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Wie sehen Medienkonzepte an anderen Schulen aus?

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als Grundlage für weiteres Vorgehen

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Doodle is the simplest way to schedule meetings with clients, colleagues, or friends. Find the best time for one-to-ones and team meetings with our user-friendly calendar tool. Get started today!

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- Was ist bereits wo vorhanden (siehe Abfrage IT)
- Einsatzkonzept (siehe Abfrage Kenntnisse)
- Fortbildungskatalog/ - wünsche

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Antrag und Ersteinrichtung des Schulportals

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- Verwaltung
- Benutzerverwaltung
- Einrichtung Startseite
- wichtige Module

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- AntonApp
- Moodle
- edupool
- mauswiesel
- internet-abc
- padlet

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- Einrichtung eines padlet und Bereitstellung im Kollegium

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- Daten aus der LUSD einpflegen
- Daten umwandeln und anpassen

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Neue .xls Datei erstellen
Problemlösung finden

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Erstellung eines padlet zum gemeinsamen Informationsaustausch
Gutes Wort: Hellerhof

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Bildung einer Steuergruppe aus 3-5 Personen: mit einem Mitglied der Schulleitung, IT-Beauftragte/r, Steuergruppenmitglieder

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Digitalpakt Schule - Angebot Ihres Schulträgers Limburg-Weilburg

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„Machen Sie sich auf den Weg zur Medienkompetenzschule, bilden Sie ein Team,
das die anstehenden Aufgaben angeht!":

Aufgabe 1:

Gründen Sie eine Steuergruppe, bilden Sie ein Team von drei bis fünf Personen, und finden Sie einen Namen für die Gruppe:

Zur neuen „Steuergruppe MBK " gehören interessierte KollegInnen, Schulleitungsmitglieder, aber auch gegebenenfalls Lehrkräfte/pädagogische Fachkräfte mit Erfahrung im Bereich Medienbildung, der/die IT-Beauftragte der Schule und Delegierte aus möglichst verschiedenen Fachkonferenzen .

Lesen Sie den Beitrag des HKMs zum Thema MBKs und schauen Sie sich das Video-Tutorial (alt aber gut) zum Medienbildungskonzept an, um sich einen ersten Überblick zu verschaffen:

Ergänzen Sie Ihr Vorwissen anhand der Leitfäden des Lahn-Dill-Kreises, die in Kooperation mit dem Staatlichen Schulamts für Lahn-Dill/Limburg-Weilburg erstellt wurden.

Analysieren Sie anhand der Abbildung das „Schulische Medienbildungskonzept" und ordnen Sie mit Hilfe der Mindmap das „Medien- und Methodencurriculum" einem der Unterpunkte der 6 Entwicklungsschritte zu:

Zusatz-Info:
Ein Rahmenkonzept ist unverzichtbar, aber auch immer mit der Gefahr behaftet, wieder nur ein Papier zu sein, das man nach Möglichkeit in einem Ordner verschwinden lässt.
Wichtig ist eine Verschriftlichung immer dann, wenn im Verlauf (nicht am Anfang) eines längeren Diskussions- und Klärungsprozesses der Steuergruppe unter steter Einbeziehung des Kollegiums gewisse Teilziele erreicht scheinen.

In diesem Kontext umfasst das Rahmenkonzept zunächst nur den Aspekt „Methoden- und Mediencurriculum". Als Schule wird man - sofern nicht schon in der einen oder anderen Form vorhanden - nicht umhinkommen, ein Medienbildungskonzept zu entwickeln. In welchem Verhältnis die Konzepte stehen, können Sie dem folgenden Schaubild entnehmen. (siehe Folie 8: Präsentation Praktische Umsetzung in Schulen Sek I+II)
Curriculare Verankerung des „großen X"
Unterschied Medienkompetenz - Medienbildung
Zentrale Begriffe der Medienbildung
Vorher laden Sie sich bitte auf www.mastertool.eu/ die nötige Software herunter, und installieren Sie diese.

Beantworten Sie gemeinsam im Team folgende Fragen:

Wo wollen wir hin (Zielsetzung)?

Wen müssen wir mitnehmen (Gruppenbildung)?

Was sind die nächsten Schritte?

Klären Sie bitte vorher die „Schulischen Rahmenbedingungen":

... zur Bestandsaufnahme und Konzeptionsentwicklung => Inhalte für die geplanten Online-Module 2 und 3

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Online-Modul 1 - Vorbereitungs- und Klärungsphase - Digitalpakt Schule - Angebot Ihres Schulträgers Limburg-Weilburg

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„Machen Sie sich auf den Weg zur Medienkompetenzschule, bilden Sie ein Team,das die anstehenden Aufgaben angeht!": Aufgabe 1: Gründen Sie eine Steuergruppe, bilden Sie ein Team von drei bis fünf Personen, und finden Sie einen Namen für die Gruppe: Zur neuen „Steuergruppe MBK" gehören interessierte KollegInnen, Schulleitungsmitglieder, aber auch gegebenenfalls Lehrkräfte/pädagogische Fachkräfte mit Erfahrung im Bereich [...]

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Erhebung des technischen, baulichen und pädagogischen Ist-Stands der Medienbildung Durch: Pädagogischer Tag, Gesamtkonferenz, Fachbereichstreffen

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Digitalpakt Schule - Angebot Ihres Schulträgers Limburg-Weilburg

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Klären Sie die schulischen Rahmenbedingungen, und machen Sie eine Bestandsaufnahme vorhandener Konzepte, der vorhandenen medialen Ausstattung, des Medieneinsatzes im Unterricht und des Qualifikationsniveaus des Kollegiums.

Aufgabe 1: Vorhandene Konzepte
Welche Konzepte sind schon an der Schule vorhanden?
Erfassen Sie die Technik-Ausstattung, und „erheben" Sie die baulichen Voraussetzungen der Schule. Machen Sie sich auf die Suche nach Musterlösungen auf SSA- oder Landesebene, und suchen Sie nach vorhandenen Konzepten anderer Schulen.
Aufgabe 2: Ausstattung der Schule

Zusatz-Info:
Neben der Erhebung der Unterrichtseinheiten zum Thema Medienbildung und ihres tatsächlichen Einsatzes im Unterricht sowie der Qualifikation der Lehrkräfte ist es natürlich auch notwendig, die technische und bauliche Situation der Schule genauer zu erfassen.

Im Gegensatz zu den anderen Evaluationsschwerpunkten kann die Arbeit an dieser Stelle von einer kleinen Gruppe, evtl. der Steuergruppe selbst, geleistet werden.

Was Sie im Hinblick auf die Technik-Ausstattung erfassen sollten:

Anzahl, Typ und Leistungsmerkmale der jeweiligen Hardware

Verteilung der Geräte in Klassen- und Fachräumen, in allgemein zugänglichen Bereichen oder Sammlungsräumen.

