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Extrait du protocole sanitaire du 17 juin

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Extrait du protocole sanitaire du 17 juin

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"Dans les écoles élémentaires et les collèges, la distanciation physique d’au moins un mètre s’applique dans les espaces clos (dont la salle de classe), entre l’enseignant et les élèves ainsi qu’entre les élèves quand ils sont côte à côte ou face à face. Elle ne s’applique pas dans les espaces extérieurs entre élèves d’une même classe ou d’un même groupe, y compris pour les activités sportives. L’organisation de la classe à l’air libre est donc encouragée."

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Comment se passera la rentrée 2020?
Le retour en classe pose de nombreuses questions sur l'aménagement de la classe et le respect des règles sanitaires. Dans ce contexte, la classe extérieure peut représenter une option intéressante.

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Des propositions d'activités dehors pour toutes les disciplines

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Les 63 meilleures images de La classe extérieure en 2020 | Extérieur, Classe en plein air, Jardin pour enfants

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2 juin 2020 - Découvrez le tableau "La classe extérieure" de carrefoureducation sur Pinterest. Voir plus d'idées sur le thème Extérieur, Classe en plein air, Jardin pour enfants.

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Cette école a construit des bacs pour verdir la cour d’école et permettre aux élèves d’y cultiver des fleurs et des légumes. Des bancs en bois ont également été fabriqués pour créer une véritable classe à l’extérieur. Selon un horaire établi, toutes les classes de l’école peuvent en bénéficier à tour de rôle.

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La classe extérieure en réponse à la COVID-19

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Le retour en classe pose de nombreuses questions sur l'aménagement de la classe et le respect des règles sanitaires. Dans ce contexte, la classe extérieure, expérimentée par plusieurs milieux scolaires au Québec, représente une option intéressante. Voici comment.

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L'école à la maison comment faire ? A travers cette série d'entretiens nous tenons une sorte de chronique de l'éducation confinée et aujourd'hui de l'éducation "déconfinée", puisque c'est notre futur plus ou moins proche. Dans cette actualité scolaire, l'école et la classe bien sûr polarisent l'attention, mais de quoi les enfants ont-ils réellement le plus besoin ?

Pour Louis Espinassous, éducateur nature, berger et écrivain qui se définit comme praticien chercheur sur l'éducation, c'est à l'appel du dehors qu'il faut répondre et ce pour des raisons pédagogiques... Il a participé récemment à une tribune collective dans Le Monde intitulée Et si nous faisions la classe dehors?

Ainsi, Louis Espinassous plaide pour que les communes mettent à disposition leurs espaces verts aux horaires scolaires, afin que les enseignants puissent faire la classe au maximum hors les murs. Il alerte également sur les conséquences de vacances sans accès à ce qu'il appelle des "espaces complexes". Des espaces essentiels aux apprentissages et au bien-être des enfants et des adultes....

Louise Tourret : Que pensez-vous du retour à l'école tel qu'il est aujourd'hui proposé ?

Louis Espinassous : Je pense que le fait de déconfiner en ramenant les enfants dans les salles de classe - je ne dis pas à l'école, je dis bien dans les salles de classe - ce n'est que déplacer le problème du confinement. Il y a bien sûr quelques intérêts, cognitifs, d'apprentissage, du fait de voir des visages différents aussi, de se retrouver avec un enseignant qui peut être une figure d'attachement secondaire. Cela va effectivement venir réparer quelque chose, partiellement, mais à mon avis cela ne revient qu'à déplacer le problème... Or l'astuce qui pourrait être prise au niveau national, et qui en plus ne coûte rien, consiste non pas à raisonner déconfinement pour "aller à l'école", mais déconfinement pour permettre à l'enfant scolarisé d'avoir accès à un espace ouvert, où effectivement au point de vue relationnel, psychique, corporel et cognitif, il va pouvoir se libérer et se réparer lui-même, parce qu'il sera dehors.

Le confinement, c'est la cocotte minute.

