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Télécharger " affiche on compte les jours d'école.pdf " Ce rituel du matin que l'on ne présente plus est amené à évoluer tout au long de l'année.. . Et bien sûr il y aura la...

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Par delphdub dans Au fil des jours... le

Au programme de l'après-midi, un défi d'arts visuels (les défis sportifs prévus à l'extérieur ont été remis à l'année prochaine à cause de la pluie...): en 1h30, à 17 enfants (Pierre étant en route pour les vacances), il fallait réaliser 100 fleurs en papier coloré à la manière de Murakami (un artiste plasticien japonais que j'ai oublié de présenter aux enfants... On verra ça à la rentrée).

100 fleurs parce que c'est le printemps, et en papier parce que c'était le thème du défi de cette année.

(ouf, Matthew est là!)

Après des débuts hésitants (le pliage n'était pas évident), tout le monde a compris et a réalisé de belles fleurs.

On a accroché les fleurs sur un panneau (merci Kelvin!)...

...Et au bout d'1 heure 30, le compte y est,
... DÉFI RELEVÉ !

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100ème jour 2016: le défi des 100 fleurs

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Par delphdub dans Au fil des jours... le Au programme de l'après-midi, un défi d'arts visuels (les défis sportifs prévus à l'extérieur ont été remis à l'année prochaine à cause de la pluie...): en 1h30, à 17 enfants (Pierre étant en route pour les vacances), il fallait réaliser 100 fleurs en papier coloré à la manière de Murakami (un artiste plasticien japonais que j'ai oublié de présenter aux enfants...

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>ici< les dix premiers jours de Chou, une petite chouette qui entre au CP. Chaque jour, sa maîtresse propose une activité ( colorier, dessiner, compléter...) autour des nombres.

Merci à virg7 et >ici< les jours 11 à 20.(Ajout du 19/07/2014) Cathy Cp pour leurs idées.

>ici< les jours de 31 à 40 (Ajout du 14/09/2014)

Merci à nathote pour son aide.

>ici< les jours de 41 à50 (Ajout du 12/10/2014)
Merci beaucoup à Maï pour toutes ses bonnes idées.

>ici< les jours 51 à 60 (Ajout du 20/10/2014)
Merci beaucoup à Maï pour toutes ses précieuses idées.

>ici< les jours de 61 à 70 (Ajout du 06/12/2014)
Merci beaucoup à Maï pour toutes ses précieuses idées. Merci aussi à Floa à qui je ne peux répondre car ma réponse me revient.

>ici< les jours de 71 à 80 (Ajout du 06/12/2014)

>ici< les jours de 81 à 90 (Ajout du 30/12/2014)

>ici< les jours de 91 à 100 (Ajout du 31/12/2014)

Merci beaucoup à Maï

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ici ici ici ici ici ici ici ici ici< les jours de 91 à 100 (Ajout du 31/12/2014) Merci beaucoup à Maï , , , , ,

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Pour la fête des 100 jours d'école, chaque enfant choisit une famille d'objets et doit en collectionner qu'il apportera à l'école, lors de la fête du 100 ème jour.

Cette fête venue des Etats-Unis permet aux enfants de visualiser le temps écoulé depuis la rentrée classes tout en travaillant sur les unités groupées par 10, puis sur les dizaines groupées par 10 pour arriver à la centaine.

La fête des 100 jours d'écoleest très populaire aux Etats-Unis, et il est arrivé en France avec les réseaux sociaux... et c'est une bien belle découverte !

C'est une façon de partager un moment en famille, de faire appel à la générosité des uns et des autres, de faire de la récup. Faire des mathématiques, dénombrer peut être amusant !

Que ce soit pour un projet 100 jours d'école en maternelle ou en CP, CE1, c'est une belle opportunité de partager un moment d'apprentissage ludique et créatif. Pensez à vous y prendre à l'avance pour que ce projet ne soit pas ressenti comme une corvée.

Selon les enseignants la façon de compter les jours d'école peut varier. Je vous donne les dates que j'ai trouvées en comptant dans mon calendrier.

J'ai compté seulement les jours d'école (jours fériés, vacances exclus) la 100ème jour d'école sera le 7 avril 2023 si vous êtes en semaine de 4 jours.

100 jours d'école en maternelle : on fait quoi ?

Avec les enfants de maternelle, vous pouvez facilement proposer des bricolages faciles à faire avec 100 objets. Vous pouvez sélectionner des objets du quotidien et les arranger pour faire un dessin ou un objet.

Si vous êtes enseignant, vous pouvez même proposer à chaque enfant d'apporte sa collection de 100 objets et l'afficher dans votre classe. Vous trouverez ci-dessous 100 idées.

Vous verrez des collections classiques mais aussi plusieurs collections originales de 100 ! (la 23 et la 35 par exemple)

Collection de choses qui trainent dans les tiroirs de la maison

bouchons de bouteilles plastique, identiques ou triés par couleur, numérotés

pièces de 1 cent, (marche aussi avec les billets de 100 €...!)

boutons,

cure-dents ou pique à brochettes peints en batonnets de mikado pour faire un hérisson

pâtes alimentaires de 10 types différents, pour en faire un joli tableau

bonbons, (même si je ne suis vraiment pas fan de cette idée)

crayons de couleur ou craies grasses, (une occasion de vider les fonds de tiroir!)

légumes secs, de 10 sortes différentes (lentilles vertes, lentilles corail, lentilles noires, fêves, haricots rouges, berlingots, flageolets, petits pois secs, pois chiches, pois cassés)

gommettes ou carrés de papier type mosaïque

billes de couleur

perles à repasser, assemblées puis repassées (voir idées de réalisation perles à repasser)

fils de laine

morceaux de tissus

perles (encore une fois vive les perles dépareillées dont vous ne savez pas quoi faire!)

pompons achetés (10 de chaque couleur)

rondelles de liège (découper un bouchon puis les peindre, en insecte, pokemon, etc)

briques legos (par couleurs ou par 10 de 1 case, 10 de deux cases, etc)

accessoires playmobil dépareillés

chaussures de barbie (vive les brocantes!)

trombones de forme ou couleur différentes

punaises de couleurs

élastiques de couleurs (videz les fonds de tiroir du jeu à la mode il y a quelques années)

objets en formes de boules de différentes tailles (noel, cotillon, perles, billes, etc)

boites de différentes tailles avec au final la boite 100 qui contient toutes les autres

objets ronds (boutons, bouchons, rondelles, jetons de caddie)

objets cylindriques (bobines, boites, crayons, etc)

exemple avec des briques de lego dépareillées. On les a rangées en fonction de petits points sur le dessus et on les a assemblées.

Les trésors ramassés en promenade ou dans le jardin

1. brindilles ramassées dans le jardin pour faire un tableau de foret

2. cailloux (avec Miss B. ça aurait été fait en 2 promenades au parc!)

3. coquillages

4. plumes

5. feuilles séchées (attention c'est fragile, vous pouvez plastifier le collage une fois terminé)

6. fleurs séchées (attention c'est fragile, vous pouvez plastifier le collage une fois terminé)

7. coquilles d'escargot (pensez à préciser aux enfants... vides!)

8. graines par paquets de 10 (plus facile que 100 différentes)

9. pommes de pin

10. marrons

11. noix, noisettes, glands

Collection de trésors familiaux

1. empreintes des 10 doigts de 10 personnes de la famille

2. empreintes de l'enfant de 10 couleurs différentes

3. vêtements découpés dans des magazines

4. timbres de collection, triés par type, couleur, etc

5. cartes postales de 100 départements français ou villes

6. cartes postales de 100 pays ou drapeaux découpés

7. prénoms d'enfants de l'école

8. une photo de l'enfant prise pour chacun des 100 jours

Découpages dans les magazines, pubs ou vieux livres

1. lettres découpées dans des magazines dans différentes écritures

2. mots découpés autour d'un thème ou écrits dans un cadre ou une forme

3. œuvres d'art à découper (classées par type: peinture, sculpture, musique, architecture, etc)

4. étiquettes (pots de confiture, bouteilles, etc)

5. animaux de la mer (découpage, stickers) que l'enfant colle dans un paysage nautique

6. insectes (découpage, stickers) que l'enfant colle dans une prairie

7. papillons (découpage, timbres, perforatrice)

8. fleurs (découpage dans un catalogue, stickers) que l'enfant colle en bouquet, sur un arbre

9. 50 paires d'yeux découpés dans des magazines

10. bouches découpées

11. titres de livres à lire

12. lieux dans le monde à visiter

13. monuments

14. véhicules (train, avion, voiture, bateau, velo, moto)

15. animaux du monde

16. objets plus petits que 100 mm (1 cm)

17. oiseaux

18. logos de marques (avec deux catalogues de pubs, c'est vite fait!)

19. panneaux de signalisation

20. arbres découpés dans des magazines ou imprimés pour faire une forêt

21. maisons du monde

22. visages de toutes origines, formes, sortes

23. personnages historiques

24. emojis

25. objets de 10 couleurs différentes découpés dans des magazines, catalogues (rouge, bleu foncé, bleu clair, noir, vert, jaune, orange, rose, gris, marron)

26. objets d'une seule couleur découpés dans des magazines, catalogues

27. instruments de musique

28. découper des objets en rapport avec l'espace

29. nommer ou coller des images d'ustensiles de cuisine

30. collection de la mer

31. objets en rapport avec la montagne

32. objets en rapport avec la ville

33. fruits et légumes découpés

34. pelages, écailles imprimés et découpés (girafe, zèbre, poissons, ailes de papillons, écailles de serpent; etc)

100 petits bricolages

1. pompons faits mains (1 à faire par jour)

2. des moutons en cotons tige

3. grues ou poisson simple en origami (1 à faire par jour)

4. formes découpées avec des perforatrices (ça demande un peu de force quand même)

5. tampons sur une feuille (sur un thème choisi: nature, transports, etc)

6. baisers sur une feuille avec du rouge à lèvre

7. sequins piqués en boule ou pour faire un tableau

8. rondelles découpées dans différents bois, bouchons

9. fils chenille pour faire un mille cent-pattes ou des cheveux improbables

10. ballons de baudruche (pas très écologique cependant)

11. bâtonnets de glaces peints (voir un exemple de décoration de batons de glace)

12. allumettes pour faire un tableau ou un objet

13. 1 puzzle surprise de 100 pièces (découpez vous même une photo ou un dessin avec une grille 10 x 10 ou 5×20 car la plupart des puzzles du marché ont en réalité 102 ou 104 pièces!)