Ausstattung mit Basissoftware

Schuleigene didaktische Software und Unterrichtsmedien

Vernetzung der Schule; Leistungsumfang des Internetzugangs

Im Hinblick auf die Entwicklung eines selbstgesteuerten mediengestützten Lernens sind auch die baulichen Voraussetzungen der Schule nicht unwichtig.

Zu fragen ist zum Beispiel,

ob Klassenräume hinreichend groß sind, damit man mit bestimmten Techniken etwa in Kleingruppen arbeiten kann,

ob es Räume gibt, in denen außerhalb des Klassenverbandes recherchiert, produziert und kommuniziert werden kann,

ob es Möglichkeiten gibt, das Lehrer-Raum-System in der Schule zu realisieren.

Verschaffen Sie sich einen Überblick über die vorhandenen Unterrichtsinhalte der KollegInnen, die sich mit dem Thema Medienbildung beschäftigen.
Bei der Erhebung und den daraus folgenden Ideen darf natürlich nicht vergessen werden, dass die Chancen zu Veränderungen der baulichen Struktur der Schule nur in längeren Zeiträumen denkbar sind. Manchmal sind erste Schritte, wie die Errichtung eines Freiarbeitsraumes, in dem Schüler recherchieren und arbeiten können, schon recht schnell umzusetzen.

Aufgabe 3: Durchgeführte Unterrichtseinheiten und Medieneinsatz im Unterricht

Durchgeführte Unterrichtseinheiten (UE)
Dieser Teil der Bestandsaufnahme richtet sich an die einzelne Kollegin/den einzelnen Kollegen: Alle Unterrichtselemente, die das Lernen mit Medien und/oder das Lernen über Medien zum Gegenstand haben. Um den Arbeitsaufwand überschaubar zu halten, empfiehlt es sich, dass zunächst jede Lehrkraft mit Hilfe des beiliegenden Fragebogens einen Blick auf den eigenen Unterricht wirft. Diese Ergebnisse kann man dann ohne größeren Aufwand fachbezogen für die weitere Arbeit in der Steuergruppe zusammenfassen.

In diesem Arbeitsschritt gewinnt man auch wichtige Informationen für die Entwicklung eines fächerübergreifenden und kompetenzorientierten Methoden- und Mediencurriculums (=pädagogisches Konzept).

Medieneinsatz im Unterricht
Während die Erhebung der Ausstattungssitution der Schule in der Regel schnell einen klaren empirischen Befund erbringen dürfte, ist eine Bestandsaufnahme über die tatsächliche Nutzung der vorhandenen Medien recht anspruchsvoll. Im Normalfall wird man sich zunächst auf die subjektiven Befunde der KollegInnen verlassen müssen.

Bei einer Auswertung sollte man versuchen, zwischen der quantitativen und qualitativen Dimensionen zu unterscheiden. Was damit gemeint ist, lässt sich recht einfach am Beispiel einer digitalen Tafel zeigen: Man kann als Lehrer/Lehrerin dieses Gerät wie eine klassische Tafel nutzen, auf der man während der Stunde das eine oder andere Stichwort notiert, um am Ende der Stunde alles wegzuwischen bzw. zu löschen. Man kann aber auch das multimediale Potential ausschöpfen und vor allem die verschiedenen Unterrichtsergebnisse speichern und evtl. über eine Plattform allen Lernenden zugänglich machen.
A)Ist-Zustand Medien B)Ist-und-Soll-Zustand Medien
C)Fachmatrix_MedienkompassGS_Klassenstufen C)Fachmatrix_MedienkompassGSGesamt D)Fachmatrix_MedienkompassSek_Klassenstufen D)Fachmatrix_MedienkompassSekGesamt B)Ist-und-Soll-Zustand Medien mit Beispiel Evaluieren Sie das Qualifikationsniveau des Kollegiums.
A)Ist-Zustand Medien mit Beispiel Evaluation der Lehrerkompetenz
Der an dieser Stelle betrachtete Aspekt hängt natürlich eng mit dem Qualifikationsniveau im Kollegium zusammen, dessen Untersuchung wieder andere Probleme aufwirft.
Verschaffen Sie sich einen Überblick über den vorhandenen Finanzrahmen: Was wird durch den Schulträger finanziert, welche Landesmaßnahmen unterstützen „uns", und welche „Projektmittel" können in Anspruch genommen werden? Welches Potenzial haben der Förderverein oder ein optionales Firmensponsoring?
Folgende Tabellen helfen bei der Erarbeitung der Situation:

Zusammenfassung der aktuellen Anwendung der Medien im Unterricht. Empfehlenswert in Fachschaften für die jeweiligen Klassenstufen zu erarbeiten:

Aufgabe 4: Qualifikationsniveau im Kollegium

Einen wichtigen Teil der Bestandsaufnahme stellt der Blick auf das Qualifikationsniveau des Kollegiums dar. Auch bei diesem Teil der Status-quo-Analyse geht es nicht darum, die Kenntnisse und Fähigkeiten der KollegInnen in einem aufwändigen Verfahren zu erheben. Vielmehr sollte eine subjektive, aber natürlich selbstkritische Überprüfung der eigenen Qualifikation im Fokus stehen. Um Letzteres zu gewährleisten, erscheint es sinnvoll, zunächst nur für sich selbst einen ersten Überblick herzustellen. Was mit den Daten geschieht, ob sie im kleinen Kreis oder in der Fachkonferenz diskutiert werden, ob man sie der Steuergruppe oder dem/der Fortbildungsbeauftragten übergibt, muss im konkreten Fall zwischen den beteiligten Akteuren vereinbart werden.

Ein Fragebogen zur Selbstevaluation, der auf der Basis des hessischen „Portfolio Medienbildungskompetenz" entwickelt wurde, kann Ihnen die Arbeit erleichtern. Sie können natürlich individuelle Veränderungen vornehmen oder andere detailliertere Fragen-Kataloge zusammenstellen.

Aufgabe 5: Finanzrahmen

Hilfestellungen zur Bestandsaufnahme:
Eingangsfragebogen für die Grundschule und für die Sekundarstufe sowie ein von der FB Medienbildung/Weilburg entwickelter Bogen.

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Online-Modul 2 - Bestandsaufnahme - Digitalpakt Schule - Angebot Ihres Schulträgers Limburg-Weilburg

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Klären Sie die schulischen Rahmenbedingungen, und machen Sie eine Bestandsaufnahme vorhandener Konzepte, der vorhandenen medialen Ausstattung, des Medieneinsatzes im Unterricht und des Qualifikationsniveaus des Kollegiums. Aufgabe 1: Vorhandene Konzepte Welche Konzepte sind schon an der Schule vorhanden? Machen Sie sich auf die Suche nach Musterlösungen auf SSA- oder Landesebene, und suchen Sie nach vorhandenen [...]