J'ai eu beaucoup d'occasions dans le cadre de mon travail d'éducateur d'observer ces systèmes de cocotte-minute, d'une part avec les personnes qui sont en prison, qui vivent donc l'incarcération au sens strict, mais aussi étonnamment avec des enfants en montagne. Dans ce dernier cas, il y a des problèmes de sécurité (comme il y en a en ce moment avec le Covid 19), c'est le problème de la chute ou de l'accident. Donc je peux décider d'adopter un type de posture éducative qui consiste à mettre tous les enfants alignés derrière moi, en silence, pendant la journée que nous allons passer dehors, avec la cocotte minute fermée et la soupape bouchée, mais à un moment donné, obligatoirement, ça va exploser - il en découlera soit des violences de l'adulte sur l'enfant parce qu'il va être obligé de crier voire de menacer, soit beaucoup plus classiquement des violences entre enfants. Curieusement, j'ai racheté il y a peu un nouveau modèle de cocotte minute, et je me suis aperçu qu'il n y avait pas de soupape à mettre ou à enlever, mais 4 crans de réglage de la soupape... Or si on veut avoir une société apaisée, des enfants apaisés, moins de violence, et de nouveau une capacité cognitive à apprendre, il faut régler la soupape. Ne pas la boucher en remettant les enfants dans les salles, ne pas leur permettre de tout faire parce que ce n'est pas non plus la solution, mais enseigner dehors, faire des activités parallèles sportives, d'éducation nature, de jeux en extérieur - dans la cour de récréation, dans le petit bois d'à côté ou le jardin public - et toutes ces choses-là vont permettre que l'enfant se répare lui-même.

Il en découlera sans doute pour les enseignants un constat extraordinaire, c'est qu'en réalité l'enfant apprend mieux quand il est dehors. Par ailleurs, s'il a été une partie de la journée dehors, quand il rentrera en classe et qu'il faudra respecter la distanciation physique, il sera plus attentif que s'il avait été toute la journée dans la cocotte minute sans soupape...
LT : Etre "dehors", ce n'est pas nécessairement être dans la nature ?
LE : Tout à fait, on ne pourra jamais s'en sortir si on pense qu'il y a d'un côté la ville qui est négative, et de l'autre la nature avec Louis Espinassous, ses ours et ses brebis dans la montagne pyrénéenne, qui sont formidables. Il est nécessaire que chacun puisse satisfaire son besoin d'accès au milieu complexe de la nature - le milieu complexe par définition - mais il faut d'abord et aussi trouver des solutions en ville, c'est un gradient en réalité. Il faut sortir de cette opposition binaire entre la ville et la nature.
LT : Pourquoi les enfants crient-ils lorsqu'ils sont dehors ?
LE : Certains neuroscientifiques, parmi lesquels Jack Panskepp, Alain Berthoz ou encore Jean-Didier Vincent, ont démontré le besoin de comportement. Dans la fameuse pyramide de Maslow des besoins humains, il y a plein de besoins différents, de sécurité notamment, avec tout en haut un petit besoin d'accomplissement. En réalité, Jean-Didier Vincent a été le premier à formuler qu'il y a un besoin de comportement chez tout mammifère. Le lion qui tourne en cage n'a aucun besoin physiologique de le faire, en dehors du besoin de comportement. Ce qui se manifeste là, c'est le besoin d'exprimer toute cette énergie et cette intelligence corporelles dans l'activité physique, à savoir de courir, sauter, se défier, et donc parfois pour les enfants de chanter, crier, hurler.
LT : Les grandes vacances offrent justement ces possibilités d'accès à la nature. Or cette année, elles risquent d'être très contraintes...
LE : Je crois que notre été doit autant que possible être axé sur le plein air, pour les enfants, mais aussi pour les adultes. On doit absolument se focaliser sur la pleine nature, quitte à prendre le risque de mettre des enfants dans les trains ou autre pour au moins 15 jours. Cela peut être chez nous dans la montagne pyrénéenne, ou en Auvergne, ou encore dans des endroits peut-être moins classiques. Il faut envoyer les gamins à la campagne pour qu'ils puissent courir, jouer, crier sans être contraints. Mais si on fait comme pour l'école et qu'on passe d'une incarcération à l'autre, et d'un confinement à l'autre, nous n'aurons pas fait un travail tellement extraordinaire comme disait Boris Cyrulnik par rapport au télétravail, ça sera mieux que rien, mais de toute façon le résultat ne sera pas bon.

Cela s'appuie d'une part sur une argumentation scientifique extrêmement fournie, même si ça n'a pas la cote partout dans tous les univers de décideurs, et par ailleurs sur un combat qui pour moi s'inscrit dans la déclaration universelle des droits humains avec l'article 1, qui dit que tous les êtres humains naissent libres et égaux en dignité et en droits, et l'article 26 qui dit que l'éducation vise au plein épanouissement de la personnalité humaine. Je souhaite que chaque enfant, chaque adulte, ait la possibilité du plein épanouissement de sa personnalité. Et cela ne peut passer que par un accès à une libération, une désincarcération de l'espace intérieur pour que l'intelligence corporelle puisse s'exprimer, et ensuite enclencher - ou continuer à porter -l'intelligence affective, ainsi que l'intelligence cognitive dont on a désormais des preuves. On sait en effet aujourd'hui que c'est à partir de l'intelligence corporelle que l'intelligence cognitive se développe le plus, et le plus rapidement.