14. anneaux de guirlandes de papier

15. fabriquer des perles en papier

16. pompons en récup de sac plastique pour faire une guirlande

17. carrés peints de couleurs différentes à la manière de Paul Klee

18. chiffres de 0 à 9, en 10 couleurs/tailles différentes

19. le mot école écrit 100 fois

20. le mot cent écrit 100 fois en lettres

21. 100 écriture du nombre 100 en chiffres

22. écrire les noms de 100 pays différents sur une carte du monde

23. le mot école écrit de 100 façons différentes

24. 100 photos du ciel vue de la chambre de votre enfant

25. 100 fenêtres d'immeubles

Vous pouvez aussi vous organiser avec d'autres classes pour faire une grande fresque dans laquelle, chaque enfant vient coller chaque jour d'école un objet en fonction de la thématique sélectionnée (évidemment cela implique d'avoir tout pile 100 enfants, ce qui n'est pas toujours facile)

Le 100e jour d'école en CP : idées de collections

Pour la collection des 100 jours en CP ou en CE1, on peut faire des collages de mots, des recherches thématiques à arranger façon scrapbooking.

Si vous êtes enseignant.e, vous pouvez proposer un rallye lecture avec des extraits de texte ou de poème, un rallye photo virtuel avec une collection de photos de 100 pays différents, d'animaux sauvages.

Voici ci-dessous des idées thématiques à proposer en primaire ;

1. livres, ou mangas

2. poèmes

3. recettes de cuisine : demandez leur d'interroger leurs grands-parents, voisins, cousins, etc

4. dates historiques avec leur signification

5. personnages célèbres

6. femmes qui ont marqué l'histoire (ça ne va pas être facile à trouver, elles sont bien cachées par leurs homologues masculins!)

7. auteurs

8. capitales de pays

9. villages français

10. espèces en voie d'extinction ou en danger

11. espèces disparues

12. livres à lire (pour le reste de l'année par exemple)

13. livres lus

14. mots préférés du dictionnaire (moi, j'adore axolotl par exemple !)

15. chansons

16. musiciens (on a le droit de mélanger moderne et classique)

17. inventions

18. aliments

19. desserts

20. plats du monde

21. noms de couleur (vous connaissez ventre de biche ou queue vache? )

22. mots commençant par son initiale (et en plus ça fait utiliser le dico), à déconseiller si l'enfant s'appelle William, ça risque d'être difficile!

23. mots en anglais

24. photos prises par l'enfant (1 par jour)

25. fêtes dans le monde (voir le calendrier des fêtes de Wikipedia)

26. idées pour moins polluer, réduire les déchets

27. traductions du mot école

28. fois le même mot (son prénom, école, amitié, tolérance, etc) comment cet exemple ci dessous réalisé avec Wordart

C'est encore mieux si on joue le jeu du 1 jour = 1 objet de la collection.

Ainsi, l'enfant peut associer le nombre avec le temps passé. Évidemment, cela n'est possible que si l'enseignant.e partage son projet dès le premier jour d'école! Je vois parfois qu'à deux semaines du 100e jour, l'enseignant.e demande aux parents de trouver 100 objets... ça n'a plus vraiment de sens selon moi.

Vous pouvez laisser libre choix à l'enfant ou proposer des thèmes, proposer de faire une simple collection ou de construire quelque chose avec la collection.

Je vous propose des façons de présenter vos objets collectionnés ci dessous.

Comment présenter le projet des 100 jours d'école ?

Grouper les objets en paquets de 10, 20 ou 25

Vous pouvez demander simplement aux enfants de garder leur collection dans un sac ou une boite et de l'apporter le 100e jour d'école.

Pour les collages, vous pouvez simplement leur demander de les coller sur une feuille par paquet de 10 ou de 20.

Créez un tableau pour la fête du 100 e jour d'école

Vous pouvez proposer aux enfants de fabriquer un tableau, un objet avec leur collection selon le type de collection choisie ou simplement de les trier par paquet de 10 pour travailler la multiplication par 10, ou paquets de 20.

Ce joli petit poisson se réalise très facilement très rapidement avec les perles que vous avez à la maison ! Vous pouvez faire de même avec une fleur, un coeur, un arc-en-ciel, etc

Vous pouvez aussi préparer simplement 10 petits sacs contenant 10 objets identiques de la famille choisie.

Pourquoi ne pas écrire le nombre 100 avec les objets choisis (ici j'ai mis 25 graines pour chacune des lettres du mot CENT)

Si votre enfant aime les loisirs créatifs, vous pouvez lui proposer de faire un bricolage facile :

un requin fait de 100 poissons découpés pour le thème de la mer

une forêt de 100 arbres à découper dans un catalogue de jardinerai

un bouquet de 100 fleurs en papier

une fleur composée de 100 papillons

un arbre aux cents fruits

un arbre aux 100 feuilles

un jardin aux 100 fleurs

une plage aux 100 coquillages

un paon aux 100 plumes

une main composée de 100 empreintes de doigts,

un arbre composé de 100 mains d'enfants pour un projet d'école

une montgolfière décorée de 100 pompons

une carte du monde en timbres

une carte de France en 100 cartes postales

une fresque avec les bouchons de plastique

un tableau avec craies grasses ou des crayons de couleur

une fresque avec les bouchons de plastique

une guirlande de 100 pompons

un mobile avec 100 grues en origami (bon, ça c'est vraiment long!)

un mini-jardin en semant les légumes secs ou les graines collectées

un flacon d'un litre, empli de 10 x 10 cl de sables de couleur

Vous pouvez utiliser les empreintes de mains de votre enfant si vous prenez une grande feuille (A2 au moins). Ce modèle vous donne un aperçu de ce qu'il est possible de faire.

1- dessinez la forme de la roue du paon

2- demandez à votre enfant de positionner 10 empreintes de mains de chaque couleur en partant du bord externe de la roue

3- répétez pour avoir 10 couleurs différentes. Pour la dernière couleur, mettez deux mains sous l'ovale pour les pattes

4- laissez sécher puis dessinez (ou collez) le corps du paon

Mes idées de projet 100 jours d'école de dernière minute

Votre enfant a oublié de vous prévenir ? Vous avez complètement zappé le projet ? Ce n'est pas grave, on n'est pas obligé de faire un bricolage compliqué ou de collectionner 100 objets extraordinaires!

Retrouvez 100 idées de bricolages rapides pour les parents surbookés !

un coeur empli de 100 boutons

un mandala de 100 coquillages

un visage façon Arcimboldo avec des légumes, fruits découpés dans une pub

un arc-en_ciel avec 100 fils différents

un "cent-pattes" avec 100 fils chenille

un collier de 100 perles

un arbre aux 100 feuilles de papier magazine

une guirlande de 100 boucles de papiers

une boule de polystyrène piquée de 100 sequins

une branche décorée de 100 morceaux de tissus

un collier de trombones

une plaque de polystyrene dans laquelle on pique les punaises pour faire un motif ou encore un gros oeuf sur lequel vous piquez des punaises ou des sequins (voir oeuf de dragon)

un poisson avec 10 x 10 perles comme ci-dessus

une fleur à 8 pétales de 10 perles et un coeur de 20 perles

un soleil aux 100 rayons de languettes de papier coloré ou de magazine

un lion dont la crinière est faite de 100 feuilles ou de 100 bandelettes de papier

10 fleurs de 10 pétales en magazine

100 baisers au rouge à lèvre sur une feuille ! En plus votre enfant va adorer avoir le droit de vous piquer vos rouges à lèvres !

Alors quels objets allez-vous collectionner pour la fête des 100 jours d'école ?

Si vous voulez enregistrer sur Pinterest c'est ici :

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Pas d'idées pour les 100 jours d'école? 100 idées de collections et de bricolages faciles pour fêter le 100ème jour d'école maternelle ou primaire.

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Par meroute dans Mathématiques le

Mercredi 4 mars 2015

nous avons atteint le 100 ème jour d'école.

Juste une matinée pour fêter comme il se doit cette fête tant attendue

J'ai accueilli mes élèves avec cette déco de porte.

Ils sont entrés un par un dans la classe où l'avs les attendait avec le chapeau de la fête des 100 jours

Chacun a fait une photo avec le chapeau (ce qui nous fera un chouette souvenir à coller dans le cahier de vie)

Comment fabriquer un chapeau haut de forme: ICI
"on veut du 100" de Bogz
Nous avons fait ensuite notre rituel du chaque jour compte

chez lilipomme

Nous avons colorié la dernière case de notre château des nombres. Et je leur ai présenté le souterrain du château que nous continuerons à explorer de la même manière.

Je leur ai demandé de "parier" sur le nombre de jour total que compterait cette année scolaire. Chacun a fait son pronostic, le gagnant emportera une surprise.

puis je leur ai donné le puzzle du tableau des nombres qu'ils ont dû reconstituer.

chez "la maîtresse aime"

Réalisation du totem des 100 doigts

(Compter de 5 en 5)

Télécharger les mains chez Maliluno

Déguiser le nombre 100

Activité d'arts plastiques

Durée: 20min

A Retrouver chez "la maîtresse aime"

Maîtresse souhaite un joyeux anniversaire des 100 jours aux élèves.

