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Referencia Bibliográfica: Baquero, R.J. (julio 2012). Alcances y límites de la mirada psicoeducativa sobre el aprendizaje escolar: algunos giros y perspectivas. Polifonías Revista de Educación N°1. (pp, 9-21). Buenos Aires, Argentina.

Síntesis del Texto:
En lo largo de la institución, ha tenido un aumento de alumnos que repiten de año o son expulsados por la propia institución o hasta incluso han decidido volver pero no han logrado mantener esas herramientas aportadas por los docentes. A gravedad, se lo intentó disminuir con diversas estrategias alfabéticas, ya sea por la enseñanza de la lengua escrita, promoción de lectura, etc. Pero a los alumnos que no lograron mantener esos conocimientos, se los han etiquetados, como que “han fracasado”. Las etiquetas son las que hacen que las miradas de los docentes se desvíen e ignoren a los estudiantes, etiquetados como fracaso, y vean a los demás alumnos. Por otro lado a esos estudiantes que son etiquetados, tienen una vida escolar, muy dura, ya que, ellos son vistos como sujetos que no aprenden, y por ende, no serán capaces de leer o escribir.

Los alumnos que se
incorporan a una institución, ya sea por repitencia o por expulsión o por
abandono voluntario temporal , son vistos como alumnos con “sobreedad”.

Se buscó relacionar la
psicología y la educación, con la necesidad de utilizar aquellas reflexiones
más sutiles y sensibles a entender para que los saberes prestigiosos,
sean dados en los ámbitos escolares. Dentro de estos saberes, se los pueden
reconocer mediante los diferentes giros, tales como el giro “constructivista” y
el giro “situacional”. El giro constructivista; está centrado en la situación y el desarrollo
intersubjetivo en la escuela como contexto específico. Se expresa en la
atención creciente que han tenido en los desarrollos vigotskianos los aspectos
vivenciales del desarrollo, logra que haya una construcción con el sujeto, y
posteriormente lo pongan en escena, es decir, que interaccionan con los objetos
específicos, pero al igual traería diferentes problemas, como el dominio de los
conocimientos específicos, en la construcción de los conocimientos, etc. Por
otro lado, fue visto a los sujetos, como alumnos, al objeto como un contenido y
que esto sería apropiado en el docente o en una estrategia de enseñanza o en
una disposición curricular, y se lo vería dentro del contexto escolar, pero no
siempre se vería al sujeto como un alumno, al igual que tampoco se lo vería
siempre en el ámbito escolar.

Finalmente en éste giro se
encuentran herramientas que permiten leer las dificultades de aprender o de las
diferentes formas de enseñar, en primer lugar, los errores del aprendizaje, es
sobre los momentos de la construcción del objeto de escritura hacia el alumno,
en segundo lugar es sobre las demoras y dificultades de la adquisición escolar
de la escritura, pasarían a tener un despliegue de estrategias de enseñanza,
para la construcción, pudiendo así que se consideren los logros de los alumnos.
Por otro lado las dificultades de aprender ocurrían cuando los propios alumnos
no estaban familiarizados con el objeto de estudio, y no porque tenían algún
déficit madurativo, lingüístico o cultural.

El giro situacional, tiene en primer lugar una preocupación psicológica, sobre la
definición de unidad de análisis, en segundo lugar tendrá una indagación sobre
los mecanismos y aspectos que explican los procesos de desarrollo. Se enfocara
en comprender los procesos de desarrollo y la construcción de conocimiento que
pueden en la apropiación de las prácticas culturales específicas. Se destacan
dos cuestiones sobre los procesos de desarrollo en los contextos educativos,
una de ellas es sobre la idea de los procesos de escritura, son procesos de
naturaleza avanzada, con una altísima demanda de control y revisión del habla,
pero su problema es que en la agenda psicológica del desarrollo aparece como el
de la continuidad o discontinuidad en la construcción de saberes en lo escolar.
Es decir que habría una ruptura en las adquisiciones del habla y escritura,
entre los procesos cotidianos y escolares. Esto haría que se buscará las
construcciones de saberes previos y la experiencia de la vida cotidiana.

Finalmente implicaba en el
desarrollo de nuevas formas de trabajo intelectual con la utilización de los
instrumentos semióticos.

