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ist das wohl am meisten unterschätzte Bildungs-Tool. Von außen ‚Trump‘, von innen effiziente Suchmaschine mit handverlesenen Links von Insidern und grandiose Vernetzungsmaschine. Das #Twitterlehrerzimmer ist dem analogen um 5 Jahre voraus. Mindestens.“ (Axel Krommer)

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"Ich bin ein großer Freund von Minimalismus. Nimm Oncoo, Padlet und ein Online-Office und nutz das flächendeckend. 90% der Use-Cases sind damit abgedeckt. […]" (Jens Lindström)

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Hybridunterricht, Präsenzunterricht unter Distanzbedingungen u.a.

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von Apps, Anwendungen, Tutorials gibt es so viele, dass nicht nur zu Beginn die Auswahl erschlagend wirken kann. Zu wissen, wo zu suchen ist, kann trotzdem nicht schaden…

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für zeitgemäße Bildung unter Bedingungen der Digitalität findet sich zunächst im Internet. Manches wird dann irgendwann auch gedruckt, für erste Zugriffe ist aber nicht einmal das Lesen notwendig.

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von Kolleg*innen mit Digitalität im Bildungsbereich sind immer ein guter Anlass, „es“ selbst auch zu probieren. Teilt hier gerne eure Erfahrungen oder nutzt die Anregungen für eigene Projekte!

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Sammlung sortiert nach Fächern von Jens Lindström

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Fachsammlung Medienkompetenz / digitale Medien im Unterricht

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Zeitgemäße Bildung antwortet auf die Herausforderungen der digitalen Gegenwart mit einer Lernkultur, die auf selbstwirksames Lernen sowie persönliche Entwicklung und Gemeinschaftlichkeit abzielt. Bedingung für die Akzeptanz und das Gelingen dieser Lernkultur ist, dass mit ihr eine Öffnung der Prüfungskultur einhergeht.

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Digitale Tools für die Lehrkräfteausbildung

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Digitale Tools für die Lehrkräfteausbildung

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Eine Sammlung von Tim Kantereit

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- was ist das eigentlich?

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Zur Didaktik eines digitalen Unterrichts

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für die Orientierung in der digitalen Welt sowie detaillierte Anleitungen für den Gebrauch von Tools finden sich häufig bei Youtube - es lohnt sich immer, da noch einmal extra zu schauen..

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wir brauchen persönliche Lernnetzwerke!
Grundlagen von Jan Vedder.

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Schon in anderen Blogbeiträgen habe ich die Bedeutung eines Persönlichen Lern- Netzwerkes (PLN) herausgestellt und aufgezeigt, warum Lehrerinnen und Lehrer sich im Internet vernetzen sollten. Hier möchte ich aufzeigen Warum und Wie wir Lehrkräfte dadurch zu einer nachhaltigen Veränderung und Verbess…

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ein Überblick von Ines Bieler und Heike Scheika

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als Plattform für Austausch und Fortbildung im Bildungsbereich - eine Einführung von Jens Lindström.

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Personen, Hashtags, Links

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Jan Marenbach / https://twitter.com/jjjmare Bildung und Digitalität - wem folgen auf Twitter? (nur eine kleine(!!!) Auswahl) Wer? Wo? Warum z.B.? Ines Bieler https://twitter.com/seni_bl https://ibieler.com/lernen-lehren Kristina Wahl https://twitter.com/fraudromedar https://wahl...

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Teilen, kommentieren, Erweitern

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Zusammenstellung von Nina Bücker für #fl_seminar

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DSGVO-konforme Alternative zu Padlet

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TaskCards ist eine Onlineplattform mit der Lehrer:innen Infos/Aufgaben für Schüler:innen DSGVO konform bereitstellen können.

