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Que em meio a tanta conectividade, cada um possa despertar, manter e nunca deixar morrer o mediador de Leitura que existe em você. Ameiii o curso Formação de Mediadores de Leitura (todos os fascículos).
Parabéns a Fundação Demócrito Rocha por nos proporcionar uma viagem maravilhosa no mundo da Leitura.
E nós, enquanto educadores, possamos incentivar também nossos alunos sempre.

Gostaria de parabenizar a FDR pela iniciativa de disponibilizar esse curso maravilhoso. Amei tudo, vi todos os vídeos, aulas, áudios. Enfim, amei. Parabéns aos organizadores e os envolvidos que prepararam com tanto carinho todos esses meios. Uma pena que acabou, mas já deixo aqui o meu desejo de fazer outros cursos, caso tenha para adquirir saberes e enriquecer ainda mais os meus conhecimentos.

Obrigado mais uma vez a Fundação Demócrito Rocha por mais um excelente e proveitoso curso, sendo o CURSO DE EXTENSÃO FORMAÇÃO DE MEDIADORES DE LEITURA o segundo que faço com vocês (CURSO DE EXTENSÃO QUADRINHOS EM SALA DE AULA foi o primeiro de muitos)
e deste lado eu propagando o conhecimento que é essa maravilha de curso.

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A Universidade Aberta do Nordeste da Fundação Demócrito Rocha é reconhecida pelo MEC, através do Conselho Estadual de Educação do Ceará, pelo Parecer 588/2016 para oferecer o Curso Técnico em Secretaria Escolar. No caso dos cursos de extensão, não é necessário o reconhecimento do MEC, mas é feito uma parceria com universidades públicas (Uece, UFC e UFCA) para emissão dos certificados. Da mesma forma, os cursos livres não necessitam de reconhecimento do MEC e são regulamentados como formação inicial
e continuada pela Lei n°. 9394/96 e pelo Decreto n° 5154/04.

O Curso Técnico em Secretaria Escolar tem a duração de 15 meses, os cursos de extensão tem duração média de 4 meses e os cursos livres tem duração de 120 dias corridos para acesso do aluno.

Os boletos do Curso Técnico em Secretaria Escolar tem uma data de vencimento fixa que é o dia 10 de cada mês. Já os cursos livres, que também tem investimento, o aluno escolhe a forma de pagamento e seus detalhes de acordo com as opções apresentadas pelo PagSeguro que são variáveis de acordo com a opção de pagamento, quantidade de parcelas e bandeira do cartão de crédito.

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ambiente virtual de aprendizagem da fundação demócrito rocha

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Ambiente Virtual de Aprendizagem da Fundação Demócrito Rocha

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Plataforma: ESKADA
Sugestão: Alex de Oliveira Silva

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Desenvolva novas habilidades sem sair de casa. É a sua oportunidade de se capacitar para o mercado de trabalho ou aprender uma habilidade nova, tudo isso com a curadoria de conteúdo feita pela UEMA.

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Educação Midiática: Como Criar Atividades Pedagógicas?

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Use esse site para proporcionar um quiz para sua turma: 

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Use esse site para proporcionar um quiz para sua turma: 

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Wayground - The world's most engaging learning platform

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Find and create gamified quizzes, lessons, presentations, and flashcards for students, employees, and everyone else. Get started for free!

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Tecnologias Educacionais , aprendizagens e inovações.

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Tecnologias Educacionais , aprendizagens e inovações.

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educação tecnologia ufc "formação de professores"

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✅ Olá, seja bem-vindo(a) ao canal oficial do Laboratório Digital Educacional (LDE) da Universidade Federal do Ceará (UFC).

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Opção para Edição de Vídeos

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UMA CONTRIBUIÇÃO AO PROCESSO DE DESIGN DE APRENDIZAGEM EM CURSOS ONLINE ABERTOS E MASSIVOS (MOOCS)

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Este projeto faz parte das investigações que têm sido conduzidas por Aracele Garcia de Oliveira Fassbinder, no âmbito do seu doutorado, no Instituto de Ciências Matemáticas e de Computação (ICMC), Universidade de São Paulo (USP), em São Carlos-SP. Aracele também é professora efetiva nos cursos técnicos de informática integrado ao ensino médio e bacharelado em Ciência da Computação, ambos no IFSULDEMINAS Campus Muzambinho, desde 2010.

Objetivo Geral: Estabelecer e validar um framework para apoiar equipes na concepção de projetos de aprendizagem de cursos no contexto da educação aberta, online e massiva.

Notação: A fim de facilitar a comunicação, usaremos o termo MOOC, do inglês Massive Open Online Courses, como referência ao tipo de curso que pode ser projetado a partir do framework proposto.
Colaboradores diretos:

Supervisão da professora Dra. Ellen Francine Barbosa.

Colaboração do professor PhD George D. Magoulas, Department of Computer Science & Information Systems, Birkbeck College, Londres, Reino Unido, desde Maio de 2015.

Outros dados relevantes:

O projeto teve início formal em Fevereiro de 2014.

No período de Junho/2015 até Maio/2016 foi realizado um estágio de pesquisa no Birkbeck College - University of London.

Apoio:

IFSULDEMINAS e IFSULDEMINAS-Campus Muzambinho.

Ciência Sem Fronteiras: Processo número 207093/2014-8, Junho/2015 até Maio/2016.

CAPES ProDoutoral/IFSULDEMINAS: Edital 30/2014.

Birkbeck College - University of London.

Laboratórios de Pesquisa relacionados:

CAED: Laboratório de Computação Aplicada à Educação e Tecnologia Social Avançada (ICMC/USP)

LabSoft: Laboratório de Tecnologias de Software e Computação Aplicada à Educação (IFSULDEMINAS)

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Este projeto faz parte das investigações que têm sido conduzidas por Aracele Garcia de Oliveira Fassbinder, no âmbito do seu doutorado, no Instituto de Ciências Matemáticas e de Computação (ICMC), Universidade de São Paulo (USP), em São Carlos-SP.

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A Plataforma AVAMEC é um ambiente virtual colaborativo de aprendizagem que permite a concepção, administração e desenvolvimento de diversos tipos de ações formativas, como cursos a distância, complemento a cursos presenciais, projetos de pesquisa, projetos colaborativos e diversas outras formas de apoio educacional à distância ao processo ensino-aprendizagem.

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Conheça a nova função webinar disponível no Conferência Web da RNP.

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Conferência RNP - Mconf - Nova Versão HTML5

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Conferência RNP - Mconf - Nova Versão HTML5

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Conferência RNP - Mconf - Nova Versão HTML5

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Fundamentos do software livre de transmissão online  de gravações OBS 

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Fundamentos do software livre de transmissão online  de gravações OBS 

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OBS - Fundamentos do OBS e criação de gravações

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Programação

Sistema de Webconferência Mconf - 1.1

Bem-vindos!

O curso tem por objetivo familiarizar o participante com o uso do sistema de webconferência Mconf. É destinado a todas as pessoas que tenham interesse em efetuar videoconferências através do navegador web. Algumas aplicações são:

* Reuniões a distância
* Transmissão de eventos
* Defesa de Teses e Dissertações
* Gravação de apresentações

Existem vários vídeo tutoriais disponibilizados junto com o curso. Recomenda-se que os mesmos sejam assistidos antes ou em paralelo com a leitura do texto, para agilizar o aprendizado.

Como se trata de um curso prático, é fundamental que o participante efetue o curso com um navegador aberto e uma sala do sistema também aberta. As questões de avaliação buscam avaliar o entendimento do sistema, que é fortalecido pelo seu uso prático. Algumas questões são "hands on", onde se espera que o participante execute os desafios para obter a resposta.

O curso é dividido em três módulos que seguem uma sequência, porém, como o participante pode estar buscando um conhecimento específico, existe a liberdade de acessar um determinado ponto diretamente, sem necessidade de efetuar de forma sequencial. Dessa forma, o curso pode ser utilizado da forma tradicional de curso, sendo efetuado de forma sequencial, mas também pode ser utilizado como um guia de referência, onde se acessa diretamente o ponto de dúvida desejado.

Atenção! Este curso não possui tutoria, nem professor.