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Konzeptionierung des Soll-Stands: Welche Kompetenzen sollen Schüler in welcher Klassenstufe/Fach erreichen?

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Digitalpakt Schule - Angebot Ihres Schulträgers Limburg-Weilburg

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Das Herzstück ihres MBK s bildet das eigene fächerübergreifende Medien- und Methodencurriculum (MMC). Mit Hilfe dieses Schulcurriculums können Sie gezielt die Medienkompetenzförderung der SuS planen, durchführen und evaluieren.

Durch ein geplantes Vorgehen sollen Medien und Medienbildung gezielt und schrittweise in den Unterricht integriert werden.

Hier noch einmal die Übersicht über Bestandteile und Entwicklungsschritte:

Kompetenzprofile:
Medienkompetenzraster nach der 4. Klasse/ nach Klasse 10

Strukturierung des schulischen Curriculums:
Grundmatrix zur Erstellung eines Methoden- und Mediencurriculums für die 5. bis 10. Klasse und für die 1. bis 4. Klasse

Aufgabe 1: Rahmenkonzept
Entwerfen Sie ein grobes Rahmenkonzept.
Ein Rahmenkonzept ist unverzichtbar, aber auch immer mit der Gefahr behaftet, wieder nur ein Papier zu sein, das man nach Möglichkeit in einem Ordner verschwinden lässt. Wichtig ist eine Verschriftlichung immer dann, wenn im Verlauf eines längeren Diskussions- und Klärungsprozesses der Steuergruppe unter steter Einbeziehung des Kollegiums gewisse Teilziele erreicht scheinen.

Aufgabe 2: Fortbildungsplanung
Erfassen Sie den Fortbildungsbedarf bezgl. der Medienbildungskompetenz des Kollegiums und integrieren Sie diesen in die allgemeine FoBi-Planung der Schule.
Schon in der Phase der Bestandsaufnahme spielt das Qualifikationsniveau des Kollegiums im Hinblick auf die Medienbildung eine wichtige Rolle. Die hier gewonnenen Ergebnisse können in Verbindung mit den Erfordernissen, die sich aus der Umsetzung der geplanten Unterrichtseinheiten ergeben, als Grundlage der Fortbildungsplanung dienen.

Der so sichtbar werdende Fortbildungsbedarf hinsichtlich der Medienbildungskompetenzsollte in die allgemeine Fortbildungsplanung der Schule integriert werden. Näheres zu der Bedeutung der Fortbildungsplanung im Rahmen des Schulprogramms findet sich auch im „Hessischen Referenzrahmen Schulqualität".

Bei der Fortbildungplanung muss, wie bei dem Gesamtprozess zur Entwicklung eines Medienbildungskonzept es, zunächst nach den Prioritäten und den zeitlichen Ressourcen der Lehrkräfte gefragt werden. Man wird in einem ersten Schritt sicherlich nicht allen geäußerten Fortbildungsinteressen gerecht werden können. Wichtig werden in dieser Phase besonders solche Angebote, die für die Umsetzung erster Unterrrichtseinheiten relevant sind.

In welcher Form und welchem Umfang die Qualifizierungsmaßnahmen durchgeführt werden, hängt von der Anzahl der TeilnehmerInnen, dem Thema und der Relevanz für ein Fach oder für die Schule ab. Verschiedene Angebote lassen sich sicherlich schulintern und meist auch mit kompetenten KollegInnen realisieren. Bei anderen Themen oder umfassenderen Veranstaltungen, wie etwa Pädagogischen Tagen, ist es zumeist hilfreich mit externen Referenten zusammenzuarbeiten.

Neben schulinternen Fortbildungen, die unmittelbar auf die eigenen Bedürfnisse der KollegInnen zugeschnitten sind, sollte man versuchen, mit anderen Schulen Fortbildungen im Schulverbund zu organisieren. Letzteres bietet sich besonders dann an, wenn nur wenige KollegInnen Interesse an einem Thema haben.

Hierbei können Fortbildungsangebote der Staatlichen Schulämter, der Medienzentren oder auch qualifizierter außerschulischer (privater) Anbieter eine wichtige Rolle spielen. Die FachberaterInnen Medienbildung an den Staatlichen Schulämtern haben als „Vermittlunginstanz" eine zentrale Bedeutung.

Weitere informative Links zum Bildungsserver Hessen (tw. noch Baustelle):
Medienbildungskonzepte entwickeln und umsetzen Grundlagen Medienbildung Konzeptentwicklung Beispiele für Medienbildungskonzepte Versuchsfeld Methoden- und Mediencurriculum Primarstufe Versuchsfeld Methoden- und Mediencurriculum Sek I Mediencurriculum der Rosensteinschule Stuttgart

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Online-Modul 3 - Konzeptionsentwicklung - Digitalpakt Schule - Angebot Ihres Schulträgers Limburg-Weilburg

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„Erstellen Sie Ihr schuleigenes Medienbildungskonzept (MBK)!": Das Herzstück ihres MBKs bildet das eigene fächerübergreifende Medien- und Methodencurriculum (MMC). Mit Hilfe dieses Schulcurriculums können Sie gezielt die Medienkompetenzförderung der SuS planen, durchführen und evaluieren. Durch ein geplantes Vorgehen sollen Medien und Medienbildung gezielt und schrittweise in den Unterricht integriert werden.

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Die Fachbereiche ordnen den Kompetenzen Materialien und Unterrichtsinhalte zu. Dies wird in einem schulischen Methoden- und Medien-Curriculum finalisiert, inklusive fachintegrative Unterrichtsbeispiele.

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Eine Fortbildungsplanung wird erstellt, welche Kollegen durch ergänzende Schwerpunkt-Fortbildungen noch Lücken schließen sollen

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Das Kollegium führt eine Evaluation durch für den Prozess und auch später für die Zufriedenheit mit der Umsetzung

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Digitalpakt Schule - Angebot Ihres Schulträgers Limburg-Weilburg

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Sie haben die vorangegangenen Phasen des Prozesses durchlaufen. In diesem Modul schlagen wir Ihnen Möglichkeiten vor, Ihre Ergebnisse zu überprüfen. Ziel der Evaluation ist es festzustellen, ob die in Ihrem Medienbildungskonzept formulierten Ziele erreicht worden sind. Dadurch soll die Möglichkeit gegeben werden, den Prozess der weiteren Umsetzung von nun an besser zu steuern und evtl. Konsequenzen für die weitere pädagogische Arbeit abzuleiten

Verschiedene Wege der Evaluation bieten sich an:

Online-Befragung des gesamten Kollegiums.