100 jours ensemble!!

après avoir soufflé les bougies, photos souvenir tous ensemble puis dégustation du cake et partage des 100 marshmallows.

Pour l'occasion, ils avaient confectionnés des chapeaux

Une couronne de 10 "piquants" dans lesquels ils ont dessiné 10 pastilles de couleur.

Chapeau réalisé dans une assiette en carton

Je leur ai offert à chacun un livret du 100 avec des jeux

Et puis chacun a reçu son diplôme!

Je vous montre également un cahier de vie d'élève, réalisé le surlendemain avec les photos souvenirs

Et si vous êtes curieux, allez voir:
Notre fête 2013 Notre fête 2014

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Par meroute dans Mathématiques le Juste une matinée pour fêter comme il se doit cette fête tant attendue J'ai accueilli mes élèves avec cette déco de porte.

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Il y a des années où les élèves sont plus bavards et bruyants que d'autres. Cette année, ma classe se retrouve dans cette situation. Avant de lancer des activités en autonomie et du travail en demi-classe ou en groupe restreint, il a été nécessaire de travailler en priorité sur ce point sans quoi l'année risquait d'être ultra compliquée pour mes oreilles, ma voix et les leurs.

Le bruit dans une classe est normal. C'est même à mon sens indispensable et rassurant car je considère la classe comme une ruche qui fourmille d'idées, d'envies et de progrès. Mais le fond sonore doit malgré tout être maîtrisé pour permettre des apprentissages efficaces.

ATTENTION : Si vous cherchez une méthode miracle pour supprimer totalement les bavardages en classe, je préfère vous prévenir de suite que vous pouvez passer votre chemin. Cet article n'en proposera pas. Il vous présentera juste la façon dont j'ai procéder dans ma classe pour tenter de les réduire mais surtout pour les rendre moins gênants dans le contexte de classe.

On trouve souvent dans les classes des baromètres sonores de diverses formes pour indiquer aux élèves le niveau de bruit dans la classe. C'est effectivement très pratique et cela peut fonctionner mais, depuis quelques années je trouve que ce système (que j'ai utilisé aussi donc je parle en connaissance de cause ;-)) s'essoufle. Dans mon quotidien en tous cas, mon public y est de moins en moins sensible.

En réfléchissant un peu plus longuement sur les raisons de cette "non-efficacité", je me suis vite rendue compte que c'était assez évident :

1) c'est MOI qui gère le baromètre en fonction de MON niveau de tolérance au bruit (qui n'est pas celui de tout le monde). Dans certaines classes, le baromètre est affiché en classe avant même la rentrée des classes et avant même que les élèves aient pu y dire un seul mot. Dans ces cas là, pour eux, il fait "partie du décor". Au même titre que le tableau ou les néons au plafond : il est là parce qu'il est là. C'est à la maitresse, elle l'utilise et ça s'arrête là. Ils ne mettent pas de sens derrière et c'est normal si ils n'ont pas pu éprouver son intérêt en amont de son installation.

2) avec ou sans baromètre, les élèves ne se rendent pas compte du niveau sonore de la salle de classe. Certes, quelques-uns sont capables de verbaliser un "mal-être" en disant "j'ai mal à la tête ... il y a trop de bruit ..." ou autre mais, même en le disant aux autres camarades de classe (ce qui marchait bien jusqu'au Covid dans mon cas personnel), ceux-ci se calment un temps ... puis repartent de plus belle car ils ne se sentent pas concernés. Les élèves les plus bruyants ou bavards ne se rendent pas compte de l'effet que cela peut avoir sur les autres étant donné que, eux, ça ne les dérangent pas. C'est pourquoi il est d'abord indispensable de passer par une phase visant à faire prendre conscience du problème aux élèves.
Etape 1 - La prise de conscience par la visualisation du bruit !
Nous avons tous, en tant qu'enseignant ou simplement en tant qu'être vivant, une tolérance au bruit qui nous est propre. Elle varie d'un individu à l'autre et il s'avère que nos élèves sont des individus à part entière. Il sont leur propre tolérance et bruit. Cependant, il n'est pas évident pour eux de se rendre compte que ce niveau diffère de celui de tel ou telle camarade.

Dire qu'il y a trop de bruit n'est pas suffisant pour que les élèves saisissent l'impact qu'il peut avoir sur certains de leurs camarades de classe.

Le bruit reste une notion lié au monde de l'oral. Toutes les lectures que j'ai pu faire sur le langage oral m'ont permis de voir combien c'était difficile à évaluer. Il en va de même pour le bruit. Cela dépend de chacun !

Aussi, pour essayer de mettre tout le monde d'accord sur cette notion et sensibiliser les élèves à une sorte "d'empathie auditive", j'utilise en classe les Bouncy balls.

C'est une application gratuite accessible sur internet que j'avais découverte en formation il y a quelques années (mais il existe certainement d'autres appli semblables que je ne connais pas).

Le principe est simple : plus il y a de bruit, plus les balles vont bouger.

L'objectif est alors de faire en sorte que les balles ne bougent pas trop afin que chacun puisse travailler dans une classe calme et sereine.

Voici l'écran quand il n'y a pas de bruit ...

... et quand c'est la foire à la saucisse au retour de la récré ! ;-p

Il est possible de modifier la sensibilité du micro en fonction des activités qu'on mène ou de personnaliser l'écran en changeant les balles en smileys, œils, etc ... Ce dernier point relève de l'accessoire mais il fait toujours son effet.

Grâce à cela, les élèves "voient" le bruit qu'ils font.

Je leur dis que l'écran reflète l'état du cerveau de certains camarades sensibles au bruit.

Ils se rendent alors vite compte, pour le ballet plus ou moins rapide des balles sur l'écran que le niveau sonore de la classe engendre de l'agitation dans la tête des autres et, à cause de ça, c'est compliqué pour eux de se concentrer.

Une fois cette prise de conscience réalisée, on peut lancer avec les élèves des défis pour essayer de ne pas faire bouger les balles ou, au moins, les faire sauter moins haut. Même là encore, on peut vite se retrouver face à un mur car l'effet se dissipe vite pour une raison très simple : les élèves visualisent désormais le bruit mais ils ne savent pas le contrôler.

Pour aider ensuite mes élèves à améliorer le niveau sonore de la classe, j'ai choisi d'orienter la réflexion et le travail collectif sur l'élément-clé, source principale de bruit dans la classe, dont ils sont directement maître : leur voix.

Il est clairement évident qu'ils ne savent pas la maîtriser, qu'ils ne savent pas que celle-ci dispose d'une amplitude sur laquelle ils peuvent "jouer" (à la fois pour préserver les oreilles des autres mais aussi pour s'économiser eux-mêmes).

Il faut alors prendre le temps de leur faire découvrir tout le potentiel de leur voix.

Etape 2 - Comprendre en acquérant du vocabulaire

J'ai d'abord présenté à mes élèves la chansonnette "Chuchoti, chuchota" (plus d'info chez Charivari), très connue, que j'ai utilisé lors de mes années en maternelle. Ils en étaient tous ravis ! Normal ! Ils la connaissaient bien étant donné qu'ils l'utilisaient eux aussi en maternelle !!

Mais chassez le naturel, il revient au galop : une fois la comptine terminée, malgré mes propres chuchotements, ça repartait dans les tours en moins de 5 minutes ! :(

En observant les élèves et en discutant avec eux lors d'un temps d'EMC dédié au sujet du bruit en classe, je me suis vite rendue compte que si le bruit ne baissait pas, c'était simplement parce qu'i ls ne comprenaient pas ce que je leur demandais !

Parler, chuchoter, murmurer, crier, présenter ...

Pour eux, tout ça, c'est pareil ! Il n'y a pas de différence à leur sens. Ils n'en ressentent pas en vérité.

J'ai donc décidé de mener avec eux des séances quotidiennes, très courtes, sur le vocabulaire de la voix (Je vous partage mon support dans l'image ci-dessous. Il est inspiré des séquences d'Apprentilangues mais n'est pas aussi abouti car il a été créé dans l'urgence en début d'année lol).

Pour que les élèves comprennent, par lien de cause à effet, que pour agir sur le bruit, ils doivent d'abord agir sur leur voix nous avons mis en pratique ces termes de lexique lors de séances d'éducation musicale spécifique en répétant (et pas en chantant !!) les paroles de notre chant de la période selon des niveaux de voix différents.

Une fois que les élèves ont pris conscience du problème ET compris qu'ils pouvaient agir sur leur voix pour le bien de tous, il est possible de mettre en place un affichage explicite pour leur montrer clairement ce qui est attendu d'eux lors d'une activité précise.

Etape 3 - Agir individuellement pour l'intérêt collectif

Afin que mes élèves puissent savoir quelle "voix" ils peuvent utiliser, à quel moment et dans quel endroit, j'ai réalisé un affichage synthétique. Je l'avais créé il y a quelques années, inspirée par un document que j'avais vu sur un site internet mais je n'en retrouve plus la source exacte. (Si jamais l'auteur passe par là, qu'il n'hésite pas à me contacter pour que j'ajoute les références ici).

Cet affichage reprend les symboles du vocabulaire étudié lors de la phase 2 (ou des pictogrammes, au choix selon vos besoins/envies et votre classe) pour les associer à une "jauge sonore" présentant les différents niveaux de voix explorés en classe.

En voici le détail complet :

Cliquez sur l'image pour accéder aux affichages

Il y a 6 niveaux de voix différents. Cela peut sembler beaucoup pour des jeunes élèves mais ils s'en sortent très bien car, selon les moments de la journée ou le lieu où ils se trouvent, certains niveaux ne sont pas "disponibles".