Atenção: este é um curso de curta duração. Inscrever-se neste curso não significa que o cursista passe a estar ligado a qualquer curso de graduação ou pós graduação da UFRGS, tampouco usufruir de direitos de alunos regularmente matriculados na UFRGS. Os alunos da UFRGS devem consultar os professores para saber se este curso dá direito a créditos complementares ou se ele faz parte de atividades de ensino, pesquisa e/ou extensão.

school Certificado: Sim

reorder Módulos: 3

schedule Tempo de estudo: 20h

account_balance Instituição: UFRGS

info_outline Área: Tecnologia

assessment Nível: Básico

language Língua: Português

Pular Responsável

Valter Roesler
Possui graduação em Engenharia Elétrica (1988), mestrado (1993) e doutorado (2003) em Ciência da Computação, todos pela UFRGS. É professor desde 1993. Vem trabalhando com multimídia desde 1998, quando foi fundado o laboratório do PRAV (Projetos em Áudio e Vídeo) - http://www.inf.ufrgs.br/prav. É Professor/Pesquisador no Instituto de Informática da UFRGS desde 2006. Criador do sistema de webconferência Mconf, projeto que teve seu início em novembro de 2010, com patrocínio inicial da RNP (Rede Nacional de Ensino e Pesquisa), através de um projeto dos Grupos de Trabalho (GTs) RNP. Seus maiores interesses são Videocolaboração, Telemedicina, Teleducação e Redes de computadores.

Clique aqui
para acessar a equipe completa

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curso: sistema de webconferência mconf - 1.1

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Bem-vindos! O curso tem por objetivo familiarizar o participante com o uso do sistema de webconferência Mconf. É destinado a todas as pessoas que tenham interesse em efetuar videoconferências através do navegador web. Algumas aplicações são: * Reuniões a distância * Transmissão de eventos * Defesa de Teses e Dissertações * Gravação de apresentações Existem vários vídeo tutoriais disponibilizados junto com o curso.

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Como produzir vídeos com celulares e tablets

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Como produzir vídeos com celulares e tablets

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Página do Centro Tecnológico de Acessibilidade do IFRS

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Página do Centro Tecnológico de Acessibilidade do IFRS

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Centro Tecnológico de Acessibilidade do IFRS

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Nesta semana, o CTA esteve participando de atividades relacionadas ao Projeto de Atualização e Desenvolvimento de Ferramentas de Acessibilidade Web, um Acordo de Cooperação Técnica e Científica entre a Universidade [...]

As servidoras da divisão de Sustentabilidade do Tribunal Regional do Trabalho da 4a Região Anita Cristina de Jesus e Martine D'Andrea de Medeiros estiveram no CTA nos dias 8 e [...]

Pensando em garantir a acessibilidade das informações e conteúdos publicados nos canais de comunicação do IFRS a todos os usuários, inclusive aqueles que possuem alguma deficiência, o Instituto lançou o [...]

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Departamento de Comunicação do Instituto Federal do Rio Grande do Sul

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CTA - Centro Tecnológico de Acessibilidade do IFRS

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O IFRS é uma instituição federal de ensino público e gratuito. Atua com uma estrutura multicampi para promover a educação profissional e tecnológica de excelência e impulsionar o desenvolvimento sustentável das regiões.

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Curso e-Mag- Modelo de Acessibilidade - Desenvolvedor

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Curso e-Mag- Modelo de Acessibilidade - Desenvolvedor

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Cursos e-Mag- Modelo de Acessibilidade - Conteudista

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Cursos e-Mag- Modelo de Acessibilidade - Conteudista

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Contedo de autoria de Mara Lcia Sartoretto e Rita Bersch 2022. O contedo deste site pode ser livremente reproduzido, no todo ou em parte, desde que citada a fonte.

O que Tecnologia Assistiva?
Tecnologia Assistiva o termo usado para identificar todo o arsenal de Recursos e Servios que contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficincia e consequentemente promover Vida Independente e Incluso.

tambm definida como "uma ampla gama de equipamentos, servios, estratgias e prticas concebidas e aplicadas para minorar os problemas encontrados pelos indivduos com deficincias" (Cook e Hussey * Assistive Technologies: Principles and Practices * Mosby – Year Book, Inc., 1995).

props o seguinte conceito para a tecnologia assistiva: Conceito
No Brasil, o extinto Comit de Ajudas Tcnicas - CAT, institudo pela"Tecnologia Assistiva uma rea do conhecimento, de caracterstica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratgias, prticas e servios que objetivam promover a funcionalidade, relacionada atividade e participao de pessoas com deficincia, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independncia, qualidade de vida e incluso social" (ATA VII - Comit de Ajudas Tcnicas (CAT) - Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia (CORDE) - Secretaria Especial dos Direitos Humanos - Presidncia da Repblica). PORTARIA N 142, DE 16 DE NOVEMBRO DE 2006

O conceito , foi criado em 1988 nos EUA como importante elemento jurdico dentro da legislao norte-americana conhecida como Assistive Technology, traduzido no Brasil como Tecnologia Assistiva Public Law 100-407. Foi renovado em 1998 como Assistive Technology Act de 1998 (P.L. 105-394, S.2432) . Compe, com outras leis, oADA - American with Disabilities Act , que regula os direitos dos cidados com deficincia nos EUA, alm de prover a base legal dos fundos pblicos para compra dos recursos que estes necessitam.

Os Recursos so todo e qualquer item, equipamento ou parte dele, produto ou sistema fabricado em srie ou sob medida utilizado para aumentar, manter ou melhorar as capacidades funcionais das pessoas com deficincia. Os Servios, so definidos como aqueles que auxiliam diretamente uma pessoa com deficincia a selecionar, comprar ou usar os recursos acima definidos.

Recursos
Podem variar de uma simples bengala a um complexo sistema computadorizado. Esto includos brinquedos e roupas adaptadas, computadores, softwares e hardwares especiais, que contemplam questes de acessibilidade, dispositivos para adequao da postura sentada, recursos para mobilidade manual e eltrica, equipamentos de comunicao alternativa, chaves e acionadores especiais, aparelhos de escuta assistida, auxlios visuais, materiais protticos e milhares de outros itens confeccionados ou disponveis comercialmente.

Servios
So aqueles prestados profissionalmente pessoa com deficincia visando selecionar, obter ou usar um instrumento de tecnologia assistiva. Como exemplo, podemos citar avaliaes, experimentao e treinamento de novos equipamentos.
Os servios de Tecnologia assistiva so normalmente transdisciplinares envolvendo profissionais de diversas reas, tais como:

Encontramos tambm terminologias diferentes que aparecem como sinnimos da Tecnologia Assistiva, tais como "Ajudas Tcnicas", "Tecnologia de Apoio", "Tecnologia Adaptativa" e "Adaptaes".
Para saber mais sobre este tema, baixe aqui o artigo escrito por Rita Bersch: INTRODUO TECNOLOGIA ASSISTIVA (Arquivo PDF 4 MB).

Objetivos da Tecnologia Assistiva

Proporcionar pessoa com deficincia maior independncia, qualidade de vida e incluso social, atravs da ampliao de sua comunicao, mobilidade, controle de seu ambiente, habilidades de seu aprendizado, trabalho e integrao com a famlia, amigos e sociedade.

Categorias de Tecnologia Assistiva

A classificao que segue foi escrita originalmente em 1998 por Jos Tonolli e Rita Bersch e sua ltima atualizao de 2017. Ela tem uma finalidade didtica e em cada tpico considera a existncia de recursos e servios. Esta proposta de classificao foi desenhada com base nas diretrizes gerais do ADA (American with Disabiliies Act), em outras classificaes utilizadas em bancos de dados de TA e especialmente a partir da formao dos autores no Programa de Certificao em Aplicaes da Tecnologia Assistiva – ATACP da California State University Northridge, College of Extended Learning and Center on Disabilities, que desde 1997 promove cursos de formao especficos nesta rea.

A importncia das classificaes no mbito da tecnologia assistiva se d pela promoo da organizao desta rea de conhecimento e servir ao estudo, pesquisa, desenvolvimento, promoo de polticas pblicas, organizao de servios, catalogao e formao de banco de dados para identificao dos recursos mais apropriados ao atendimento de uma necessidade funcional do usurio final.