Offene Diskussion in einer Gesamtkonferenz mit Protokollführung.

Kollegiale Unterrichtshospitation mit standardisierten Beobachtungsaufgaben im Hinblick auf die Realisierung der Medienbildung im Unterricht.

Eine Auswertung im herkömmlichen Sinne ist hier etwas schwieriger, da die Kolleginnen und Kollegen im Fragebogen gebeten werden, Ihre Erfahrungen und Meinungen in Freitext-Form zu formulieren (keine vorgefertigten Antwortoptionen). Dies ist die geeignetste Form, um ein allumfassendes Feedback zu bekommen, eine grafische Darstellung ist hier aber leider nicht möglich. Dementsprechend senden wir die bei uns eingegangenen Fragebögen gesammelt an Sie zurück. Sie als Schule entscheiden dann selber, wie Sie mit den ausgefüllten Fragebögen weiter umgehen wollen.

Natürlich sind auch andere Formen der Evaluation möglich. Man sollte sich hier an den in der Schule vorhandenen Erfahrungen und Gewohnheiten orientieren.

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Online-Modul 4: Durchführung und Evaluation - Digitalpakt Schule - Angebot Ihres Schulträgers Limburg-Weilburg

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Was soll mit der Evaluation des Gesamtprozesses erreicht werden? Sie haben die vorangegangenen Phasen des Prozesses durchlaufen. In diesem Modul schlagen wir Ihnen Möglichkeiten vor, Ihre Ergebnisse zu überprüfen. Ziel der Evaluation ist es festzustellen, ob die in Ihrem Medienbildungskonzept formulierten Ziele erreicht worden sind.

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Digitalpakt Schule - Angebot Ihres Schulträgers Limburg-Weilburg

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Alle Schulen sollen zuerst eine gemeinsame Basis-Ausstattung erhalten. Dadurch soll ein Basis-Unterricht für die moderne Lebens- und Arbeitswelt sichergestellt werden bei gleichzeitig kalkulierbarem Support- Wartungs- und Schulungsaufwand. Zu einem späteren Schritt ist eine weitere Differenzierung möglich.

Primäres Ziel der Förderanträge für die Schulen ist die Erreichung des Klassenraumstandards für alle Unterrichts- und Fachräume.
Der Klassenraumstandard ist ein Entwurf, der in der nächsten Zeit noch an den Bedarf der Schulwelt weiter angepasst wird.
Aktuelle Bestandteile des Standards

Projektionstafel in Verbindung mit einer beschreibbaren Fläche

Ultrakurzdistanzbeamer über der Projektionsfläche

Lautsprecherboxen

Eine Form von zentraler Steuerung

Tablet oder Computer

Dokumentenkamera

Beamer

Screenmirroring für dratlose Präsentation, ggf. im Beamer oder Computer integriert

Der Standard im Detail
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Pädagogische Begründung allgemein:

Potenziale (Mehrwert gegenüber den analogen Medien)

Die digitalen Medien haben aus mediendidaktischer Sicht jedoch das - wichtige - Potenzial, Lehr- und Lernprozesse anders gestalten zu können. Dieses Potenzial gilt es für die Optimierung des Lernens zu nutzen. Durch die digitalen Lernhilfen werden Motivation und Zusammenarbeit intensiviert und vor allem SchülerInnen mit geringen Lernvoraussetzungen können durch multimediale Darstellungsformen und bessere Kollaborationsmöglichkeiten schwierige Inhalte leichter verstehen. Auf Basis der neuesten Mediendidaktik soll die Qualität des Unterrichts verbessert und so die Effizienz von Lehr-und Lernprozessen gesteigert werden. Neben der meist als erstes genannten Potenziale Effektivität und Effizienz dürfen auch die Motivation und der Spaß am Lernen durch und mit digitalen Medien nicht aus dem Auge verloren werden. Weitere Vorteile: dreidimensionale Objekte und Aktivitäten lassen sich authentisch und schnell wiedergeben, vergrößern (zoomen), aufnehmen (Bild und Video), bearbeiten speichern und verteilen (Cloud), umweltfreundlicher, kostengünstiger, sparsamer (Keine Kopien, Folien, Stifte, ...), ......

Schlussendlich können bestimmte Wissensgebiete und Kompetenz en, die in der digitalen Welt notwendig sind, nur mit digitalen Hilfsmitteln praxisnah erlernt werden.

Lerneffekte (didaktischer Mehrwert für SchülerInnen):
zu 1: Dokumentenkamera

Die Dokumentenkamera intensiviert und verbessert Lernprozesse und Lernergebnisse über die erhöhte Motivation der SchülerInnen

Durch die Einbindung authentischer Materialien aus der Lebenswelt der SchülerInnen (über die Dokumentenkamera) wird das selbstgesteuerte, das kooperative, das kollaborative und das problembasierte Lernen im realitätsnahen Kontext initiiert und unterstützt

Durch abgespeicherte Unterrichtsergebnisse ermöglicht die Dokumentenkamera asynchrone Lehr- und Lernformate, orts- und zeitunabhängiges Lernen. Dadurch kann eine neue Lernkultur (Blended Learning, Inverted oder Flipped Classroom) gefördert werden

Die Dokumentenkamera bietet die Möglichkeit zur Gestaltung neuer Lehr- und Lernprozesse, die das Potenzial besitzen eine andere Lernkultur - die Lernkultur für die Bildung in der digitalen Welt - zu fördern: weitere fachbezogenen Unterrichtsbeispiele und fachübergreifende Lernziele (Didaktik und Methodik)

Zu 2: Screen Mirroring: Mobile Anbindung / Variation aus Miracast, AppleTV, ... oder AirServer (der Universal Mirroring Receiver, die Kombination aus AirPlay + Google Cast + Miracast)

Screen Mirroring ermöglicht die Verbindung mobiler Geräte mit dem Beamer ohne Kabel. Dadurch ist das mobile Geräte flexibel einsetzbar.

LehrerInnen können von überall in der Klasse präsentieren, zum Beispiel wenn sie gerade eine Frage bei SchülerInnen beantworten. Dies steigert die Reaktionszeit.

Dadurch, dass die LehrerInnen sich bei der Präsentation bewegen und damit das Geschehen auflockern und den Fluss zwischen Worte und Aktion aufrecht erhalten, steigt die Motivation der SchülerInnen.

LehrerInnen können die Klasse effektiver beaufsichtigen, da sie nicht den Rücken zur Klassen drehen müssen sondern immer eine passende Position wählen können.

Gleichzeitig ist das mobile Geräte als mobile Dokumentenkamera nutzbar. Somit treffen alle Vorteil der Dokumentenkamera auch zu. Zusätzlich lassen sich auch beliebig große Gegenstände, gefährliche Experimente und jeder Ort in der gesamte Klasse am Beamer darstellen.