Par exemple :

- le niveau 5 (voix de récréation) n'est possible qu'à l'extérieur (lors des temps de récréation, comme son nom l'indique ;-))

- le niveau 4 (voix de présentation) s'utilise uniquement pour des prises de paroles bien précises et occasionnelles (quand on récite une poésie, qu'on fait un exposé où qu'on joue une scénette devant la classe).

- le niveau 3 est utilisé lors des activités habituelles (atelier dirigé ou groupe classe)

C'est uniquement sur les temps et espaces d'autonomie que les élèves doivent réellement opérer un choix et adapter leur niveau de noix (du 0 au 3).

Pour les guider, j'affiche la ou les "voix" à respecter (au tableau ou dans les espaces concernés - couloir, fond de classe ...). Evidemment, le but est qu'ils deviennent autonomes et parviennent à s'auto-réguler. J'espère bientôt terminer cette phase de "modelage", qu'ils puissent progressivement se passer de ce guidage visuel afin de parvenir à travailler dans le calme, sans trop de bruit.

Mais chaque chose en son temps ... ;-)

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La gestion du bruit en classe par le travail sur la voix

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Il y a des années où les élèves sont plus bavards et bruyants que d'autres. Cette année, ma classe se retrouve dans cette situation. Avant de lancer des activités en autonomie et du travail en...

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Par damedubois le

Depuis quelques années, dans ma classe, les règles de vie "de base" sont imposées dès le jour de la rentrée. C'est ce que j'appelle les "règles d'or" et pour les expliquer aux enfants je fais un parallèle avec la LOI, celle qui s'impose à tout citoyen, qui est non négociable et dont les infractions sont sanctionnées.

Ces règles d'or correspondent donc à des interdits qui existent aussi hors de la classe, hors de l'école, dans la vie de tous les jours...J'explique aux enfants (et aux parents lors de la réunion de rentrée) que chacune de ces règles trouve son équivalent dans la législation française, et qu'en cas de non respect de l'une d'entre elles, la sanction sera systématique

J'utilise cet affichage mural, qui est aussi reproduit dans le cahier de liaison et signé par les parents : -->

Par contre IMPOSSIBLE de me rappeler si ce tableau est le fruit de mon imagination ou si je l'ai vu quelque part... Si vous reconnaissez votre travail faites-moi signe que je rende à César etc...

L es règles générales de l'école, spécifiques au lieu, sont transmises par le biais du règlement intérieur :

Par la suite, je mettrai ici, les règles de classe. Elles varient d'un contexte à un autre, d'une activité à une autre, et parfois d'un élève à un autre. Elles sont imposées ou construites progressivement sur l'année.

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Par damedubois le Depuis quelques années, dans ma classe, les règles de vie "de base" sont imposées dès le jour de la rentrée. C'est ce que j'appelle les "règles d'or" et pour les expliquer aux enfants je fais un parallèle avec la LOI, celle qui s'impose à tout citoyen, qui est non négociable et dont les infractions sont sanctionnées.

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livres des nombres

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Des personnes de votre entourage vous disent qu'ils ne comprennent pas votre enfant lorsqu'il parle ? Vous avez l'impression qu'il présente des lacunes ou un retard pour son âge ? La question du langage oral est essentielle pour communiquer et se socialiser. Dès lors, comment aider votre enfant à bien parler ? Dans cet article, je vous propose 14 conseils concrets pour parvenir à améliorer le langage oral de votre enfant. Ces recommandations correspondent à celles que je transmets habituellement aux parents et aux enfants qui viennent me consulter en cabinet d'orthophonie.

1) Vérifiez l'audition de votre enfant

Les premières choses que je demande aux parents lors de notre entretien d'introduction concernent l'audition de leur enfant :

est-ce que votre enfant vous entend bien ? ;

a-t-il eu des otites ? Si oui, à quelle fréquence ? ;

est-il souvent enrhumé ? ;

l'audition a-t-elle été vérifiée lors de la visite médicale à l'école ?

L'otite est une infection courante chez le jeune enfant puisqu'elle représente entre 2 et 3 millions de consultations en France chaque année.

Si nous avons le moindre doute de ce côté, je conseille toujours aux parents d'aller voir un médecin ORL (oto-rhino-laryngologiste). En France, il n'est pas nécessaire de passer par le médecin traitant pour prendre rendez-vous chez un ORL pour les enfants de moins de 16 ans.

Que coûte une consultation chez un médecin ORL ?

En France, la consultation est prise en charge par la Sécurité sociale, comme pour les consultations chez le médecin généraliste.

En Belgique, une part du prix de la consultation reste à la charge des parents.

Que fait le médecin ORL ?

L'ORL, spécialiste du nez, de la gorge et des oreilles, examine l'aspect du conduit auditif externe et du tympan. Vous trouverez sur ce site un annuaire des professionnels de l'ORL en France.

L'audiogramme

Le médecin ORL effectue un examen qui porte le nom audiogramme. Lors de ce test de l'audition, l'enfant doit dire lorsqu'il entend un bruit dans le casque positionné sur ses oreilles et montrer de quel côté ce son provient.

Pour les tout petits, cette procédure n'est pas toujours possible. De ce fait, certains services ORL pédiatriques utilisent des jeux afin de rendre le test interprétable. Par exemple, l'enfant pousse sur un bouton qui anime un train quand il entend un bruit.

La tympanométrie

L'ORL utilise également un appareil pour vérifier si les tympans sont bien mobiles. Pour ce faire, il place des bouchons dans les oreilles de l'enfant et fait " vibrer " ses tympans. Même si la description parait impressionnante, cet examen est indolore.

Si les tympans ne sont pas suffisamment mobiles, c'est le signe qu'il y a du liquide derrière le tympan, il s'agit peut-être d'une otite séreuse ou séromuqueuse (otite de l'oreille moyenne).

Certaines de ces otites sont chroniques et reviennent à chaque fois que l'enfant est enrhumé. Bien évidemment, lorsque l'enfant a ce type d'otite, il entend moins bien. La perte d'audition peut être significative.

Dans ces cas-là, l'enfant peut avoir du mal à entendre ses parents qui lui parlent, mais également son maître ou sa maîtresse lorsqu'il est en classe. Pour comprendre cette situation, imaginez ce que vous entendez quand vous avez de l'eau dans les oreilles.
Voilà un des seuls cas de figure où les parents auraient préféré entendre un peu moins bien...
Quels sont les traitements ?

Le premier traitement peut être un antibiotique, des gouttes auriculaires ou une paracentèse qui correspond à une petite ouverture du tympan avec une lame très fine.

Dès lors que les otites ne disparaissent pas avec un de ces traitements ou qu'elles reviennent trop souvent, il est parfois nécessaire de poser des " yoyos " ou implants trans tympaniques, appelés aussi aérateurs. Ils permettent au liquide logé derrière le tympan de s'écouler dans le conduit externe de l'oreille. Après quelques mois, les yoyos tombent et le tympan se referme naturellement.

La contrainte de ces implants est qu'ils imposent de ne pas avoir d'eau dans les oreilles pendant plusieurs mois. Dans la piscine, il faut par exemple mettre des bouchons dans les oreilles.

Ces détails sur le plan ORL sont extrêmement importants pour le langage oral. De nombreux parents se rendent compte tardivement que leur enfant entend mal et des mois, voire des années, peuvent être perdus.

La baisse de l'audition, conséquence des otites, est la première cause de retard de langage oral chez l'enfant.

Dès que l'on a un doute pour un enfant qui a un retard de langage, on demande un bilan ORL, cela devrait même être systématique. Je dis souvent aux parents : " mieux vaut consulter pour rien que de passer à côté de ce type de problème ".

Comment repérer les signes d'une otite chez votre enfant ?

Les otites aiguës sont faciles à repérer puisque votre enfant a mal à une oreille ou aux deux. S'il est suffisamment grand pour s'exprimer, il vous dira qu'il souffre. Chez les bébés, un signe qui peut vous alerter est lorsqu'il touche souvent ses oreilles et pleure. Cependant, certaines otites passent inaperçues, car l'enfant n'éprouve pas de douleur ou n'en montre aucun signe.

De manière générale, les enfants ont souvent des rhumes. Lorsqu'ils ne savent pas se moucher et qu'ils reniflent, les trompes d'eustache se bouchent et l'otite n'est pas loin.

Par conséquent, il est très important d'apprendre aux enfants à se moucher et de leur faire des lavages de nez. Tous les parents connaissent ces pipettes de liquide physiologique à injecter dans les narines des enfants. Sachez que le lavage régulier du nez avec du liquide physiologique est le meilleur remède pour soigner le rhume, pour tous les enfants, petits et grands.

Cette pratique est d'ailleurs très fréquente chez les Japonais de tous âges, ce qui évite bien des infections de la sphère ORL. Cette recommandation est tout aussi utile pour les personnes qui souffrent d'allergies.

Pour les enfants plus grands, il est indispensable de leur apprendre le mouchage. Lors de mes consultations, je vois tant d'enfants de 4, 5 ans ou plus qui ne savent pas se moucher. Pourtant, cette compétence est très importante !

Comment reconnaît-on un enfant qui entend mal ?

Pour reconnaître un enfant entend mal, vous pouvez vous appuyer sur certains signes parlants :

votre enfant prononce mal les mots et fait de nombreux assourdissements, c'est-à-dire que les consonnes v-j-z se transforment en f-s-ch ou g-d-b en c-t-p. Par exemple, le mot " voiture " est prononcé " foitur " et " jardin " est prononcé " chartin " ;

quand vous appelez votre enfant, il ne se retourne pas ;

vous remarquez qu'il parle fort, qu'il crie même ;

il vous fait souvent répéter ;

vous avez l'impression qu'il ne fait pas attention ;

il augmente toujours le volume de la télévision ;

vous notez qu'il fixe votre bouche intensément quand vous lui parlez.

2) Limitez les écrans

Combien d'heures votre enfant passe-t-il devant les écrans  ? Voici une question que je pose systématiquement aux parents qui la redoutent certainement.