2

CAA
Comunicao aumentativa e alternativa

4

Sistemas de controle
de ambiente

6

rteses e
prteses

8

Auxlios
de mobilidade

Cadeiras de rodas manuais e motorizadas, bases mveis, andadores, scooters e qualquer outro veculo utilizado na melhoria da mobilidade pessoal.

9 Auxlios para cegos ou com viso subnormal

Recursos que incluem lupas e lentes, Braille para equipamentos com sntese de voz, grandes telas de impresso, sistema de TV com aumento para leitura de documentos, impressoras de pontos Braille e de relevo para publicaes etc. Incluem-se os animais adestrados para acompanhamento das pessoas no seu dia-a-dia.

Smbolos ARASAAC * ARASAAC - Gobierno de Aragn (Espanha), 2022

Atuao da Tecnologia Assistiva

A Tecnologia Assistiva visa melhorar a FUNCIONALIDADE de pessoas com deficincia. O termo funcionalidade deve ser entendido num sentido maior do que habilidade em realizar tarefa de interesse.

Segundo a CIF - Classificao Internacional de Funcionalidade, o modelo de interveno para a funcionalidade deve ser BIOPSICOSSOCIAL e diz respeito avaliao e interveno em:

Funes e estruturas do corpo - DEFICINCIA

Atividades e participao - Limitaes de atividades e de participao.

Fatores Contextuais - Ambientais e pessoais

Para conhecer melhor a CIF - Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade e os conceitos emitidos pela OMS - Organizao Mundial da Sade, clique aqui e baixe o documento completo em Portugus - EdUSP (rev. 2008 - 330 pginas - 1,6 MB)

Viso Geral dos Componentes da CIF

1. Funes e Estruturas do Corpo e Deficincias

Definies:

* Funes do Corpo so as funes fisiolgicas dos sistemas orgnicos (incluindo as funes psicolgicas).
* Estruturas do Corposo as partes anatmicas do corpo, tais como, rgos, membros e seus componentes.
* Deficincias so problemas nas funes ou na estrutura do corpo, como um desvio importante ou uma perda.

2. Atividades e Participaes / Limitaes de Atividades e Restries de Participao

Definies:

* Atividade a execuo de uma tarefa ou ao por um indivduo.
* Participao o envolvimento numa situao da vida.
* Limitaes de Atividades so dificuldades que um indivduo pode encontrar na execuo de atividades.
* Restries de Participao so problemas que um indivduo pode experimentar no envolvimento em situaes reais da vida.

3. Fatores Contextuais

Representam o histrico completo da vida e do estilo de vida de um indivduo. Eles incluem dois fatores - Ambientais e Pessoais - que podem ter efeito num indivduo com uma determinada condio de sade e sobre a Sade e os estados relacionados com a sade do indivduo.

* Fatores Ambientais:
Constituem o ambiente fsico, social e atitudinal no qual as pessoas vivem e conduzem sua vida. Esses fatores so externos aos indivduos e podem ter uma influncia positiva ou negativa sobre o seu desempenho, enquanto membros da sociedade, sobre a capacidade do indivduo para executar aes ou tarefas, ou sobre a
funo ou estrutura do corpo do indivduo.

* Fatores Pessoais:
So o histrico particular da vida e do estilo de vida de um indivduo e englobam as caractersticas do indivduo que no so parte de uma condio de sade ou de um estado de sade. Esses fatores podem incluir o sexo, raa, idade, outros estados de sade, condio fsica, estilo de vida, hbitos, educao recebida, diferentes maneiras de enfrentar problemas, antecedentes sociais, nvel de instruo, profisso, experincia passada e presente, (eventos na vida passada e na atual), padro geral de comportamento, carter, caractersticas psicolgicas individuais e outras caractersticas, todas ou algumas das quais podem desempenhar um papel na incapacidade em qualquer nvel.

4. Modelos Conceituais

Para compreender e explicar a incapacidade e a funcionalidade foram propostos vrios modelos conceituais:

* Modelo Mdico:
Considera a incapacidade como um problema da pessoa, causado diretamente pela doena, trauma ou outro problema de sade, que requer assistncia mdica sob a forma de tratamento individual por profissionais. Os cuidados em relao incapacidade tm por objetivo a cura ou a adaptao do indivduo e mudana de comportamento. A assistncia mdica considerada como a questo principal e, a nvel poltico, a principal resposta a modificao ou reforma da poltica de sade.

* Modelo Social:
O modelo social de incapacidade, por sua vez, considera a questo principalmente como um problema criado pela sociedade e, basicamente, como uma questo de integrao plena do indivduo na sociedade. A incapacidade no um atributo de um indivduo, mas sim um conjunto complexo de condies, muitas das quais criadas pelo ambiente social. Assim, a soluo do problema requer uma ao social e da responsabilidade coletiva da sociedade fazer as modificaes ambientais necessrias para a participao plena das pessoas com incapacidades em todas as reas da vida social. Portanto, uma questo atitudinal ou ideolgica que requer mudanas sociais que, a nvel poltico, se transformam numa questo de direitos humanos. De acordo com este modelo, a incapacidade uma questo poltica.

* Abordagem Biopsicossocial:
A CIF baseia-se numa integrao desses dois modelos opostos. Para se obter a integrao das vrias perspectivas de funcionalidade utilizada uma abordagem "biopsicossocial". Assim, a CIF tenta chegar a uma sntese que oferea uma viso coerente das diferentes perspectivas de sade: biolgica, individual e social.

Dissertao de Mestrado sobre Tecnologia Assistiva
DESIGN DE UM SERVIO DE TECNOLOGIA ASSISTIVA EM ESCOLAS PBLICAS * Rita Bersch * PGDesign UFRGS (arquivo PDF - 5,9MB)

Publicaes sobre Tecnologia Assistiva
INTRODUO TECNOLOGIA ASSISTIVA * Rita Bersch (arquivo PDF - 3,9 MB) RECURSOS PEDAGGICOS ACESSVEIS * Rita Bersch (arquivo PDF - 3,5 MB) TECNOLOGIA ASSISTIVA - Presidncia da Repblica - Secretaria Especial dos Direitos Humanos - Subsecretaria Nacional de Promoo dos Direitos da Pessoa com Deficincia - CAT - 2009 (arquivo PDF - 30,3 MB)

SITES EM PORTUGUS/ESPANHOL (BRASIL, PORTUGAL, ESPANHA)

MEC - SEESP - Secretaria de Educao Especial - Catlogo de Publicaes - Livros em formato PDF ISAAC (SITE DO CAPTULO BRASILEIRO) * ASSOCIAO INTERNACIONAL DE COMUNICAO AUMENTATIVA E ALTERNATIVA

TA * KIT ACESSO
UFRJ * PROJETO DOSVOX UFRJ * PROJETO MOTRIX ACESSIBILIDADE.NET * ACESSIBILIDADE PARA TODOS DEFNET INCLUSO J TIX * EXPRESSIA NIEE * UFRGS NCLEO DE INFORMTICA NA EDUCAO ESPECIAL PROJECTE FRESSA * SOFTWARE PARA LA EDUCACIN ESPECIAL INFORMTICA PARA ORIENTADORES MANOLO.NET * DEFICINCIA VISUAL

SITES EM INGLS (ESTA DOS UNIDOS, REINO UNIDO, CANAD, AUSTRLIA)

CAST * DESENHO UNIVERSAL OPEN ASSISTIVE * RECURSOS DE TECNOLOGIA ASSITIVA GRATUITOS PARA O COMPUTADOR ACE CENTER * SITE COM INFORMAES SOBRE COMUNICAO ALTERNATIVA E OUTROS RECURSOS
TRACE RESEARCH & DEVELOPMENT CENTER * UNIVERSIDADE DE WINSCONSIN
EASI * CURSOS E TREINAMENTOS EM AT CLIK-N-TYPE * TECLADOS VIRTUAIS GRATUITOS ISAAC * ASSOCIAO INTERNACIONAL DE COMUNICAO AUMENTATIVA E ALTERNATIVA CSUN * CALIFORNIA STATE UNIVERSITY - NORTHRIDGE ATIA * ASSISTIVE TECHNOLOGY INDUSTRY ASSOCIATION