Trois points importants

Les enfants ne peuvent être privés de plein air sans conséquences sur leur développement.

Tous les espaces extérieurs sont importants, y compris en ville, pourquoi pas pour y faire la classe afin de diminuer l'effet "cocotte-minute" du confinement.

L'été offre une occasion pour les enfants de jouer, courir et crier sans contrainte à l'extérieur, un besoin essentiel pour tous les êtres humains, la question des grandes vacances ne doit pas être négligée.

Lien vers le site de Louis Espinassous.

Lien vers le site du Réseau Ecole et Nature.

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La classe en plein air, une idée pleine d'avenir ?

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France Culture décrypte l'actualité en France et dans le monde : politique, société, sciences, livres, cinéma, expositions, spectacles... Écoutez la chaîne des idées, des savoirs, des arts et de la création : radio en direct, replay et podcasts des émissions passées à l'antenne.

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Pourquoi? Comment?

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Durant cette phase du Coronavirus, l'école se déroule individuellement, à la maison, devant des écrans, et ce, à tous les niveaux scolaires. Cette crise a mis en évidence les points névralgiques du système scolaire déjà délicats et sur lesquels il faut porter une attention accrue: l'égalité des chances, l'école en tant qu'espace social et donc relationnel, les problèmes de terminologie, les évaluations, l'organisation des horaires, les disciplines.

Grâce à des études scientifiques, nous savons que l'enseignement à l'extérieur contribue à promouvoir des compétences cognitives, émotionnelles, sociales et créatives ainsi que la santé des enseignant-e-s et des élèves. L'apprentissage en plein air est une alternative intéressante et apporte un équilibre dans cet apprentissage numérique à distance.

Nous aimerions continuer à améliorer la méthodologie d'enseignement en plein air, en nous appuyant sur votre expérience. Quelles sont vos pratiques en matière d'apprentissage en plein air? Merci de partager votre avis sous "Commentaires".

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Cinq bonnes raisons pour favoriser un enseignement à l'extérieur

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Durant la phase du Coronavirus, l'école se déroule, à la maison et de plus en plus devant des écrans. Les enseignants et les chercheurs en éducation observent que les points névralgiques du système scolaire sont mis en évidence. L'apprentissage en plein air peut être une alternative intéressante et apporter un équilibre durant cet apprentissage à distance et sur écrans.

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Les changements par rapport au précédent protocole sont mis en valeur par une couleur de
police spécifique (bleu).

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15/06/2020
La boite à dictées est une application en ligne qui propose pour vos élèves un grand choix de dictées à réaliser en ligne. Elle est développée par deux enseignants du secteur de Saint Nazaire.

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La boite à dictées est une application en ligne qui propose pour vos élèves un grand choix de dictées à réaliser en ligne en écoutant des bandes sons.

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Oeuvre collective à partir d'un post-it. Consigne unique: on ne doit plus voir sa couleur d'origine.

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Oeuvre collective à partir d'un post-it. Consigne unique: on ne doit plus voir sa couleur d'origine.

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Idée de travail en projet: chacun apportera son morceau de peinture au retour et on l'assemblera ensemble.

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Par Jacqueline Benais le 23/01/16 - 00:25

Dans : Arts › Principes pédagogiques ›

Revue Cré Ations en ligne n° 227 " Voyons grand"
annoncée dans le Nouvel Éducateur n°227 - Publication : avril 2016
Enfants des classes du CP au CM2, Ecole de la Pépinière, Le Creusot (Saône-et-Loire) - Enseignante : Anne Hadri

Peinture collective

Depuis deux ans, les enseignants de l'école organisent des Sept ateliers sont prévus par période, les enfants font quatre vœux d'atelier et sont ainsi répartis en fonction de leur choix. Toutes les semaines, pendant une heure, ils travaillent ainsi sur un projet artistique. ateliers multi-âge de pratique artistique .

Dans le cadre de l'heure artistique, je décide de proposer un atelier de peinture collective.
Démarche :

Je mets à la disposition des enfants de la peinture acrylique : couleurs primaires, noir, et blanc et leur demande de peindre sur une grande feuille de papier blanc. Ils peuvent peindre ce qu'ils veulent, seule contrainte : la production terminée, on ne doit pas voir une série de dessins mais un ensemble cohérent.

