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Diferentes perspectivas de um texto:
Proporciona ao aluno o enriquecimento de sua visão pessoal, complementando a com o olhar de outros alunos, porém todas as visões são válidas. É uma atividade colaborativa. Podem usar post- irá.
Competência trabalhadas: leitura compreensiva do texto. Estabelecimento de posicionamento pessoal refente ao texto ou autor. Análise textual, síntese, cooperação e colaboração.
Sequência didática: solicitar leitura do texto, segunda leitura, aprofundando e selecionando ideias ou conceitos. Apresentam diferentes perspectivas, professor recolhe. Divide a classe  em grupos de 3 a 4 alunos. Identificam o problema, eles escrevem sobre o esquema. Ao final, professor encerra promovendo a discussão.
Estratégia 18: DISPUTA ARGUMENTATIVA COM FLASHCARDS:  Debate argumentativo, em formato de auditório em platéia, constituída pelos alunos, que decidem pelo ou optam pela solução do problema ou pelo produto.
Escrevem sobre: principais ideias, meu ponto de vista. Síntese: nosso ponto de vista.
Competências: argumentação oral, trabalho em equipe, resolução de problemas, tomada de decisão.
Sequência didática: Depois de estudarem , o líder vai para frente apresentar.  O debate deve ser disputado. Após o debate, a plateia escolhe. no final, professor promove uma discussão sobre os resultados alcançados.

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Estratégia 11: construção de um estudo de caso e Estratégia 12: corrida intelectual gamificada - Professora Juliana Frozi 

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Estratégia 11: construção de um estudo de caso e Estratégia 12: corrida intelectual gamificada - Professora Juliana Frozi 

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A construção de um estudo de caso tem como objetivo a identificação do problema, análise das evidências, desenvolvendo argumentos lógicos, avaliando e propondo soluções .

Corrida intelectual gamificada nada mais é que jogo em grupo de caráter competitivo, garantindo o engajamento e a motivação dos estudantes para melhor aprender.

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Avaliação, montagem e correção. Professora Tayane Pezzini

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Avaliação, montagem e correção. Professora Tayane Pezzini

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Avaliação de questões dissertativas abertas: Considerar o domínio de conceitos que cada aluno tem;
Elaborar situações onde os conceitos possam ser aplicados;
Propor problema autêntico, com dados e informações para que o aluno construa a explicação. O aluno precisa articular o que ele sabe, mas precisa entender o que vocêprofessor quer que ele entenda.

Questões objetivas de assinalar: Realiza-las de forma mista para que o aluno não chute ou cole;
Após as alternativas, solicitar que expliquem ou justifiquem determinada alternativa.

Questões associadas em colunas: Organiza-las em ordem lógicas;
Utilizar quantidade diferentes de itens para que o aluno não responda por exclusã;
Lembrar que essas questões servem apenas para medir memorização.

Orientação para construção de questões: As questões devem ser pontuais, breve e com vocabulário claro. O tema deve ser pertinente a questão, todas as informações importantes para a resolução da questão devem estar presentes no enunciado, as questões não podem ser permeadas ainda que de forma sutil por expressões que conduzam a resposta, os textos e figuras devem ser sempre referenciados de acordo com as normas da ABNT.

Criar= Desenhar, construir, planejar, elaborar...
Avaliar= Revisar, formular hipóteses, criticar, experimentar, julgar...
Analisar= Comparar, organizar, Descontruir, atribuir, delinear, integrar...
Aplicar= Implementar, desempenhar, usar, executar...
Entender= Interpretar, resumir, parafrasear, classificar, explicar...
Lembrar= Reconhecer, listar, descrever, identificar, denominar.
O LEMBRAR nivelde conhecimento classifica os objetivos que exigem do aluno um.baixo nível de habilidades e desenvolvimento cognitivo, incluindo comportamentos e situações de verificação nos quais de salienta a evocação por recognição ou memória.
O ENTENDER nível de compreensão, comportamento ou respostas que representam um entendimento da mensagem literal contida em uma comunicação. O aluno traduz, compreende e interpreta a informação com base em conhecimento prévio.
O APLICAR  refere-se às situações em se o estudante deve usar corretamente a abstração em uma situação na qual ela não estiver de modo algum especificada, o aluno seleciona, transfere e usa dados e princípios para completar um problema ou tarefa com um mínimo de supervisão.
O ANALISAR  o aluno distingue, classificar e relaciona pressupostos, hipóteses, evidências ou estruturas de uma declaração ou questão é necessário não apenas ter compreendido o conteúdo mas também a estrutura do objetivo do estudo.
O AVALIAR o aluno aprecia, avalia ou crítica com base em padrões e critérios específico, devemos julgar o valor do conhecimento de cada um.
O CRIAR envolve o desenvolvimento de ideias novas e originais, desenhos, construção, elaboração, programação.

