# data[].attributes.attachment_link.readable_text
OBS Studio is equipped with a powerful API, enabling plugins and scripts to provide further customization and functionality specific to your needs.

Utilize native plugins for high performance integrations or scripts written with Lua or Python that interface with existing sources.

Work with developers in the streaming community to get the features you need with endless possibilities.

Browse or submit your own in the Resources section

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OBS (Open Broadcaster Software) is free and open source software for video recording and live streaming. Stream to Twitch, YouTube and many other providers or record your own videos with high quality H264 / AAC encoding.

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RubiStar is a tool to help the teacher who wants to use rubrics, but does not have the time to develop them from scratch.

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Use Loom to record quick videos of your screen and cam. Explain anything clearly and easily - and skip the meeting. An essential tool for hybrid workplaces.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
È facile creare e condividere moduli e sondaggi online e analizzare le risposte in tempo reale.

Creare un modulo online è facile come creare un documento

Scegli tra più tipi di domande, trascinale per organizzarle e personalizza i valori con la stessa facilità con cui incolli un elenco.

Invia sondaggi e moduli predisposti con cura

Personalizza i colori, le immagini e i caratteri per adattare il design e lo stile alle tue esigenze o per fare in modo che riflettano il branding della tua organizzazione. Puoi anche aggiungere una logica personalizzata per mostrare domande in base alle risposte e creare un'esperienza più fluida.

Analizza le risposte con i riepiloghi automatici

Guarda i grafici che si aggiornano in tempo reale con i dati delle risposte oppure apri i dati non elaborati con Google Sheets per approfondire le analisi o per automatizzare le operazioni.

Crea e rispondi a sondaggi ovunque ti trovi

Apri, crea e modifica i moduli ovunque ti trovi, da schermi di tutte le dimensioni. Gli intervistati possono rispondere ai sondaggi da qualunque luogo, da qualsiasi dispositivo mobile o computer.

Crea moduli e analizza i risultati in collaborazione

Aggiungi collaboratori, come faresti in Documenti, Fogli e Presentazioni Google, per creare insieme domande in tempo reale. Quindi, analizza i risultati con i tuoi collaboratori senza dover condividere più versioni del file.

Lavora con dati delle risposte privi di errori

Utilizza l'intelligence integrata per impostare regole di convalida delle risposte. Ad esempio, verifica che gli indirizzi email siano formattati correttamente o che i numeri rientrino in un intervallo specificato.

Condividi moduli via email, con un link o su un sito web

Puoi condividere moduli con persone specifiche o con un pubblico più ampio semplicemente incorporandoli nel tuo sito web o condividendo i relativi link nei social media.

Sicurezza, conformità e privacy

La sicurezza prima di tutto

Usiamo misure di sicurezza leader del settore per tenere i tuoi dati al sicuro, incluse protezioni avanzate contro i malware. Inoltre, Moduli è cloud-native, per cui non servono più file locali e il rischio per i tuoi dispositivi si riduce al minimo.

Crittografia dei dati in transito e at-rest

Tutti i file caricati su Google Drive o creati in Moduli vengono criptati in transito e at-rest.

Conformità per rispettare i requisiti normativi

I controlli di conformità, sicurezza e privacy dei nostri prodotti, incluso Moduli, vengono regolarmente sottoposti a verifiche indipendenti.

La privacy è nel nostro DNA

Moduli rispetta gli stessi impegni per la privacy e lo stesso livello di protezione dei dati degli altri servizi aziendali di Google Cloud.

Sei tu a controllare i tuoi dati.

Non utilizziamo mai i tuoi contenuti di Moduli a scopi pubblicitari.

Non vendiamo mai le tue informazioni personali a terze parti.

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# data[].attributes.attachment_link.title
Google Forms: strumento di creazione di moduli online | Google Workspace

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Utilizza Google Forms per creare moduli e sondaggi online con diversi tipi di domande. Analisi dei risultati in tempo reale e da qualsiasi dispositivo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Microsoft Forms is a web-based application that allows you to:

Create and share online surveys, quizzes, polls, and forms.

Collect feedback, measure satisfaction, test knowledge, and more.

Easily design your forms with various question types, themes, and branching logic.

Analyze your results with built-in charts and reports, or export them to Excel for further analysis.

Integrate Microsoft Forms with other Microsoft 365 apps, such as Teams, SharePoint, and OneDrive, so you can collaborate with others and access your forms from anywhere.

Explore templates

# data[].attributes.attachment_link.title
Microsoft Forms - Free tool to create online surveys, forms, polls, and quizzes

# data[].attributes.attachment_link.description
Use Microsoft Forms to easily create online surveys, forms, quizzes and questionnaires. AI powered, free survey tool from Microsoft.

# data[].attributes.attachment_link.description
Weblog publishing tool from Google, for sharing text, photos and video.

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Access Google Drive with a Google account (for personal use) or Google Workspace account (for business use).

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Dopo la firma dei Decreti Ministeriali n. 741 e n. 742, applicativi del D.Lgs. 62/2017, relativamente alla valutazione e certificazione delle competenze nelle scuole del primo ciclo di istruzione, torna in auge il tema della valutazione, in attesa di integrare le indicazioni ministeriali con le direttive per il secondo ciclo.

Quello della valutazione resta un ambito tematico complesso, sia in conseguenza della notevole quantità di modifiche e innovazioni introdotte negli ultimi anni a livello ministeriale, sia in relazione alla vastità di aspetti da tenere in considerazione nell' applicazione pratica, rispetto alla quale non vi sono ancora molti tools a disposizione della comunità scolastica, tali da far pensare di uniformare e gestire le procedure così da poter utilizzare strumenti condivisi, ad esempio, nell'ambito del Consiglio di classe.

Un grosso limite, al momento, è stato identificato nella mancanza di strumenti in lingua italiana; in rete vi sono pochissimi applicativi orientati alla valutazione e, per lo più, si tratta di progetti sviluppati in Inglese. Per coloro che volessero cominciare a sperimentare, un ottimo punto di partenza è rappresentato da Rubistar, piattaforma gratuita per la realizzazione di rubriche di valutazione (utilizzabile previa registrazione, nella quale si ricorda di digitare il codice "99999" come Zip Code).

Oltre a dare la possibilità di crearne di nuove, Rubistar permette di sfogliare un database già pronto ed estremamente ricco, di rubriche messe a disposizione, complete di indicatori e descrittori ben dettagliati. Inoltre, nell'ambiente della piattaforma è possibile utilizzare la rubrica online, compilarla e stamparla, nonché gestirla come un normale documento editabile, esportabile per la modifica e/o integrazione dei dati.

Per i non anglofili, si suggerisce di utilizzare il browser Google Chrome e cliccare all'interno della pagina con il tasto destro del mouse, per attivare la funzione "traduzione in Italiano". La navigazione diventerà interessante, in quanto nel repository è presente una notevole varietà di modelli già preimpostati, che si possono riadattare alle specifiche esigenze e salvare immediatamente, sia online che sul proprio PC.

Per accedere alla piattaforma Rubistar, cliccare qui.

Staff Aretè

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rubistar: una piattaforma gratuita per la creazione e condivisione delle rubriche di valutazione

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Rubistar: una piattaforma gratuita per la creazione e condivisione delle rubriche di valutazione

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Dopo la firma dei Decreti Ministeriali n. 741 e n. 742, applicativi del D.Lgs. 62/2017, relativamente alla valutazione e certificazione delle competenze nelle scuole del primo ciclo di istruzione, torna in auge il tema della valutazione, in attesa di integrare le indicazioni ministeriali con le direttive per il secondo ciclo.

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Registering as a new user

Before you begin creating a rubric you must register as a new user. You'll only need to do this once, so if you are a returning user, please skip to the Returning user log in section.

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Choosing a customizable rubric
You will now see a list of available rubric templates. To start creating your own customized version, please click on the rubric template title that best fits your needs, as shown below.

Entering rubric information

Next you need to enter your project title, and select No, my rubric is permanent as shown in the image below. This will insure that your rubric is saved online for longer than one week.

Selecting rubric content

The rating scale for the rubric is set to automatically display a numerical rating scale (4, 3, 2, 1). If you would like to customize the rating scale just click in the text box and type as you normally would in a word processing document. In the image below, the ratings have been changed to say Outstanding, Good, Mediocre, and Poor. Note that the scale must go from high to low.

Next you will be able to select your rubric categories. Click on the arrows next to the words -Please Choose- and hold your mouse button down in order to see the drop down menu. Keep holding down your mouse button as you move your arrow over the category you want to appear first in your rubric, and let go of your mouse button when the desired category is highlighted. As shown below, the text boxes on the same row will be automatically filled in with content the HPR*TEC staff has written.

Repeat the previous step for all of the categories you wish to include in your rubric. You can put the categories in any order, but don't leave blank rows between your categories. Always start from the top. If you do not wish to use all of the categories, that is okay. If you don't choose a category it will not appear in the final rubric.

