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No es un proceso estático, sino absolutamente dinámico.
Hay que comenzar a pensar a los contextos académicos universitarios como ámbitos apropiados para seguir moldeando cerebros, como sitios apropiados para contribuir al desarrollo permanente de una persona.

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8. Investigación en educación y en neurociencia cognitiva: necesidad de fundamentos compartido

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8. Investigación en educación y en neurociencia cognitiva: necesidad de fundamentos compartido

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Docentes: con cierta alfabetización científica y en neurociencia cognitiva
Cursos: especialmente diseñados que permitan la investigación y discusión sobre cómo unir e integrar la investigación y la educación.
Ayudará a volverse lectores eficaces y evaluadores críticos de los hallazgos de las investigaciones; alentándolos a hacer preguntas cruciales; a interesarse en cómo hallar las respuestas; a establecer conexiones entre las diferentes fuentes de evidencia; y pensar acerca de cómo esa evidencia podría afectar la pedagogía.

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7. Neurociencias y ambientes de aprendizaje universitarios

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7. Neurociencias y ambientes de aprendizaje universitarios

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El éxito de la enseñanza afecta directamente las funciones del cerebro. El ambiente afecta tanto la estructura del cerebro como su funcionalidad.
Mc Robbie y Tobin (1997) afirman que las metas y objetivos que se forjen estarán influenciadas por la naturaleza de las tareas académicas, cuando ellas sean más desafiantes, significativas, con sentido, interesantes, importantes y útiles, aportarán a aprender comprensivamente y crear o reforzar nuevas conexiones.

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Day y Leitch (2001) exponen que son rol vital en el desarrollo del aprendizaje. A través de nuestro mundo emocional subjetivo desarrollamos un constructo y significado personal de la realidad externa y otorgamos sentido a nuestras relaciones.

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La emoción y motivación dirigen el sistema de atención.
Las emociones son indispensables, y ayudan a entender ciertas conductas que desde otra perspectiva llega a ser imposible.

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Incluir un refuerzo de control interno, aprendizaje autorregulado, cierta evaluación crítica del conocimiento transmitido y habilidades de metaestudio.
Capacidades de monitoreo y control, actividades plenamente conscientes.

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Los procesos de aprendizaje y la experiencia van modelando el cerebro que se mantiene a través de incontables sinapsis; encargados de que vayan desapareciendo las conexiones poco utilizadas y que tomen fuerza las que son más activas.
Los estímulos intelectuales  permiten despliegue de las capacidades cognitivas y hacen más viables los aprendizajes.

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Programa de Doctorado en Neurociencia_red

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Cómo la genética y los factores ambientales interactúan en el curso de conformación del cerebro, la mente y el comportamiento.

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1. Neurociencias: perspectiva desde el aprendizaje y la educación

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1. Neurociencias: perspectiva desde el aprendizaje y la educación

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Cmo actúan millones de células nerviosas individuales en el encéfalo para producir la conducta y cómo estas células están influidas por el medioambiente, incluyendo la conducta de otros individuos (Jessel, et al. 1997).
Importancia del rol que juega la experiencia en la construcción de la estructura de la mente.

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Neurociencias e importancia en contextos de aprendizaje

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Neurociencias e importancia en contextos de aprendizaje

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Relevancia de vinculación de las neurociencias con la educación.

Propósito: hacer consideraciones desde contextos de aprendizajes universitarios en relación con los últimos avances referidos a factores biológicos, genéticos y neurológicos.