SITES INSTITUCIONAIS FOCADOS EM RECURSOS E SERVIOS DE TECNOLOGIA ASSISTIVA

PORTAL NACIONAL DE TECNOLOGIA ASSISTIVA - Brasil

ABLEDATA - Estados Unidos

PORTALE SIVA - Itlia

CEAPAT - Espanha

EMPTECH - Inglaterra

GLOBAL SYMBOLS / BOARD BUILDER - Inglaterra

Portal YouTube ASSISTIVA: (NOVO) https://youtu.be/K0ahTIt6wBE - Produo TVE RS

Portal YouTube UNESP
http://www.youtube.com/user/taunesp/videos

Enable - People with Disabilities & Computers - Produzido pelo Grupo de Acessibilidade da Microsoft - 1999
Parte 1/6: http://www.youtube.com/watch?v=ueWhORVua5I
Parte 2/6: http://www.youtube.com/watch?v=mVNxCxJvUSA
Parte 3/6: http://www.youtube.com/watch?v=zCHo1w0_6IA
Parte 4/6: http://www.youtube.com/watch?v=FBvSb5obPtk
Parte 5/6: http://www.youtube.com/watch?v=tr_FC-djJoQ
Parte 6/6: http://www.youtube.com/watch?v=-8cttX3KZ5A

Por que o nome "Tecnologia Assistiva"?

Um texto de Romeu Kazumi Sassaki, escrito em 1996:

ASSISTIVE TECHNOLOGY

Lendo artigos sobre equipamentos, aparelhos, adaptaes e dispositivos tcnicos para pessoas com deficincias, publicados em ingls, ou vendo vdeos sobre este assunto produzidos em ingls, encontramos cada vez mais frequentemente o termo assistive technology.

No contexto de uma publicao ou de um vdeo, fcil entender o que esse termo significa. Seria a tecnologia destinada a dar suporte (mecnico, eltrico, eletrnico, computadorizado etc.) a pessoas com deficincia fsica, visual, auditiva, mental ou mltipla. Esses suportes, ento, podem ser uma cadeira de rodas de todos os tipos, uma prtese, uma rtese, uma srie infindvel de adaptaes, aparelhos e equipamentos nas mais diversas reas de necessidade pessoal (comunicao, alimentao, mobilidade, transporte, educao, lazer, esporte, trabalho e outras). No CD-ROM intitulado Abledata , j esto catalogados cerca de 19.000 produtos tecnolgicos disposio de pessoas com deficincia e esse nmero cresce a cada ano.

Mas como traduzir assistive technologypara o portugus? Proponho que esse termo seja traduzido como tecnologia assistiva pelas seguintes razes:

Em primeiro lugar, a palavra assistiva no existe, ainda, nos dicionrios da lngua portuguesa. Mas tambm a palavra assistive no existe nos dicionrios da lngua inglesa. Tanto em portugus como em ingls, trata-se de uma palavra que vai surgindo aos poucos no universo vocabular tcnico e/ou popular. , pois, um fenmeno rotineiro nas lnguas vivas.

Assistiva (que significa alguma coisa " que assiste, ajuda, auxilia") segue a mesma formao das palavras com o sufixo "tiva", j incorporadas ao lxico portugus. Apresento algumas dessas palavras e seus respectivos vocbulos na lngua inglesa (onde eles tambm j esto incorporados). Foram escolhidas palavras que se iniciam com a letra a, s para servirem como exemplos.

adutiva - adductive

afetiva - affective

adaptativa - adaptive

aplicativa - applicative

Nestes tempos em que o movimento de vida independente vem crescendo rapidamente em todas as partes do mundo, o tema tecnologia assistiva insere-se obrigatoriamente nas conversas, nos debates e na literatura. Urge, portanto, que haja uma certa uniformidade na terminologia adotada, por exemplo com referncia confeco/fabricao de ajudas tcnicas e prestao de servios de interveno tecnolgica junto a pessoas com deficincia.

Para uma pesquisa ampla, inclusive de bibliografia, recomendamos o acesso ao procuradores DuckDuckGo, Google, Bing e Yahoo, pesquisando pelos termos
Tecnologia Assistiva , Assistive Technology , Assistiva, Ajudas Tcnicas, Tecnologias de Apoio, Ausili Tecnici, Ayudas Tecnicas, Tecnologias de Apoyo.

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2022 ASSISTIVA * TECNOLOGIA E EDUCAO

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Contedo de autoria de Mara Lcia Sartoretto e Rita Bersch 2022. O contedo deste site pode ser livremente reproduzido, no todo ou em parte, desde que citada a fonte. O que Tecnologia Assistiva? Tecnologia Assistiva o termo usado para identificar todo o arsenal de Recursos e Servios que contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficincia e consequentemente promover Vida Independente e Incluso.

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Centro Tecnológico de Acessibilidade do IFRS

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Quem está acostumado a navegar pela Web, normalmente se depara com diversos tipos de imagens nas páginas: fotos, pinturas, gráficos, infográficos, organogramas, mapas, ilustrações, capturas de tela, e muitos outros elementos visuais. Esses recursos geralmente são utilizados para complementar, adicionar e ilustrar determinadas informações, ou apenas podem decorar/estilizar algum espaço digital. Assim, podemos identificar dois diferentes tipos de imagem: aquelas que transmitem conteúdo, como um gráfico, e aquelas que possuem apenas função decorativa, como um marcador estilizado.

Na Web, tanto as imagens que transmitem conteúdo quanto as decorativas são inacessíveis a quem navega utilizando recursos de Tecnologia Assistiva, como o leitor de tela, a linha braille, navegadores em que as imagens estão desabilitadas, e navegadores textuais. Assim, uma pessoa cega ou surdocega, por exemplo, perderá toda a informação que é passada visualmente através de imagens, já que leitores de tela e linhas braille leem apenas texto. A solução é descrever textualmente todas as imagens que transmitem informações relevantes, transformando o que era apenas visual em texto, e possibilitando aos recursos de Tecnologia Assistiva interpretarem o conteúdo dos elementos de imagem.

A descrição das imagens é inserida no texto alternativo. Em páginas Web, o texto alternativo deve constar no atributo "alt" do elemento <img>. Em documentos digitais, como os gerados a partir do Microsoft Office Word, Microsoft PowerPoint, LibreOffice Writer e LibreOffice Impress, é possível inseri-lo acessando as propriedades da imagem. Para saber como inserir texto alternativo em documentos digitais, faça o download do arquivo no final da notícia.

Como escrever um bom texto alternativo?

O texto alternativo deve ser fiel à imagem, englobando seus pontos fundamentais de forma clara, objetiva e sucinta. Uma boa ideia na hora de criar a descrição é perguntar-se "se eu não pudesse utilizar essa imagem aqui, o que escreveria em seu lugar?", pois, desse modo, é provável que a alternativa textual corresponda de fato ao que a imagem transmite visualmente.

Na imagem abaixo, a informação mais importante é o texto da campanha. A figura à esquerda, ilustrando uma mão aberta em uma placa, é apenas decorativa e não precisa constar na descrição. Portanto, um bom texto alternativo seria "Campanha Parada Pacto Nacional pela Redução de Acidentes, Um pacto pela Vida".

Mas, nem sempre a imagem a ser descrita apresenta o conteúdo tão bem definido, e algumas dúvidas podem surgir sobre o que deve ou não ser colocado na descrição. As dicas abaixo podem auxiliá-lo a escrever o texto alternativo.

Observe o contexto em que a imagem está inserida para saber o que deve ou não constar na descrição. Na maioria das vezes, o importante é o conteúdo essencial da imagem, e deve-se, portanto, evitar descrições muito detalhadas. Mas, é possível que em algum contexto específico seja importante, além de descrever a informação principal, fornecer também detalhes da composição e estrutura da imagem.

No contexto, por exemplo, de uma notícia que apresente algumas informações sobre o Viver sem Limite, seguida de uma imagem do logo desse plano, o essencial é informar o texto do logo. Não é necessário explicar o estilo gráfico (cores, estrutura, design) utilizado, pois a falta desse tipo de detalhe não prejudica o entendimento de quem não visualiza a imagem. Então, nesse caso, apenas um texto alternativo breve seria suficiente para contemplá-la.

