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Producción de escritura en torno a lo literario- cuento El hombrecito de jengibre- Daniela Gonzáles

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Producción de escritura en torno a lo literario- cuento El hombrecito de jengibre- Daniela Gonzáles

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La fotografía la adquirí en una residencia en el aula de tercero, el año pasado...
En este registro se puede apreciar que el docente presenta la actividad para que los alumnos establezcan relaciones entre la oralidad y la escritura, comparen escrituras presente en el libro y analicen partes del cuento.
Otras actividades que propuso el docente es el realizar escrituras colectivas en el pizarrón, re narración oral y grupal del cuento para comprender el mismo, ya que no sabían desenvolverse a la hora de realizar las respuestas.
Se puede observar que el docente promueve una situación de reflexión sobre el cuento dejando de lado la escritura y permitiendo que el alumno escriba lo mejor que pueda, sin problematizarlas.

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María Jimena Painenahuel-Vicedirectora Colegio Nuestra Señora de Luján- Tornquist-Prov. de Buenos Aires.

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La propuesta del Tutti Frutti la docente la presentó como una manera de promover escrituras por sí mismos, colaborando entre ellos por mesas, lo que explica la selección de iguales palabras, aunque difieren en algunos casos la escritura de las mismas.
En este sentido, al tratarse de alumnos de 2º EP, me parece acertada la decisión de proponer la escritura de textos conocidos breves (despejados). Por otro lado la colaboración entre pares resulta nodal ya que, particualrmente en este grupo de alumnos, podemos encontrarnos con alumnos alfabetizados, otros en proceso, y unos pocos con dificultades notorias en apropiarse del sistema de escritura.
Volviendo a lo sugerido en la bibliografía del Módulo Nº 2, identificar los conocimientos de los niños y niñas
acerca del sistema de escritura permite organizar  agrupamientos de manera que todos puedan beneficiarse de las interacciones. De hecho se brindan genuinas posibilidades de avanzar en la adquisición de la lectoescritura, si se efectúan intervenciones docentes acertadas, problematizadoras, tomando como punto de partida  los conocimientos que los niños poseen, sus hipótesis de escritura.
Por último, y no menos importante, resultan las escrituras disponibles seguras que la docente dispone en su aula, creando un ambiente alfabetizador. Esto es promoviendo la consulta y comparación de los que se quiere escribir con los portadores de texto con los que se cuenta en el aula: Carteles con nombres, agenda de lectura, meses del calendario de cumpleaños, etc. No es sufiente contar con escrituras seguras, se requiere apelar a ellas para generar desafíos en la escritura y lectura por parte de los niños.

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produciones escritas. Mayra De Lima - CUENTO NACIO MI NOMBRE 

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produciones escritas. Mayra De Lima - CUENTO NACIO MI NOMBRE 

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Actividad previa a la propuesta
-observamos el libro adaptado por la docente leemos el nombre de la autora del cuento y del nombre de la tapa del libro, dialogamos acerca del las caracteristicas del libro que tenias páguinas que estaban enumeradas, que tenían dibujos y muchas letras que formaban palabras, luego leímos el titulo para saber de que se iba a tratar el cuento.
lectura por parte del docente una vez finalizada  volvemos a dialogar sobre lo sucedido en el cuento con los personajes, con preguntas problemátizadora ¿ porque había confusión en el pueblo? ¿que iso el juez para solucionar? como nacieron los nombre, ha todo lo que los niños iban nombrando nos pusimos de acuerdo para realizar el registro por escrito por parte de la docente en el pizarón y luego lo copiaron en sus carpetas.
la siguiente actividad fue que trabajamos con plastilina donde ellos realizaron tiras con sus manos y formaron las letra de sus nombre en la mesa con ellas.
este tema lo profundizamos y lo presentamos en ferias de ciencias.

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Mi nombre es Andrea Fritz, soy docente en Alfabetización de adultos. Este es un dictado de palabras (CV-CV/CVC-CV/ CCV-CV/CV-CV-CV),

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El dictado de palabras es extraído de un Proyecto de Ciencias Sociales, las palabras dictadas fueron: TEMA-MAPA-SALTA-NORTE-TRIGO-PLATA-MONEDA-CAMINO-LLAVE-QUESO. El alumno nunca fue a la escuela, tiene 60 años y la verdad estoy orgullosa de lo que va logrando. Reconoce las letras, pero le cuesta escribirlas, algunas palabras tiene errores ortográficos (B-V), también cuando se nombran dos consonantes juntas. Hay que seguir trabajando con la escritura y sonidos de las palabras... Mi intervención fue que cuando le iba nombrando las palabras, deletreaba con sonido fuerte cada letra para que él pudiera conocerla y poder escribirla. Pero es evidente que todavía tenemos que seguir trabajando... hasta que lo incorpore