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ESTRATEGIAS 24- Maria J A Souza JOGOS DE CARTAS]

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ESTRATEGIAS 24- Maria J A Souza JOGOS DE CARTAS]

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o jogo de cartas permite  aos alunos aprenderem, de modo lúdico,acerca de um assunto a ser trabalhado a partir de um texto cientifico(artigo)

capitulo de livro ou unidade de aprendizagem,por meio de um conjunto de cartas com questão sobre o assunto.
Através dos jogos de cartas pode ser trabalhado todas as matérias...matemática ,português, geografia etc..sendo elas tendo perguntas e respostas.

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Estratégia 3 e 4 -Professora Cleusa Cortina

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Estratégia 3 e 4 -Professora Cleusa Cortina

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Aplicabilidade de um conceito por representação visual com envolvimento de estudos e práticas.

As estratégias, destinadas tanto à educação básica quanto ao ensino superior, para colocar as mudanças em prática.
As mesmas foram organizadas de modo simples e direto, permitindo sua aplicação imediata a partir de diversos métodos e recursos práticos destinados à inovação.

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Estratégia 6: Árvore dos problemas - Professora Fernanda

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Estratégia 6: Árvore dos problemas - Professora Fernanda

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Estratégia 6: Árvore dos problemas - Professora Fernanda

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Estratégia 6: Árvore dos problemas - Professora Fernanda

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Ao analisar, é feita a representação gráfica da situação ou problema (tronco), juntamente com suas causas (raízes) e efeitos (galhos e folhas). Pode ser realizada com o uso de Post-its.

Competências:

·         Análise

·         Associação e desenvolvimento de ideias

·         Trabalho em equipe

·         Reflexão e tomada de decisão.

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Estratégia 5: Aprendizagem em espiral - Professora Fernanda

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Estratégia 5: Aprendizagem em espiral - Professora Fernanda

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Deve ser utilizada para conteúdos mais complexos e que exigem maior sistematização, compreensão e criticidade. Ponto positivo: garantir espaço para que registre e expresse suas ideias.

Competências:

·         Ampliação de conceitos (visão acerca do assunto

·         Síntese

·         Sistematização dos conhecimentos

·         Análise de conteúdos mais complexos

·         Comparação

·         Expressar opinião (oral e escrita) acerca de um assunto

·         Comunicação

·         Estudo colaborativo

·         Associação de ideias

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Estratégia 5: Aprendizagem em espiral - Professora Fernanda

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Estratégia 5: Aprendizagem em espiral - Professora Fernanda

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Da SÍNCRESE para a SÍNTESE.

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Estratégia 31:
(Passa ou repassa acadêmico)
É um game show, inspirado em um programa de auditório brasileiro. O jogo consistia na formação de dois times de pessoas que deveriam participar de um quiz com perguntas e respostas sobre conhecimentos gerais.

COMPETÊNCIAS
- Trabalho em equipe.
- Comunicação.
- Desenvolvimento de ideias, reflexão e tomada de decisão.

Estratégia 32:
(Peter instrucional com flashcards ou aplicativo tipo clickers).
O professor lança questões individuais e coletivas, cujas respostas podem ser dadas pelos alunos por meio do uso do computador ou outros dispositivos, como tablets, smartphones, clickers ou flashcards. Todos têm acesso ao gráfico de erros e acertos juntamente com as respostas.

COMPETÊNCIAS
- Domínio de múltiplas Linguagens.
- Leitura compreensiva.
- Capacidade de resolver problemas de forma individual e em grupo.