Exemplo de texto alternativo breve (informa o mais importante da imagem): Logo do Viver sem Limite: Plano Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficiência.

Já em um contexto diferente, como por exemplo, em um site que apresente obras de arte, é provável que a pessoa queira saber cada detalhe da composição das pinturas, e, nesse caso, uma descrição longa e detalhada se faz necessária.

Exemplo de descrição para obras de arte (fornece detalhes específicos da composição): Uma mulher trajando um vestido rosado com pequenos detalhes em amarelo está de costas para o observador. Ela usa um chapéu bege de aba comprida com uma fita escura que é amarrada abaixo do queixo. Sobre a aba do chapéu, há um ramo com pequenas flores. O vestido é aberto na parte de trás, o que possibilita a visualização das costas da mulher. Seu braço esquerdo está dobrado e sua mão segura um ramo de flores. O braço direito está estendido, de modo a apoiar a mão sobre uma cadeira no canto. O fundo da pintura é escuro, pintado de marrom.

Não repita na descrição da imagem o que já foi explicado anteriormente no corpo do texto. Caso o próprio texto contemple toda a informação presente na imagem, deixe-a sem nenhum texto alternativo ou forneça uma descrição simples.

Abaixo, podemos perceber que o próprio texto da notícia já contém as informações mais importantes da imagem. Nesse contexto, a descrição poderia ser simplesmente "Convite da 3ª Conferência Municipal dos Direitos da Pessoa com Deficiência", ou ainda, estar vazio.

Não utilize as palavras "imagem de..." para iniciar uma descrição. Os leitores de tela informam automaticamente ao usuário que o elemento lido é uma imagem, sendo desnecessário repetir a informação no texto alternativo. Porém, no caso de capturas de tela, fotos e/ou retratos, é recomendável indicar qual é a natureza da imagem. Assim, quando necessário, utilize as frases "captura de tela de...", "foto de...", "pintura de..." no início da descrição.

Verifique se a imagem passa algum conteúdo relevante ou é apenas decorativa. Imagens puramente decorativas, que não acrescentam conteúdo ao texto, não devem ser descritas.

Utilize pontuação e acentuação adequadas em todas as frases. Também é importante que as palavras estejam corretamente escritas, para evitar que o leitor de tela se confunda durante a leitura do texto.

Não repita o texto da legenda no texto alternativo. Os leitores de tela lerão as duas informações, sendo que apenas uma já é suficiente. O texto alternativo deve ser utilizado para descrever detalhes adicionais da imagem, que não foram citados na legenda.

A legenda abaixo, por exemplo, já informa o que é importante na imagem. Nesse caso, o texto alternativo pode ficar vazio. Adicionar alguma descrição como "Capa do relatório final da 3ª Conferência Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficiência" no texto alternativo acabaria se tornando repetitivo, pois a legenda já contém a mesma informação.

Já na imagem a seguir, a legenda contribui para a compreensão da ideia transmitida, mas sozinha não é suficiente para englobar todo o conteúdo. Portanto, você deve utilizar o texto alternativo, acrescentando as informações que faltam para que ela seja compreendida em conjunto com a legenda.

Legenda: Imagem representando algumas limitações fisicamente imperceptíveis

Exemplo de texto alternativo: Cinco ilustrações de pessoas, com as palavras "TDAH", "Disgrafia", "Dislexia", "Daltonismo" e "TEA" escritas uma em cada ilustração. Abaixo, destaca-se a frase "Nem sempre limitações são visíveis".

Imagens complexas, como gráficos, podem ser descritas de duas maneiras: inserindo a descrição no próprio texto ou disponibilizando-a em outra página através de um link. Nesses casos, a explicação textual auxilia não somente quem utiliza alguma Tecnologia Assistiva, mas também pessoas com dificuldades de compreender dados dispostos em forma de gráficos.

Na imagem abaixo, há um exemplo de descrição do gráfico no próprio texto e em um link adjacente. No texto alternativo da imagem, insira o título do gráfico, por exemplo, "Gráfico demonstrativo da Deficiência no Brasil segundo o Censo do IBGE 2010". Para detalhar os dados, utilize ou a explicação no próprio contexto, ou o link abaixo do gráfico, pois eles possuem praticamente as mesmas informações.

Para descrever infográficos pode-se colocar um link abaixo da imagem, da mesma forma que é feito com os gráficos, ou fornecer a descrição no texto alternativo da imagem. Recomenda-se colocar descrições não muito extensas no texto alternativo, portanto se o infográfico for muito complexo e possuir muitos dados, prefira disponibilizar um link contendo a descrição em outra página.

Abaixo há um exemplo de descrição para o infográfico disponibilizada em outra página. No texto alternativo desta imagem poderia ser colocado simplesmente "Infográfico trazendo curiosidades sobre a água". Caso não seja possível fornecer o link abaixo da imagem, coloque a descrição completa do infográfico no texto alternativo.

Exemplo de descrição textual do infográfico acima: Infográfico de Curiosidades sobre a Água, trazendo textos e imagens decorativas relacionadas à água. 768 milhões de pessoas não têm acesso a nenhuma fonte de água potável no mundo. O Brasil é um dos países que mais desperdiça água potável no mundo, sendo que 37% de toda a água tratada no Brasil em 2013 foi desperdiçada. A quantidade de água recomendada pela OMS para uma pessoa é de 110 litros por dia, mas cada brasileiro consome em média 200 litros de água por dia. Um desumidificador retira 480 litros de água a cada 24 horas.

Para materiais digitais mais complexos, como livros didáticos, que contenham história em quadrinhos, cartum, mapas, tirinhas e outros, em especial livros produzidos no formato Daisy, o MEC possui diretrizes que especificam a forma como a imagem deve ser descrita através da Nota Técnica nº 21.

Para saber mais sobre descrição de imagens, acesse:

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Departamento de Comunicação do Instituto Federal do Rio Grande do Sul

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Boas práticas para descrição de imagens - Centro Tecnológico de Acessibilidade do IFRS

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Quem está acostumado a navegar pela Web, normalmente se depara com diversos tipos de imagens nas páginas: fotos, pinturas, gráficos, infográficos, organogramas, mapas, ilustrações, capturas de tela, e muitos outros elementos visuais. Esses recursos geralmente são utilizados para complementar, adicionar e ilustrar determinadas informações, ou apenas podem decorar/estilizar algum espaço digital.

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Manual de Acessibilidade em Documentos Digitais

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Manual de Acessibilidade em Documentos Digitais

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Centro Tecnológico de Acessibilidade do IFRS

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O Manual de Acessibilidade em Documentos Digitais surge para atender a demandas crescentes, tanto daqueles que encontram barreiras de acesso e utilização no meio digital, quanto dos que desejam trabalhar para a garantia de um mundo digital mais inclusivo, de modo que ele traga possibilidades e quebra de barreiras, que seja um facilitador na vida de todas as pessoas, inclusive das com alguma deficiência ou outras especificidades.

A partir do trabalho realizado pela equipe do CTA, são apresentadas nessa publicação formas de criar materiais digitais com bons níveis de acessibilidade, seja em documentos de texto, apresentações de slides, planilhas, documentos no formato PDF ou em documentos digitalizados. O manual aborda, também, as formas de uso do meio digital por pessoas com deficiência e que barreiras elas encontram, além de ferramentas e recursos que podem auxiliar no processo de tornar o meio digital mais acessível.

Disponibilizamos neste espaço, a versão digital do manual impresso. Estamos trabalhando em uma versão em eBook acessível, que estará disponível em breve. Caso você encontre qualquer dificuldade de acessibilidade ao utilizar o manual em PDF, por favor, entre em contato com o CTA.

Arquivos

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Departamento de Comunicação do Instituto Federal do Rio Grande do Sul

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Manual de Acessibilidade em Documentos Digitais - Centro Tecnológico de Acessibilidade do IFRS

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O Manual de Acessibilidade em Documentos Digitais surge para atender a demandas crescentes, tanto daqueles que encontram barreiras de acesso e utilização no meio digital, quanto dos que desejam trabalhar para a garantia de um mundo digital mais inclusivo, de modo que ele traga possibilidades e quebra de barreiras, que seja um facilitador na vida de todas as pessoas, inclusive das com alguma deficiência ou outras especificidades.