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kollaboratives Schreiben auf offenen Plattformen: ZumPad

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ZUM-Pad Formular

Nutzungsbedingungen

Jede Person, die das ZUM-Pad nutzt, ist für die Inhalte einer angelegten Seite verantwortlich. Die ZUM kann für einen Missbrauch des ZUM-Pads keine Haftung übernehmen.
Sollte es zu einem Missbrauch einer ZUM-Pad-Seite kommen, der nicht von selbst behoben werden kann, so bitten wir um eine Mitteilung an die ZUM (siehe Impressum), damit wir die Seite löschen können.

Die ZUM-Pad-Seiten werden jeweils nach einiger Zeit gelöscht werden. Im Moment gehen wir von einem halben Jahr Aufbewahrungszeit aus, was sich aber noch ändern kann; wir werden Änderungen hier mitteilen.

Eine kurze und hilfreiche Anleitung für das Arbeiten im ZUM-Pad findet man auch auf dem Lehrerfortbildungsserver Ba-Wü.

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Jede Person, die das ZUM-Pad nutzt, ist für die Inhalte einer angelegten Seite verantwortlich. Die ZUM kann für einen Missbrauch des ZUM-Pads keine Haftung übernehmen. Sollte es zu einem Missbrauch einer ZUM-Pad-Seite kommen, der nicht von selbst behoben werden kann, so bitten wir um eine Mitteilung an die ZUM (siehe Impressum), damit wir die Seite löschen können.

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Zusammenstellung von Nele Hirsch.

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Über Etherpads oder anderer Software zum kollaborativen Schreiben habe ich bereits mehrfach gebloggt. Falls Du Etherpads noch nicht kennst, empfehle ich Dir diesen Blogbeitrag zum Einstieg. Ganz kurz erklärt handelt es sich bei Etherpads um kollaborativ beschreibbare Webseiten. Jede Person, die über den Link zu einem Pad verfügt, kann mitschreiben. In diesem Blogbeitrag stelle ich Tools vor, mit denen das Etherpad-Prinzip - synchrone Kollaboration, offen nutzbar, hierarchiefrei und möglichst simpel - auf weitere Formate übertragen wird. Neben dem kollaborativen Schreiben können auf diese Weise auch andere Kollaborationsherausforderungen angegangen werden. Die Tools sind damit natürlich längst nicht so vielseitig, wie das 'klassische' Etherpad - aber in manchen Lernsituationen eben gerade durch ihre spezifische Gestaltung sehr nützlich. Dank dem Etherpad-Prinzip sind alle mit einem Klick eingerichtet und zum Einsatz bereit :-)

1. Ethercalc: kollaborativ an Tabellendokumenten arbeiten

Wie der Name bereits andeutet, ermöglicht die offene Software Ethercalc die Erstellung von Online-Tabellendokumenten zur synchronen Bearbeitung. Während beim Etherpad somit ein Textdokument entsteht, entsteht bei Ethercalc ein Spreadsheet. Hilfreich für mathematisch-naturwissenschaftliches Lernen, aber auch für viele andere Bereiche in denen etwas mit Tabellen gesammelt, strukturiert und geplant werden soll.
Link zum Ausprobieren: https://ethercalc.net/
2. Ethermap: kollaborative Kartenmarkierungen

Ethermap lädt eine Landkarte als Grundlage der Kollaboration in den Hintergrund. Jede Person, die über den Link verfügt, kann darauf Orte markieren und mit einer kurzen Beschreibung versehen. Kollaborativ ist die Sammlung vor allem auch deshalb, weil alle zugleich alle Markierungen (nicht nur die eigenen) ändern/ ergänzen können. Der Einsatz von Ethermaps ist natürlich zunächst in Geographie interessant, aber auch im Fremdsprachen-Unterricht bei landeskundlichen Themen, bei Exkursionen ...
Link zum Ausprobieren: https://getethermap.org/
3. Mipui: kollaborativ Spielfelder/ Spielumgebungen entwickeln