You can edit the text by clicking in the boxes. It is just like editing on a word processor. Highlight the words that you want to take out, and hit delete on your keyboard, or highlight words and type over them. Just remember that if you change the text on the Outstanding category, you probably will need to also change the text under Good, Mediocre, and Poor, too.

If at any time you would like to erase all the changes you made to one box, click the Reset button as shown in the image below. This will reset all the information to its original state when you first selected it.

Once you have added all the categories you want in your rubric, scroll to the bottom and click the Submit button.

If you would like to cancel all the changes you have made to the rubric, and reload the entire rubric, click the Reload button.

Modifying the rubric

After you click the Submit button, you will view your rubric. If you notice any typos or decide you would like to change something, simply click the Modify This Rubric button at the top of the page.

Repeat the steps mentioned in the rubric content section above. When you are finished be sure to click the Submit button.
Saving the rubric
You should now be back on the page that allows you to view your rubric. To finish creating your rubric, scroll to the bottom of this page. Click the Make Available Online button.

Rubrics that are saved online may be modified at a later date and will be viewable online. You may also use RubiStar to Analyze the Results of your rubric to aid in determining items that need further teaching or explanation.

After you click the above button your rubric will be assigned a rubric id number, like in the image below. It is a good idea to write this number down and keep it in a safe place.

If you would like to view or print your rubric click on the link directly under the id number. If you do not wish to print your rubric at this point, please skip to the Choosing your next step section.
Printing the rubric
If you want to print your rubric, click the Print Your Rubric link. Once your rubric is showing, go to your File menu at the top of the browser window, and select Print as shown below.

If you would like to make sure your rubric is going to print on one page, go to the File menu and select Print Preview. Once in the preview mode, make sure that your rubric fits on one page. In the image below, look at the circled area. Notice how the rubric runs off the page and is continued on a second page.

Before going any further make sure that both the boxes in front of Headers and Footers and Print Images are checked. Next make sure the radio button in front of Shrink Pages to Fit is selected.

Now, if you would like your rubric to fit on one page, click on Page Setup at the top of the preview window. The image below is of the page setup window. Notice in the circled area that the Orientation selection is set for Portrait.

Directly under the Orientation selection is a text box marked Scale. By default the Scale will be set at 100%.To make your rubric fit on one page lower this percentage. Start with a decrease to 90%. Click OK, and look at the preview window to see if your rubric now fits. If it still doesn't, use the trial and error method of decreasing the percentage and viewing the results until you reach your goal. Once you have found the correct scale percentage, press the Print button located at the top of the preview window.

Choosing your next step

You now have three options to choose from for your next step. First, you may choose to make another rubric. To do this, click the New Rubric button. Second, you may want to go to the teacher's home in order to access more options in RubiStar. To do this, click the Teacher Home button. Your third choose, is to exit out of RubiStar. To do this, click the Log Out button.

Exploring the teacher home

At the Teacher Home you will see a list of all the rubrics you have created. They will appear in the same format as the image below. From this page you can view, edit, analyze, or delete your rubric.

To view your rubric, you can click on the rubric id number, click on the title of the rubric, or click the View Rubric button.

To edit your rubric, please click the Edit button. To learn more about the how to edit, please visit our editing page.

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Tornare spesso sulla progettazione, meglio, come l'ha giustamente chiamata il ministro dell'Istruzione, la ri-progettazione, non è solo un esercizio stilistico o didattico-metodologico, quanto piuttosto il modo per chiarire il fatto che ri-progettare vuol dire avere consapevolezza del percorso formativo di massima che caratterizza l'impegno didattico giornaliero, del canovaccio sul quale ci si è mossi, sulla rubrica di valutazione condivisa e sulla valutazione delle competenze a partire dalle quali è possibile ri-progettare.

Dunque, è assolutamente inefficace e improduttivo, pensare a ri-progettare senza avere chiaro cosa fare, come farlo e, principalmente, perché farlo. Ancor di più sarebbe inutile incominciare ritenendo che essa equivalga a una snocciolatura della progettazione annuale o, peggio ancora del Curriculo, o ad una semplice "riduzione", come si legge in numerose comunicazioni ai docenti, degli obiettivi, dei nuclei tematici, delle abilità o delle micro-abilità. Nell'articolo si propone, ancora una volta, un altro esempio di scuola in grado di dare risposte all'utenza e fornire suggerimenti organizzativi alle altre realtà scolastiche.

Mappa metodologica

A seguire si propone la mappa metodologica che comprende le tappe del lavoro di gestione delle competenze (progettazione, formazione, valutazione, certificazione e validazione) e gli strumenti connessi ad essa.

La ri-progettazione non è...

Cosa fare, dunque, prima di procedere ad una ri-progettazione? Basta semplicemente un decreto, una circolare ministeriale per spingere (o costringere) il Collegio dei Docenti a stabilire (o a perseguire), pur nella sua sacrosanta autonomia, un adattamento della progettazione alle richieste scaturite da esigenze collegate al particolare momento storico? Se così fosse davvero sarebbe una sconfitta per l'autonomia d'insegnamento del docente italiano. Tra l'altro, bene ha detto, il ministro Azzolina, durante la trasmissione "La vita in diretta" che da insegnante non può che riporre fiducia nelle capacità del personale docente e nella loro autonomia capacità di individuazione della migliore strategia da adottare e del miglio percorso da seguire, anche in questo caso.

Non volendo entrare nelle scelte che opereranno le scuole, è evidente che è assolutamente fuori luogo pensare che la Fad o la DaD impediscano di portare a termine quanto progettato ad inizio anno. Ancor più fuori luogo, insensato potremmo dire, ritenere che la ri-progettazione sia un riadattamento al ribasso del progetto che si era voluto ritagliare sull'utenza dell'istituzione scolastica, meglio sui nostri alunni.

Ri-progettare non è lavorare al ri-basso

Ri-progettare non vuol dire andare al ribasso, non vuol dire "ridurre" o "ritagliare" le competenze, le abilità o le micro-abilità. L'unica cosa che invece dovrebbe accompagnare seriamente la scelta da operare sarebbe quella di rispondere, punto per punto, alla circolare ministeriale. Ovvero puntare a: adattamento degli strumenti e dei canali di comunicazione utilizzati; adattamento delle modalità di verifica formativa; adattamento della personalizzazione della progettazione per gli allievi DSA e con Bisogni educativi non certificati: (ripotare gli strumenti compensativi e dispensati proposti o utilizzati); modifica del PEI, relativo al contributo della disciplina, in coordinazione con l'insegnante di sostegno e gli altri docenti del CdC.

In effetti la motivazione la si evince dal passaggio della istruzioni operative del Decreto del Presidente del Consiglio dei Ministri dell'8 marzo 2020 in cui è riportato "Le istituzioni scolastiche e i loro docenti stanno intraprendendo una varietà di iniziative, che vanno dalla mera trasmissione di materiali (da abbandonarsi progressivamente, in quanto non assimilabile alla didattica a distanza), alla registrazione delle lezioni, all'utilizzo di piattaforme per la didattica a distanza (...) Si consiglia comunque di evitare, soprattutto nella scuola primaria, la mera trasmissione di compiti ed esercitazioni, quando non accompagnata da una qualche forma di azione didattica o anche semplicemente di contatto a distanza". Istruzioni che trovano accoglimento pieno e puntuale nella Circolare ministeriale del 17 marzo 2020, che recita: "affinché le attività finora svolte non diventino - nella diversità che caratterizza l'autonomia scolastica e la libertà di insegnamento - esperienze scollegate le une dalle altre, appare opportuno suggerire di riesaminare le progettazioni definite nel corso delle sedute dei consigli di classe e dei dipartimenti di inizio d'anno, al fine di rimodulare gli obiettivi formativi sulla base delle nuove attuali esigenze". Circolare che pone alla base e a fondamento di tale operazione l'autonomia scolastica e la libertà di insegnamento, e condiziona ogni possibile operazione in tal senso (ovvero il riesame delle progettazioni) agli stessi organi, chiaramente indicati in circolare, che hanno steso e approvato la progettazione d'inizio anno. Appare, dunque, inevitabile che si sia un coinvolgimento degli organi collegiali e che ci sia, parimenti, l' attenzione al protagonista del processo di insegnamento-apprendimento che richiede da un lato, lo ha sottolineato oggi il ministro, una maggiore attenzione ai bisogni psicologici collegati al momento e alla sua interiorizzazione, dall'altro al suo fabbisogno culturale che è preminente rispetto a quello che ciascun docente sta tentando di porre in essere. Pare, dunque, imprescindibile un collegamento, non unico ma previlegiato, agli strumenti che, per ragion di cose, vengono modificati, talvolta totalmente modificati.

Elaborazione del repertorio delle competenze come primo step

Per lavorare secondo l'approccio per competenze e pensare alla ri-progettazione, è necessario stabilire se il repertorio delle competenze assicura, al tempo del COVID-19, un continuum di sviluppo formativo con attenzione al campo di vita personale e sociale disponibile a tutti; inoltre, un linguaggio che indichi i significati dei termini utilizzati e cosa essi significhino; la gestione delle rubriche; un corpo docente che sceglie, con consapevolezza e scientemente, questo metodo per operare in modo da generale, negli alunni, apprendimento dalle proprie esperienze.