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buenos días, esta es una propuesta donde una niña, en este caso de 3 años, que pertenece a una sala multiedad de un jardín de infantes rural, esta comenzando con la escritura de  nombre propio.
en una primera actividad reconocimos los nombres, de todos los compañeros, describiendo las iniciales, ayudándonos con el abecedario que esta colocado en el pizarrón, luego se repartieron y se colocaron letras sueltas, para que ellos busquen las de su nombre, y luego se pidió que traten de ponerlas en el orden que están en su cartel.
otro día se volvieron a repartir los carteles del nombre (otra vez reconociéndolos entre todos) y se les ofreció intentar escribirlos en una hoja utilizando de apoyo el cartel. así, los mas pequeños pudieron acercarse a una primer escritura. la hoja del nombre fue luego utilizada para otra actividad, la razón de la escritura fue para diferenciar dichos trabajos, tenían una intención.

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Alumnos/as de 3ra.sección participando de una propuesta de escritura por sí mismo-firma de producciones gráficas- para incorporar a un panel colaborativo donde se encuentra un itinerario de títulos de cuentos leídos;Algunos deciden escribir su nombre acompañado por el soporte escrito otros deciden escribir el nombre del personaje principal tomando como soporte para la escritura la tapa del libro y otras escrituras que se encuentran en la sala.
La docente interviene ofreciendo diversos textos que sirvan de apoyo a las escrituras de los alumnos/as.
Gabriela Cristófalo

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Producción: HOY LEIMOS LA BRUJA RECHINADIENTES

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Producciones escritas en torno a lo literario (Antonella Correa).

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Producciones escritas en torno a lo literario (Antonella Correa).

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Buenas noches!!! En la imagen se puede apreciar una producción de uno de mis estudiantes, el propósito de la actividad es que registre en su carpeta el título del cuento "La bruja rechinadientes" que se leyó, por segunda vez, de esta manera, tiene un conocimiento previo del contenido del texto sobre el que se escribe ya que varias veces se leyó el título del cuento (lo sabía de memoria), quién era el personaje principal y por qué la palabra rechinadientes. Se intervino en la escritura para la reflexión sobre el escrito, por ejemplo, había escrito "OY", entonces le comento que la palabra "hoy" empieza con una letra que no tiene sonido, como HOLA, a lo que se da cuenta que era la letra H y la pone adelante.
En cuanto a la palabra BRUJA, para su escritura consultó en un portador que se encuentra pegado en el aula sobre palabras que empiecen con BRA BRE BRI BRO y BRU contextualizadas de acuerdo a lo que se está trabajando, ya que anteriormente se había puesto la imagen de la bruja con su palabra.
Por último, para escribir CHI de RECHINADIENTES, se le propuso hacer lo mismo que con BRUJA, consultando un portador con las palabras que empiezan con CHA CHE CHI CHO y CHU que se encuentra en el aula, ya que días anteriores se había trabajado en ciencias sociales con la palabra de la ciudad dónde vive (CACHARÍ) y se la había colocado en el mismo, dando cuenta de cómo se escribe finalmente.
Saludos!!!

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APORTES MODULO 2-  ACTIVIDAD  DE  LITERATURA - RECOMENDACION CUENTOS  DE  BRUJAS....

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APORTES MODULO 2-  ACTIVIDAD  DE  LITERATURA - RECOMENDACION CUENTOS  DE  BRUJAS....