Mipui kenne ich erst seit kurzem. Gedacht ist es, um mit Symbolen Spielfelder und Spielumgebungen zu entwickeln. Das Etherpad-Prinzip ermöglicht es dabei, das gemeinsam und synchron zu tun. Das fertig entwickelte Spielfeld kann dann auch in einer 'Nur ansehen' Version geteilt werden. Genutzt werden kann das Tool unter anderem zum kollaborativen Brainstorming zu Spielideen, in der Entwicklungsphase von Spielen oder auch zur Gestaltung von 'Schauplätzen' zum anschließenden kreativen Schreiben (oder zum Nachbauen von gelesenen Schauplätzen). Es braucht etwas Zeit, bis man sich über alle verfügbaren Symbole einen Überblick verschafft hat.
Link zum Ausprobieren: https://www.mipui.net/
4. Openode.io: Gemeinsam zeichnen und strukturieren

Kollaborative Whiteboards gibt es inzwischen eine große Vielzahl. Für diese Liste habe ich das Tool ausgewählt, was aus meiner Sicht das Etherpad-Prinzip am besten umsetzt. Man erhält eine minimalistische Oberfläche zum Kritzeln, Schreiben und strukturieren. Genutzt werden kann es immer dann, wenn das kollaborative Lernen nicht vorrangig textbasiert erfolgen soll.
Link zum Ausproboieren: https://wbo.openode.io (Die online vom Entwickler zur Verfügung gestellte Version scheint manchmal zu mucken. Der Code ist hier. Mögliche Alternativen wären z.B. das Walma-Board oder das Whiteboard von Flinga.fi.
5. Kollaboratives Kanban-Board

Ein Kanban-Board ist ein Tool aus dem agilen Projektmanagment. To Do Punkte werden hier den Spalten 'zu erledigen', 'in Bearbeitung' und 'erledigt' zugewiesen. Mit dem Etherpad-Prinzip umgesetzt ist solch ein Kanban-Board auf der Plattform Cryptpad. Wer den geteilten Link erhält, kann sowohl neue Punkte eintragen, weitere Spalten ergänzen oder Punkte zwischen den Spalten beliebig verschieben. Auch die Bezeichnungen der Spalten sind editierbar, so dass das Board auch über Projektmanagment hinaus für strukturierte, kollaborative Sammlungen genutzt werden kann.
Link zum Ausprobieren: https://cryptpad.fr
(Wer die Aufmachung mag, findet bei Cryptpad auch weitere hilfreiche Kollaborations-Anwendungen wie z.B. eine kollaborative Umfrage-Erstellung)

Bonus: kollaborativ Fortsetzungsgeschichten schreiben

Bei der Recherche zu den Tools mit Etherpad-Prinzip bin ich außerdem auf das Nanowiki gestoßen. Es bricht mit dem Etherpad-Prinzip an einer entscheidenden Stelle: Nicht alle können synchron am gesamten Text schreiben - sondern nur nacheinander Textabschnitte schreiben. Ich nehme es als Bonus-Tool dennoch mit auf, denn die übrigen Etherpad-Prinzipien sind umgesetzt - und ich kann es mir als spannende Möglichkeit für kollaborative Fortsetzungsgeschichten oder auch textbasierte Rollenspiele vorstellen.
Link zum Ausprobieren: https://nanowiki.xyz
Viel Spaß beim Erkunden. Über Ergänzungen zur Aufnahme freue ich mich, gerne als Reply auf diesen Tweet oder per Mail.

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Das Etherpad-Prinzip weitergeführt: 5 Tools für spezifische Kollaborationsherausforderungen | eBildungslabor

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Über Etherpads oder anderer Software zum kollaborativen Schreiben habe ich bereits mehrfach gebloggt. Falls Du Etherpads noch nicht kennst, empfehle ich Dir diesen Blogbeitrag zum Einstieg. Ganz kurz erklärt handelt es sich bei Etherpads um kollaborativ beschreibbare Webseiten. Jede Person, die über den Link zu einem Pad verfügt, kann mitschreiben.