I requisiti della competenza potrebbero essere specificati nel modo seguente:

Non dimenticandoci, però, che ciò che serve, per la ri-progettazione è proprio il repertorio delle competenze che, in qualche modo, scandiscono proprio la progettazione d'inizio anno e sui cui ambiti, che qui sintetizziamo, bisogna incidere per validare la rubrica della competenza:

- Competenze di base degli assi culturali

- Competenze chiave di cittadinanza

- Competenze professionali

- Altre competenze.

Ri-elaborazione del percorso formativo di massimo ed eventuale adattamento

Senza "canovaccio formativo", ovvero senza rappresentazione di massima del percorso che orienta i docenti-formatori nell'insegnamento, non può assolutamente esistere una ri-progettazione. Per ri-progettare non è necessario né uno sguardo al programma (sequenza di lezioni per contenuti), né uno sguardo al progetto e neppure uno sguardo al curricolo (sequenza di unità didattiche per obiettivi, attività e verifiche), ma è necessario e prioritario il disegno del cammino dell'anno con le attività principali attività che coinvolgono tutti gli alunni, la loro scansione, i ruoli, gli strumenti utilizzati, i tempi, i risultati e le modalità di verifica e valutazione. In tal modo è necessario, per ri-progettare il percorso formativo sulle azioni e sulle esperienze che si propongono agli allievi e quindi sul loro coinvolgimento attivo e sulla mobilitazione dei loro talenti così da formare vere competenze, individuare quale formazione, meglio, quale percorso formativo si sceglie. Ed in questo caso è assai chiaro che il ragionamento muove solo dalla formazione a distanza o dalla didattica a distanza (l'uso dell'uno o dell'altro non è equivalente, naturalmente). Si allega un format del "canovaccio formativo o didattico" a partire dal quale dobbiamo ri-progettare, fissando, per ciascuna delle fasi in cui l'abbiamo scandito (start, centrale e terminal), "Che cosa" andiamo a ri-progettare, Chi è coinvolto nella ri-progettazione (docente di quale disciplina o educazione), Tempi (da a) da scandire, strumenti che verranno riadattati, modificati, totalmente cambiati, e, infine, Verifica-valutazione della progettazione adeguata e non cambiata come, spesso, dicono taluni.
Vedi allegati a fine articolo
Nessuna ri-progettazione senza le rubriche di valutazione delle competenze

Premesso che la rubrica della competenza è indispensabile per, successivamente, ragionare attorno a qualunque cosa, ancor di più ad una ri-progettazione, non dobbiamo dimenticare, mai, che questa matrice è quella ci permette di identificare, per una nota competenza oggetto di azione formativa, il legame che si stabilisce tra le diverse componenti. Ed il riferimento va agli indicatori, (quelli che sono le evidenze, i compiti e comportamenti osservabili) e ai livelli, (quelli che sono i gradi di padronanza nella molteplice stratificazione) che il soggetto è in grado di rivelare nel difendere quei compiti assegnati. La rubrica delle competenze, congiunta al profilo e al catalogo educativo e formativo, sulla base di una preferenza degli obiettivi formativi per la classe; ma va anche alla verifica e alla valutazione delle acquisizioni realmente fatte in modo adeguate ed efficiente da parte degli alunni; e va, naturalmente, alla riprogettazione anche attraverso una rimaneggiamento, meglio riadattamento, degli strumenti e delle modalità di eseguire percorsi di apprendimento tali da guidare l'azione formativa in maniera da ottimizzare le acquisizioni e oltrepassare le criticità emerse per la scelta necessaria della didattica a distanza.

Valutazione delle competenze che tenga conto della rimodulata forma di erogazione della didattica

La competenza disegna il nesso primario dell'attività valutativa (e, dunque, formativa) giacché l'apprendimento non risiede nella replica di un'estrinsecazione verbale o di un processo manuale o mentale, ma si raccoglie nell'applicazione adatta e attinente delle risorse della persona all'interno di contesti reali che indicano all'alunno quesiti e compiti che sono chiamati ad assumere. Le competenze, inoltre, non sono l'unico contenuto delle acquisizioni ai quali si aspira tramite i percorsi formativi; difatti, l'azione formativa punta pure all'acquisizione di conoscenze ed abilità e ancora all'assunzione, da parte degli allievi, di comportamenti maturi, appartenenti ad un cittadino cosciente, indipendente e consapevole delle proprie responsabilità. Ecco perché diventa indispensabile predisporre, ancor prima della ri-progettazione, una "Griglia di valutazione della competenza" che tenga conto della nuova e rimodulata modalità di erogazione della didattica.

Certificazione delle competenze

La certificazione delle competenze disegna l'attimo nel quale, dopo la valutazione, si transita alla rilevazione del giudizio. Questo vuol dire che non è sufficiente porre dei giudizi a lato della lista delle competenze, ma sarebbe necessario, invece, assicurare il criterio della credibilità, che determina un legame con tale giudizio restituendo a questo una efficienza rivelatrice ed una comparazione probatoria.

Validazione delle competenze

La validazione delle competenze punta ad assegnare un valore a quanto seguito e documentato dalla scuola in relazione alle competenze professionali, mediate e a seguito del coinvolgimento produttivo dei soggetti coinvolti: gli alunni. I criteri per la validazione della rubrica possono essere identificati in:

- Pertinenza: indicatori posti nel campo della competenza;

- Completezza ed essenzialità: gli indicatori sono preposti in grado di incoraggiare l'ottenimento della competenza;

_ Chiarezza e gradualità: i livelli di padronanza devono individuare le conoscenze rilevabili e raffigurare movimenti progressivi e bilanciati da uno all'altro;

- Utilità: la rubrica deve poter garantire una usabilità ai docenti per: identificazione delle condizioni di apprendimento, verifica e valutazione delle acquisizioni, riadattamento degli obiettivi e delle piste di apprendimento.

La DaD presso ITET Girolamo Caruso di Alcamo: una intervista al DS Vincenza Mione

L'istituto Tecnico Economico e Tecnologico "Girolamo Caruso" di Alcamo, presieduto dalla professoressa Vincenza Mione rappresenta un'altra di quelle realtà che intendiamo portare a esempio e modello per quanti vogliono essere, come questa, pronti alle sfide della DaD, con la ri-progettazione ancora una volta al centro del processo-

La scuola ha sin da subito attivato la didattica a distanza utilizzando le piattaforme necessarie, quali Google G-Suite e altre ancora, e i programmi ritenuti confacenti la mission dell'Istituto ha fatto presente il DS Mione.

Sfruttando al massimo le potenzialità tecnologiche di cui dispone l'istituto, in pochissimi giorni, il "Girolamo Caruso" di Alcamo (TP) ha attivato tutte le classi in modalità virtuale, consentendo a tutti di usufruire delle attività didattiche on line, per garantire un percorso di condivisione anche emotiva oltre che didattica e disciplinare con i suoi allievi.

L'ITET Caruso ha già fornito i PC portatili ai suoi alunni

L'ITET, immediatamente e prescindendo i finanziamenti che pure arriveranno, ha fornito a molti alunni i pc portatili al fine di colmare le carenze tecnologiche che esistono in molte famiglie.

L'ITET Girolamo Caruso ha immediatamente effettuato la sua ri-progettazione per la Didattica a distanza e dopo una prima fase di condivisione e scelta ponderata (con il supporto degli esperti presenti a scuola, l'animatore digitale, Enzo Munna, i docenti di informatica e di tecnologie, con la buona volontà di tutti i docenti, dello staff del dirigente, dei docenti funzione strumentale e del personale ATA, incaricato anche della consegna dei pc alle famiglie, coordinatori di classe ha coinvolto gli alunni) ha avviato le attività in modalità sincrona e asincrona con un orario strutturato per curricolo essenziale di 20 ore connessi e il resto offline. La ri-progettazione, dunque, ha preceduto l'erogazione della didattica a distanza, rispettando, in maniera puntuale, quelli che devono essere gli step di un adeguato processo formativo. A proposito si allega il vademecum per l'erogazione della didattica online predisposto dall'istituto. L'ITET che ha adottato, come moltissime altre scuole italiane, il format predisposto da "OrizzonteScuola", la cosa ci inorgoglisce, ha previsto un usabile link per il caricamento della "Programmazione Disciplinare Rimodulata" facilmente consultabile per apprezzare la dinamicità della scuola al seguente indirizzo:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf0ERZVs1OFEU_G6fQns_44aYnuVogFcBgi8vBV5zv5Pz4gMg/viewform
Per vincere la scommessa digitale serve coordinamento

Il dirigente dell'ITET Caruso di Alcamo ha coordinato, organizzato e gestito, tutta l'attività con il supporto della collaboratrice vicaria Rosanna Risico. Il Prof Enzo Munna ha creato le classi virtuali per gli alunni ma anche per tutti i meeting on line con tutti i docenti, tra i docenti dei consigli di classe e, nei prossimi giorni, partiranno anche gli incontri scuola famiglia in modalità conferenza on line. "Siamo fermamente convinti che in questo momento la vicinanza tra scuola e famiglia è quanto mai auspicabile per una condivisione del nuovo progetto didattico" ha precisato il DS Vincenza Mione.