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(Lamento  no contar  con  imagenes  en  este  momento)
Con  respecto  a  esta   propuesta,  en  mi  trabajo en  la  sala  realice  una  secuencia  siguiendo  a  un  personaje " BRUJAS" para  luego  realizar  una  recomendación  para  los  compañeros  de  las  otras  salas.
Como  disparador  realizamos  una  mesa  de  libros   de  variados  temas,  donde  los  estudiantes  puedan  explorar ,  manipular  y  seleccionar  que  cuentos  van  a  conformar  nuestra  agenda  de  lectura.   con  apoyo  de  la  preceptora,  por mesa  seleccionaron  1 cuento,   a partir  de  intervenciones  como ....  como  te  diste  cuenta  que  es  de  brujas?  donde  dice?..
y  luego  confeccionamos  la lista...
trabajando  a  su  vez  ,  donde dice? ,  donde  esta  el  titulo?, etc.
También  luego  de  realizar  la  lectura  o  narración  del  cuento  poder  realizar  apuntes,  toma  de  notas  para  guardar  memoria  de  la  información ,  como  es  el  personaje? que  características?, que  elementos  usa? etc , y  así  poder  recuperarla  para  armar  entre  todos  nuestra  cartelera.
nuevamente  con  ayuda  de la  preceptora  /  personal  directivo  o  EOE  poder  realizar  textos  cortos   escritos  por  ellos  mismos para  poder  compartir  la  información . (  si  querían  podían  agregar  imágenes  o  dibujos  para  apoyar  lo  que  querían  escribir.)  Por  supuesto  no  fue  un  trabajo  de  un  solo  día y  solitario ,   trabajo  en parejas  y  con  apoyo  de  otros docentes  para  poder   retomar  la información,  recupera r   lo  que  se  escribió,   ajustar  que  deseo  escribir  y  cómo, etc) .

Me  encanto  el  material  de lectura  y  los  videos  que  pude  ver.
LOS SIGO LEYENDO GOMEZ LEPEZ NANCY

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Esta escritura por si mismos esta enmarcada en una actividad  ludica, si bien no es entorno a lo literario me pareció oportuna compartirla con uds.
El grupo con que se trabajó fue el grupo inferior de un CEC, las edades de los niños son de 6 y 7 años. Se trabajó en grupos de 5 niños cada uno, y la consigna era que la docente decía una palabra (sapo) y cada grupo debía escribir palabras que comiencen con la última sílaba de esa palabra.
En esta producción que se ve en la foto,  se puede observar que el niño escribe la fecha sin dificultad, porque lo realiza copiando de distintos portadores que se encuentran en el salón. Luego se puede observar que se da cuenta de que todas las palabras empiezan con la sílaba PO pero completa la misma  con algunas letras correspondientes. Durante la actividad la docente realizó  intervenciones del tipo: escriban como a uds les parezca,  después entre todos vamos a leer y ver como escribieron, cuando una palabra no empezaba con la sílaba PO la escribía debajo de SAPO para que ellos se den cuenta si era la que correspondía o no,cuando los niños  nombraban dos palabras ( por ejemplo SAPO y MANZANA,)hacia hincapié en el sonido y luego las escribía en el pizarrón para que ellos puedan autocorregirse.
Teniendo en cuenta los aportes del módulo 2, pudimos ver que en nuestro CEC se estaba trabajando en torno a lo literario pero solamente con dictado al docente, por lo tanto a partir de estas lecturas vamos a tratar de proyectar actividades teniendo en cuenta estos valiosos aportes.

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PRODUCCIONES ESCRITAS EN INFOGRAFÍA DE ANIMALES POLARES. (Guillermina Verzello)

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PRODUCCIONES ESCRITAS EN INFOGRAFÍA DE ANIMALES POLARES. (Guillermina Verzello)

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Esta actividad es de la sala multiedad (2, 3 , 4 y 5 años) donde me desempeño como directora con grupo a cargo. Durante esta actividad los alumnos investigaron sobre el oso polar y a través del dicatdo al docente se realizó la infografía del animal. El friso con la informarmación permitió a los niños acercarse a escrituras nuevas y ya conocidas. Los alumnos de tercera sección realizaron aportes produciendo textos con sentido y orientandose con los soportes visuales que ofrece la sala.

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cada  uno/a escribía algo de lo investigado esta actividad se realiza en sala de multiedad 4 y 5 

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Propuesta realizada a partir de un proyecto  de investigación de animales.

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Propuesta realizada a partir de un proyecto  de investigación de animales.

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 Producciones escritas en torno a lo literario: escrituras por sí mismo. Actividad: nombre propio. María Fany  Castro.  Sala de 3 del año pasado,algunos  niños y niñas escriben  su nombre completo y otros algunas letras siempre utilizando el portador con el nombre propio, en esta actividad deberán  seleccionar las letras que forman su nombre con ayuda del portador, en el caso de Felipe lo primero que hace es buscar todas las F,las P y las E, la docente interviene preguntando si necesitas todas esas letras, dejando solo las que se ve en la foto, (aun no escribe su nombre completo)

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 Producciones escritas en torno a lo literario: escrituras por sí mismo. Actividad: nombre propio. María Fany  Castro.  Sala de 3 del año pasado,algunos  niños y niñas escriben  su nombre completo y otros algunas letras siempre utilizando el portador con el nombre propio, en esta actividad deberán  seleccionar las letras que forman su nombre con ayuda del portador, en el caso de Felipe lo primero que hace es buscar todas las F,las P y las E, la docente interviene preguntando si necesitas todas esas letras, dejando solo las que se ve en la foto, (aun no escribe su nombre completo)