À la fin de la première séance, les girafes côtoient les princesses.

Pour la deuxième séance, je demande aux enfants de ne plus laisser de blanc. Ils peignent sur les dessins de la semaine passée, font disparaitre les frontières. La peinture se mélange.

Pour la deuxième production, je leur propose de faire une peinture abstraite avec une succession de couleurs : bleu, vert, jaune, orange, rouge, violet, bleu. Les enfants travaillent sur du papier kraft bleu.

Pour la troisième peinture collective, les enfants proposent de peindre avec de la peinture acrylique noire et blanche sur un papier kraft de couleur rouge.

Les productions sont exposées dans le couloir et dans le préau.

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Par Jacqueline Benais le 23/01/16 - 00:25 Dans : Arts › Principes pédagogiques › Revue Cré Ations en ligne n° 227 " Voyons grand" annoncée dans le Nouvel Éducateur n°227 - Publication : avril 2016 Enfants des classes du CP au CM2, Ecole de la Pépinière, Le Creusot (Saône-et-Loire) - Enseignante : Anne Hadri Peinture collective Depuis deux ans, les enseignants de l'école organisent des Sept ateliers sont prévus par période, les enfants font quatre vœux d'atelier et sont ainsi répartis en fonction de leur choix.

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Les espaces extérieurs de l'école gagneraient à être utilisés  au maximum pour des temps d'activité physique ou de jeux, d'apprentissages. La récréation ne peut pas se dérouler comme avant. Il faut probablement proposer des  jeux. La frontière entre les séances d’activités physiques et la récréation n'est plus  évidente. Le contact avec l'extérieur, la lumière du jour, sont essentiels non seulement après ce confinement mais au delà de manière générale pour le développement du jeune enfant. 

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Les espaces extérieurs de l'école gagneraient à être utilisés  au maximum pour des temps d'activité physique ou de jeux, d'apprentissages. La récréation ne peut pas se dérouler comme avant. Il faut probablement proposer des  jeux. La frontière entre les séances d’activités physiques et la récréation n'est plus  évidente. Le contact avec l'extérieur, la lumière du jour, sont essentiels non seulement après ce confinement mais au delà de manière générale pour le développement du jeune enfant. 

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Podcasts (audio) : problèmes arithmétiques simples (du CP au CM2)

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Podcasts (audio) : problèmes arithmétiques simples (du CP au CM2)

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Vous trouverez ici des podcasts (audio) d’énoncés de problèmes arithmétiques simples. Ceux-ci sont classés par niveaux : du niveau 1 (à partir du CP) (...)

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La Mission Maths 76 vous propose des jeux mettant en œuvre des compétences de calcul mental, par niveau de classe (page enrichie régulièrement)

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La Mission Maths 76 vous propose des jeux mettant en œuvre des compétences de calcul mental, par niveau de classe (page enrichie régulièrement)

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La Mission Maths 76 vous propose des jeux mettant en œuvre des compétences de calcul mental, par niveau de classe.
Cette page est amenée à s'enrichir progressivement. Nous vous invitons donc à la visiter régulièrement pour découvrir les nouveautés !

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La Mission Maths 76 vous propose des jeux mettant en œuvre des compétences de calcul mental, par niveau de classe. Cette page est amenée à s'enrichir progressivement. Nous vous invitons donc à la visiter régulièrement pour découvrir les nouveautés (...)

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Activités distanciées dans la cour

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par les psychologues scolaires

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Plus de 300 albums de littératures de jeunesse à regarder/écouter gratuitement sans inscription

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Plus de 300 albums de littératures de jeunesse à regarder/écouter gratuitement sans inscription

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Ecouter et regarder gratuitement sans inscription des livres pour enfants.

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partagé par Béatrix Vincent (Académie de Montpellier)

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Partage d'enseignants du Québec
Idée de Kora-Lee Lalonde

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Fiche d’activités pour des récréations en respectant la distanciation sociale

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Par Sandrine Delaunay, conseillère pédagogique, circonscription de Lillebonne (76)

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mise à jour du 15 mai (surligné en jaune dans le texte)

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Circulaire ministérielle du 4 mai 2020 pour la réouverture des écoles 

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Circulaire ministérielle du 4 mai 2020 pour la réouverture des écoles 

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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L'École de la République est le bien commun de la Nation et de tous ses enfants. Le confinement imposé par les circonstances sanitaires révèle plus que jamais l'importance du lien concret entre l'élève et le professeur. Grâce à l'engagement des professeurs et de tous les personnels, l'éducation nationale a montré sa capacité d'adaptation et sa détermination à assurer la continuité du service public. L'enseignement à distance a ainsi pu être assuré pour la très grande majorité de nos élèves et les dispositifs comme Ma classe à la maison ou Nation apprenante ont été très suivis. Cette réussite n'est pas sans faille. De manière plus générale, le risque d'aggravation des inégalités sociales est considérable dès lors que chaque enfant est renvoyé à son seul contexte familial.

