data[].attributes.body
Omission de certains mots par les élèves.

# data[].attributes.body
Pertinence de cibler des critères d'observation clairs et précis.

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Ajout de pauses non nécessaires en cours de lecture.

# data[].attributes.body
Prise de conscience par les élèves de l'impact qu'à la fluidité sur la compréhension de lecture.

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Critères d'observation trop vagues.

# data[].attributes.body
Facilite la clarté de la rétroaction par les pairs.

# data[].attributes.body
Proposer aux élèves d'utiliser un code lettré pour identifier les erreurs de leur partenaire.
Ex:
P: erreurs de ponctuation
O: omission d'un mot
S: silences/pauses
Retranscription du mot: substitution d'un mot par un autre mot
Crochet: ajout d'un mot
C: Autocorrection

# data[].attributes.body
Permet la rétroaction par les pairs puisqu'il leur est possible de la réécouter autant que possible au besoin de sorte à offrir une rétroaction juste.

# data[].attributes.body
Une appropriation de l'application utilisée fut nécessaire.

# data[].attributes.body
Préciser et détailler davantage avec les élèves les critères d'observation attendus.

# data[].attributes.body
Les partenaires d'une même équipe pourraient en ce sens questionner l'élève  suite à sa lecture de sorte à vérifier sa compréhension de ce qu'ils ont lu.

# data[].attributes.body
En parallèle avec l'observation de la fluidité des élèves en lecture, il serait pertinent de vérifier la compréhension des élèves quant à leur lecture.

# data[].attributes.body
La clarté et la qualité de l'enregistrement plutôt limités en raison du bruit autour .

# data[].attributes.body
En réalisant l'activité sous forme d'ateliers il serait important que les autres ateliers proposés soient des ateliers pouvant se réaliser individuellement ou de proposer un tout autre exercice au reste du groupe qui se réalise de façon individuelle.

# data[].attributes.body
Prévoir un espace propice à la réalisation de la tâche soit dans un environnement calme, à l'abri des distractions et des bruits.

# data[].attributes.body
Pour assurer l'efficacité de l'activité et une amélioration de la fluidité des élèves en lecture, il est nécessaire de réaliser l'activité à plusieurs reprises. Selon moi, il serait pertinent de le faire à raison d'au moins 1 à 2 fois par semaine pendant 6 semaines pour obtenir des résultats.

# data[].attributes.body
Lecture saccadée par plusieurs élèves.

# data[].attributes.body
Vocabulaire ou mots inconnus ayant pu nuire à une lecture fluide par les élèves.

# data[].attributes.body
Permet de garder des traces du travail réalisé par les élèves de sorte à les réutiliser et à les réécouter au besoin.

# data[].attributes.body
Prise de conscience de leurs capacités personnelles et de leurs difficultés en lecture.

# data[].attributes.body
Faire preuve d'ouverture à l'égard des commentaires de leur partenaire.

# data[].attributes.body
Par l'entremise de la coopération et du travail d'équipe, il y a une prise de conscience par les élèves de leurs forces et de leurs difficultés en lecture de sorte qu'ils aient bien en tête leurs objectifs à venir en vue de s'améliorer

# data[].attributes.body
Accessibilité limitée à des TIC.

# data[].attributes.body
Maîtrise des TIC limitée chez les élèves.

# data[].attributes.body
Plus ou moins représentatif des capacités des élèves.

# data[].attributes.body
Facteur stressant (le fait de s'enregistrer.

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Correction immédiate, mais faible taux d'amélioration à plus ou moins long terme, car l'activité n'a été réalisée qu'une seule fois.

# data[].attributes.body
Temps restreint pour réaliser l'activité.

# data[].attributes.body
Amener les élèves à améliorer leur fluidité par l'enregistrement vocal. Ils s'enregistreront à l'aide d'une application, puis ils devront analyser en équipe de deux les différents enregistrements. Cela leur permettra de repérer les erreurs et ainsi de se corriger dans le prochain enregistrement.