Apprendre à bien parler requiert de nombreux contacts avec d'autres êtres humains. Cette interaction ne peut être remplacée par des paroles virtuelles. Un enfant n'apprendra pas à bien parler s'il passe de longues heures devant un écran, même si vous mettez un programme où une personne lui parle.

Combien d'heures d'écran par jour ?

Idéalement, il ne faudrait pas d'écran avant 3 ans. Dans la réalité, je sais que c'est très difficile. J'ai moi-même des enfants et je me bats au quotidien pour limiter leur usage.

Je recommanderai de ne pas dépasser 30 minutes d'exposition par jour avant 3 ans, de prohiber l'utilisation de la tablette pour les bébés et d'éviter d'installer une télévision dans la chambre.

Entre 3 et 6 ans, essayez de limiter vos enfants à une heure d'écran par jour maximum (dans l'idéal bien sûr). Pensez aussi à ne pas laisser la télé allumée quand vous ne la regardez pas.

Beaucoup de parents que je rencontre laissent la télé allumée pour avoir un fond sonore à la maison, ils prennent même leur repas en regardant la télé. Cette pratique a pour effet de diminuer les échanges familiaux et c'est dommage.

Une règle à adopter : pas d'écran le matin avant d'aller à l'école !

Une étude française récente a prouvé que les enfants qui regardent la télé le matin avant l'école ont 3 fois plus de retard de langage que les autres et de moins bons résultats scolaires.

Lorsqu'un enfant regarde la télé le matin, cela épuise son " stock attentionnel ", sa réserve d'attention. Ensuite, une fois à l'école, il n'est plus capable d'écouter la maîtresse ou le maître.

Cette habitude est une des raisons pour laquelle de si nombreux enfants présentent désormais des difficultés d'attention. Évidemment, il y a bien d'autres raisons, néanmoins ce facteur est déterminant.

J'ai découvert une étude portant sur les enfants belges qui indique que 47 % des enfants prendraient leur petit-déjeuner devant la télévision. Ces chiffres me semblent énormes, à vérifier...

3) Réduisez l'utilisation de la tutut ou tétine
Émilie et Salomé ont trouvé une méthode radicale pour limiter les écrans...
De nombreux enfants qui viennent me voir au cabinet ont encore une tétine à l'âge de 3, 4, 5 ans, voire plus ! Je sais que pour certains d'entre eux, arrêter la tétine n'est pas facile, mais son arrêt est très important pour plusieurs raisons.

La tétine est un objet qui gêne l'articulation puisqu'elle empêche la langue de monter au palais, ce qui est pourtant la position normale de la langue au repos. Comment bien parler avec un gros objet dans la bouche ?

Les enfants parlent avec la tétine dans la bouche et l'air passe alors sur les côtés en gonflant les joues. Cela provoque un trouble articulatoire appelé chlintement ou chuintement. Il s'agit d'un trouble articulatoire difficile à rééduquer en orthophonie.

L'air s'échappe sur les côtés lorsque l'enfant prononce les " ch-j " et parfois " s-z ". Certains peuvent garder ce trouble articulatoire à vie, comme la sympathique Isabelle Mergault.

De plus, la tétine provoque des béances (trous) dentaires. Il se forme alors un espace important entre les incisives supérieures et les incisives inférieures. Plus tard, ces enfants devront probablement porter un appareil orthodontique.

Le coût de ces appareils est important, ainsi que ses contraintes pour l'enfant. Il est possible d'éviter le port de ces appareils grâce à l'application de bonnes habitudes dans la petite enfance.

Bien évidemment, pour certains enfants, le port d'un appareil orthodontique sera nécessaire pour d'autres raisons comme la prognatie ou la rétrognatie.

Cependant, supprimer la tutut, respirer par le nez, bien positionner la langue dans la bouche, rééduquer les troubles articulatoires peuvent grandement diminuer le recours à l'orthodontie.

De plus, la tutut entraîne ce que nous appelons une " langue basse ", c'est-à-dire que la langue reste toujours en bas dans la bouche. De ce fait, le palais haut ne se développe pas normalement.

La langue, quand tout va bien, a pour effet d'écarter les dents et le palais haut. Si la langue reste toujours en bas, le palais haut reste étroit. Par conséquent, un traitement orthodontique est nécessaire afin d'agrandir le palais et repositionner les dents. La tétine maintient donc une déglutition primaire.

Enfin, lorsque l'enfant a une langue basse, il respire par la bouche. Cette langue basse entraîne des malpositions lors de l'articulation de certains sons (s/z en particulier).

La respiration nasale

La respiration nasale (par le nez) doit être une priorité chez l'enfant. Une bonne respiration nasale permet une bonne ventilation, moins de risques d'attraper des microbes puisque le nez filtre l'air et une bonne position de la langue.
Après sa visite chez l'orthodontiste, Marc est décidé à laisser tomber la tétine !
Dans la sphère ORL, tout est lié : le nez, la bouche, la gorge et les oreilles.

Si l'enfant est enrhumé, il garde la bouche ouverte, sa langue reste en bas et c'est le cercle vicieux.

À l'inverse, si l'on fait des lavages de nez fréquents, que le nez de l'enfant est dégagé, on peut lui rappeler de garder la bouche fermée et de respirer par le nez. Vous pouvez garder à l'esprit : quand on ne parle pas, la bouche reste fermée.

Pourquoi respirer par le nez ? Les poils du nez filtrent l'air, le nez réchauffe l'air en hiver (véridique) et, lorsque la bouche est fermée, la langue se met au bon endroit. Au repos, la pointe de la langue se place sur la papille palatine, petit relief derrière les dents que vous pouvez observer dans le visuel ci-dessous.

La déglutition

Lorsque l'enfant est tout jeune, il boit en " tétant ", c'est ce que nous appelons une déglutition infantile ou primaire. Cette pratique est efficace et naturelle pour l'allaitement ou le biberon.

Lorsqu'il grandit, l'enfant passe ensuite à une déglutition " adulte " : la pointe de la langue se pose sur la papille derrière les dents du haut et la langue monte pour projeter le liquide ou le bol alimentaire vers l'arrière.

Si l'enfant garde une déglutition primaire, la langue reste en bas, se déplace vers l'avant et pousse sur les dents.

Quand on sait qu'un humain déglutit environ 2 à 3 000 fois toutes les 24 h, on comprend pourquoi les dents suivent le mouvement. Cela entraîne des malpositions dentaires.

Par conséquent, il faut alors entreprendre une rééducation orthophonique pour apprendre à l'enfant à bien " déglutir/avaler " et porter un appareil orthodontique. Les deux sont indissociables, poser un appareil si on ne rééduque pas la déglutition ne servirait à rien. Une fois l'appareil enlevé, la langue pousserait à nouveau les dents vers l'avant.

Le pouce

Comme pour la tutut, le pouce a des conséquences sur la position de la langue, l'articulation et les dents. Il a même un impact plus important sur les dents que la tutut qui " limite " la pression sur les dents.
: le courrier du dentiste, effets de succion du pouce sur la santé des dents de l'enfant.
4) Ne faites pas répéter votre enfant trop tôt

Avant l'âge de 4 à 5 ans, je dis généralement aux parents de ne pas faire répéter leur enfant, car cela peut déclencher un bégaiement, surtout si l'enfant présente un retard de langage important.

L'enfant se met à réfléchir à la façon de parler, la parole perd son caractère spontané et les blocages apparaissent. Le bégaiement pourrait être un sujet à part entière tellement il y a de choses à dire !

Si votre enfant est en âge de répéter, mettez-vous à sa hauteur, montrez lui votre bouche, la langue qui monte, faites-lui ressentir les vibrations des cordes vocales en mettant sa main sur votre gorge et en faisant ressentir les vibrations sur sa propre gorge.

L'enfant a besoin de voir notre bouche pour apprendre à articuler, cela s'appelle l'apprentissage par mimétisme ou imitation. C'est de cette manière que les enfants apprennent à parler.

Que faire si on ne fait pas répéter l'enfant ? Je conseille aux parents la reformulation ou le feedback correctif. Il suffit de répéter correctement ce que votre enfant vient de vous dire.

S'il vous dit : " maman moi pipi ", vous lui dites : " oui, tu voudrais aller faire pipi ". S'il vous dit : " gad la belle méson ", vous répétez simplement : " oh oui, la maison est belle ! ", en mettant en évidence les difficultés de la phrase (les " r ", le " z " dans maison).

5) Faites attention au bégaiement
Pas sûr que se laver la bouche au savon soit efficace pour bien parler Éva !
Si votre enfant bégaie depuis plusieurs semaines et que vous sentez qu'il commence à être en difficulté, prenez rendez-vous chez un·e orthophoniste en précisant que votre enfant bégaie et qu'il s'agit d'une urgence. Il/elle vous prendra en priorité.

En cas de bégaiement, ne donnez aucun conseil comme " prends ton temps ", " respire ", " calme-toi ". Tous ces conseils sont à proscrire ! Pourtant c'est ce que font les parents spontanément pour aider leur enfant à bien parler. Malheureusement, ces indications font disparaître le côté spontané de la parole et le plaisir d'échanger. L'enfant se met alors à réfléchir à sa façon de parler et cela peut être le début de l'engrenage du bégaiement.

Pour l'aider, on propose le mot qui bloque, on se met à la hauteur de l'enfant, on lui montre qu'on est là et qu'on l'écoute.

Les bégaiements qui apparaissent avant l'âge de 6 ans ne durent généralement pas et disparaissent spontanément. Certains bégaiements apparaissent lors de " traumatismes " psychologiques comme la séparation des parents, des conflits à l'école ou des difficultés scolaires.

Si le bégaiement persiste et devient gênant pour votre enfant ainsi que pour votre entourage, prenez rendez-vous avec une/un orthophoniste.