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nach Fachbereich

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Ein Erfahrungsbericht von Björn Nölte

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Das Thema dieses kurzen Textes ist ein Aspekt, der in der Diskussion um zeitgemäßes Lernen in unserer digitalen Gesellschaft bislang weniger beleuchtet wurde. An vier Situationen aus meiner Praxis möchte ich meine These belegen, dass digitaler Unterricht die pädagogische Beziehungsqualität verändern, ja verbessern kann.

Woran liegt das? Wer Lernen heutzutage organisiert und die Augen vor digitalen Möglichkeiten nicht verschließt, der kann Hierarchieverluste beobachten oder bewusst herbeiführen. Nun wird man zurecht einwenden, dass es durchaus gesunde hierarchische Verhältnisse gibt, in denen es sich ausgezeichnet lernen lässt und dass überhaupt unser System Schule per se hierarchisch ist - stimmt beides. Doch wenn wir an dem obersten Ziel der Selbständigkeit und Mündigkeit der Schüler festhalten möchten, kommt man auch zu der Frage, wie man unnötige Hierarchie abbauen kann. Und seit der Statuslehre ist bekannt, dass man den äußeren Status und damit Stellschrauben der Hierarchie nur intentional verändern kann, wenn man innerlich über ein „gesundes" Statusempfinden verfügt. Es gibt Situationen, die erfordern von uns Lehrern, Hochstatus und Hierarchie zu benutzen. Mindestens genauso wichtig ist aber auch, über Hierarchieabbau das Selbstbewusstsein der Schüler und unsere Beziehung zu ihnen zu stärken.

Situation 1: Wie bekommen wir die GIFs ins Google Doc?

Im Rahmen meiner digitalen Neugier beauftragte ich meine Schüler, GIFs herzustellen, die Fausts Erkenntniskrise, die verzweifelte Ausgangssituation des Dramas, veranschaulichen.

Das klappte gut und ich hatte den technischen Ablauf dazu natürlich vorher ausprobiert. Die GIFs wollten wir dann in einem Google Dokument speichern. Das hatte ich nicht ausprobiert. Und es erwies sich als erheblich schwieriger als erwartet. Dann kamen die Schüler auf den Plan und versuchten zusammen, einzeln eine Reihe von Möglichkeiten, die natürlich auch zum Erfolg führten. Dieser Moment des gemeinsamen Problemlösens brachte mich vor einem realen, relevanten Problem auf eine Stufe mit den Schülern. Auch wenn es sich hier um eine Marginalie handelt, so ist doch der grundsätzliche Mechanismus, der im Gefolge digitaler Neugier entsteht, wiederholt beobachtbar und ein signifikanter Beleg für meine These.

Situation 2: "Sie wollen den Entwurf sehen?"

Eine Schülerin hatte im Gegensatz zu den anderen Schülern noch kein einziges Mal signalisiert, dass sie im Rahmen ihrer „Master or Die"-Aufgabe so weit sei, eine Rückmeldung von mir zu empfangen. Bei dieser Methode arbeiten die Schüler ein Halbjahr lang an einer komplexen Aufgabe. Sie können sich währenddessen so oft sie möchten ein Feedback von mir besorgen - immer dann, wenn sie meinen, fertig zu sein. Mit meinem Feedback müssen sie sich am Ende bis zur Note 1 verbessert haben. Schaffen Sie das nicht, droht die Note 6 - Master or Die. Ziel ist es natürlich, dass alle Schüler für diese Aufgabe eine 1 erhalten. Der andere Fall sollte nicht eintreten. Als ich die Schülerin darauf ansprach, dass ich bisher nichts von ihr gesehen hätte, sagte sie mit großen Augen: „Sie wollen den Entwurf sehen?" - und nach meiner Bejahung wurde ihr klar, dass ich meine Aufgabe nicht darin sehe, sie am Ende auf einer Skala einzusortieren, sondern darin, sie auf dem Weg zur 1 zu unterstützen, egal ob es länger oder kürzer dauert. Ich hatte den Eindruck, dass dies ein unglaublich positiver Moment war, der sich auf vieles auswirkte.