C'est pourquoi le président de la République a décidé d'engager un processus progressif de déconfinement scolaire tenant compte des impératifs sanitaires mais aussi sociaux dans ce moment grave de l'histoire de notre pays. Le 28 avril 2020, le Premier ministre a précisé devant la représentation nationale le cadre de cette progressivité.

1. Le cadre sanitaire

L'objectif est d'abord de garantir des conditions de santé et de sécurité grâce à un protocole sanitaire strict, qui conditionne l'ouverture de chaque école et de chaque établissement. C'est dans ce cadre que se définit l'accueil progressif des élèves selon des principes nationaux mais avec une grande souplesse dans la mise en œuvre. Cela détermine une situation pédagogique inédite que la présente circulaire a vocation à préciser et qui est prolongée par des documents dédiés à la reprise pédagogique.

2. Le cadre d'accueil

La lutte contre les inégalités, au cœur des missions de l'École, commande de poursuivre et de renforcer la continuité pédagogique pour tous les élèves. Dans tous les cas de figure, après le 11 mai, les élèves sont dans quatre situations possibles, éventuellement cumulatives :

en classe ;

en étude si les locaux et les moyens de surveillance le permettent ;

à la maison avec la poursuite de l'enseignement à distance ;

en activité grâce à un accueil organisé en lien ou par les communes dans le cadre du dispositif Sport - Santé - Culture - Civisme (2S2C).

L'obligation d'instruction s'impose à tous en classe ou à la maison. La réouverture des écoles et des établissements constitue, dès lors, l'une des modalités de cette continuité, en fonction des contraintes sanitaires, la priorité étant de protéger la santé des élèves comme des personnels.

2.1. Les principes

Cette obligation d'instruction obéit aux principes suivants :

la réouverture des classes est progressive, à compter du 11 mai pour les écoles de tous les départements classés " verts " ou " rouges " et du 18 mai pour les collèges des départements classés " verts ", en commençant par les classes de 6e et de 5e. Un examen de la situation sanitaire, fin mai, permettra de déterminer la possibilité d'étendre la réouverture progressive des collèges et d'ouvrir les lycées ;

elle est subordonnée, d'une part, aux règles de confinement fixées par les autorités de l'État à l'échelle de chaque territoire, et, d'autre part, à la capacité effective des collectivités locales et des équipes éducatives d'assurer le strict respect des règles sanitaires définies par le ministère des Solidarité et de la Santé ;

il est souhaitable, dans la mesure du possible, de procéder à une réouverture par niveau d'enseignement, en privilégiant, dans un premier temps, les classes charnières (grande section de maternelle, CP, CM2) ;

la scolarisation des élèves en présentiel repose sur le libre choix des familles, l'instruction restant obligatoire. Ceci implique que l'élève qui n'est pas en présentiel reste en lien avec son école et suit un enseignement à distance ;

les personnels qui ont une vulnérabilité de santé au regard du virus Covid-19 ou qui vivent avec une personne ayant cette vulnérabilité ne doivent pas être présents aux mois de mai et juin. Ils préviennent l'inspecteur de l'éducation nationale (IEN) ou le chef d'établissement dans les conditions prévues pour l'ensemble des fonctionnaires de l'État. Leur autorité hiérarchique leur indique alors s'ils continuent de s'occuper de leur classe à distance ou s'ils prennent en charge un groupe d'élèves qui ne peut pas se rendre à l'école pour des raisons de santé ;

les cours se déroulent en groupe comprenant au maximum 15 élèves dans le respect des règles de distanciation, de manière alternative et selon des modalités (un jour sur deux, deux jours consécutifs sur quatre ou une semaine sur deux) déterminées par les IEN et les chefs d'établissement en concertation avec les équipes pédagogiques. Ce plafond est de 10 élèves maximum pour les classes de l'école maternelle ;

les élèves dont les classes sont structurellement inférieures à 15 élèves, notamment les classes en milieu rural et les CP et les CE1 dédoublés des réseaux d'éducation prioritaire, sont scolarisés sur l'ensemble du temps scolaire de leur école dès lors que la configuration des locaux le permet ;