Sono stati forniti indicazioni su come gestire la classe virtuale, informativa sulla privacy, procedure da attivare e posture da assumere affinché non ci siano rischi di nessun genere per alunni docenti o famiglie.

La scuola "aperta" entra in casa: time sheet e soft skills

La scuola, dunque, ha responsabilmente attivato tutti i percorsi necessari per salvaguardare ogni ruolo istituzionale e garantire che ciascuno abbia la possibilità di partecipare attivamente come se, ha comunicato la DS Mione "ripeto come se ... la scuola fosse aperta!".

Stiamo anche predisponendo un format, per gli alunni, attraverso il quale creare una sorta di diario di bordo, corredato di time sheet che racconti il tempo di ogni attività degli studenti. Inoltre, ai ragazzi sarà chiesto l'elaborazione di un percorso multidisciplinare e multimediale da acquisire come performance conclusiva dell'attività didattica a distanza. Una nuova didattica una nuova modalità di acquisire conoscenze e competenze ma soprattutto il potenziamento delle s oft skills necessarie in qualsiasi epoca ma in tempo di coronavirus assolutamente indispensabili.

"Confido che l'emergenza possa finire nel più breve tempo possibile ma nel frattempo la scuola viva si fa scuola di Vita, a distanza, ma non per questo di minore valore" ha concluso, al termine della videochiamata con meet, la dirigente scolastico Enza Mione.
Rubrica della competenza da adoperare per la ri-progettazione Canovaccio del percorso formativo o didattico per la ri-progettazione Vademecum gestione della didattica a distanza

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Didattica a distanza, come gestire rubrica competenze e sua valutazione. La riprogettazione (allegati da scaricare). Un esempio concreto

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Tornare spesso sulla progettazione, meglio, come l'ha giustamente chiamata il ministro dell'Istruzione, la ri-progettazione, non è solo un esercizio stilistico o didattico-metodologico, quanto piuttosto il modo per chiarire il fatto che ri-progettare vuol dire avere consapevolezza del percorso formativo di massima che caratterizza l'impegno didattico giornaliero, del canovaccio sul quale ci si è mossi, sulla rubrica di valutazione condivisa e sulla valutazione delle competenze a partire dalle quali è possibile ri-progettare.

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Che non si debba valutare e che non si debba verificare sta diventando, in queste settimane, argomento di grande dibattito e di grande attenzione nel mondo della scuola.

Che scompaiano del tutto e che siano snaturate dalla loro finalità, intrinseca al processo di formazione-educazione, non è né possibile né auspicabile, nonostante tutti cerchino di tenere nella giusta considerazione, da un lato le più volte reiterate raccomandazioni del ministro Azzolina, sia le circolari ministeriali che, anche se in maniera blanda e non dettagliata, hanno comunque dato delle indicazioni inderogabili.

Ma non solo, è compito della scuola attuare la valutazione ricordando a se stessa quelle che sono le sue funzioni. E nello specifico la funzione certificativa; la non meno importante funzione regolativa in grado di consentire, sulla base delle informazioni raccolte, un adeguamento delle proposte di formazione alle reali esigenze degli alunni e ai traguardi programmati; la funzione finalizzata al necessario adattamento dei programmi di insegnamento; e, per finire, l'adattamento stesso della valutazione. Una sorta, quest'ultima, di autovalutazione dei processi valutativi. Utile agli insegnanti talvolta più del resto, permettendo di calibrare il sistema valutativo alle reali esigenze dell'utenza o alle modificazioni di metodologie didattiche, modalità di erogazione della didattica, modifica delle strategie educative e formative, e, perché no, delle attività e, in extremis, anche delle competenze e della abilità.

Ciò è necessario perché è a tutti noto quanto incida la valutazione sulla promozione del successo formativo per tutti i nostri alunni. Perché la valutazione: costruisce o modifica l'immagine di sé; cambia le prospettive future; spegne o accende la fiducia; motiva o disincentiva; favorisce o inibisce lo sviluppo; riconosce o ignora; apre o chiude possibilità; influenza storie individuali.

Ma quali sono i tipi attuabili di valutazione anche in un momento, nel quale, a vincere è il dubbio, l'incertezza, talvolta, l'impossibilità (in alcuni casi, l'incapacità) ad operare in modalità "Didattica a Distanza"?

Prima di entrare nel merito della questione, portando, tra l'altro, un esempio virtuoso di istituto che si è adoperato, fattivamente, per fissare modalità chiare e inequivocabili per la valutazione della DaD, è indispensabile fare il punto sui tipi di valutazione.
Tipi di valutazione:
Un suggerimento autorevole, che in parte condividiamo, è quello proposto dalla professoressa Silvia Gelardi, dell'Università di Urbino che si prende in prestito, solo per l'impalcatura, assai accattivante, ma che riadattiamo alla questione DaD.

Ritiene la Gelardi che esistono tre interessanti, diciamo, tipologie di valutazione:

la valutazione ideografica, intesa questa come confronto diacronico fra la situazione iniziale e quella finale dell'alunno. Questo tipo di valutazione ha dei pro, ma anche dei contro, come tutte d'altronde. Tra i pro, quella di marcare il progresso personale e, di conseguenza, anima la motivazione ad apprendere. E, inoltre, per un intervallo, che i docenti dovrebbero definire, permette di ricavare potenzialità e mancanze dei propri alunni, e, a seguito di ciò, ipotizzare sviluppi successivi. Tra i contro, invece, quella di impedire l'individuazione delle competenze iniziali da riadattare (solo se necessario, ed è davvero raro); quella di conservare percorsi e, di conseguenza, esiti di apprendimento assai ridotti rispetto a quelli potenzialmente prevedibili e rischia di produrre un'immagine di "separazione"; quella di risultare "iniqui" per gli altri alunni. Utilizzabile, dunque, ma con molto attenzione, anche in modalità FaD.

la valutazione normativa, intesa questa, in maniera molto interessante, come confronto sincronico fra la prestazione del singolo alunno e quella del gruppo, cosa che, in modalità DaD, impone al docente un surplus di energia per la gestione, anche visiva, della classe (sarebbe opportuno, sempre, durante la lezione sincrona, chiedere agli alunni di tenere la cam accesa, onde gestire anche la comunicazione non verbale con la stessa efficienza che si presta a scuola. Questa valutazione, in modalità DaD, riteniamo abbia solo contro, anche se, ciascun docente, farebbe bene a valutarne l'applicabilità nel proprio contesto classe. Tra i contro, possiamo segnalare: il fatto di risultare assai penalizzante per gli alunni in difficoltà, con conseguente calo della motivazione; se la norma è riferita al gruppo classe come parametro relativo, quella di favorire una competizione negativa; ed, in ultimo, che non è, assolutamente, in sintonia con le indicazioni riguardanti alla personalizzazione dell'atto didattico, propriamente inteso.

la Valutazione criteriale, quest'ultima, da intendersi confronto sincronico fra i risultati di apprendimento e i criteri riadattati nella ri-programmazione già effettuata, con molto successo, in quasi tutti gli istituti scolastici italiani. Questa valutazione, come la prima, ha dei pro e dei contro. Tra i pro, annoveriamo: è legittima sulle competenze; immagina l'individualizzazione di percorsi chiari e condivisi di apprendimento; promuove l'inclusione, diminuendo il rischio di paragoni a patto che i criteri siano chiari e condivisi con tutti i docenti dell'istituto (mai ragionare con "io ho sempre fatto" o "io preferisco"; peggio "io non so fare"). Tra i contro, invece, riguardano: diversi modi di progettare risultati e criteri, e successivamente di definire obiettivi, contenuti, competenze; problematicità a rilevare e valutare conoscenze, abilità, competenze; dissomiglianza fra personalizzazione dei percorsi e momento destinato alla certificazione finale delle competenze e il riferimento non va solamente ai momenti conclusivi di tutti i cicli, ma a ciascuna delle annualità. Agevolare il passaggio ad una valutazione criteriale, dunque, risulta indispensabile. È necessario e indifferibile in questa modalità nuova di erogazione della didattica assicurare, rapidamente, il passaggio da una valutazione ideografica ad una valutazione criteriale nella normale attività didattica in modalità "a distanza".

Il Liceo Antonio Meucci di Aprilia e "La valutazione oltre il voto": i criteri per la verifica e la valutazione
Il Liceo Antonio Meucci di Aprilia, che offre una molteplicità di corsi sperimentali (Liceo scientifico sperimentazione linguistica, Liceo scientifico tecnologico, Liceo scientifico economico-giuridico, Liceo scientifico informatico, Liceo classico, Liceo delle Scienze Umane), può considerarsi oltre che di istituti all'avanguardia e con una didattica di qualità, anche tra i pochi ad avere, con anticipo, stabilito i criteri per la verifica e la valutazione, con una espressione che è davvero esemplificativa e di grande innovazione didattica, ovvero "La valutazione oltre il voto" come riporta il documento sottoscritto dall'attivo dirigente scolastico la Prof.ssa Laura De Angelis che, dal 2016, guida questo prestigioso istituto. Analizzeremo la qualità della delibera adottata e, più ancora, allegheremo all'articolo i modelli disponibili sul sito della scuola e che potranno diventare un valido strumento, ce lo auguriamo di cuore, per l'intera comunità scolastica italiana.