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Este caderno foi feito com foco no professor do ensino básico, mas pode ajudar qualquer pessoa que queria uma introdução a Recursos Educacionais Abertos.

Ao longo do caderno, nos baseamos nas nossas experiências com escolas públicas e particulares, particularmente com professores que trabalham com as condições do ensino básico público urbano.

REA é um movimento que envolve grupos e instituições do mundo todo, principalmente pessoas envolvidas com educação, cultura, política, e economia. São professores, alunos, artistas, legisladores, e outros interessados no livre acesso e compartilhamento de conhecimento, e na crença de que todos têm direito a uma educação de qualidade.

Acreditamos que novas leis, práticas e modelos podem contribuir para mudar a educação. Pessoas envolvidas no movimento REA estão trabalhando arduamente para que isso aconteça através de um engajamento com organizações não-governamentais, agências de fomento, e organismos políticos federais, estaduais e municipais. Já temos grandes avanços nesta área. Mas o movimento não avançará sem professores, alunos, e gestores - sem as pessoas que fazem a educação.

Ao ler este caderno, participar de uma oficina, ou se engajar com materiais sobre REA, talvez você se surpreenda e pense, "mas eu já faço parte do movimento e nem sabia!" Se este for o caso, o que você encontrará aqui é uma visão global de todo o processo, e provavelmente encontrará maneiras de aprimorar o que você já faz, de contribuir para que outros também o façam, e de ajudar o movimento a se espalhar pelas escolas do país.

REA é, mais que tudo, um movimento para que pessoas tenham consciência crítica sobre o seu papel em uma sociedade cada vez mais mediada por recursos digitais. Para que tenham clareza de como, quando, e porque compartilhar conhecimento e recursos. De fomentar o compartilhamento de boas ideias, pensar em novas maneiras de fazer uso de recursos educacionais, novas práticas didáticas e de encorajar a troca de experiências entre alunos e professores, reduzindo barreiras legais ou empecilhos técnicos.

Esse caderno é uma REA

Este caderno foi feito também para ser exemplo de um REA. Ou seja, grande parte do que você encontra aqui foi remixado (emprestado, traduzido, modificado) de outros recursos com licenças de direito autoral livres. Justamente por serem recursos abertos, não tivemos que pedir permissão para cada editora ou site para que pudéssemos fazer uso dos textos que encontramos. Só seguimos os termos dos autores originais e respeitamos seus direitos. Se isso parece confuso, não se preocupe - vamos abordar todo este processo neste caderno. Basta entender que para construir um documento como este, nos utilizamos do trabalho de outros. Gastamos menos tempo, trabalhamos em comunidade, e acreditamos que o material produzido é bem melhor do que seria se tivesse sido feito somente por nós, do zero.

Quem fez

O caderno contou com a participação de várias pessoas ao longo de sua criação. Sua primeira versão foi construída no Núcleo e Informática Aplicada à Educação/NIED pelo grupo de trabalho Educação Aberta, coordenador por Tel Amiel com auxílio de bolsistas SAE/Unicamp Elayne Morais e Aline Ribeiro. A revisão do texto foi feita por Bianca Santana e Carolina Rossini, participantes do grupo REA-Brasil. Revisão textual foi feita originalmente por Claudia Wanderley (Unicamp).

Uma nova versão do Caderno contou com a participação de alunos do Curso REA (2013), que contribuiram com relatos, vídeos, além de modificações no texto (você verá no texto as contribuições de: Cris Miura, Viviane Vladimirschi e Fabiana Souza).

Contribuindo

O Caderno original estava hospedado em uma wiki e foi transferido para esse site em 2016. A última grande atualizção ocorreu em 2013, com pequenos ajustes no texto e em telas de captura em junho/2016.

Caso encontre erros ou tenha sugestões use o espaço de discussão (issues) no Github ou esse formulário. Todo o conteúdo está hospedado no Github.

Caso queira contribuir ou reutilizar esse livro, é só copiá-lo ou baixá-lo do Github.

O livro tem uma liceça CC-BY Educação Aberta.

Citando esse livro

Caso queira fazer referência a esse livro, recomendamos usar:

EDUCAÇÃO ABERTA. Recursos Educacionais Abertos (REA): Um caderno para professores. Campinas, 2013. Disponível em: http://educacaoaberta.org/cadernorea

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Este caderno foi feito com foco no professor do ensino básico, mas pode ajudar qualquer pessoa que queria uma introdução a Recursos Educacionais Abertos. Ao longo do caderno, nos baseamos nas nossas experiências com escolas públicas e particulares, particularmente com professores que trabalham com as condições do ensino básico público urbano.

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O que são os Recursos Educacionais Abertos?

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Legislação MEC sobre Recursos Educacionais Abertos

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Legislação MEC sobre Recursos Educacionais Abertos

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Faça Curadoria de Recursos Educacionais Abertos

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Faça Curadoria de Recursos Educacionais Abertos

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IFSP - Câmpus São Paulo

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O uso de ambientes virtuais como apoio ao processo de ensino-aprendizagem tem se tornado cada vez mais comum no Brasil e em todo o mundo.

Dentre os softwares que proporcionam o gerenciamento de tais ambientes está o moodle, acrônimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment ou, em uma tradução livre, Ambiente de Aprendizado Dinâmico Modular Orientado a Objeto.

A relativa facilidade na aprendizagem do uso de suas operações básicas, a flexibilidade permitida a professores no gerenciamento de atividades e recursos em suas "salas de aula virtuais", além de seu licenciamento como código aberto (open source), tem proporcionado grande popularidade ao uso do moodle por diversas instituições de ensino, dentre elas, o Câmpus SP do IFSP que, desde 2011, disponibiliza o uso do Moodle Câmpus aos seus servidores e discentes.

Ainda que cursos e treinamentos possam ser eventualmente oferecidos pela CED (Coordenadoria de Educação a Distância do Câmpus SP), a aprendizagem significativa somente se dará com o uso prático do ambiente, sendo esta a motivação para a elaboração deste espaço virtual de trabalho: apresentar orientações, dicas e tutoriais sobre as ferramentas disponibilizadas pelo Moodle Câmpus, de forma a contribuir com o autoaprendizado na gestão de salas de aula virtuais.

Em vista disso, organizou-se o material por temas (Recursos, Atividades, Blocos, etc), que dialogam com a própria estrutura dos espaços virtuais moodle.

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O uso de ambientes virtuais como apoio ao processo de ensino-aprendizagem tem se tornado cada vez mais comum no Brasil e em todo o mundo. Dentre os softwares que proporcionam o gerenciamento de tais ambientes está o moodle, acrônimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment ou, em uma tradução livre, Ambiente de Aprendizado Dinâmico Modular Orientado a Objeto.

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Vista do Entrevista a Vani Moreira Kenski

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Voltar aos Detalhes do Artigo Entrevista a Vani Moreira Kenski

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IFSP | Webinar

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IFSP | Webinar

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UFRGS | 15 horas

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Programação

Moodle em Ação: Configurações

Prezado cursista!

Seja bem-vindo ao espaço virtual do curso online Moodle em ação: configurações!

Desenvolvido pela equipe da Secretaria da Educação a Distância da UFRGS, o material apresenta algumas possibilidades de configuração do Moodle para deixar a sua sala de aula virtual ainda mais personalizada e o seu curso mais organizado.

Nesse espaço não há professor ou tutor. Você poderá pedir ajuda e fazer trocas com os colegas participantes. Há espaço para comentários nos próprios vídeos.

Esperamos que você se sinta inspirado a partir dos materiais que desenvolvemos!

Bons estudos!
Equipe SEAD.

Atenção! Este curso não possui tutoria, nem professor.