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Producciones escritas en torno a lo literario. Malena López Guillán 

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Producciones escritas en torno a lo literario. Malena López Guillán 

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Trabajo en sala de 3. Si bien no escriben por sí solos, lo que hacemos luego de saludarnos es ver quienes vinimos al Jardín. En este sentido, voy sacando cartelitos y vamos identificando de quién es. Si bien todavía la mayoría no reconoce el nombre, ya reconocen nombres largos o cortos. Luego de pegar los carteles de los nenes y nenas que vinimos al jardín , contamos cuantos vinimos.

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Producciones escritas, trabajando con Ricitos de Oro

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Producciones escritas, trabajando con Ricitos de Oro

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Realizadas por mis estudiantes de segundo grado. Son escrituras realizadas por si mismos, debiendo crear un nuevo episodio pensado por ellos.
Karen Pedernera

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Producciones escritas en torno a lo literario. Anabel Disalvo.

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Producciones escritas en torno a lo literario. Anabel Disalvo.

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En esta foto podemos ver una lista de palabras que riman, que hicieron los alumnos y alumnas en el  pizarrón, luego de trabajar una poesía.
Cito un pàrrafo del modulo 2: " Cuanto más conocido por las niñas y los niños es el texto a escribir, más pueden centrarse en
pensar en las letras necesarias para que diga algo y así dedicar menos atención a pensar qué
decir y cómo decirlo en lenguaje escrito. Por eso, las situaciones en las que chicas y chicos
escriben por sí mismos precisan que los textos a producir sean muy conocidos para que se
puedan centrar en la elección de las letras."

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Esta propuesta esta basada en los cuadernillos que llegaron recientemente a las escuelas.
En nuestra institución realizamos con anterioridad, adivinanzas de los útiles escolares.
Las respuestas fueron colocadas en carteles en la pizarra, donde se fueron identificando observando algunas particularidades de cada escritura (teniendo en cuenta las palabras seguras que se encuentran en el aula).
Posterior a la llegada de los cuadernillos se los invita a escribir por si mismos, los nombres de los útiles.
Luego, se fueron revisando dichas  escrituras reflexionando sobre las mismas.
Docente: Aguirre Laura

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En sala de 3 años trabajando en el área de prácticas del lenguaje con LAS INICIALES de sus nombres.
Los alumnos aún no escriben por sí mismos, estamos en el proceso de reconocer nuestros nombres y las letras que lo componen.
En este caso jugamos a la "busqueda de las iniciales", utilizarán sus nombres como portadores para localizar entre el montón de letras la que les corresponde.

Algunos alumnos no utilizan el portador, ya reconocen su inicial, otros necesitan de él para poder llevar a cabo la propuesta.

Continuamos trabajando el nombre propio y hacemos hincapíe en la INICIAL.

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Otra propuesta realizada con la secuencia de "Doña Clementina, la achicadora"  Romina Insaurralde.

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Otra propuesta realizada con la secuencia de "Doña Clementina, la achicadora"  Romina Insaurralde.

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En esta otra actividad se trabajó con unas preguntas que buscaban llevarlos a la reflexión sobre cómo creen que se sentirían los personajes al achicarse y cómo reaccionarían ellos si les ocurriera lo mismo.

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Propuesta realizada con el cuento: "Doña Clementina, la achicadora"  Romina Insaurralde

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Propuesta realizada con el cuento: "Doña Clementina, la achicadora"  Romina Insaurralde

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En este caso se trata de una actividad individual donde los niños trabajaron con diferentes imágenes del cuento de Doña Clementina, el cual ya se ha estado trabajando desde hace semanas con la escucha al docente mientras lo lee, también con la lectura por sí mismos buscando en el texto diferentes palabras solicitadas o frases en otros casos.
En esta actividad en particular se les ofreció una serie de imágenes en las que debían ellos (niños de 2º y 3º) describir con una breve oración qué es lo que allí sucedía. En el caso que fuese necesario podían apoyarse en los portadores de texto con gran parte del vocabulario ya trabajado de forma colaborativa para el salón, o mismo también con el cuento.

Saludos.
Romina Insaurralde.

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Trabajan con el nombre propio. Buscan su nombre entre diversos nombres. Después los comparan con los de los compañeros y los pegan según el criterio de clasificación: nombres cortos y nombres largos. Finalizado el cuadro copian los nombres de los compañeros del grupo.