Auch SchülerInnen ist es möglich sich mit dem Beamer darüber von ihrem Platz aus zu verbinden. Dadurch entfällt das langwierige übertragen einer Schülerlösung auf den Beamer. Sie kann direkt besprochen werden, ob sie digital vorliegt oder die Schülerin oder Schüler über seine Kamerafunktion die Lösung vom Papier zeigt.

Zu 3: Klassenraum-Computer, Touchscreen, Laptop oder Tablet: Variation Windows, Apple, Android oder nur Anschluss für BYOD

In einem digitalisierten Unterricht ist die Abhängigkeit von technischen Geräten groß. Ein fest installiertes Gerät im Raum stellt sicher, dass in Notsituation wenn sich ein mobiles Gerät nicht mit dem Beamer verbinden lässt, nicht ins Internet kommt oder defekt ist, ein Gerät in der Klasse funktioniert.

Und insbesondere in der Anfangszeit hat auch nicht jede Lehrerin, jeder Lehrer ein eigenes Gerät und auch SchülerInnen können dies für Projekte und Präsentationen nutzen.

LehrerInnen müssen SchülerInnen nicht an das Lehrer-Gerät für Präsentationszwecke lassen. Da sich hier Notenlisten und andere sensible Informationen befinden, dient dies der Sicherheit.

An einem Klassenraum-Gerät sind unterschiedlichste Apps und Programme installierbar. Dadurch sind unterschiedlichste Unterrichtsvorhaben zeitgemäß umsetzbar wie Lehrfilme, Simulationen, 3D-Modelle, interaktive Arbeitsblätter und mathematische Graphen-Berechnung und viele weitere sind erst dadurch möglich wie kollaborative Dokumente im Rahmen eines Projekts mit einer anderen Klasse aus der eigenen Schule oder von einem anderen Kontinent.

An das Gerät lassen sich unterschiedlichste für den Unterricht wichtige Sekundärgeräte anschließen wie Dokumentenkamera, Temperaturmessgerät oder sogar 3D-Drucker

Zu 4: Accesspoint

Der Zugang zu digitalen Medien ist für die gesellschaftliche Teilhabe in Privat- und Berufswelt heute eine unverzichtbare Voraussetzung. Um junge Menschen zu einem reflektierten und selbstbestimmten (Medien)-Handeln in einer mediatisierten Gesellschaft und Berufswelt zu befähigen, ist eine zeitgemäße Infrastruktur mit schnellem Internet erforderlich (Quelle u.a. www.bertelsmann-stiftung.de/fileadmin/files/BSt/Publikationen/GrauePublikationen/Studie_IB_IT_Infrastruktur_2015.pdf).

WLAN ist Voraussetzung für die Nutzung des Schulportals im Unterricht und vieler Schulbücher.

Durch das mitbringen eigener Geräte oder ggf. der Nutzung schulischer Geräte fällt der Engpass Computerraum und der Zeitaufwand für dessen Buchung weg.

Ein Lernen direkt im Klassenraum und der vertrauten Umgebung statt psychischer Umstellung auf den Computerraum ist jederzeit mit geringer Eintrittsschwelle direkt im Unterricht möglich.

LehrerInnen und SchülerInnen können ihren Unterricht bzw. Referate und Projekte zu Hause vorbereiten und auf dem eigenen Gerät mitbringen und direkt nutzen. Dies steigert die Kompetenz im Umgang mit selbigen Geräten und spart Unterrichtszeit.

Mobile Sekundärgeräte wie WLAN-Drucker, Messgeräte etc. können über das WLAN eingebunden und je nach pädagogischem Bedarf LehrerIn oder SchülerInnen zur Verfügung gestellt werden.

Zu 5: Beamer/Steuerung/Boxen + Projektionstafel

Beamer sind für fast alle digitalen Unterrichtsszenarien notwendig. Die Lehrerin, der Lehrer fokussiert die Aufmerksamkeit entsprechend dem pädagogischen Bedarf und stellt seine digitalen Inhalte dar, die über einem Computer oder Tablet von beliebig weiteren Präsentations-, mobilen End- und digitale Arbeitsgeräten (Dokumentenkamera, Smartphone oder Tablet der SchülerInnen, Mikroskop, 3D-Drucker, ...)kommen können.

Ein fest installierter Beamer verringert die Vorbereitungszeit und ist bereits für optimale Sichtverhältnisse justiert.

Durch die feste Montage an der Decke ist ein höherer Schutz gegen Vandalismus und gegen Diebstahl gegeben.

Eine fest installierte Projektionsfläche stellt sie Sichtbarkeit unabhängig vom Hintergrund sicher.

Die beschreibbare Projektionsfläche, ggf. über Seitenflügel zollt den unterschiedlichen pädagogischen Szenarien Rechnung: Es ist sowohl notwendig analog zu arbeiten als auch digital. Und im Falle eines Defekts oder Stromausfall ist ein Unterricht weiterhin möglich.

Lautsprecherboxen sind notwendig, da viele Unterrichtsszenarien Multimodal arbeiten und noch mehr arbeiten werden: Die Aufnahme visueller und auditiver Informationen ist gemeinsam für einen nachhaltigen Lerneffekt und Verankerung im Gedächtnis notwendig. Viele moderne Unterrichtsmedien wie Erklärfilme in Mediatheken arbeiten damit. Einsatz findest es u.a. für die Wiedergabe von audiovisuellen Inhalten vom Lehrfilm bis zu Hörbeispielen eines English-Native-Speakers.

Lautsprecherboxen sind auch in gewissen Szenarien der Inklusion einsetzbar, z.B. um die Stimme des Lehrers zu verstärken.

Sie sollten fest installiert sein, um Vandalismus und Diebstahl vorzubeugen, sicherzustellen, dass LehrerInnen nicht in jeden Klassenraum eigene Lautsprecher mitbringen müssen was u.a. zu einem hohen Zeitbedarf führt und um die Akustik optimal auf den Raum auszurichten.

Die verschiedenen Geräte sollten möglichst gleichzeitig gesteuert werden können, um den Aufwand für die unterschiedliche Bedienung zu reduzieren.

Diese Steuerung ist aus pädagogischen Gründen physisch oder technisch nur durch die Lehrerin, den Lehrer nutzbar. SchülerInnen erhalten nur mit Genehmigung der Lehrperson Zugriff.