Atenção: este é um curso de curta duração. Inscrever-se neste curso não significa que o cursista passe a estar ligado a qualquer curso de graduação ou pós graduação da UFRGS, tampouco usufruir de direitos de alunos regularmente matriculados na UFRGS. Os alunos da UFRGS devem consultar os professores para saber se este curso dá direito a créditos complementares ou se ele faz parte de atividades de ensino, pesquisa e/ou extensão.

school Certificado: Sim

reorder Módulos: 3

schedule Tempo de estudo: 15h

account_balance Instituição: UFRGS

info_outline Área: Educação a distância

assessment Nível: Básico

language Língua: Português

theaters Legendas: Português

Pular Menu do curso Pular Responsável
Silvia de Oliveira Kist
Doutora em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Possui Graduação em Pedagogia, Mestrado em Educação pela mesma universidade. É Especialista em Alfabetização pela PUC. Participou de projetos de inovação educacional com o suporte de Tecnologias Digitais e tem experiência na formação de professores na modalidade presencial e a distância. Atualmente ocupa o cargo de Pedagoga na Secretaria de Educação a Distância da UFRGS.
Clique aqui
para acessar a equipe completa

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Prezado cursista! Seja bem-vindo ao espaço virtual do curso online Moodle em ação: configurações! Desenvolvido pela equipe da Secretaria da Educação a Distância da UFRGS, o material apresenta algumas possibilidades de configuração do Moodle para deixar a sua sala de aula virtual ainda mais personalizada e o seu curso mais organizado.

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CPS | 30 horas

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Planejamento, Avaliação e Fundamentos da EaD

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Planejamento, Avaliação e Fundamentos da EaD

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UFRB | 51 horas

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Ao finalizar o curso, esperamos que você tenha aprendido os conceitos básicos relacionados a Patentes, Marcas, Desenho Industrial e Indicação Geográfica e seja capaz de seguir o passo a passo necessário para busca de documentos em bancos de patentes.

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UFRB | 34 horas

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Ao finalizar o curso, esperamos que você tenha aprendido os conceitos básicos relacionados a Patentes, Marcas, Desenho Industrial e Indicação Geográfica e seja capaz de seguir o passo a passo necessário para busca de documentos em bancos de patentes.

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Escola Virtual | 30 horas

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Noções Básicas para Coordenar Cursos On-line

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Noções Básicas para Coordenar Cursos On-line

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Escola Virtual | 20 horas

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Formação de autores para Cursos Virtuais

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Formação de autores para Cursos Virtuais

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Módulo 1
Escola Virtual | 5 horas

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IFSP | 10 horas

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IFSULDEMINAS | 40 horas

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1 - Antes do curso começar e criação do esboço inicial do curso (01/10/2017 até 15/10/2017). 2 - Uso do Framework de apoio à construção de Mapa de Aprendizagem para MOOCs (16/10/2017 até 29/10/2017). 3 - Criação e entrega do Mapa de Aprendizagem e do script dos vídeos (16/10/2017 até 29/10/2017).

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IFSULDEMINAS | 20 horas

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É uma plataforma de cursos massivos - MOOCs (Massive Open Online Courses), que combinam vídeos online com elementos interativos como testes, simuladores e fóruns. Estudantes podem assistir aulas fracionadas em pequenos capítulos, acessar materiais complementares e fazer anotações em um caderno virtual, gestores e professores podem acompanhar os avanços dos alunos, gerenciar turmas e fóruns de discussão.

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Produção de vídeos educacionais para Web

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Produção de vídeos educacionais para Web

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IFSP | 40 horas

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O público para qual este curso foi criado são professores e outros interessados em produzir vídeos educacionais, mas que não possuem conhecimentos técnicos acerca dessa mídia. É importante que o participante tenha um equipamento para gravação de vídeo e um computador que tenha acesso a internet e com um software de edição de vídeo instalado.

Atenção: O curso não emite certificado. No entanto, na conclusão é gerado um atestado de participação sem informações de carga horária.

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O público para qual este curso foi criado são professores e outros interessados em produzir vídeos educacionais, mas que não possuem conhecimentos técnicos acerca dessa mídia. É importante que o participante tenha um equipamento para gravação de vídeo e um computador que tenha acesso a internet e com um software de edição de vídeo instalado.

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IFES | 60 horas

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cursos abertos - instituto federal do espírito santo: acesso ao site

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Cursos abertos - Instituto Federal do Espírito Santo: Acesso ao site

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IFES | 5 horas

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cursos abertos - instituto federal do espírito santo: acesso ao site

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Cursos abertos - Instituto Federal do Espírito Santo: Acesso ao site

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UFRGS | 30 horas

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UFSCar | 15 horas

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English ‎(en)‎ Español - Internacional ‎(es)‎ Português - Brasil ‎(pt_br)‎

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UFSCar | 5 horas

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English ‎(en)‎ Español - Internacional ‎(es)‎ Português - Brasil ‎(pt_br)‎

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UFSCar | 2 horas

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English ‎(en)‎ Español - Internacional ‎(es)‎ Português - Brasil ‎(pt_br)‎

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YouTube e suas potencialidades como ferramenta educacional

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YouTube e suas potencialidades como ferramenta educacional

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UFSCar | 10 horas

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Arduino; Professor de música; Instrumentos Musicais Eletrônicos

Educação Aberta; Recursos Educacionais Abertos; Licenças flexíveis.

Carga horária: 10h

Programação; Scratch; Formação de professores.

Carga horária: 30h

YouTube; YouTube Analytics; Videoaulas; Educação.

Carga horária: 10h

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Arduino; Professor de música; Instrumentos Musicais Eletrônicos Educação Aberta; Recursos Educacionais Abertos; Licenças flexíveis. Carga horária: 10h Programação; Scratch; Formação de professores. Carga horária: 30h YouTube; YouTube Analytics; Videoaulas; Educação. Carga horária: 10h

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Wiki: produção colaborativa de conhecimento

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Wiki: produção colaborativa de conhecimento

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UFSCar | 10 horas

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Arduino; Professor de música; Instrumentos Musicais Eletrônicos

Educação Aberta; Recursos Educacionais Abertos; Licenças flexíveis.

Carga horária: 10h

Programação; Scratch; Formação de professores.

Carga horária: 30h

YouTube; YouTube Analytics; Videoaulas; Educação.

Carga horária: 10h

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Arduino; Professor de música; Instrumentos Musicais Eletrônicos Educação Aberta; Recursos Educacionais Abertos; Licenças flexíveis. Carga horária: 10h Programação; Scratch; Formação de professores. Carga horária: 30h YouTube; YouTube Analytics; Videoaulas; Educação. Carga horária: 10h

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O uso de aplicativos como recurso pedagógico

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O uso de aplicativos como recurso pedagógico

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UFSCar | 10 horas

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Arduino; Professor de música; Instrumentos Musicais Eletrônicos

Educação Aberta; Recursos Educacionais Abertos; Licenças flexíveis.

Carga horária: 10h

Programação; Scratch; Formação de professores.

Carga horária: 30h

YouTube; YouTube Analytics; Videoaulas; Educação.

Carga horária: 10h

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Arduino; Professor de música; Instrumentos Musicais Eletrônicos Educação Aberta; Recursos Educacionais Abertos; Licenças flexíveis. Carga horária: 10h Programação; Scratch; Formação de professores. Carga horária: 30h YouTube; YouTube Analytics; Videoaulas; Educação. Carga horária: 10h

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Recursos Educacionais Abertos: repensando a produção de conteúdos

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Recursos Educacionais Abertos: repensando a produção de conteúdos

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UFSCar | 10 horas

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Arduino; Professor de música; Instrumentos Musicais Eletrônicos

Educação Aberta; Recursos Educacionais Abertos; Licenças flexíveis.

Carga horária: 10h

Programação; Scratch; Formação de professores.

Carga horária: 30h

YouTube; YouTube Analytics; Videoaulas; Educação.

Carga horária: 10h

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Arduino; Professor de música; Instrumentos Musicais Eletrônicos Educação Aberta; Recursos Educacionais Abertos; Licenças flexíveis. Carga horária: 10h Programação; Scratch; Formação de professores. Carga horária: 30h YouTube; YouTube Analytics; Videoaulas; Educação. Carga horária: 10h

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Estratégias de mediação em fóruns de discussão on-line

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Estratégias de mediação em fóruns de discussão on-line

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UFSCar | 2 horas

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Arduino; Professor de música; Instrumentos Musicais Eletrônicos

Educação Aberta; Recursos Educacionais Abertos; Licenças flexíveis.