les groupes multi-niveaux peuvent être constitués pour scolariser des élèves prioritaires dont les cours n'ont pas repris et correspondant aux catégories suivantes

les élèves en situation de handicap ;

les élèves décrocheurs ou en risque de décrochage ;

les enfants des personnels indispensables à la gestion de la crise sanitaire et à la continuité de la vie de la Nation. Dans la mesure du possible, il est également tenu compte des élèves relevant d'une même fratrie ;

une attention particulière est portée au retour progressif à l'école des élèves en situation de handicap afin d'informer les familles des modalités d'accueil définies pour respecter la doctrine sanitaire. Les méthodes pédagogiques sont adaptées au contexte particulier du déconfinement pour l'enseignement présentiel comme à distance ;

les professeurs qui assurent un service complet en présentiel dans l'école ou l'établissement ne sont pas astreints à l'enseignement à distance. L'enseignement à distance pour les élèves restés chez eux est assuré par les professeurs qui sont aussi à domicile. Le lien à distance entre élèves et professeurs est défini à l'échelle de l'école ou de l'établissement, avec l'aide, le cas échéant, des autorités académiques.

2.2. Préparation de la réouverture

La reprise des enseignements en présentiel implique une préparation à la fois administrative et pédagogique.

Dès la semaine du 4 mai, les directeurs d'école et chefs d'établissement concernés préparent la réouverture à distance avec les équipes éducatives. Cette phase permettra notamment de former les personnels :

aux règles et consignes sanitaires, avec l'aide des personnels de santé ;

aux aspects psychologiques de l'accueil des personnels et des élèves, avec notamment l'aide des personnels sociaux et des psychologues de l'éducation nationale.

Un plan de reprise départemental, fixant les modalités de la réouverture des écoles, est arrêté par le directeur académique des services de l'éducation nationale. Le directeur d'école informe le conseil d'école des modalités d'organisation retenues.

Il s'agit aussi de contacter les familles pour leur demander si elles souhaitent scolariser leur enfant. Une information individuelle sur les conditions de la réouverture est délivrée à chaque famille, afin qu'elle puisse être pleinement rassurée et exprimer son choix en connaissance de cause. La décision des familles est valable jusqu'au 1er juin. Une action particulière est menée pour s'assurer que les élèves qui n'ont pas ou très peu répondu dans le cadre de la continuité pédagogique soient sensibilisés à l'importance du suivi effectif des cours en présentiel.

La pré-reprise des professeurs des écoles a lieu le 11 mai. Elle peut être étendue au 12 mai en raison des circonstances locales à la demande des équipes pédagogiques. La prérentrée des professeurs des collèges a lieu au cours de la semaine du 11 au 15 mai afin d'accueillir les élèves le 18 mai. Cette pré-reprise permet de continuer à se former aux règles sanitaires, d'échanger sur le travail des élèves durant la période de confinement et de préparer le retour des élèves en classe en prenant en compte toutes les dimensions psychologiques de ce que chacun aura vécu pendant la période de confinement. Les professeurs souffrant d'une vulnérabilité ne sont pas convoqués dans les établissements pour ces prérentrées.

Lorsque le dispositif Sport - Santé - Culture - Civisme est mis en place avec les communes, les familles en sont également informées.

3. Les conditions de reprise pédagogique

La période de reprise est essentielle pour renforcer la relation avec les élèves comme avec leur famille, notamment pour ceux qui se sont éloignés de l'École pendant la période de confinement.

Elle repose sur l'action conjointe des membres des équipes éducatives : professeurs, directeurs d'école et chefs d'établissement, inspecteurs, conseillers principaux d'éducation, personnels sociaux et de santé, psychologues de l'éducation nationale, personnels administratifs et techniques, accompagnants des enfants en situation de handicap et assistants d'éducation. Les directeurs d'école sont prioritairement mobilisés sur la mise en place des modalités concrètes de la réouverture et la relation aux familles, et peuvent, à ce titre, ne prendre en charge leurs enseignements qu'au cours de la deuxième ou troisième semaine après la reprise.

Le retour des élèves en classe est un moment privilégié pour les écouter et faire un bilan de la situation de chaque élève pour mieux définir le parcours de chacun. Par la suite, l'enjeu n'est pas de finir les programmes mais de s'assurer que les élèves maîtrisent les connaissances nécessaires pour poursuivre leur scolarité dans de bonnes conditions. Il s'agit d'éviter que les difficultés non surmontées au cours de cette année si particulière ne s'ancrent durablement.