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Klassenraumstandard - Digitalpakt Schule - Angebot Ihres Schulträgers Limburg-Weilburg

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Alle Schulen sollen zuerst eine gemeinsame Basis-Ausstattung erhalten. Dadurch soll ein Basis-Unterricht für die moderne Lebens- und Arbeitswelt sichergestellt werden bei gleichzeitig kalkulierbarem Support- Wartungs- und Schulungsaufwand. Zu einem späteren Schritt ist eine weitere Differenzierung möglich. Primäres Ziel der Förderanträge für die Schulen ist die Erreichung des Klassenraumstandards für alle Unterrichts- und Fachräume.

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Projektionstafel in Verbindung mit einer beschreibbaren Fläche

Ultrakurzdistanzbeamer über der Projektionsfläche

Lautsprecherboxen

Eine Form von zentraler Steuerung

Tablet oder Computer

Dokumentenkamera

Beamer

Screenmirroring für dratlose Präsentation, ggf. im Beamer oder Computer integriert

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Die Dokumentenkamera intensiviert und verbessert Lernprozesse und Lernergebnisse über die erhöhte Motivation der SchülerInnen

Durch die Einbindung authentischer Materialien aus der Lebenswelt der SchülerInnen (über die Dokumentenkamera) wird das selbstgesteuerte, das kooperative, das kollaborative und das problembasierte Lernen im realitätsnahen Kontext initiiert und unterstützt

Durch abgespeicherte Unterrichtsergebnisse ermöglicht die Dokumentenkamera asynchrone Lehr- und Lernformate, orts- und zeitunabhängiges Lernen. Dadurch kann eine neue Lernkultur (Blended Learning, Inverted oder Flipped Classroom) gefördert werden

Die Dokumentenkamera bietet die Möglichkeit zur Gestaltung neuer Lehr- und Lernprozesse, die das Potenzial besitzen eine andere Lernkultur – die Lernkultur für die Bildung in der digitalen Welt – zu fördern: weitere fachbezogenen Unterrichtsbeispiele und fachübergreifende Lernziele (Didaktik und Methodik)

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Screen Mirroring: Mobile Anbindung / Variation aus Miracast, AppleTV, … oder AirServer (der Universal Mirroring Receiver, die Kombination aus AirPlay + Google Cast + Miracast)

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Screen Mirroring: Mobile Anbindung / Variation aus Miracast, AppleTV, … oder AirServer (der Universal Mirroring Receiver, die Kombination aus AirPlay + Google Cast + Miracast)

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Screen Mirroring ermöglicht die Verbindung mobiler Geräte mit dem Beamer ohne Kabel. Dadurch ist das mobile Geräte flexibel einsetzbar.

LehrerInnen können von überall in der Klasse präsentieren, zum Beispiel wenn sie gerade eine Frage bei SchülerInnen beantworten. Dies steigert die Reaktionszeit.

Dadurch, dass die LehrerInnen sich bei der Präsentation bewegen und damit das Geschehen auflockern und den Fluss zwischen Worte und Aktion aufrecht erhalten, steigt die Motivation der SchülerInnen.

LehrerInnen können die Klasse effektiver beaufsichtigen, da sie nicht den Rücken zur Klassen drehen müssen sondern immer eine passende Position wählen können.

Gleichzeitig ist das mobile Geräte als mobile Dokumentenkamera nutzbar. Somit treffen alle Vorteil der Dokumentenkamera auch zu. Zusätzlich lassen sich auch beliebig große Gegenstände, gefährliche Experimente und jeder Ort in der gesamte Klasse am Beamer darstellen.

Auch SchülerInnen ist es möglich sich mit dem Beamer darüber von ihrem Platz aus zu verbinden. Dadurch entfällt das langwierige übertragen einer Schülerlösung auf den Beamer. Sie kann direkt besprochen werden, ob sie digital vorliegt oder die Schülerin oder Schüler über seine Kamerafunktion die Lösung vom Papier zeigt.

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Klassenraum-Computer, Touchscreen, Laptop oder Tablet: Variation Windows, Apple, Android oder nur Anschluss für BYOD

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Klassenraum-Computer, Touchscreen, Laptop oder Tablet: Variation Windows, Apple, Android oder nur Anschluss für BYOD

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In einem digitalisierten Unterricht ist die Abhängigkeit von technischen Geräten groß. Ein fest installiertes Gerät im Raum stellt sicher, dass in Notsituation wenn sich ein mobiles Gerät nicht mit dem Beamer verbinden lässt, nicht ins Internet kommt oder defekt ist, ein Gerät in der Klasse funktioniert.

Und insbesondere in der Anfangszeit hat auch nicht jede Lehrerin, jeder Lehrer ein eigenes Gerät und auch SchülerInnen können dies für Projekte und Präsentationen nutzen.

LehrerInnen müssen SchülerInnen nicht an das Lehrer-Gerät für Präsentationszwecke lassen. Da sich hier Notenlisten und andere sensible Informationen befinden, dient dies der Sicherheit.

An einem Klassenraum-Gerät sind unterschiedlichste Apps und Programme installierbar. Dadurch sind unterschiedlichste Unterrichtsvorhaben zeitgemäß umsetzbar wie Lehrfilme, Simulationen, 3D-Modelle, interaktive Arbeitsblätter  und mathematische Graphen-Berechnung und viele weitere sind erst dadurch möglich wie kollaborative Dokumente im Rahmen eines Projekts mit einer anderen Klasse aus der eigenen Schule oder von einem anderen Kontinent.

An das Gerät lassen sich unterschiedlichste für den Unterricht wichtige Sekundärgeräte anschließen wie Dokumentenkamera, Temperaturmessgerät oder sogar 3D-Drucker

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Der Zugang zu digitalen Medien ist für die gesellschaftliche Teilhabe in Privat- und Berufswelt heute eine unverzichtbare Voraussetzung. Um junge Menschen zu einem reflektierten und selbstbestimmten (Medien)-Handeln in einer mediatisierten Gesellschaft und Berufswelt zu befähigen, ist eine zeitgemäße Infrastruktur mit schnellem Internet erforderlich (Quelle u.a. www.bertelsmann-stiftung.de/fileadmin/files/BSt/Publikationen/GrauePublikationen/Studie_IB_IT_Infrastruktur_2015.pdf).

WLAN ist Voraussetzung für die Nutzung des Schulportals im Unterricht und vieler Schulbücher.

Durch das mitbringen eigener Geräte oder ggf. der Nutzung schulischer Geräte fällt der Engpass Computerraum und der Zeitaufwand für dessen Buchung weg.

Ein Lernen direkt im Klassenraum und der vertrauten Umgebung statt psychischer Umstellung auf den Computerraum ist jederzeit mit geringer Eintrittsschwelle direkt im Unterricht möglich.

LehrerInnen und SchülerInnen können ihren Unterricht bzw. Referate und Projekte zu Hause vorbereiten und auf dem eigenen Gerät mitbringen und direkt nutzen. Dies steigert die Kompetenz im Umgang mit selbigen Geräten und spart Unterrichtszeit.