6) Lisez des histoires

Lire des histoires tous les jours à votre enfant est bénéfique pour de multiples raisons. La lecture d'histoires développe le vocabulaire, la syntaxe, la compréhension du langage écrit et de l'implicite, l'imaginaire et l'écoute des sons. Voyons tous ces aspects plus en détail.

Pour le vocabulaire

Un enfant à qui on lit des histoires tous les jours connaît 3 000 mots à l'entrée au CP ou 1re primaire. En comparaison, un enfant à qui on ne lit pas d'histoires n'en connaît que 500 !

Le vocabulaire est déterminant pour toute la scolarité de votre enfant. S'il ne connaît que 500 mots au CP, il aura un retard probable en compréhension, plus de mal à apprendre à lire et de moins bons résultats scolaires.

Nous savons qu'un bon lecteur améliore son niveau de vocabulaire de façon fulgurante. À l'inverse, un enfant qui a peu de vocabulaire et du mal à lire le développera d'autant moins.

Pour la syntaxe

La lecture d'histoires permet d'avoir de multiples références sur la construction des phrases. Ces repères seront particulièrement utiles pour améliorer la syntaxe.

Pour la compréhension du langage écrit

Le langage écrit (des livres) n'est pas le même que le langage oral, les tournures de phrases sont différentes.

Si votre enfant n'est pas en contact régulier avec des histoires, il aura plus de mal à comprendre ce qu'il lit par la suite, d'où les fameux problèmes de compréhension.

Pour la compréhension de l'implicite

La lecture d'histoires sert à mieux comprendre les éléments implicites dans le récit, mais également à saisir les traits d' humour, la chronologie des histoires, la morale ou le type de livre (biographie, fiction, fantastique, etc.).

Pour stimuler l'imaginaire

Votre enfant pourra plus facilement inventer des histoires s'il en a entendu beaucoup.

Pour l'écoute des sons

La conscience que votre enfant a des sons des sons est primordiale. Il comprend alors que les mots peuvent être décomposés en syllabes et que ces syllabes sont composées de bruits ou " phonèmes ". Il s'agit d'une compétence capitale pour l'apprentissage de la lecture et de l'orthographe qui viendra par la suite.

Pour entraîner ces compétences d'écoute de sons, de phonologie donc, les comptines sont très efficaces, car elles contiennent des rimes. Vous pouvez vous amuser à frapper dans les mains en disant des mots au ralenti : to-bo-ggan.

En vous appuyant sur cette décomposition, vous pouvez ensuite demander à l'enfant :

- " qu'entends-tu au début du mot toboggan ? "

- " J'entends to ! "

- " Bravo ! Et à la fin, qu'entends-tu ? "

- " J'entends "gan" ! "

- " Exactement, bravo ! "

Dans quel ordre travailler la phonologie ?

Au départ, on travaille sur les syllabes, ensuite sur les bruits/phonèmes. Il est très utile de le faire régulièrement à la maison avec de nombreux mots du quotidien. Vous pouvez aussi vous amuser à dire les mots en " verlan ", à l'envers :

" Si je te dis "tapis", peux-tu me le dire à l'envers ? "

" Ta - pi, pita ! "

" Bravo ! "

Quand l'enfant est en grande section de maternelle, on travaille sur les syllabes, puis sur les bruits/phonèmes.

Quel est le tout petit bruit que tu entends au début de " vélo " ? " vvvvvvvvvvvvvvv ! " " Bravo ! "

C'est à ce moment-là que vous pouvez utiliser Apili pour montrer la lettre qui fait ce bruit, le geste que l'on fait et le symbole des vibrations des cordes vocales. Dans la méthode, vous verrez le dessin de référence et la bouche qui symbolise l'articulation. Un excellent moyen de mémoriser les lettres et le bruit qu'elles font !

Encore d'autres avantages à la lecture d'histoires ?

La lecture d'images ou d'histoires est également un moment de qualité, sans téléphone portable, pendant lequel vous pouvez parler à son enfant et lui faire des câlins.

Il s'agit d'un instant privilégié pour poser des questions sur la lecture comme : que s'est-il passé ? Que va-t-il se passer après ?

Pour les plus petits, on pose des questions et on y répond nous-mêmes. Si l'enfant veut parler, on le laisse faire bien entendu.

Pour développer le langage oral, la lecture d'images est une des activités les plus efficaces pour les jeunes enfants. On peut le faire dès les premiers mois du bébé. Je l'explique dans ce montage vidéo avec mon filleul Nelson.

Vous pouvez voir de la lecture d'images ici avec Martin, âgé de 3 ans. Je décris simplement les images, je pose des questions et j'y réponds. C'est une approche très efficace !

7) Utilisez le " je " quand vous parlez à votre enfant

Beaucoup de mamans disent " maman va faire la vaisselle " quand elles parlent à leur enfant. Il est important de dire " je vais faire la vaisselle " afin de donner le bon modèle de langage à votre enfant.

Si vous n'utilisez pas le " je " quand vous parlez à votre enfant, il aura tendance à dire, par mimétisme, " Simon va jouer avec ses voitures ", plutôt que " je vais jouer avec mes voitures ".

8) Parlez à votre enfant et répondez-lui en le regardant

Nos vies sont très remplies et nous avons des tas d'activités pour occuper nos journées. Lorsque notre enfant nous pose une question, il est important d'arrêter ce qu'on est en train de faire, de le regarder et de lui répondre.

Avec les téléphones portables, je vois tellement de parents qui ne regardent plus leur enfant ou des mamans qui poussent des poussettes en regardant leur écran. C'est triste, mais nous sommes tous concernés par cette situation, même nous les orthophonistes avec nos propres enfants ! Essayons de faire attention à cela.

Pendant la lecture d'histoires, laissons nos portables en dehors de la chambre. Quand nous parlons avec notre enfant, soyons pleinement présent à lui. C'est pareil en couple, laissons nos portables de côté lors des repas ou des moments de discussion.

9) Faites des activités avec votre enfant

Toutes les activités que vous pouvez faire avec votre enfant sont source d'échanges et de discussions. Prenez le temps de lui expliquer le plus de choses possible, montrez-lui de nouveaux objets, expliquez-lui à quoi ils servent.

Ces activités permettent à votre enfant d'apprendre de nouveaux mots de vocabulaire comme les ustensiles de cuisine, les fruits et légumes, les outils dans le garage...

Lors des repas, parlez à votre enfant, transformez ce moment en " bain de langage " comme disent les orthophonistes. Les bébés comprennent très bien ce qu'on leur dit, rien qu'à l'intonation de notre voix.

10) Écoutez votre enfant

Lors des repas en famille, il n'est pas rare que les adultes parlent entre eux. Il est aussi fréquent que les plus grands de la fratrie parlent beaucoup et ne laissent pas parler le plus jeune. Il faut veiller à ce que chacun ait son tour de parole, puisse s'exprimer, expliquer ce qu'il a fait à l'école...
Cet après-midi, c'est football avec mamie ! Enfin, presque...
11) Faites attention à la maturité

Le niveau de langage est intimement lié à la maturité de votre enfant. En général, les derniers de la fratrie parlent moins bien que les aînés. Il y a plusieurs raisons à cela.

Avec le premier, les parents sont plus disponibles pour lui parler et échanger avec lui. Quand on a plusieurs enfants, on est généralement moins disponible pour le dernier à qui l'on parle moins, sans en avoir conscience bien évidemment.

De plus, le dernier est souvent considéré comme le " petit " dernier et celui-ci a parfois tendance à " profiter " de cette place pour se faire dorloter et chouchouter. Il a donc moins envie de " grandir " et peut garder une certaine immaturité. Cet enfant aura donc plus tendance à parler " bébé ".

Certains parents trouvent que le zozotement de leur enfant est mignon, cela les fait rire. Attention, cela peut renforcer ce phénomène chez l'enfant qui se sent valorisé par ce trouble articulatoire.

Comme pour la tutut/tétine, prenez garde également au biberon ! Certains enfants continuent à boire au biberon à 3,4 voire 5 ans. Je sais que c'est pratique le matin au petit-déjeuner, mais cela n'aide pas votre enfant à " grandir ". De même que la tutut, le biberon entretient une déglutition infantile et peut maintenir l'enfant dans une certaine immaturité.

Pour remédier à cette situation, il vaut mieux que l'enfant utilise un bol ou une tasse. Si vous avez peur de réaliser cette transition trop tôt, sachez qu'un enfant peut boire seul à la tasse dès ses 12 mois !

12) Entraînez votre enfant à l'écoute des sons

La phonologie, la conscience phonologique ou conscience des sons

C'est ce que nous faisons également en rééducation orthophonique pour aider les enfants en difficulté de langage.

Le trouble phonologique
: exemple d'exercice de phonologie en maternelle du site de maître François.
Certains enfants présentent ce que nous appelons un trouble phonologique. Nous utilisons ce terme lorsque les enfants ne sont pas à l'aise avec l'analyse des sons. Ce trouble serait d'origine génétique.

Ils présentent généralement un retard de parole (troubles articulatoires) et ont plus de difficultés pour apprendre à lire. La dyslexie la plus courante est d'ailleurs la dyslexie phonologique.

Ce trouble phonologique entraîne donc des difficultés d'apprentissage de la lecture, car les enfants ont du mal à mémoriser le lien entre les lettres et leur bruit.

C'est pour cela qu'il est beaucoup plus utile d'apprendre le bruit que font les lettres plutôt que leur nom (l'alphabet). C'est d'ailleurs la raison pour laquelle je répète ce conseil si souvent dans la méthode Apili.

Le trouble phonologique, souvent familial

Le trouble phonologique se retrouve régulièrement chez d'autres membres de la famille. Il est fréquent qu'un frère, une sœur ou un parent ait lui-même présenté un retard de langage.