Situation 3 : "Ich wär' dann so weit..." / Master or Die

Auch die dritte Situation stammt aus dem Kontext dieser Methode. Eine Schülerin merkte freundlich an: „Ich wär dann so weit...", um auf ihren fertig überarbeiteten Entwurf hinzuweisen. Sie hatte mich damit wiederholt erinnert und mir wurde klar, dass sie wirklich neugierig auf die Rückmeldung wartete. Genauer: Mir wurde an der Art unserer Kommunikation deutlich, dass sie tatsächlich auf die inhaltliche Rückmeldung wartete und nicht auf die Note - ein pädagogisch fulminanter Unterschied. Außerdem wurde mir bewusst, dass sich ein Rollentausch vollzogen hatte: Nicht ich drängelte die Schüler zur Abgabe von Texten, sondern die Schülern drängelten bei mir nach Feedback. Nicht ich wollte ihnen meine Forderungen aufdrängeln, sondern sie forderten von mir. Diese kleine Nuancenverschiebung führte zu einem noch besseren pädagogischen Klima, mit dem auch ich mich noch wohler fühle. Die Methode „Master or Die" funktioniert in dieser Form nur in einer digitalen Lernumgebung.

Situation 4: Das Überschreiten von Grenzen

Die vierte Situation besteht eigentlich aus mehreren Einzelsituationen und handelt von Grenzen, die überschritten werden, wodurch sich ebenfalls die Beziehung zu Schülern verändert. Durch digitale Werkzeuge ist es möglich, Videogespräche z. B. mit ehemaligen Schülern im Unterricht zu führen, die mittlerweile in Asien leben. Das hat natürlich einen inhaltlichen Nutzen für die Unterrichtseinheit. Aber darüber hinaus stärkt es die Beziehung zur Lerngruppe, die merkt, dass man nicht (nur) auswärtige Experten befragt, sondern ihresgleichen, mit denen man auf einer anderen Ebene kommunizieren kann. Lässt man die Schüler ihre privaten digitalen Endgeräte im Unterricht benutzen, so verschwimmt eine Grenze ins Private. Wenn man sich dann noch für die geliebten privaten Geräte interessiert, hat man im Klassenraum nicht nur ein angemessenes Arbeitsequipment, sondern auch eine verbesserte Beziehung zu den Schülern. Die digitale Dynamik, die derzeit die Bildungsdiskussion erfasst hat, führt zu einer gestiegenen Anzahl von Konferenzen und Veranstaltungen in dieser Richtung. Glücklicherweise ist es immer häufiger angebracht, auch Schüler dahin mitzubringen, im besten Fall als Mitreferenten. Diese Erfahrung kann die pädagogische Beziehung zu ihnen ebenfalls stärken.

Fazit: Mit der richtigen persönlichen Herangehensweise scheint es tatsächlich so, dass digitale Formen des Unterrichtens besondere Potentiale der Verbesserung des Lehrer-Schüler-Verhältnisses bereithalten.

Ausblick: Die Methode "work in progress"

Diese neue Methode setzt den Fokus auf die Verstärkung von Selbstreflexion der Lernenden. Ich erprobe sie in diesem Halbjahr in digitaler Form und bin gespannt, ob diese Verstärkung des individualisierten Lernens ebenfalls dazu beitragen kann, die pädagogische Beziehungsqualität zu verbessern.

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Das Thema dieses kurzen Textes ist ein Aspekt, der in der Diskussion um zeitgemäßes Lernen in unserer digitalen Gesellschaft bislang weniger beleuchtet wurde. An vier Situationen aus meiner Praxis...