Il DPCM 8/3/2020, e la nota ministeriale n. 279 dell'8 marzo del 2020, stabiliscono la "necessità di attivare la didattica a distanza al fine di tutelare il diritto costituzionalmente garantito all'istruzione".

Riguardo nello specifico la valutazione degli apprendimenti e della verifica delle presenze il testo ministeriale accenna a "una varietà di strumenti a disposizione a seconda delle piattaforme utilizzate", facendo presente che "la normativa vigente (Dpr 122/2009, D.lgs 62/2017), al di là dei momenti formalizzati relativi agli scrutini e agli esami di Stato (che saranno disciplinati da un apposito decreto di prossima uscita, considerata la bozza che già è in circolazione), lascia la dimensione docimologica ai docenti, senza istruire particolari protocolli che sono più fonte di tradizione che normativa".

A fronte della circolare ministeriale, ma più ancora, forti della normativa vigente che, comunque sia affida al docente la scelta delle modalità di verifica e valutazione, molti istituti scolastici italiani, stanno, comunque, definendo i processi di verifica e valutazione, tenendo conto, comunque, come ha fatto il liceo Antonio Meuccia di Aprilia, degli aspetti peculiari dell'attività didattica a distanza ovvero e per la precisione: delle modalità di verifica che, evidentemente, non possono essere le stesse in uso a scuola; della circostanza che le modalità di verifica non in presenza essendo atipiche rispetto alla didattica in classe hanno necessità di modalità di verifica e valutazione diverse; della necessità di puntare sull'acquisizione di responsabilità e sulla coscienza del significato del compito nel processo di apprendimento.
Bisogna cambiare i paradigmi e puntare sull'aspetto formativo della valutazione
Il Liceo Meucci ha ritenuto, per la didattica a distanza, non trasferire nel virtuale la riproduzione sterile delle attività in presenza, "ma cambiare i paradigmi e puntare sull'aspetto formativo della valutazione".

Più in generale, riprendendo la conclusione della nota ministeriale n. 368 del 13/3/2020:

"Giova allora rammentare sempre che uno degli aspetti più importanti in questa delicata fase d'emergenza è mantenere la socializzazione. Potrebbe sembrare un paradosso, ma le richieste che le famiglie rivolgono alle scuole vanno oltre ai compiti e alle lezioni a distanza, cercano infatti un rapporto più intenso e ravvicinato, seppur nella virtualità dettata dal momento. Chiedono di poter ascoltare le vostre voci e le vostre rassicurazioni, di poter incrociare anche gli sguardi rassicuranti di ognuno di voi, per poter confidare paure e preoccupazioni senza vergognarsi di chiedere aiuto".

Fatto questo richiamo normativo è necessario tener conto, non solamente del livello di raggiungimento, da parte di ogni alunno, delle singole abilità e delle singole micro-abilità definite non più dalla progettazione ma nella ri-progettazione, naturalmente, ma anche della particolarità della suggerimento didattico proposto, delle problematicità strumentali delle famiglie e del bisogno degli alunni di essere supportati in un periodo caratterizzato da incertezza e da insicurezza quale è quello del "Coronavirus".

Criteri e modalità di verifica:

Quali sono i criteri e le modalità di verifica? Innanzitutto, è necessario la verifica delle presenze e della partecipazione alle attività da annotare sistematicamente su re; e, successivamente, la verifica degli apprendimenti. È manifesto che come per l'attività didattica anche la verifica può essere di tipo sincrono e asincrono.

Il collegio dei docenti del liceo Antonio Meucci di Aprilia ha ritenuto che sia libertà del docente, secondo le necessità della sua didattica, scegliere le modalità di verifica.

E il documento individua per la modalità sincrona:
a) verifiche orali:
Con collegamento uno a uno: lo studente che sostiene la verifica avrà la cam accesa, guarderà dritto davanti 1. a sé come se effettivamente guardasse negli occhi il docente

oppure

2. a piccoli gruppi o con tutta la classe che partecipa alla riunione

oppure

3. esposizione autonoma di argomenti a seguito di attività di ricerca personale o approfondimenti.
b) verifiche scritte:
1. Esposizione autonoma di argomenti a seguito di attività di ricerca personale o approfondimenti

2. Compiti a tempo su piattaforma Moodle, Moduli di Google, Google Classroom, Socrative, o un altro dei tanti tool possibili

3. Saggi, relazioni, produzione di testi "aumentati", con collegamenti ipertestuali

4. Commenting (richiesta di note a margine su testi scritti) https://commento.io/

5. Mappe mentali che riproducono le connessioni del processo di apprendimento, i percorsi mentali https://www.pixartprinting.it/blog/mappementali/

6. Blogging con la moderazione del docente o co-gestito dagli studenti;

7. Esperimenti e relazioni di laboratorio. Relazione di laboratorio. (In assenza di un laboratorio fisico è possibile lavorare con gli studenti in laboratori virtuali. Esistono numerosi portali che mettono a disposizione ambienti di simulazione - il più famoso è PhET dell'Università del Colorado che è disponibile anche nella versione in lingua italiana)

8. https://register.gotowebinar.com/register/4288738968072013324?source=IN

9. https://register.gotowebinar.com/register/5763081806382472971

In modalità asincrona, invece, lo studente può registrare il proprio schermo mentre svolge l'esperimento simulato e verbalizza le operazioni che svolge.

o svolgimento di un esperimento virtuale può dare luogo ad una relazione, come nel laboratorio fisico e a formulazione di ipotesi.

c) verifica asincrona con consegna di svolgimento di un prodotto scritto, che sarà poi approfondito in sincrono: in sede di videoconferenza il docente potrà chiedere allo studente ragione di determinate affermazioni o scelte effettuate nello scritto a distanza: la formula di verifica si configurerà, quindi, come forma ibrida (scritto + orale)
Principi didattici e educativi
Il documento della scuola prevede che non ci sarà distinzione tra prove scritte e prove orali. Si utilizzeranno per la valutazione due griglie uniche: una griglia di osservazione delle attività didattiche a distanza e una griglia di valutazione delle prove a distanza.
BES e DSA o PFP
Non subirà alcuna variazione per gli alunni con BES e DSA o PFP (anche non certificati) l'impiego di strumenti compensativi e misure dispensative inserire nel PDP. Si adopereranno le due g riglie uniche che sono adeguate anche nel caso di BES e di DSA.

Per tutti gli allievi, soprattutto per gli alunni con disabilità, gli interventi serviranno " a mantenere vivo il senso di appartenenza alla comunità scolastica e di partecipazione alla vita collettiva. I docenti di sostegno supporteranno, anche grazie al costante contatto con le famiglie, gli alunni disabili anche tramite calendarizzazioni di compiti e attività".
Il comportamento
Nella valutazione del comportamento è necessario considerare l'intera vita scolastica dell'allievo, comprendendo il comportamento nei PCTO ("percorsi per le competenze trasversali e per l'orientamento"), laddove possibile, e nella DaD.
Valutazione del periodo "on line"
"Tutti gli studenti devono avere un congruo numero di valutazioni (voto) relative al periodo di didattica online (a cui si aggiungeranno eventuali valutazioni precedenti) e riferite alle prove a distanza (griglia 1), per poter essere scrutinati. A queste si aggiungerà il voto relativo all'osservazione delle competenze delle attività didattiche a distanza (griglia 2) per ogni disciplina. Quindi, il voto finale e unico della disciplina sarà il risultato delle valutazioni effettuate con entrambe le griglie uniche.

Per gli studenti che non hanno ancora sostenuto prove di recupero o che non hanno recuperato il primo quadrimestre, deve essere effettuato il recupero in itinere. Verranno assegnati percorsi individualizzati e prove mirate.

Gli studenti impossibilitati a frequentare una o più lezioni sincrone (sia per motivi tecnico - tecnologico, connessioni, che per altri motivi come salute) si impegnano ad avvertire il docente di riferimento. Chi non frequenterà l'attività svolta in sincrono risulterà pertanto assente (si registrerà con commento su RE), ma potrà richiedere che gli sia fornita la registrazione (se effettuata) dell'attività sincrona in questione o (qualora la lezione non sia stata registrata) il materiale di riferimento per svolgere il lavoro e i compiti assegnati secondo la tempistica stabilita dal docente".
La scuola del successo formativo
La scuola aperta agli studenti, la scuola che li accompagna nel bisogno e nel momento più brutto della nostra storia, la scuola tiene stretti a sé i suoi alunni, come il liceo Meucci di Aprilia, non può che rappresentare un valido modello da seguire e, speriamo davvero, da imitare.