¿Cuál es la relevancia de este texto para el tema abordado en clase? ¿Qué aportes visibilizan?
La relevancia de este texto, sería sobre los giros que se nombra, tales como el giro constructivista y el giro situacional, ya que hablan sobre cómo existe una  construcción entre el sujeto y el objeto para la formación del aprendizaje. Por otro lado, por consecuencia de que los sujetos no logren contener esos conocimientos, serán etiquetados como fracasados, ya que ellos no podrán alfabetizarse correctamente.

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Referencia Bibliográfica: Terigi,F. (2013). Introducción al campo de la psicología educacional. Carpeta de trabajo: Psicología Educacional. (pp, 17-49). Universidad Virtual de Quilmes, Buenos Aires, Argentina.

Síntesis del Texto:
La psicología educacional tiene como propósito el estudio del aprendizaje escolar (o aprendizaje pedagógico), que tiene lugar en las instituciones escolares bajo el régimen de trabajo al que la escuela somete a quienes asisten a ella en calidad de alumnos. Pero, ¿a qué llamamos aprendizaje? Este abarca desde el condicionamiento simple en
animales hasta la apropiación de una práctica social compleja como la
lectoescritura en humanos, y cualquier cambio en el comportamiento que pueda
atribuirse como experiencia es entendido como aprendizaje. Por eso, formulamos
dos precisiones que operaran como punto de partida y como restricción del campo
de análisis del aprendizaje humano y el tipo de aprendizaje que realizan en
situaciones de escolarización.

Este análisis, buscará
describir y caracterizar el aprendizaje humano en situaciones escolares:
estudiar las condiciones que lo permiten, inhiben o producen, sus efectos sobre
la actividad cognitiva de los sujetos, y las características del dispositivo
escolar como contexto especializado en producir formas determinadas de
aprendizaje. Estudiar el tipo de formulaciones disciplinares y prácticas
profesionales que se han desarrollado alrededor del aprendizaje escolar, porque
contribuyeron a conformar el campo de nuestra disciplina.

¿A que se llama dispositivo? Siguiendo a Foucault, hace referencia a un conjunto heterogéneo,
que comprende discursos, instituciones, instalaciones arquitectónicas,
decisiones reglamentarias, leyes. El dispositivo es la red que puede
establecerse entre estos elementos.

Los dispositivos responden
a una función estratégica general de gobierno de poblaciones, un ejemplo de
esto seria: una practica cómo “escolarizar” a los niños asi como tambien
encarcelar delincuentes. Asimismo los dispositivos también controlan a los
sujetos implicados en sus prácticas pero además, los producen. Esto quiere
decir, los definen, determinan las características que los segregan de otros
individuos pero además los someten a determinadas prácticas que tienen efectos
específicos sobre la constitución de formas de subjetividad. Siguiendo a esta
idea, podemos decir que “la escuela no encierra alumnos sino que los produce” .

El propio aprendizaje
escolar es un objeto creado por el dispositivo

¿Cuál es la relevancia de este texto para el tema abordado en clase? ¿Qué aportes visibilizan?
Hace relevancia al estudio de el aprendizaje en el dispositivo escolar, es decir, donde se produce al alumno.

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Texto: Baquero Vigostky y el aprendizaje escolar.
Procesos psicológicos superiores.
Hace referencia a lo que se origina en la vida social en la participación del sujeto con otros en actividades compartidas. Está teoría pronone analizar el desarrollo de los procesos a partir de la internalización de prácticas sociales específicas. A lo que va con esto es que el una situación que exigía que los niños se comprometieran en actividades con otros niños que no compartían su lenguaje. Otro de sus métodos consistía en proporcionar caminos alternativos para solucionar problemas, incluyendo al mismo tiempo una enorme variedad de materiales al que el denominaba "ayudas externas". Una tercera técnica consistía en imponer al pequeño una tarea que superara su conocimiento y capacidad con el fin de descubrir los comienzos de nuevas habilidades.

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Terigi, F (2013). Introducción al campo de la psicología educacional. Carpeta de trabajo: Psicología Educacional. (pp, 17-49). Universidad Virtual de Quilmes, Buenos Aires, Argentina.
Ricardo Baquero (1997). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Colección dirigida por Mario Carretero, Catedrático de Psicología Cognitiva de la Universidad Autónoma de Madrid.