Carga horária: 10h

Programação; Scratch; Formação de professores.

Carga horária: 30h

YouTube; YouTube Analytics; Videoaulas; Educação.

Carga horária: 10h

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Arduino; Professor de música; Instrumentos Musicais Eletrônicos Educação Aberta; Recursos Educacionais Abertos; Licenças flexíveis. Carga horária: 10h Programação; Scratch; Formação de professores. Carga horária: 30h YouTube; YouTube Analytics; Videoaulas; Educação. Carga horária: 10h

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O sucesso acadêmico do estudante de EaD: autorregulação da aprendizagem em foco

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O sucesso acadêmico do estudante de EaD: autorregulação da aprendizagem em foco

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UFSCar | 2 horas

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English ‎(en)‎ Español - Internacional ‎(es)‎ Português - Brasil ‎(pt_br)‎

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IFRS | 30 horas

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IFRS | 40 horas

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Cursos Online Abertos e Massivos: teoria e prática

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Cursos Online Abertos e Massivos: teoria e prática

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IFRS | 30 horas

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Qualidade de Cursos em Educação a Distância

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Qualidade de Cursos em Educação a Distância

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IFRS | 30 horas

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IFRS | 20 horas

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Moodle Básico para Professores: elaboração de curso

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Moodle Básico para Professores: elaboração de curso

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IFRS | 20 horas

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O Uso de Aplicativos Web na Construção de Materiais Educacionais

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O Uso de Aplicativos Web na Construção de Materiais Educacionais

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IFRS | 20 horas

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Repositórios de Materiais Didáticos Digitais e Direitos de Uso

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Repositórios de Materiais Didáticos Digitais e Direitos de Uso

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IFRS | 20 horas

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Cursos Regulares Presenciais com Carga Horária a Distância

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Cursos Regulares Presenciais com Carga Horária a Distância

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IFRS| 20 horas

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IFRS | 25 horas

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Recomendação Técnica de Produção de Recursos Educacionais Acessíveis do PROEDU

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Recomendação Técnica de Produção de Recursos Educacionais Acessíveis do PROEDU

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http://proedu.rnp.br

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Recomendação Técnica de Acessibilidade em Recursos Educacionais Digitais

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Guia prático: produção de audiodescrição didática

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Guia prático: produção de audiodescrição didática

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Guia prático: produção de audiodescrição didática

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Produção e Avaliação de vídeos sobre cultura surda para o ensino de Libras na graduação: um estudo de caso do Obalibras

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Produção e Avaliação de vídeos sobre cultura surda para o ensino de Libras na graduação: um estudo de caso do Obalibras

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Produção e Avaliação de vídeos sobre cultura surda para o ensino de Libras na graduação: um estudo de caso do Obalibras

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Recomendações técnicas para construção dos produtos educacionais

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Recomendações técnicas para construção dos produtos educacionais

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Recomendações técnicas para construção dos produtos educacionais

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Planejamento e Execução de uma Webconferência

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Planejamento e Execução de uma Webconferência

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Planejamento e Execução de uma Webconferência

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Videos destinados a orientar iniciantes no uso do Moodle

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Videos dedicados a mostrar o passo a passo para a criação de diferentes tipos de questão utilizadas no Moodle

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Independente do recurso ou tecnologia escolhido para o processo de ensino-aprendizagem, o papel do professor é de agente na construção do conhecimento dos alunos. Assim, o professor como agente deve conduzir os seus alunos, deixando claros os objetivos, a forma e as etapas de realização das atividades, bem como os conteúdos estudados, os critérios de avaliação, cronograma de atividades, estabelecendo sempre contato com seus alunos para dirimir dúvidas, por meio de plantões e ferramentas pré-estabelecidas em comum acordo como canal para diálogo com os estudantes, como agendamento de webconferências, chat, fórum de dúvidas, entre outros.

O professor deve estar atento ao acompanhamento de seus alunos, de forma a identificar possíveis dificuldades dos alunos no acesso às ferramentas, na compreensão dos conteúdos e na resolução das atividades propostas, bem como adaptação do tempo para a realização das atividades.

O professor pode mediar os processos de ensino-aprendizagem se comunicando por meio de diferentes mídias, como texto verbal, áudios, vídeos, infográficos ou todas essas mídias juntas, cuidando somente para que seja utilizada uma linguagem clara e, no caso de textos verbais, o uso de uma linguagem com características de oralidade.

Professor, antes de selecionar o recurso, mídia ou aplicativo para usar com seus estudantes, recomendamos que cuide das questões de uso responsável da Internet. Indicamos o material "Internet com responsa" do projeto Internet Segura do Comitê Gestor da Internet e da Safernet que pode ser acessado no botão abaixo.

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Independente do recurso ou tecnologia escolhido para o processo de ensino-aprendizagem, o papel do professor é de agente na construção do conhecimento dos alunos.

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Ensino Remoto Emergencial: Proposta de design para organização de aulas - SEDIS/UFRN

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Ensino Remoto Emergencial: Proposta de design para organização de aulas - SEDIS/UFRN

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Ensino Remoto Emergencial: Orientações básicas para elaboração do plano de aula - SEDIS/UFRN

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Ensino Remoto Emergencial: Orientações básicas para elaboração do plano de aula - SEDIS/UFRN

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Criando videoaulas: Planejamento, gravação e edição de aulas on-line - LDI/Sead/UFES

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Criando videoaulas: Planejamento, gravação e edição de aulas on-line - LDI/Sead/UFES

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Criando Videoaulas: Planejamento, gravação e edição de aulas online.

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Enjoy the videos and music you love, upload original content, and share it all with friends, family, and the world on YouTube.

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Formação Continuada de Servidores em Tecnologias Digitais e Metodologias Ativas: Teoria e Prática - CPTE/IFSUL:

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Formação Continuada de Servidores em Tecnologias Digitais e Metodologias Ativas: Teoria e Prática - CPTE/IFSUL:

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Diretrizes para educação a distância da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica: módulo de legislação

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Diretrizes para educação a distância da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica: módulo de legislação

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Diretrizes para educação a distância da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica: módulo de legislação

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Diretrizes para educação a distância da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica: módulo histórico:

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Diretrizes para educação a distância da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica: módulo histórico:

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Diretrizes para educação a distância da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica: módulo histórico

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Diretrizes para Educação a Distância da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica: módulo estrutural

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Diretrizes para Educação a Distância da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica: módulo estrutural

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Democratização do acesso a Recursos Educacionais Abertos: a experiência do ProEdu (Webinar)

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Democratização do acesso a Recursos Educacionais Abertos: a experiência do ProEdu (Webinar)

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Webinar: Democratização do acesso a Recursos Educacionais Abertos: a experiência do ProEdu

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Colégio Pedro II - 30 horas

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Inscrições abertas para o curso 'Gravação de videoaulas para professores'

Detalhes

Publicado em Terça, 12 Maio 2020 16:40

Estão abertas as inscrições para o curso Gravação de videoaulas para professores. O curso é oferecido a distância, sem tutoria, e foi desenvolvido para atender a todos que desejam aprender a produzir videoaulas para cursos virtuais ou canais pessoais em plataformas de streaming. A proposta do curso é mostrar todas as etapas de criação e publicação de vídeos com caráter educacional.

O curso tem como público alvo professores e licenciandos que desejem produzir videoaulas, a carga horária é de 30 horas, e deve ser cumprida em até 30 dias, a partir do início do curso. Haverá certificado de conclusão para os aprovados.

Após preencher o cadastro, os interessados receberão, em até dois dias úteis, um e-mail com o endereço, login e senha de acesso ao curso.

Assessoria de Comunicação Social

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Detalhes Publicado em Terça, 12 Maio 2020 16:40 Estão abertas as inscrições para o curso Gravação de videoaulas para professores. O curso é oferecido a distância, sem tutoria, e foi desenvolvido para atender a todos que desejam aprender a produzir videoaulas para cursos virtuais ou canais pessoais em plataformas de streaming.