Pour accompagner les professeurs dans cette démarche, le ministère met à leur disposition un ensemble de fiches " objectifs pédagogiques prioritaires " et des exercices de bilan pour chaque niveau de la maternelle à la classe de 3e.

Enfin, une attention prioritaire doit être portée à l'orientation pour les élèves de 3e, 2de et 1re et leurs familles. Les chefs d'établissement veilleront à ce que chaque élève soit informé des ressources à sa disposition (échanges avec les professeurs principaux, les psychologues de l'éducation nationale, Onisep, etc.) et puisse bénéficier, s'il le souhaite, d'un accompagnement adéquat dans ses choix d'orientation ou d'enseignements de spécialité, notamment grâce à des contacts, par téléphone ou en ligne, avec les professeurs principaux et les personnels d'orientation.

3.1. Un temps d'échange

Outre les dimensions sanitaires, le retour à l'école des élèves implique de prendre en compte les dimensions sociales, psycho-affectives et familiales liées à la période de confinement. En effet, l'épidémie du Covid-19 et la période de confinement ont un impact majeur sur la société française. Elles peuvent avoir touché directement les élèves, avec la maladie ou la perte d'un proche, mais aussi l'isolement ou encore des tensions avec l'entourage voire, dans certains cas, des violences intrafamiliales. Certains enfants vivront peut-être le retour à l'école comme une séparation douloureuse avec leur famille. Les psychologues de l'éducation nationale et les personnels de santé sont donc mobilisés, dans la mesure du possible, pour accompagner les élèves à chaque étape de réouverture.

Aussi, il est souhaitable d'ouvrir la reprise de la scolarité par des temps d'échange qui permettront :

d e sécuriser les élèves en expliquant la situation, notamment pour les plus jeunes ;

d'écouter ce qu'ils ont vécu ;

d'identifier d'éventuelles situations traumatisantes de confinement et de les signaler au personnel compétent ;

de leur expliquer les nouvelles règles de la vie commune dans l'école et l'établissement, en particulier les mesures barrière, les principes de distanciation sociale et les objectifs d'apprentissage jusqu'à la fin de l'année.

Les élèves qui n'ont pas participé avec assiduité à l'enseignement à distance font l'objet d'une attention toute particulière afin de les mettre dans des conditions d'apprentissage favorables et prévenir ainsi un éventuel risque de décrochage scolaire.

3.2. Un temps de bilan

Si grande qu'ait été la qualité de l'enseignement à distance assuré par les professeurs durant la période de confinement, rien ne remplace un enseignement en classe, particulièrement pour les élèves fragiles et ceux qui ne bénéficient pas d'aide ou de soutien à la maison. À la reprise, les connaissances et les compétences des élèves seront donc très hétérogènes.

Aussi, la fin de la première semaine peut être utilement consacrée à un point de situation pour identifier où en est chaque élève dans ses apprentissages et préciser ses besoins. Il est mis à la disposition des professeurs des éléments de positionnement - simples et ergonomiques -, qui permettent d'identifier très rapidement les progrès accomplis et ceux qui restent à accomplir.

3.3 Des apprentissages à poursuivre jusqu'à l'été

En cette fin d'année scolaire, l'enjeu est de s'assurer que les élèves maîtrisent les connaissances nécessaires à la poursuite d'études dans la classe supérieure et ainsi lutter efficacement contre le risque de décrochage. Cela implique d'accroître le temps d'enseignement consacré à la transmission de ces savoirs.

Pour répondre à l'hétérogénéité des apprentissages des élèves, les professeurs des réseaux d'aide sont mobilisés et les professeurs remplaçants du premier et du second degré sont affectés dans les écoles et les établissements. Des groupes de compétences peuvent être mis en place, afin de mieux répondre à la diversité des besoins des élèves.

Ces objectifs pédagogiques s'appliquent, selon des modalités laissées à l'appréciation des professeurs, que les élèves aient pu reprendre en tout ou partie la classe dans leur école ou leur établissement, ou qu'ils bénéficient de la continuité pédagogique à distance. Les documents vers lesquels cette circulaire renvoie présentent ces objectifs par niveaux.

3.3.a. Des priorités par niveau
Primaire
En grande section de maternelle, un travail approfondi sur le vocabulaire, la conscience phonologique et la compréhension orale est mené pour que les élèves abordent l'apprentissage de la lecture en CP dans les meilleures conditions.