Si allegano le seguenti griglie:

1. Griglie valutazione DaD;

2. Griglia unica di valutazione delle prove a distanza per alunni con PEI differenziato;

3. Tabella credito formativo revisione DaD;

4. Griglia comportamento revisione DaD;

5. Griglia valutazione risultati PCTO revisione DaD.

Griglia-unica-di-valutazione-delle-prove-a-distanza-per-alunni-con-PEI-differenziato Tabella-credito-formativo-revisione-DaD Griglia-valutazione-risultati-PCTO-revisione-DaD Griglie-valutazione-DaD (1) GRIGLIA-COMPORTAMENTO-revisione-DaD

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Didattica a distanza, valutazione: criteri e modalità. Esempio con griglie di valutazione, credito formativo, comportamento. File da scaricare

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Che non si debba valutare e che non si debba verificare sta diventando, in queste settimane, argomento di grande dibattito e di grande attenzione nel mondo della scuola.

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Ciao ragazzi, provate a risolvere questo piccolo test. A presto.

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Coggle is online software for creating and sharing mindmaps and flowcharts. It works online in your browser: there's nothing to download or install. Log in to start diagramming!

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Spesso la grammatica è la parte meno piacevole nel processo di apprendimento di una lingua straniera perché molte cose rtisultano essere completamente diverse dalla propria lingua madre. Noi ci impegnamo a sfatare questo mito fornendovi di continuo spiegazioni dettagliate accompagnate da semplici esempi. Grazie agli esercizi disponibili alla fine di ogni capitolo, avrete la possibilità di verificare subito ciò che avete imparato.

Lessico

Chi vuole imparare una lingua deve conoscere i vocaboli! In questa sezione troverete liste di vocaboli e testi su diversi temi con la possibilità di scegliere l'argomento che più vi piace per poi approfondirlo in ingua inglese. I temi sono anche adatti alla preparazione di esami.

A scuola di scrittura

A lezione di inglese capita a volte di dover comporre un testo. Ci si chiede spesso quali fattori bisogna considerare al momento di scrivere una composizione, ad esempio i tempi da utilizzare e così via. Qui troverete molte indicazioni per la stesura di testi in inglese. Troverete inoltre liste di vocaboli con le locuzioni più frequenti ed importanti.

Cultura, geografia e civiltà inglese

Chi studia inglese desidera anche visitare uno dei paesi in cui si parla la lingua studiata. In questa sezione vi presenteremo i paesi in cui si parla l'inglese. Vi invitiamo a partecipare ai nostri tour virtuali nei quali vi racconteremo di tradizioni e luoghi assolutamente da non perdere.

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Spesso la grammatica è la parte meno piacevole nel processo di apprendimento di una lingua straniera perché molte cose rtisultano essere completamente diverse dalla propria lingua madre. Noi ci impegnamo a sfatare questo mito fornendovi di continuo spiegazioni dettagliate accompagnate da semplici esempi.

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Per chi ha poco tempo o è alle prime armi, Mind Maple è un software che consente di trasformare velocemente un testo in mappa concettuale. Molto utile per gli educatori e gli insegnanti che vogliono ricorrere alla pianificazione di attività o organizzare sessioni di brainstorming, il software è facile da usare grazie all'interfaccia intuitiva ed accattivante: la grafica, infatti, è ispirata a quella di Windows e di Office in modo che qualsiasi utente si trovi subito a proprio agio. Il programmaè scaricabile gratuitamente in versione Lite.

Programma gratuito per disegnare mappe concettuali e pagine basate su grafica vettoriale VML all'interno del browser (IE a partire dalla versione 6). Si può lavorare online selezionando "apri" nella finestra di dialogo che si apre al momento del download oppure, selezionando "salva", si può salvare il software sul proprio computer per utilizzarlo offline.
(Freeware di Roberto Trinchero)

Una raccolta di risorse sulle mappe concettuali: il loro impiego nella didattica, i vantaggi per chi le utilizza nello studio e i programmi da utilizzare per crearle.

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Part 1: EdrawMind - Versatile Mind Mapping Tool

EdrawMind is free mind map software with rich examples and clipart, which make it easy for beginners to create mind maps, brainstorming diagrams, presentations, project Gantt charts, SWOT analysis, and concept maps. It can visualize your thoughts, arrange and organize your ideas quickly, and show you a big picture of what you are learning or working at.

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For example, you have created a mind map of cost-benefits analysis, and you want a right-sided diagram. However, you don't need to move the topics on the left side one by one. Find the layout menu and choose the fourth one. The diagram will be changed automatically.

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Equipped with a wide variety of features, EdrawMind is cross-platform and runs on all available operating systems, including Win, Mac, Linux, iOS, Android, and Web. You can choose one platform to work on and access all your files on any device or anywhere (your account is required).

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EdrawMind, a Versatile Mind Mapping Tool

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Free mind map software - EdrawMind can help you build, save, share and print beautiful mind maps with ease.

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Scrive Yuval Noah Harari nell'articolo "Il mondo dopo il Corona Virus" sul Financial Times del 22 marzo 2020: "...  dovremmo chiederci non solo come superare la minaccia immediata, ma anche che tipo di mondo  abiteremo una volta che la tempesta passerà. Sì, la tempesta passerà, l'umanità sopravviverà, la maggior parte di noi sarà ancora viva - ma abiteremo in un mondo diverso.  Molte misure di emergenza a breve termine diventeranno un appuntamento fisso della vita. Questa è la natura delle emergenze. Avanzano rapidamente i processi storici. Le decisioni che in tempi normali potrebbero richiedere anni di deliberazione vengono prese nel giro di poche ore. Le tecnologie immature e persino pericolose vengono messe in servizio, perché i rischi di non fare nulla sono maggiori. Interi esperimenti sociali su larga scala servono interi paesi. Cosa succede quando tutti lavorano da casa e comunicano solo a distanza? Cosa succede quando intere scuole e università vanno online? In tempi normali, governi, aziende e consigli scolastici non accetterebbero mai di condurre tali esperimenti. Ma questi non sono tempi normali".

L'ANP ritiene necessario proporre alcune riflessioni su quello che sta accadendo a causa della sospensione della didattica in presenza: le scuole si sono dimostrate capaci di reagire con creatività, organizzandosi nel modo più utile per coinvolgere i propri studenti, cercando metodi diversi per adattare alla situazione di emergenza quello che ieri era considerato di routine, adottando comportamenti che tentano di conciliare prassi consolidate con i nuovi bisogni. Tutto questo sta ponendo il problema di come praticare la didattica a distanza (DAD) e, soprattutto, di come effettuare la valutazione a distanza (VAD) degli apprendimenti.

Come è nostra abitudine, riteniamo imprescindibile esaminare preliminarmente le norme ordinamentali in vigore per trarne spunti di riflessione che possano esserci di aiuto.

Il Ministero dell'istruzione, nella nota 279/2020, afferma che "... la normativa vigente (d.P.R. 122/2009 e d.lgs. 62/2017) al di là dei momenti relativi agli scrutini e agli esami di Stato, lascia la dimensione docimologica ai docenti, senza istruire particolari protocolli che sono più fonte di tradizione che di normativa ". La nota ministeriale 388/2020 riprende ed amplia la riflessione puntando sul tema della valutazione formativa, richiamando la responsabilità dei docenti e sottolineando il legame tra insegnamento, apprendimento e valutazione.

Le vigenti prescrizioni si possono sintetizzare affermando che la valutazione:

deve tener conto sia del processo formativo che dei risultati di apprendimento

ha finalità formative ed educative

concorre al miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo degli alunni/studenti

deve documentare lo sviluppo dell'identità personale

deve promuovere la autovalutazione di ciascuno in relazione alle acquisizioni di conoscenze, abilità e competenze

La portata pedagogica e docimologica di tali indicazioni risulta evidente e, conseguentemente, dovremmo tutti impegnarci - a prescindere dall'emergenza - affinché la scuola, pur dovendo rilasciare attestati certificativi al termine del percorso formativo, sia percepita soprattutto come ambiente di apprendimento e non come "luogo del giudizio".

Infatti, proprio perché il sistema educativo ha come finalità primaria la formazione della persona - nel rispetto della sua singolarità, delle sue particolari propensioni e abilità nonché delle competenze maturate - la valutazione non deve essere altro che uno strumento di rilevazione del progresso di apprendimento inteso come maturazione personale. Non è essa stessa, dunque, la finalità del sistema.

Nel nostro Paese, però, la valutazione incontra seri ostacoli culturali, è un tema molto spinoso da affrontare in tutti i settori e lo è, in particolare, nella scuola la cui prassi operativa appare in contrasto con i princìpi docimologici posti alla base delle norme prima riportate.