Certains adultes qui présentent ce trouble phonologique peuvent avoir des difficultés à prononcer des mots complexes comme " psychologue " par exemple.

C'est le cas de mon ami maçon avec qui j'ai construit ma maison. Il ne savait pas pourquoi on lui disait qu'il était mauvais à l'école alors qu'il est intelligent. En l'entendant parler et en lisant ses messages, j'ai su immédiatement qu'il était dyslexique. Cela l'a beaucoup rassuré lorsque je le lui ai expliqué.

C'est le cas de beaucoup d'adultes aujourd'hui. Ils n'ont pas été diagnostiqués lorsqu'ils étaient enfants et ils ne savent pas qu'ils présentent un trouble phonologique. On leur a simplement dit qu'ils n'étaient pas bons à l'école.

Je suis toujours heureux d'expliquer cela à des parents qui viennent me voir, car ils comprennent enfin pourquoi ils étaient en difficulté à l'école. Je leur explique bien que ce trouble n'a aucun rapport avec l'intelligence ! Ils se sentent généralement soulagés.

La dysphasie

Lorsqu'un enfant présente un trouble phonologique très sévère, l'acquisition du langage est particulièrement laborieuse. Ce sont des enfants qui sont intelligents, mais pour lesquels le langage est vraiment problématique.

Il est difficile de les comprendre, les mots sont déformés, altérés, les tournures de phrases ne sont pas correctes. Ils peuvent dire " je suis mangé du pain " par exemple.

On appelle ce trouble "  dysphasie  " ou " trouble sévère du langage oral ". Le terme de " dysphasie " tend à disparaître.

Pour les enfants qui présentent ce trouble, une prise en charge orthophonique est absolument indispensable.

Certains de ces patients peuvent encore présenter des difficultés de langage à l'âge adulte.

13) Quand consulter un orthophoniste?

Lorsque le développement du langage se déroule bien, l'enfant prononce ses premiers mots vers un an : " papa, maman ". Vous êtes-vous déjà demandé pourquoi ces mots sont dits en premier ?

C'est tout simple : ce sont des mots contenant des consonnes visibles sur les lèvres des parents : " p/m ".

L'année suivante, l'enfant commence par associer deux mots puis à faire ses premières phrases.

Vers deux ans, un enfant qui présente un bon niveau de langage utilise des phrases, dit bien " je " quand il parle de lui. Il lui est encore difficile de prononcer certains mots complexes bien entendu. Néanmoins, il est possible de converser avec lui.

Pour ces deux phonèmes, pas d'inquiétude si votre enfant ne les dit qu'en grande section, voire parfois au début de CP pour certains.

Pour le " L ", il faut vérifier si le frein de la langue n'est pas trop court. Cela arrive et il faut dans ce cas consulter un médecin ORL.

Celui-ci, si nécessaire, effectuera une petite incision du frein de la langue afin de permettre à la langue de monter au palais. Il s'agit d'une toute petite intervention chirurgicale.

Alors, quand consulter un·e orthophoniste ?

Les situations suivantes peuvent être des motifs pour consulter un orthophoniste :

votre enfant ne parle pas ou très peu à l'âge de deux ans ;

vous ne comprenez pas ce qu'il vous dit ;

les personnes de votre entourage vous disent qu'ils ne comprennent pas votre enfant ;

votre enfant bégaie ;

votre enfant semble frustré ou énervé quand il essaye de parler ;

votre enfant connaît peu de mots du quotidien ;

les autres enfants de sa classe se moquent de lui ;

la maîtresse ou le maître de votre enfant vous a demandé de prendre rendez-vous pour votre enfant auprès d'un·e orthophoniste.

Comment savoir si votre enfant parle suffisamment bien ?

Idéalement, il faut que votre enfant parle " parfaitement " à l'entrée au CP (p1 pour les Belges).

Si l'enfant entre au CP avec un retard de langage, il aura du mal à prononcer le bruit de certaines lettres et fera des erreurs lorsqu'il devra écrire.

S'il prononce " voitu " pour " voiture ", il écrira certainement " voitu ".

Quand consulter ?

Il y a quelques années, les orthophonistes recevaient les enfants à partir de l'âge de 3 ans. Depuis peu, nous sommes encouragés à recevoir les enfants plus jeunes, dès deux ans. En effet, nous savons qu'il est indispensable d'adopter les bonnes habitudes le plus tôt possible. Nous appelons cela la guidance parentale précoce.

Pendant les séances, nous donnons des conseils aux parents, notamment tous les conseils de cet article. Nous leur montrons comment faire de la lecture d'images, nous les rassurons, les encourageons à aider au mieux leur enfant.

C'est une sorte de travail d'équipe qui vise à faire progresser l'enfant au mieux. Tout le monde collabore, échange dans une atmosphère de respect, d'écoute et d'échanges en tous genres.

14) Comment obtenir un rendez-vous avec un·e orthophoniste ?

Obtenir un rendez-vous chez un·e orthophoniste/logopède/logopédiste, c'est facile ?

En France, pas du tout !

Les parents qui ont déjà essayé d'obtenir un rendez-vous avec un orthophoniste le savent : ce n'est pas simple ! Dans certaines régions comme la mienne, ça tient même parfois du miracle.

De nombreux orthophonistes travaillent en libéral. D'autres exercent dans des centres comme des CMP (centres médico-psychologiques), des centres hospitaliers ou de rééducation (pour les adultes qui ont fait un AVC ou un accident de la route par exemple). Les orthophonistes salariés sont moins nombreux.

Y a-t-il des hommes orthophonistes ?

Seulement 3 % des orthophonistes sont des hommes. Si vous cherchez un orthophoniste homme, la tâche sera, statistiquement, encore plus difficile.

Comment obtenir un bilan orthophonique et quel est son coût ?

En libéral, le bilan orthophonique est prescrit par un médecin, le généraliste la plupart du temps. Il peut s'agir d'un autre médecin également (pédiatre, neuropédiatre, pédopsychiatre, médecin ORL...).

En France, l'orthophonie est très bien remboursée. 60 % du montant de la consultation est pris en charge par la Sécurité sociale et 40 % par la mutuelle. Il y a une participation de 50 centimes par séance qui reste à la charge des parents.

Et en Belgique ?

En Belgique, la logopédie (orthophonie) est moins bien remboursée, les parents doivent payer une part plus importante de leur poche. De plus, il y a de nombreux logopèdes en Belgique et je pense qu'obtenir un rendez-vous est moins compliqué qu'en France. Vous trouverez la liste des logopèdes belges ici.

Pour les Suisses, j'ai trouvé l'association romande des logopédistes.

Pour les Québécois, vous trouverez ici l'ordre des orthophonistes et audiologistes du Québec.

En France, nous manquons d'orthophonistes et les prises en charge sont généralement longues. Les nouvelles places se libèrent au compte-goutte dans l'agenda de chaque orthophoniste. C'est la raison pour laquelle il est si difficile d'obtenir un rendez-vous rapidement dans la plupart des régions.

En Picardie, de nombreux cabinets ont un système de liste d'attente. Il faut donc s'y inscrire et attendre son tour.

Je comprends vraiment la frustration des parents qui souhaiteraient obtenir un rendez-vous au plus vite pour leur enfant.

Astuces pour obtenir un rendez-vous avec un·e orthophoniste

Même si ces astuces ne garantissent pas d'obtenir un rendez-vous immédiatement, elles vous seront tout de même utiles pour optimiser vos chances :

- appelez tous les orthophonistes de votre ville ;

- inscrivez-vous sur les listes d'attentes en donnant bien vos coordonnées complètes ;

- rappelez régulièrement afin de vous rappeler à eux ;

- ne laissez pas de message désagréable, ça n'arrangera rien (situation vécue bien entendu) ;

- rappelez avant les vacances scolaires, ce sont des périodes un peu moins chargées pour les orthophonistes (certains de nos patients partent en vacances et nous avons parfois de la place pour des bilans) ;

- soyez patients et ne vous découragez pas ;

- si votre enfant présente un bégaiement, précisez-le dans votre message, il s'agit d'une urgence que nous traitons en priorité ! ;

- si votre enfant ne parle pas du tout à 3 ans par exemple, précisez-le également, nous le prendrons en urgence ou vous appellerons pour vous donner les premiers conseils (examen ORL, neuropédiatre...).

Vous trouverez les orthophonistes de votre ville ici.

Cet article était particulièrement dense, aussi bravo à celles et ceux qui sont parvenus jusqu'ici ! Grâce à ces conseils pour aider votre enfant à bien parler, vous devriez mieux comprendre ce qui se joue lors d'un trouble du langage oral ou un retard. J'espère que ces conseils vous seront utiles et qu'ils sauront vous orienter dans ce vaste sujet. Si vous souhaitez découvrir la méthode de lecture Apili, n'hésitez pas à vous rendre en boutique. Vous trouverez également sur notre chaîne YouTube et notre page Facebook l'actualité d'Apili, mais aussi des conseils réguliers sur l'apprentissage de la lecture, de l'écriture et le langage oral.

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Aider votre enfant à bien parler : le guide complet

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Comment aider votre enfant à bien parler ? Dans cet article, vous découvrirez 14 conseils d'orthophoniste pour vous guider.

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Par Mits0uko dans Accueil le

Alphabet surprise et son illustration amusante avec des pâtes

La magie de la fabrication d'un petit pop up, pour le numéro des voyelles - article ICI

Widgets Amazon.fr

L'utilisation de tampons est très facile avec des élèves de CP fraîchement sortis de GS. Pour les voyelles, la décoration a été faite après l'application des tampons aux feutres et aux crayons de couleur.

La page d'alphabet ci-dessus est mon prototype. Il a été réalisé avec des "clear stamps" et du papier coloré, les lettres sont isolées par le découpage puis disposées et collées : un jeu d'enfant !