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Es una situación de escritura cotidiana. Al iniciar la clase, buscan entre una variedad de carteles, el día, el mes y el tiempo. Al estar de acuerdo entre pares niños comentan a la señorita por qué creen que esos carteles que seleccionaron dicen el día y el clima del calendario. Al terminar copian el día en el tren.

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Buenas tardes. Está propuesta está realizada en torno al cuento de "Doña Clementina QUERIDITA,la ACHICADORA(secuencia siguiendo un autor)

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Buenas tardes. Está propuesta está realizada en torno al cuento de "Doña Clementina QUERIDITA,la ACHICADORA(secuencia siguiendo un autor)

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*Actividades previas a la propuesta:
_Observamos y leemos la tapa del libro.
_Conocemos a la escritora.
_Lectura por parte del docente.
_Dialogamos sobre el cuento.
_Se propone la lectura de los niños por sí mismos.
_La docente promueve la Lectura, la relectura compartida.
*Durante la actividad .
¿CÓMO ERA CLEMENTINA?
_La docente escribe, con la ayuda de los alumnos, algunas características de "Doña Clementina"según la edad.
_Luego invita a los niños a leer nuevamente una parte del fragmento del cuento donde describe a "Doña Clementina"(página n°6)
*Después de realizar la actividad:
_Lectura y reflexión sobre la escritura.
Saludos.
Angelina Villafañe

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Producciones escritas en torno a lo literario. Jazmín Venzi

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Producciones escritas en torno a lo literario. Jazmín Venzi

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En este fragmento podemos observar una oración pensada por este alumno para contar lo que sucedió en esa escena del cuento, escrita sin omisiones ni sustituciones, con correcta ortografía y sintaxis.

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Producciones escritas en torno a lo literario. Jazmín Venzi

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Producciones escritas en torno a lo literario. Jazmín Venzi

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En la producción de este niño podemos observar algunas omisiones o sustituciones de letras. A diferencia de la primer imagen, él puede armar oralmente una oración sobre lo que quiere escribir y plasmarla en el papel

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Producciones escritas en torno a lo literario. Jazmín Venzi

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Producciones escritas en torno a lo literario. Jazmín Venzi

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En esta producción podemos observar como esta alumna puede escribir oraciones recordando casi textual partes del cuento y reproduciéndolas de forma escrita. Aparecen varios aspectos a trabajar como por ejemplo la separación de palabras o el uso de la "u" en la regla gue-gui.

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Producciones escritas en torno a lo literario. Jazmín Venzi 

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Producciones escritas en torno a lo literario. Jazmín Venzi 

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En este fragmento de la actividad podemos observar una niña en proceso a una escritura alfabética. Decidimos escribir elementos que observamos en la imagen, ya que aún le resulta complejo armar y escribir una oración simple. Esta escritura fue realizada con intervención docente. Intentando auto-dictado por parte del alumno

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Producciones escritas en torno a lo literario. Jazmín Venzi

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Producciones escritas en torno a lo literario. Jazmín Venzi

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Buenas tardes. Las actividades presentadas en las siguientes imágenes son fragmentos que corresponden a una secuencia obligatoria enviada por la Dirección del Nivel para todos los niños de 2do año. Es la actividad final luego de 2 semanas de trabajo con el cuento "Ricitos de Oro". Estas fueron las actividades previas a las escrituras finales:
- Lectura del cuento por parte del docente.
- Trabajo oral sobre las distintas partes del cuento (presentación de personajes, conflicto y resolución del mismo), se realizaron escrituras colectivas en el pizarrón.
- Observación de elementos del cuento, lectura de palabras correspondientes a esos elementos y asociación entre las mismas.
- Escritura individual a partir de imágenes de los ingredientes de la sopa de los osos.
- Actividades de comprensión lectora.
- Re-narración oral y grupal de la historia a partir de imágenes.
- Borrador de escritura grupal (4 o 5 alumnos) sobre 2 secuencias de imágenes.
-Utilización de los borradores. Re-escritura grupal de una versión final del cuento.
- Finalmente realizaron un trabajo práctico individual (utilizado como diagnóstico) en donde escribieron a partir de una secuencia de 3 imágenes que es lo que había sucedido en el cuento.
Acá presento 4 niños en donde se puede observar los distintos niveles de escrituras.

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Se puede observar que el niño utiliza una letra por sílaba, las cuales tienen correspondencia con la palabra a escribir

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No se olviden de colocar su nombre y apellido a sus intervenciones.

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No se olviden de colocar su nombre y apellido a sus intervenciones.