La consolidata tradizione scolastica, infatti, è spesso difforme dalle suindicate prescrizioni in quanto:

la rilevazione delle conoscenze predomina su quella di abilità e competenze;

gli strumenti valutativi tradizionali di tipo non oggettivo (compiti in classe e interrogazioni orali) prevalgono su altre tipologie di prove;

la tendenza a utilizzare criteri non oggettivi e di tipo impressionistico, non solo nella correzione delle prove ma nell'impostazione stessa della valutazione, porta a confondere gli esiti delle specifiche prestazioni contenutistiche fornite dagli alunni con la valutazione complessiva che, come si è visto, deve tenere conto di numerosi altri elementi inerenti allo sviluppo della persona;

sono troppo spesso operate delle indebite valutazioni "comparative" tra alunni, quasi che lo sviluppo dell'identità delle persone sia documentabile solo attraverso una sorta di graduatoria;

si preferisce di gran lunga "sanzionare gli errori" (ciò che l'alunno non sa) invece di valorizzare gli aspetti positivi (quello che l'alunno sa o sa fare) e, di conseguenza, si attribuisce un punteggio "per sottrazione", misurando così la distanza tra la presupposta prestazione ideale e quella concretamente fornita dall'alunno; in questo modo, si frustrano metodicamente la motivazione e la creatività che sono proprio gli aspetti propulsivi dell'affezione alla disciplina e, in senso più lato, alla conoscenza;

Questa situazione è insoddisfacente perché la valutazione è caratterizzata da soggettività e autoreferenzialità, favorite peraltro dall'assenza di standard nazionali, la cui conferma indiretta è l'elevata varianza delle rilevazioni INVALSI, sia tra i diversi territori che all'interno delle singole scuole.

Il cambio di paradigma indotto dalla situazione emergenziale

La didattica in presenza, unico modello preso in considerazione finora - salvo sperimentazioni - dal nostro sistema educativo (quello universitario ha già da tempo introdotto la DAD), risulta oggi impraticabile e rende necessario andare "oltre l'aula". Questo ha mandato totalmente in crisi il paradigma valutativo sottrattivo, basato necessariamente sul controllo delle attività dell'alunno in presenza e sulla certezza che non riceva "suggerimenti". L'emergenza, quindi, sembra imporci un maggiore rispetto di quelle norme e di quelle indicazioni professionali che troppo a lungo abbiamo trascurato e ci chiede di ricorrere a strumenti diversi, in grado di evidenziare i progressi di apprendimento. È dunque il momento giusto per innovare le prassi in uso, rendendo il nostro sistema conforme al dettato normativo e alle più evolute indicazioni pedagogiche.

Non è secondario constatare che attraverso la didattica a distanza è possibile, quasi paradossalmente, costruire percorsi di insegnamento-apprendimento personalizzato e inclusivo più agevolmente di quanto si possa fare in presenza, e che risulta più naturale valorizzare ogni docente quale progettista del contesto e facilitatore del processo di apprendimento. Docenti che, naturalmente, sono chiamati a operare nella piena consapevolezza della propria professionalità, ben descritta dall'articolo 27 del CCNL 2016/18 del comparto "istruzione e ricerca": servono competenze disciplinari, informatiche, linguistiche, psicopedagogiche, metodologico-didattiche, organizzativo-relazionali, di orientamento e di ricerca, documentazione e valutazione. In tutta evidenza, si tratta di competenze sofisticate che devono essere oggetto di costante aggiornamento e manutenzione.

Va sottolineato, infatti, che la tecnologia è concretamente utilizzabile quale strumento operativo della didattica solo nella misura in cui i docenti ne siano competenti; il che impone loro un enorme sforzo di aggiornamento che oggi si basa sulla generosità individuale dei più ma che, all'indomani del ritorno alla normalità, dovrà essere accuratamente pianificato, finanziato ed attuato a livello di sistema.

A scanso di possibili fraintendimenti, riteniamo opportuno precisare che, come è stato correttamente messo in evidenza da più parti, l'esigenza di mantenere vivo il contatto tra docenti e discenti assume rilevanza sociale ancor prima che didattica. Da questa considerazione discende l'indiscutibile importanza della tecnologia, con buona pace dei suoi detrattori ad ogni costo.

Ma per quanto qui interessa, e cioè dal punto di vista della valutazione, ciò che rileva maggiormente è che siamo tenuti ad applicare i princìpi normativi ricordati prima e a ridefinire, in termini più corretti, i relativi strumenti. Nella didattica a distanza, infatti, la valutazione non può più essere misurata in rapporto alla prestazione ideale, prefissata autonomamente da ciascun docente, ma diventa necessariamente l'attestazione progressiva dei passi compiuti dagli alunni, anche avvalendosi dei continui feedback da questi forniti, grazie all'interattività delle piattaforme telematiche, in termini di interazione a distanza con il docente, di riscontri positivi nel dialogo, di spirito di iniziativa.

In tutto questo, la rilevanza del ruolo del dirigente è emersa con chiarezza, amplificata dalla drammaticità del momento, e con riguardo a numerosi aspetti:

quale centro organizzativo e decisionale pronto a rispondere con immediatezza alla richiesta, operata dal Governo attraverso lo strumento dei DPCM emergenziali, di attivazione della DAD per non interrompere il servizio di istruzione;

quale garante della qualità del servizio e della sua conformità alle norme, soprattutto con riguardo agli aspetti sostanziali e non semplicemente formali;

quale valido punto di riferimento per i docenti, assicurando loro un supporto costante anche per disporre di una immediata attività di formazione alla DAD, oltre che per il personale ATA;

quale referente delle famiglie e della relativa comunicazione istituzionale, volta a rassicurare tutti circa la continuità del servizio.

La DAD può aiutarci a interagire con gli studenti in modo diverso da quando li vediamo in classe perché consente di valutare soprattutto il "come" apprendono, oltre che il "cosa". Per quanto concerne i contenuti, ad ogni modo, la definizione dei nuclei fondanti delle discipline è particolarmente essenziale per l'organizzazione della DAD e costituisce il prerequisito logico-concettuale necessario per individuare i punti deboli di ogni discente e per sostenere chi ne ha più bisogno.

Si deve quindi dedicare la massima attenzione ai seguenti aspetti:

gli "errori" non vanno considerati come elementi da sanzionare, ma piuttosto da rilevare e segnalare all'alunno, affinché si corregga e migliori il suo apprendimento;

i voti assegnati devono riferirsi solo a singole prestazioni e non devono assurgere a valutazione complessiva dello sviluppo dell'identità personale dell'alunno;

prima di ogni verifica si devono informare gli alunni sui criteri valutativi per consentire loro di auto-valutarsi e di correggere gli errori;

si devono usare anche strumenti come rubriche di valutazione, portfolio, dossier e quanto altro sia utile per attivare negli studenti un processo di autovalutazione, nonostante questo comporti tempi indubbiamente più lunghi di due o tre mesi;

in fase di scrutinio, la valutazione deve essere comprensiva di tutti gli elementi di giudizio raccolti e tenere conto dei progressi nell'apprendimento.

Questi aspetti devono, naturalmente, costituire oggetto di discussione e delibera da parte dei collegi dei docenti e dei consigli di classe, organi tecnici competenti in materia di progettazione didattica e valutazione. Se non si può deliberare in presenza, dobbiamo necessariamente ammettere la legittimità della delibera a distanza in quanto, altrimenti, dovremmo accettare l'inaccettabile e cioè l'impossibilità ontologica dell'ordinamento di far fronte ad una emergenza assoluta ed obiettiva.

L'ANP ritiene che la DAD debba tener conto di tutti gli aspetti previsti dalle vigenti disposizioni e, in particolare, che si debba prendere in considerazione - e documentare - lo sviluppo dell'identità personale definendo un recupero mirato per gli studenti in difficoltà. Il ricorso alla autovalutazione - a cui talvolta si fa riferimento come ad una sorta di "valutazione narrativa" sembra pertanto essere imprescindibile.

Non ha senso, a nostro avviso, voler applicare alla DAD le modalità valutative proprie della didattica in presenza. Tanto più se ricordiamo che la scuola dispone già, come si è detto in precedenza, di riferimenti normativi e di documentazione tali da muoversi in questa situazione con strumenti e idee efficaci: si tratta di attuare la didattica per competenze che, a sua volta, deve partire da una progettazione per competenze. Al centro della progettazione si deve porre la persona-alunno, per poterla accompagnare nel suo percorso di crescita attraverso l'acquisizione e il potenziamento delle competenze trasversali. E nel valutare, è necessario ricordare che questi strumenti consentono di rilevare proprio quelle competenze, come l'impegno nella partecipazione alle attività, la capacità di socializzare e di mettersi in relazione con gli altri, la creatività nell'esecuzione di compiti, l'empatia e l'interesse per lo studio.

Questa impostazione della didattica è ancora più necessaria con riferimento alle esigenze di inclusività ed alla particolare attenzione prevista dalla legge per situazioni specifiche come quelle degli alunni con BES. La DAD consente, più della didattica tradizionale, di offrire loro percorsi curricolari più liberi da vincoli di tempo e di spazio e più compatibili con le esigenze e le disponibilità del singolo.