Mobile Sekundärgeräte wie WLAN-Drucker, Messgeräte etc. können über das WLAN eingebunden und je nach pädagogischem Bedarf LehrerIn oder SchülerInnen zur Verfügung gestellt werden.

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Beamer sind für fast alle digitalen Unterrichtsszenarien notwendig. Die Lehrerin, der Lehrer fokussiert die Aufmerksamkeit entsprechend dem pädagogischen Bedarf und stellt seine digitalen Inhalte dar, die über einem Computer oder Tablet von beliebig weiteren Präsentations-, mobilen End- und digitale Arbeitsgeräten (Dokumentenkamera, Smartphone oder Tablet der SchülerInnen, Mikroskop, 3D-Drucker, …)kommen können.

Ein fest installierter Beamer verringert die Vorbereitungszeit und ist bereits für optimale Sichtverhältnisse justiert.

Durch die feste Montage an der Decke ist ein höherer Schutz gegen Vandalismus und gegen Diebstahl gegeben.

Eine fest installierte Projektionsfläche stellt sie Sichtbarkeit unabhängig vom Hintergrund sicher.

Die beschreibbare Projektionsfläche, ggf. über Seitenflügel zollt den unterschiedlichen pädagogischen Szenarien Rechnung: Es ist sowohl notwendig analog zu arbeiten als auch digital. Und im Falle eines Defekts oder Stromausfall ist ein Unterricht weiterhin möglich.

Lautsprecherboxen sind notwendig, da viele Unterrichtsszenarien Multimodal arbeiten und noch mehr arbeiten werden: Die Aufnahme visueller und auditiver Informationen ist gemeinsam für einen nachhaltigen Lerneffekt und Verankerung im Gedächtnis notwendig. Viele moderne Unterrichtsmedien wie Erklärfilme in Mediatheken arbeiten damit.  Einsatz findest es u.a. für die Wiedergabe von audiovisuellen Inhalten vom Lehrfilm bis zu Hörbeispielen eines English-Native-Speakers.

Lautsprecherboxen sind auch in gewissen Szenarien der Inklusion einsetzbar, z.B. um die Stimme des Lehrers zu verstärken.

Sie sollten fest installiert sein, um Vandalismus und Diebstahl vorzubeugen, sicherzustellen, dass LehrerInnen nicht in jeden Klassenraum eigene Lautsprecher mitbringen müssen was u.a. zu einem hohen Zeitbedarf führt und um die Akustik optimal auf den Raum auszurichten.

Die verschiedenen Geräte sollten möglichst gleichzeitig gesteuert werden können, um den Aufwand für die unterschiedliche Bedienung zu reduzieren.

Diese Steuerung ist aus pädagogischen Gründen physisch oder technisch nur durch die Lehrerin, den Lehrer nutzbar. SchülerInnen erhalten nur mit Genehmigung der Lehrperson Zugriff.

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Medienbildung

Tobias Oswald
Tel.: 069 212 33942
E-Mail: Tobias.Oswald@stadt-frankfurt.de

Stefan Neureiter
Tel.: 069 212 35144
E-Mail: Stefan.Neureiter@stadt-frankfurt.de

Merten Gießen
E-Mail: Fachberatung-Sek@medienzentrum-frankfurt.de

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Direkt zum Inhalt

Schulen mit Unterstützungsbedarf im Bereich Fortbildung, Beratung und Evaluation wenden sich mit ihrer Anfrage an die Leitung des Bereichs pädagogische Unterstützung.

Anfragen per Online-Formular
Schulen können ihre Beratungsanfragen auch über ein Online-Formular an das Staatliche Schulamt in Frankfurt am Main richten.

Übersicht über das Unterstützungsangebot

Nachfolgend finden Sie die Kontaktdaten der Ansprechpersonen und Beratungsteams am Staatlichen Schulamt.

Ausführliche Beschreibungen der nachfolgend genannten Fortbildungs- und Beratungsangebote finden Sie in der Top-Rubrik Schulqualität.

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Direkt zum Inhalt Schulen mit Unterstützungsbedarf im Bereich Fortbildung, Beratung und Evaluation wenden sich mit ihrer Anfrage an die Leitung des Bereichs pädagogische Unterstützung. Anfragen per Online-Formular Schulen können ihre Beratungsanfragen auch über ein Online-Formular an das Staatliche Schulamt in Frankfurt am Main richten. Nachfolgend finden Sie die Kontaktdaten der Ansprechpersonen und Beratungsteams am Staatlichen Schulamt.

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Digitalpakt Schule - Angebot Ihres Schulträgers Limburg-Weilburg

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Digitale Medien (Smartphone, Tablet, eBook, ...) gehören zur Lebensrealität der SchülerInnen und sollen das Lernen und Lehren unterstützen und verbessern, sowie auf eine digitale Lebens- und Berufswelt vorbereiten. Das SAMR-Modell hilft Lehrkräften herauszufinden wie erfolgreich sie digitale Medien in verschiedenen Unterrichtsszenarien integrieren und den aktuellen Standort dazu einzuschätzen. Es zeigt den Lehrkräften, wie Sie digitale Medien in ihrem Unterricht systematisch und noch gewinnbringender einsetzen können. Hierbei stehen die Buchstaben SAMR für:

Substitution: Ersetzung

Digitale Medien ersetzen analoge ohne dass eine inhaltliche Veränderung stattfindet. Die Aufgabenstellung bleibt gleich. Es entsteht kein inhaltlicher Mehrwert. Häufig nimmt die Effizienz zu. Es lässt sich Zeit oder Gewicht einsparen. Beispiele:

Handgeschriebener Text wird mit Textverarbeitungsprogramm auf dem PC oder Laptop geschrieben (funktionelle Erweiterung des Unterrichts, keine Verbesserung),

Ausfüllen von Übungen im PDF, Arbeiten mit Online-PDFs, Lernsoftware, zeigen von Folien am Beamer statt am Overhead-Projektor...

Augmentation: Erweiterung

Funktionale Verbesserung der Arbeitsabläufe, es werden neue Anwendungen möglich, Kollaboration, (automatisches) Feedback, Verteilung (teilen), Weiterverarbeitung, Unterrichtsinhalte werden erweitert und Abläufe verbessert (Kahoot, Learning Apps, Cloudlösung für Daten-Austausch, ...).