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Erfahrungen von Jan Vedder

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Nach nun mehr als fast 10 Jahren Arbeit am Studienseminar stelle ich fest, dass ich im Grunde auch themengleiche Seminarsitzungen immer wieder anders und neu gestalte. Wesentliches Prinzip ist dabei die (deutliche) Reduktion von Frontalität und Input zu Gunsten praktischer SeminarARBEIT: Mehr Workshop-Charakter als Berieselung lautet die Devise. Seit 2016 rückt vor allem die immanente Arbeit mit digitalen Medien in den Mittelpunkt meiner bzw. unserer Arbeitsweise. Mehr als zuvor arbeite ich mit Quellen (z.B. Blogbeiträgen) aus dem Internet. Auseinandersetzung mit Fachliteratur ist den angehenden Lehrerinnen und Lehrern bereits aus der Universität bekannt. Genauso wie gängige Präsentationsformen: Powerpoint und Referat.

Im zweiten Teil der Lehrerausbildung am Seminar geht es nun vorrangig um die Verknüpfung von Theorie mit tatsächlich erlebter Praxis in der Schule. Es sollen also für "möglichst viele antizipierbare Situationen Handlungskompetenzen vermittelt werden" (Schwenk/Klier/Spanger: Kasuistik in der Lehrerbildung). Den in der Ausbildungsverordnung in Niedersachsen ( APVO-Lehr) angehängten Kompetenzen kommt daher eine besondere Bedeutung zu. Anhand von sog. Kompetenz-Entwicklungsaufgaben (KEA), denen ein Fallbeispiel zu Grunde liegt, lassen sich konkrete Handlungen ableiten um explizit die Dimension des Könnens (siehe Bild) zu stärken. Zusätzlich geht es natürlich auch darum, sich zu positionieren und eine eigene Haltung zu unterschiedlichen Themen, Thesen oder Theorien zu entwickeln.

Die kostbare Seminarzeit im pädagogischen Seminar (alle 2 Wochen ca. 4 Stunden) nutze ich vor allem um die 4K in den Mittelpunkt zustellen: Kreativität, Kommunikation, Kollaboration und Kritisches Denken ( lesenswerter Beitrag von Jöran Muuß-Merholz). Als Teil partizipativ vorgelebter Bildung (Lernen am Modell) werden von der Lernplattform Edmodo aus kreative Arbeits- und Diskussionsprozesse angeregt. Dabei soll vor allem das kommunikativ-kollaborative Arbeiten im Web 2.0 ("Mitmach-Web") im Mittelpunkt stehen und als Beispiel für die Umsetzung in die schulische Praxis dienen. Dieses Vorgehen eignet sich immer dann besonders, wenn ein direkter Bezug zur pädagogischen Praxis hergestellt werden kann. Bei einem Thema wie z.B. Schulrecht lassen sich nicht immer (zum Glück!) direkte Erfahrungen einbinden ( Praxis: Schulrecht).

Die inhaltliche Ausgestaltung des Pädagogikseminars liegt grundsätzlich in der Verantwortlichkeit aller Beteiligten. Bei der Umsetzung der verschiedenen Themen geht es wie gesagt weniger um das Referieren (fachlicher Input ist natürlich ausdrücklich erwünscht), als viel mehr um die Aktivierung aller Teilnehmer im Sinne eines Workshops.

In einer aktuellen Seminarveranstaltung ging es um das Thema Classroom-Management in Bezug auf den präventiven Umgang mit Unterrichtsstörungen. Neben einer begleitenden Präsentation (siehe unten!) wurden die Referendare gleich zu Beginn mit folgendem Fallbeispiel konfrontiert:

Frau Z. arbeitet an einer Realschule und ist Klassenlehrerin einer 6.Klasse. Obwohl sie die Kinder ständig in Gruppen sitzen lässt, gelingt es ihr zum wiederholten Male nicht, eine Gruppenarbeit zu ihrer Zufriedenheit durchzuführen. Einige Schüler wirken gelangweilt, andere sind dagegen unruhig und arbeiten nicht am Thema.