Riteniamo, in definitiva, che l'utilizzo della DAD non sia la panacea per tutti i problemi della scuola ma che sia, piuttosto, una opportunità da non perdere. Essa, infatti, ci mette in grado di creare un ambiente di apprendimento "mobile", impone una riprogettazione curricolare, comprende l'alternanza di situazioni formative sincrone e asincrone, la gestione di tempi flessibili, esige un'interattività marcata e modalità comunicative molteplici, è una finestra sui curricoli esplicito e implicito. Tutti questi fattori possono essere orientati verso una vera valorizzazione dello studente come persona comunque competente e, tra l'altro, ci consentono di valutare in modo più pertinente quelle competenze trasversali che il Consiglio di Europa sollecita a coltivare nell'apprendimento di tutti i giovani cittadini.

La scuola, soprattutto in questo momento di difficoltà e di crisi, assume un ruolo fondamentale per gli alunni che vedono stravolte le loro abitudini e il loro modo di vivere e socializzare, in quanto mantiene una relazione tra di loro e con i docenti, consente di condividere le difficoltà comuni, preoccupazioni e speranze per il futuro ed è in grado di motivarli verso un apprendimento più creativo e interessante, aprendo anche alla dimensione ludica.

La DAD è un'eccezionale e stimolante occasione di scambio, condivisione e cooperazione tra i docenti e i discenti; consente finalmente l'implementazione di una didattica per livelli di apprendimento e per classi (virtuali) aperte. I suoi strumenti sono, almeno a livello di prima conoscenza, noti alla nuova generazione e, proprio perché facilmente accessibili, possono diventare veicolo di un apprendimento significativo, utilizzabile anche in tempi normali in quanto graditi facilitatori. Essi, inoltre, consentono di privilegiare la dimensione formativa della valutazione, di ricostruire una narrazione complessiva del prima e del dopo e amplificare, in definitiva, gli aspetti positivi emersi durante la DAD.

Solo tenendo adeguatamente conto delle modalità di sviluppo dell'identità personale di ciascuno la valutazione potrà finalmente assumere quella valenza formativa che le norme dell'ordinamento le assegnano.

In conclusione, possiamo e dobbiamo cogliere l'enorme opportunità offerta da questa, per altro canto terribile, esperienza: come spesso accade, dalla crisi può nascere un mondo migliore.

L'importante è ricordare sempre, anche quando si usano gli strumenti più evoluti e sofisticati, che la funzione di chi insegna è insostituibile perché, come scriveva Einstein, un giorno le macchine riusciranno a risolvere tutti i problemi, ma mai nessuna di esse potrà porne uno.

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La posizione dell'ANP sulla didattica a distanza e sulla relativa valutazione degli apprendimenti

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Scrive Yuval Noah Harari nell'articolo "Il mondo dopo il Corona Virus" sul Financial Times del 22 marzo 2020: "...  dovremmo chiederci non solo come superare la minaccia immediata, ma anche che tipo di mondo  abiteremo una volta che la tempesta passerà.

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Welcome to Mind Map Maker, a free, fully HTML5-compliant with cloud support mind mapping

webapp. This is a prototype of an HTML5 based mind mapping application. It lets you create neat looking mind maps in the browser But did you know that it is available offline? You can use the app wherever you are, there is no need for an internet connection, everything happens inside your browser on your machine. This one is free, open source and it's full of HTML5 goodness. You spend most of your time inside your browser anyway. Why not create your mind maps here as well?

We are pleased to let you know that Mind Map Maker Version 2.0 has been released. Mindmapping is now easier. Store your mindmaps in MindMaps free storage server. This way you get a permanent url for your mindmap which can be shared across the world for mindmap sharing. Share your mindmap via social media sites. Maps stored in server are read only and each time you save a new copy, a new file with a new url is created. Google Drive is supported natively and you can now attach rich text, images, videos to your mindmap nodes. You can also use Image Nodes and Connect non-related nodes.

You can now attach URLs to a mindmap and hand drawn images to individual nodes of a mindmap. There is a special drawing tool integrated to draw hand drawn images on the fly to your mindmaps. You can also set line width of individual connecting nodes of your mindmaps manually.

Features of Mind Map Maker
Mind mapping in general
How to use our Mind Maps app
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Using Image Nodes on mindmaps
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Introduction to Mindmapping - Mind Map Maker
Characteristics of Mind Maps
Mind mapping guidelines
History of Mind Maps
Uses of Mind Mapping
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Creating a mindmap
Using Cloud Support
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Features of Mind Map Maker Webapp

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How to Make a Mind Map with Mind Mapping Software

Once you have learned what a mind map is, it's time to get started!

This page will describe how to make a mind map and follow best practices in doing so. We will assume that you will be using a mind mapping software tool as opposed to pen and paper.

6 Easy Steps to Make a Mind Map

Learn how to use mind mapping in Business and Education.

Benefits when Creating Mind Maps with Software:

Mind Mapping Software Tips

Do you want to get started making mind maps? There are several mind mapping software programs on the market, so how do you choose? Which platform do you pick and which program is the best? Before you select your preferred mind mapping software it is important to understand your needs, objectives and costs/benefits. Here are a few software tips that you might find useful.

Free Mind Mapping Software

There are many free mind mapping tools, such as FreeMind, that are a good option if you want to make basic mind maps. There are also some subscription-based online mind mapping tools which allow users to store maps on the internet for sharing and collaboration. Working online may prove a little cumbersome because it is dependent on your internet connection and some features, shortcuts and habits will be different from traditional desktop software. However, online mind mapping software makes it easy for an educational institution to provide remote access to students.

Storing mind maps containing confidential or sensitive information online could cause some security issues that conflict with company policies, GDPR compliance and educational regulations for storing student data. Please beware that some cloud solutions lure you in with free basic versions but charge on a monthly basis for the advanced features you may need.

There are many iPad, mobile and Tablet PC solutions available but they are yet to reach the standard of desktop applications when it comes to creating the basic mind map. As far as overviewing the map, small screen size is a problem even for average sized maps - which is basically the whole point! It will take some time and practice to master typing and capturing information on a small screen.

Commercial Mind Mapping Software

If you are planning to use mind mapping in a corporate environment, as a productivity tool, it is important to consider what the program allows you do with the mind map once you've created it. For example, can you convert your mind map into an outline in MS Word? Professional desktop applications typically integrate with MS Office which enables you to continue working with your ideas in other documents without re-entering data. You should always test the MS Office integration properly before selecting your tool. There is a big discrepancy in quality among the mind mapping software available on the market.

Does the software offer several layouts, such as Top-Down, Left-Right, Fishbone, Timeline, Outline, Gantt charts, etc.? How complex and useful is each view? Can you transfer information between each view without losing information?

Many mind mapping software users rely on mind maps to plan projects at different levels, from simple "to-do lists", work breakdown structures or complete Gantt charts. Professional mind mapping software tools such as MindView allow you to add task information to the map and contain a built-in Gantt chart view.

Here is a useful check list when evaluating mind mapping software:

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How To Make A Mind Map | MindMapping.com

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Learn how to make a mind map and discover the benefits of mind mapping. Featuring tips, tricks, and tools for better productivity and brainstorming.

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Portfolios, unit previews, self-paced courses, digital notebooks, multimedia lessons, timelines... and much more!

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The structure of timelines, the simplicity of slides.

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The perfect format for inquiry-based instructional strategies. Motivate discussion and spark new ideas.

Critical thinking

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For English, Language and Arts teachers

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Creativity

Just the right amount of options to see creativity flourish for all types of learners.

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Showing the process of learning

Structured learning

The canvas to organize content. Set up templates for a cohesive learning experience.

Self-reflection

Students demonstrate their approach, outline their learning and reflect along the way.

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Add formative quizzes, polls and any type of media to build fun activities with your students.

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Growing in classrooms across the world.

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Piano Nazionale Scuola Digitale – Brescia

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Piano Nazionale Scuola Digitale - Brescia

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Il primo hackathon civico delle scuole della Provincia di Brescia nell'ambito dell'iniziativa nazionale "FuturaBrescia #PNSD" In occasione della tappa di #FuturaItalia e dell'iniziativa nazionale "FuturaBrescia" (Brescia, 26 - 28 settembre 2019), il Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca promuove "Civic Hack", il primo hackathon civico delle scuole della Provincia di Brescia dedicato alle sfide del

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Attuare una valutazione formativa significa nell’attuale situazione:

effettuare una rilevazione sistematica della partecipazione, tramite i comportamenti dimostrati dagli alunni: presenza alle lezioni online, produzione di materiali nel rispetto delle consegne, …);

valutare la qualità dell’interazione: coinvolgimento nelle esperienze online, capacità di lavorare con altri compagni, capacità di superamento delle crisi;

valutare la comunicazione e la riflessione: ricchezza e pertinenza delle domande che essi pongono, capacità di rielaborazione personale (capacità di cogliere nessi ed effettuare collegamenti tra argomenti, paragone con il sé, approfondimento), capacità di orientarsi nella soluzione di un problema, riflessione critica, argomentazione delle motivazioni delle risposte e delle soluzioni trovate;

valutare la capacità di autovalutazione e la consapevolezza degli alunni circa i guadagni conseguiti tramite lo studio.

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Onlineconverter

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