Beispiel für Augmentation: https://www.youtube.com/watch?v=Cczc_OqSZic

Modification: Veränderung

Aufgaben werden so verändert, dass eine Lösung nur mit teilweiser Unterstützung digitalen Medien möglich ist. Ein inhaltlicher Mehrwert ist gewährleistet

Bsp.: Ergebnisse werden in einem Blog, einem Mahara-E-Portfolio und mit multimedialen Elementen dokumentiert, Feedback durch alle möglich wozu die Zeit im klassischen Unterricht nicht ausreicht, Kooperatives Arbeiten und Social Reading mit Google Docs oder Office365, Vokabeln lernen und anderen zur Verfügung stellen mit Quizzlet, dynamische Mathematik mit GeoGebra, ...

Redefinition: Erneuerung

Neue didaktische Settings mit digitalen Medien werden möglich wie digital Storytelling (Pageflow), Stopmotion, selbst erstellte Erklärvideos als Lernprodukt, "explain everything", Flipped Classroom (Schüler bereiten zu Hause den Unterricht und den Stoff in einem E-Learning vor und kommen mit Fragen in den Unterricht und üben den Stoff dort nur noch)...

Das SAMR-Modell verdeutlicht, dass der Einsatz von digitalen Medien nicht darauf abzielt, die analogen Medien zu ersetzen oder zu erweitern. Ziel der LehrerInnen sollte es sein, durch die Integration digitaler Werkzeuge in den Unterricht veränderte und neue didaktische Lernsettings zu generieren. Diese sollten auf zeitgemäße Lernziele - alle 4 Dimensionen der Bildung (inkl. 21Century Skills) - ausgerichtet sein. Ein Beispiel wäre die kollaborative Arbeit an einem intelligenten Lernprodukt.

„W er glaubt, man könne Unterrichtsziele gleichsam medienunabhängig festlegen, verkennt den entscheidenden Einfluss, den ein Medium auf den gesamten Unterricht besitzt, und ist dann möglicherweise blind für den eigentlichen didaktischen Mehrwert digitaler Medien.

Denn dieser Mehrwert besteht häufig gerade nicht (nur) darin, altbekannte Ziele schneller oder einfacher zu erreichen, sondern vielmehr darin, völlig neue Zieldimensionen erstmals zu eröffnen und das gesamte Koordinatensystem des Unterrichts buchstäblich verrückt zu machen. Dass diese Zusammenhänge so häufig übersehen werden, liegt u. a. daran, dass die Zieldimensionen der Lehrpläne notwendigerweise von „alten" Medien geprägt sind und dass stets eine gewisse Zeit verstreichen muss, bevor neue technische Möglichkeiten sich auch curricular niederschlagen. "

Quelle: Krommer, Axel (2015): Welchen Mehrwert haben digitale Medien für das schulische Lernen?

Weitere hilfreiche Links:
blog.medienzentrum-coe.de/samr/ => gute Zusammenfassung des Textes / der Hauptaussage von Axel Krommer
www.bildung.digital/artikel/den-mehrwert-digitaler-medien-erkennen

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SAMR-Modell - Digitalpakt Schule - Angebot Ihres Schulträgers Limburg-Weilburg

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Digitale Medien (Smartphone, Tablet, eBook, ...) gehören zur Lebensrealität der SchülerInnen und sollen das Lernen und Lehren unterstützen und verbessern, sowie auf eine digitale Lebens- und Berufswelt vorbereiten. Das SAMR-Modell hilft Lehrkräften herauszufinden wie erfolgreich sie digitale Medien in verschiedenen Unterrichtsszenarien integrieren und den aktuellen Standort dazu einzuschätzen.

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- Lizenzen

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Caro wird am PTE mitarbeiten

Erstes Treffen am 25.05.

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Medieneinsatz (iPad, Dokumentenkamera etc.) 

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Medieneinsatz (iPad, Dokumentenkamera etc.) 

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Für den Einsatz von bis zu 33 Mobilgeräten in jedem Klassenzimmer sollte in jedem Raum ein einzelnes WLAN-Gerät installiert sein (lokaler Einsatz). Die Strahlenbelastung muss dabei so gering wie möglich ausfallen, weshalb die folgenden drei Maßnahmen zum WLAN-Standard der Schule gehören sollten:
1) Leerlaufverbot: WLAN-Gerät darf nur bei Bedarf eingeschaltet werden
Jedes WLAN-Gerät kann über einen Netzschalter, der sich direkt neben der Tafel befindet, an- und ausgeschaltet werden. Das WLAN-Gerät im Klassenzimmer darf nur dann aktiv sein, wenn es für den Unterrichtseinsatz erforderlich ist (temporärer Einsatz).
2) Minimierungsgebot: WLAN-Gerät arbeitet stark leistungsreduziert
Die Sendeleistung jedes WLAN-Access-Points ist so weit reduziert, dass die Strahlung des 5 GHz-Frequenzbands nur im Klassenzimmer vorhanden ist. Bei einem aktiven WLAN-Signal reicht die Strahlung somit nicht in das nächste Klassenzimmer (leistungsreduzierter Einsatz).
3) Zugriffsverwaltung: WLAN-System mit steuerbarem Schüler-Login
Bei einem aktiven WLAN-Signal haben nur die Lehrerinnen und Lehrer Zugriff auf das Internet - den Schülerinnen und Schülern wird der Zugang verwehrt. Sollen einzelne SchülerInnen oder die ganze Klasse das Internet nutzen, so muss dies am Lehrer-Tablet freigeschaltet werden. In jeder Pause setzt der Schulserver die Freigaben für alle Schüler automatisch wieder zurück (Kontrolle des Zugangs).
Praxiserprobtes WLAN-Konzept
Die drei WLAN-Maßnahmen wurden in Zusammenarbeit zwischen dem Amt für Schule und Bildung und dem Friedrich-Gymnasium Freiburg im Jahr 2016 entwickelt. An der Schule wird ein skalierbares WLAN-System (z. B. Firma Ubiquiti Networks) mit 45 Access-Points (z. B. Modell Unifi AP Pro) verwendet. Die WLAN-Benutzerverwaltung erfolgt durch ein RADIUS-Protokoll (WPA Enterprise) auf dem Schulserver (z. B. LOGODidact Schulserver, Firma SBE).

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Zukunftsfähiges Medienkonzept mit Tablets für Lehrer und Schüler

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Das Ziel eines schulischen Medienkonzepts sollte weder die Abschaffung der Kreidetafel noch die papierlose Schule sein. Digitale Medien dürfen im Klassenzimmer nur zeitlich begrenzt und vor allem nur dort eingesetzt werden, wo für die Lehr- und Lernaufgabe ein Mehrwert entsteht.

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Lehrkräfte sind vollkommenunzeitgemäß ausgestattet: Lehrkräfte verfügen NICHT von Berufs wegen (sondern nur privat) über das heute gängigste Tool von Wissensarbeitern überhaupt: einen PC/Laptop Sie erhalten NICHT automatisch eine Mail-Adresse Sie erhalten keinen Zugang zu IT-Support