Wenn Frau Z. sich einer Gruppe zuwendet, nutzen vor allem Dirk und Kemal die Gelegenheit, um durch die Klasse zu laufen oder für unqualifizierte Zwischenrufe - zur Freude einiger Mitschüler.

Insgesamt ist Frau Z. zunehmend genervt von ihrer Klasse, weil sie nur noch mit erheblicher Lautstärke gegen die Geschwätzigkeit und Unaufmerksamkeit der Schülerinnen und Schüler ankommt. Sie gibt daher häufiger Strafarbeiten und hat auch schon Dirks und Kemals Eltern zum Gespräch bestellt, um weitere Maßnahmen anzukündigen, falls die Kinder ihr Verhalten nicht ändern.

Die Thematik setzt also direkt an erlebte Situationen aus der schulischen Praxis an. In einem ersten Lernschritt nutzten wir die Placemat-Methode von Oncoo.de um uns der Thematik in Gruppen zu nähern und erste Lösungsstrategien zu entwickeln. In der anschließenden Share-Phase konnte so ein intensiver Austausch zum Fallbeispiel stattfinden.

Die Zuordnung erfolgt im Kompetenzbereich Erziehen: "Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst unterstützen die individuelle Entwicklung der Schülerinnen und Schüler und die Erziehungsprozesse in der jeweiligen Lerngruppe. Sie ergreifen Maßnahmen der pädagogischen Unterstützung und Prävention, die sich sowohl auf einzelne Schülerinnen und Schüler als auch auf die Lerngruppe beziehen." ( APVO-Lehr Niedersachsen)

In der Vorbereitung der Sitzung entschied ich mich dafür, den angehenden Lehrer*innen zwei Quellen für die inhaltliche Arbeit zur Verfügung stellen. Zum einen wählte ich den Blogbeitrag Einige Anmerkungen zum Classroom-Management von Bob Blume und den Artikel Umgang mit Unterrichtsstörungen von der Seite meinunterricht.de.

In einer etwa 60-minütigen Arbeitsphase setzten sich die Teilnehmer mit den Quellen und dem Fallbeispiel in Gruppen handlungs- und produktionsorientiert auseinander, indem sie entweder einen Podcast (Interview mit Frau Z.) oder einen kurzen Ratgeber mit dem Book Crestor erstellten. Hier zwei Beispielseiten:

Für die Erstellung der Podcasts stellte ich das Material von Alicia Bankhofer zur Verfügung. Im Arbeitsprozess wurde allerdings deutlich, dass insbesondere für die Produktion eines Podcasts mehr Zeit eingeplant werden muss. Eine ähnliche Erfahrung also, die wir im Unterricht mit digitalen Medien auch oft machen.

Für weitergehende Informationen teile ich die Präsentation (mit Literaturhinweisen) mit den Referendaren und natürlich auch mit euch:

Mit der Arbeit an Fallbeispielen bzw. Praxissituationen leistet die Lehrerausbildung einen wichtigen Anteil zum Aufbau von Handlungskompetenz und zur Fähigkeit zur Problemanalyse, die in unserem anspruchsvollen Beruf so wichtig ist. Referendare begreifen sich so zunehmend als Subjekt ihres eigenen Qualifizierungsprozesses. Letztlich geht es um die Auseinandersetzung mit dem eigenen beruflichen Selbstkonzept und die Findung einer neuen Rollenidentität: "Die Metamorphose vom Schüler zum Lehrer" ( Kasuistik in der Lehrerbildung S.13).

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Nach nun mehr als fast 10 Jahren Arbeit am Studienseminar stelle ich fest, dass ich im Grunde auch themengleiche Seminarsitzungen immer wieder anders und neu gestalte. Wesentliches Prinzip ist dabei die (deutliche) Reduktion von Frontalität und Input zu Gunsten praktischer SeminarARBEIT: Mehr Workshop-Charakter als Berieselung lautet die Devise.