Voici quelques collages d'élèves :

L'utilisation des "clear stamps" serait trop longue et fastidieuse pour 20 à 25 élèves (on le réservera aux textes sur les voyelles). Pour adapter à la classe, je vous propose des planches de lettres à imprimer, puis à photocopier sur du papier de différentes couleurs pour un effet tonique. Il faudra préparer à l'avance des bacs contenant chacun une lettre à redécouper, en multiples exemplaires (prévoir toujours un peu plus que le nombre d'élèves). Les élèves doivent se concentrer sur l'occupation de l'espace de la feuille, et le respect des lettres (pas deux fois la même, ne pas en oublier ...).

Pour la GS, ou le CP, voici au choix des alphabets en script ou cursif, minuscules et majuscules. Deux planches par A4, pour que les lettres recoupées puissent toutes loger sur une page 17x22 !

Script majuscule

Script minuscule

Script minuscule

Cursif minuscule

Cursif majuscule

Poèmes et chants sur l'alphabet, les voyelles

Alphabets avec des lettres rigolotes

D'autres idées d'illustration sur d'autres thèmes

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Illustrations pour des chants & poèmes sur les lettres

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Par Mits0uko dans Accueil le Alphabet surprise et son illustration amusante avec des pâtes La magie de la fabrication d'un petit pop up, pour le numéro des voyelles - article ICI Widgets Amazon.fr L'utilisation de tampons est très facile avec des élèves de CP fraîchement sortis de GS.

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Charlotte : Merci pour ces précieuses ressources

Doublecasquette : Merci Charlotte ! Bienvenue sur ce blog.

Maeva : Un grand merci pour ce travail généreusement partagé.

Armelle : Bonjour Catherine

Armelle : que ce blog est riche d'outils ! bravo pour ce travail titanesque

Doublecasquette : Merci Maeva et Armelle pour vos encouragements ! A bientôt ici !

Christi31 : Bonjour Catherine,

Christi31 : En lisant votre progression 2021, vous notez que les ajouts en rouge sont spécifiques aux Ce2. Je ne vois pas d'annotations en rouge. Uniquement du noir et du vert. Aurais-je un problème de configuration? Merci pour votre retour.

Doublecasquette : Pas de souci. Dans la progression, c'est écrit en rouge et dans la méthode, c'est écrit en vert. Désolée pour ce petit "bug". Un jour, quand j'aurai le temps, je corrigerai. Bien à vous !

Mazimaoo : Bonjour ! Un petit mot pour vous dire un GRAND merci pour tout ce partage ! J'imagine les heures de travail réalisées et je vous en remercie infiniment !

Doublecasquette : PMerci Mazimaoo ! Bonne rentrée !

Elodie : Je viens de télécharger vos documents (orthographe' et Du mot vers la phrase pour ma CE2 instruite en famille, merci infiniment!

Doublecasquette : Merci à vous, Elodie et bon courage !

enilam : Bonjour, merci pour votre travail et votre partage. Est-il possible d'avoir les leçons répertoriées du CE1 comme le document des CE2? Merci

Doublecasquette : Bonjour Enilam. Dans quel domaine ? Ecrivez-moi grâce à l'onglet Contact (ci-dessus dans Rubriques) en me précisant quelle est la méthode qui vous intéresse. Merci d'avance.

emoji : coucou

emoji : coucou

Claire : Bonjour, nous sommes en IEF et mon fils suit double casquette CE2 pour l'OrthoGraph et pour "Du mot vers la Phrase". L'année dernière, il bloquait complètment sur l'écriture et l'étude de la langue. Cette année, c'est miraculeux ! la progression est vraiment bien dosée, il y a juste

Doublecasquette : Bonjour Claire et merci. Pour les longs messages, utilisez plutôt les commentaires ou l'onglet Contact. Ici, il n'y a pas assez de place. Merci d'avance.

Hors Piste : Avez-vous jeté un oeil au guide pour enseigner les nombres, le calcul et la résolution de problèmes au CP, publié par le ministère? Curieuse d'avoir votre avis sur ce document!

Doublecasquette : Bonjour Hors Piste. Non, je ne savais même pas qu'il y en avait eu un de publié. J'irai le faire un de ces jours. Merci pour votre message.

Instit cycle 3 : Bonjour,

Instit cycle 3 : Mauvaise manipulation, je vous envoie un message autrement.

Stéphanie Ferrié : J'utilise depuis maintenant 2 ans vos méthodes (DMVLP, orthographe graphemique, maths, lecture) avec mes CE1 de REP et j'en suis très contente ! Je me prépare pour la rentrée prochaine où invariablement je vais devoir aider des petits non lecteurs à l'entrée en CE1. Cette année, avec le m

Doublecasquette : Bonjour Stéphanie. Merci pour votre message.

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Un sommaire particulier pour cette partie du blog avec titres et sous-titres pour ne pas perdre trop de temps à chercher ce qui nous intéresse. La classe multi-âges I. Présentation I. Idées...

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Par damedubois le

notre CM2). Au cours des trois dernières années, j'ai tenté de me l'approprier pour l'adapter aux exigences des programmes français et au profil de mes élèves. Je mets donc chaque matin en place dans ma classe, le rituel que j'ai rebaptisé " J'ai eu l'opportunité de participer au programme d'échange du CODOFIL et d'enseigner pendant l'année scolaire 2006-2007 en classe de Kindergarten (équivalent de notre Grande Section) dans une école publique louisianaise. J'ai découvert et mis en place dans ce cadre des dispositifs pédagogiques originaux, parfois déconcertants. A mon retour, je me suis donné comme objectif d'en expérimenter certains dans ma classe. J'ai tout de suite eu envie de transférer en priorité un rituel mathématique développé par le système scolaire américain et utilisé par les enseignants jusqu'au 5ème grade (équivalent de Chaque jour compte ", et dont le support est le dénombrement des jours d'école.

La phase d'enrôlement du rituel consiste à lancer aux élèves, le jour de la rentrée, le défi de " deviner quand tombera le 100ème jour d'école ". Les propositions précieusement notées, je leur propose divers supports pour garder trace du dénombrement. En parallèle, la classe se constitue une tirelire dans laquelle les élèves ajoutent 1€ chaque jour avec en tête la question " quelle somme posséderons-nous en fin d'année ? ".

Le rituel s'articule autour de trois moments clefs que les élèves apprennent à nommer et à repérer à l'aide de phrases rituelles de transition.

Création progressive d'un tableau des nombres

Inscrire sur le tableau le nombre du jour, repérer quelques-unes de ses propriétés.

" Aujourd'hui c'est le Xieme jour d'école "

" Le compteur " " La tirelire "

Constitution de collections d'objets pour représenter le nombre du jour

Ajouter une paille dans le compteur, faire des groupements si nécessaire.

Ajouter 1€ dans la tirelire, faire des échanges si nécessaire.

" Aujourd'hui nous avons X pailles dans le compteur et X € dans la tirelire "

Synthèse des représentations possibles / dictionnaire des nombres

Proposer et expliciter des représentations analogiques et analytiques du nombre du jour

" Le nombre du jour est X " - " Une des façons de représenter X c'est... "

préparation des supports par l'élève ou le groupe responsable

Inscription du nombre du jour

Ajout d'1 paille dans le compteur

Ajout d'1 euro dans la tirelire

-codage des nombres pairs par un point vert

-codage des multiples de 5 par un trait noir

-groupement des paquets de 10 pailles avec un élastique

-inscription des valeurs sur un tableau C/D/U

-échanges pour obtenir la tirelire la moins lourde possible

-décomposition de la somme obtenue sur l'ardoise

2eme phase : échanges et exercices pour structurer la suite numérique et conceptualiser la numération

Autour du tableau des nombres

Autour du compteur

Autour de la tirelire

-compter à partir de ou jusqu'au nombre du jour, dans les 2 sens, de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10...

-explicitation des régularités

-anticipation sur les jours suivants

- trouver le plus vite possible un nombre à partir d'indices

- ajouter, retrancher 10 ou des multiples de 10 au nombre du jour

-composer la somme du jour avec le plus de pièces possibles

-composer la somme du jour avec le moins de pièces possible

3eme phase : échanges et exercices pour utiliser les représentations proposées par les élèves

Représentation analogique

Représentation analytique

-un élève propose une représentation

-si nécessaire il la réalise avec du matériel

-il l'explicite

-il place ensuite la " flashcard " dans la pochette

-un élève dicte une proposition qui est écrite au tableau

-il l'explicite

-il place ensuite la " flashcard " dans la pochette

-comparaison avec les nombres précédents, anticipation sur le nombre suivants

-avec les " flashcards " : jeux de reconnaissance rapide, recherche d'intrus, jeux de bataille ...

-dans une série de représentations, les élèves doivent retrouver celles du nombre du jour et les placer dans la pochette

-les élèves peuvent réaliser seuls ou en groupe les " flashcards " du nombre du jour

Les activités du rituel participent à la construction progressive de la notion de nombre en offrant de multiples voies d'accès aux contenus d'apprentissage, en permettant de travailler avec chaque élève à un niveau d'abstraction adapté à ses besoins. Les élèves structurent mieux la suite numérique, ils accèdent à la compréhension du système décimal et font plus de liens entre les différentes représentations d'un même nombre. La répétition des activités sollicite la mémoire épisodique et l'attention portée aux équivalences entre les représentations, aux liens entre les nombres, aide à l'organisation des savoirs en mémoire à long terme.

--> Le maté riel du rituel

--> Des idé es de questionnement

--> Des activité s ponctuelles autour de nombres remarquables

--> Une s é ance presque "en live"

--> Un petit blabla sur l'évaluation

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67 commentaires

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Rituels en mathématiques - (page 2) - Dame Dubois

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Par damedubois le notre CM2). Au cours des trois dernières années, j'ai tenté de me l'approprier pour l'adapter aux exigences des programmes français et au profil de mes élèves.

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