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Estratégia 33 - Pirâmides de prioridades:
A pirâmide de prioridades permite que os alunos considerem quais pontos são mais relevantes na construção de uma questão ou na resolução de um problemas.

Competências:
* Trabalhar em equipe
* Desenvolvimento de ideias, pensamentos, reflexão e tomada de decisão.
Ex: Os alunos devem trabalhar em dupla ou formar grupos.

Estratégia 34 - Planejamento de escrita científica por meio de diagrama:
A estratégia planejamento de escrita científica por meio de diagrama tem como objetivo auxiliar os acadêmicos no processo de organização e de desencadeamento das ideias.

Competências:
*Organização e planejamento da escrita.
Ex: Criar trabalhos com título, introdução, texto e conclusão em forma de pirâmide inserindo post-its.

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ESTRATÉGIA 20 – ESTUDO DE CASO:
O estudo de caso possibilita ao estudante resolver questões reais ou somente situações fictícias para refletir sobre o assunto e a partir de aí oportunizar a tomada de decisões. É importante que os casos forneçam informações para análise, sem resposta certa ou uma única solução, mas passível de argumentações variadas e desafiadoras.
COMPETÊNCIAS:
. Vivência e superação de conflitos profissionais e éticos;
. Capacidade de solucionar problemas;
. Visão sistêmica e integradora do assunto abordado;
. Desenvolvimento da capacidade crítico-argumentativa.
O professor fornece o caso (texto ou artigo), oportuniza a leitura e discussão em grupo. Trabalha com questões para ampliar a discussão e torná-la abrangente. Cada grupo apresentará as conclusões, que certamente serão diferentes.

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ESTRATÉGIA 19 – Ensino Híbrido:No Ensino Híbrido, o aluno aprende em diferentes ambientes e ferramentas variadas. Nesse processo o estudante aprende parte por meio do ensino on-line. Podem realizar trabalhos em grupo, debates... o que torna a aprendizagem mais interessante.COMPETÊNCIAS:. Apropriação da cultura digital;. Trabalho em equipe;. Resolução de problemas.Exemplo de Ensino Híbrido:Rotação por estações:Os estudantes são organizados em grupos, onde realizam algumas tarefas organizadas com antecedência pelo professor. Uma das estações deve ser de trabalho on-line.

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Estratégia 28 - Mapa Mental:

Os mapas podem ter o objetivo de melhor a aprendizagem e a memorização de uma abordagem não linear, procurando o máximo de detalhes possível.

Competências:

- capacidade de sintetizar ideias;

- capacidade de ordenar e organizar ideias;

- capacidade de associação de ideias.

Exemplos de mapas mentais:

planejar - organizar - criar - inovar - inspirar - resolver - comunicar - aprender.

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Agora é sua vez, em poucas palavras escreva as estratégias que ficou responsável, para partilharmos nosso conhecimento antes de nossa Reunião Pedagógica - dia 19/9.

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Agora é sua vez, em poucas palavras escreva as estratégias que ficou responsável, para partilharmos nosso conhecimento antes de nossa Reunião Pedagógica - dia 19/9.

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Pesquisas mostram o crescente desempenho superior com as metodologias ativas

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As metodologias ativas de aprendizagem se apresentam como alternativa com grande potencial para atender às demandas e desafios da educação atual.

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As metodologias ativas de aprendizagem se apresentam como alternativa com grande potencial para atender às demandas e desafios da educação atual.

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Se os alunos conseguem estabelecer relações entre o que aprendem no plano intelectual e as situações reais, experimentais e profissionais ligadas a seus estudos, certamente a aprendizagem será mais significativa e mais enriquecedora.

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Se os alunos conseguem estabelecer relações entre o que aprendem no plano intelectual e as situações reais, experimentais e profissionais ligadas a seus estudos, certamente a aprendizagem será mais significativa e mais enriquecedora.

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Para os professores que ingressam no desafio de mudar para melhorar a educação.

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Para os professores que ingressam no desafio de mudar para melhorar a educação.

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MUDANÇA - Metodologias ativas, inovação, competências, novas tecnologias, tudo para se fazer diferente do que se fazia no passado.