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eine Sammlung von Andreas Schmitt

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wer im Internet teilen und veröffentlichen möchte, kommt um eine Beschäftigung mit dem Urheberrecht nicht herum.
(von Marcus v. Amsberg)

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umfangreiche Sammlung (Tobi Veh)

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Hier wird anschaulich, wie eine analoge, handlungsorientierte Methode nach Belieben digital erweitert werden kann. Dass sie zunehmend Einsatz in den Schulen findet, verdankt sich auch ihrer Verbreitung in den Netzwerken (von Elke Noah).

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Lernen unter den Bedingungen der Digitailtät

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Lernen unter den Bedingungen der Digitailtät

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Grundlagen von Ines Bieler

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für den Einstieg in Konzepte zeitgemäßer Bildung. Material für Mikro-Fobis gibt es in einem Padlet. (von Jan Vedder)

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Wie kann Unterrichtsentwicklung im eigenen Kollegium vorangebracht werden? Wie gelangen Impulse und Innovation in den Unterrichtsalltag? Wie können die über den Digitalpakt angeschafften Medien konkret im Unterricht eingesetzt werden? Wie werden Ressourcen und Expertisen des eigenen Lehrerkollegiums gewinnbringend genutzt, damit möglichst viele Kolleg*innen und letztlich auch deren Schüler*innen davon profitieren?

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Eine Möglichkeit, nicht nur Schüleraufsätze, sondern auch Unterrichtsentwürfe konstruktiv und wertschätzend zu kommentieren.

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Anleitung für das ZumPad

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für das bessere Lernen: Ideen aus dem Seminar

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Anleitung für oncoo

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Screencast Tutorial zu ONCOO: Tools zum kooperativen Online-Lernen

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Fotosafari mit Padlet in Potsdam: LAK sprechen über Merkmale guten Unterrichts und visualisieren diese durch Symbolbilder.

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ein Hauptseminar mit Basti Hirsch als Referenten.

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Oncoo - perfekt für die Seminararbeit

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Willkommen auf ONCOO. Hier finden Sie eine Sammlung von Werkzeugen (Tools) zum kooperativen Lernen, die mit PC, Laptop, Smartboard, Smartphone und Tablet genutzt werden können.

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Padlet in 90 Sekunden - Kollaborative Pinnwand und Diskussionsplattform

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Beiträge für das Hauptseminar von Daniel Milow.

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Für die "analoge" Vernetzung sind BarCamps die beste Gelegenheit. Umfassendes Material zusammengestellt von Alicia Bankhöfer findet sich hier:

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von Marcus von Amsberg

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Herzstück von Ivi-Education sind Lernvideos zu jedem Unterrichtsgegenstand.

Diese Videos reduzieren das Fachwissen didaktisch und versuchen Lerninhalte verständlich und übersichtlich darzustellen.

Die Schülerinnen und Schüler können die Videos überall anschauen, es wird nur ein Internetzugang benötigt. Somit kann in der Schule individuell an verschiedenen Lerninhalten gearbeitet werden, außerdem können Schülerinnen und Schüler zu Hause mit den Videos üben bzw. diese für die Erledigung ihrer Hausaufgaben nutzen.

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Lernvideos auf Ivi-Education - Individuell und anschaulich

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Hier finden sich nach Fächern sortiert alle Lernvideos, z.B. für die Fächer Deutsch, Biologie, Chemie, Physik und Mathematik.

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von Nele Hirsch

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Jitsi - BBB - Zoom - Wonder  - Teams - Whereby - ...

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Jitsi - BBB - Zoom - Wonder  - Teams - Whereby - ...

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Es gibt viele Plattformen für Videokonferenzen, deren Vor- und Nachteile im Netz gut dokumentiert sind.
Ein paar grundlegende Hinweise finden sich hier.

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hervorragende Oberfläche für VK in der Seminararbeit

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Kollaborativ zu nutzende Arbeitsplattformen

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Berliner Startup, das für nutzerfreundliche und hochsichere IT-Lösungen steht. Easy Collaboration. Security by Design.

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