En école élémentaire, il est recommandé, pour une journée type de 6h, de consacrer :

en CP, CE1 et CE2, 2h30 aux enseignements de français et 1h30 pour les mathématiques ;

en CM1 et CM2, ces volumes recommandés sont respectivement d'au moins 2h et 1h30.

Au CP, la poursuite de l'apprentissage de la lecture et du calcul est privilégiée. Du cours élémentaire au cours moyen, la résolution des problèmes et la compréhension des textes longs (narratifs et documentaires) sont au cœur des enseignements. Les travaux donnés à la maison répondent aux mêmes priorités. En outre, si les conditions sanitaires sont réunies, une heure par jour est consacrée à l'activité physique, temps des récréations compris, afin de favoriser l'équilibre des élèves.

Pour combattre la difficulté scolaire, les élèves les plus fragiles bénéficieront de séances de soutien, dispensées en fonction de l'organisation retenue et sous réserve des contraintes sanitaires.

Collège

Au collège, l'objectif visé est de maintenir le poids respectif de chaque enseignement, dans le cadre de l'organisation retenue par chaque établissement, liée aux contraintes sanitaires et aux professeurs présents. Si des aménagements sont néanmoins nécessaires, les enseignements de français et de mathématiques doivent être priorisés. Au-delà de leurs objectifs propres, toutes les disciplines contribuent également aux compétences en français et en mathématiques. Des fiches d'attendus par année et par discipline précisent une progression possible.

Le dispositif Devoirs faits, organisé dans le respect des mesures sanitaires, sera rétabli et destiné en priorité aux élèves qui n'ont pas participé avec assiduité à l'enseignement à distance.
Lycée général, technologique et professionnel
Fin mai, un examen de la situation sanitaire permettra de déterminer la possibilité d'étendre la réouverture progressive, le cas échéant, aux lycées.

Au lycée général et technologique, comme au collège, le temps consacré aux différents enseignements est inchangé sous réserve des aménagements liés aux contraintes sanitaires et de l'organisation retenue par chaque établissement et des professeurs présents.

Une attention particulière est portée :

en 1re , à l'enseignement de français et aux enseignements de spécialités ;

en terminale, aux enseignements essentiels dans la perspective de la poursuite d'études dans l'enseignement supérieur.

Au lycée professionnel, compte tenu de la suspension des périodes de formation en entreprise, il convient de s'assurer que la formation professionnelle est suffisante en privilégiant les enseignements professionnels. À compter de leur éventuelle réouverture, les cours en atelier devront être privilégiés, notamment en terminale.

3.3.b. Modalités d'évaluation au troisième trimestre

Les professeurs continuent à évaluer leurs élèves selon les modalités qu'ils fixent. Ces évaluations ne comptent pas pour la détermination des notes attribuées aux examens nationaux. Elles peuvent faire l'objet d'une appréciation portée par les professeurs sur le livret scolaire afin d'éclairer les travaux du jury sur la motivation et l'assiduité des élèves.

Dans la crise sanitaire que nous traversons, deux principes guident l'action de l'éducation nationale : assurer la sécurité des personnels et des élèves et assurer à nos élèves le meilleur avenir, en leur apportant l'aide, le soutien, mais aussi le temps dont ils ont besoin pour consolider leurs apprentissages et progresser. C'est pourquoi chaque période vécue par l'élève dans ces circonstances exceptionnelles doit être conçue en cohérence avec les autres périodes : la période du confinement (16 mars-11 mai), la période du déconfinement (11 mai-4 juillet), les vacances d'été à partir du 4 juillet et la rentrée à partir du 1er septembre.

Si l'année scolaire se terminera bien le 4 juillet, les Écoles ouvertes seront particulièrement actives cette année durant les vacances. Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse mènera une action particulière pour l'été 2020 au cours des vacances d'été. Les colonies de vacances sont promues auprès de chaque élève et de chaque famille. Des modalités originales et un soutien financier sont prévus pour tenir compte des circonstances sanitaires.

De plus, la rentrée 2020 devra prendre en compte les circonstances exceptionnelles de l'année scolaire 2019-2020 et ménager, jusqu'aux vacances de la Toussaint 2020, des temps pour consolider les apprentissages. Cette dimension sera au cœur de la circulaire de rentrée.

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Réouverture des écoles et des établissements scolaires

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L'École de la République est le bien commun de la Nation et de tous ses enfants. Le confinement imposé par les circonstances sanitaires révèle plus que jamais l'importance du lien concret entre l'élève et le professeur. Grâce à l'engagement des professeurs et de tous les personnels, l'éducation nationale a montré sa capacité d'adaptation et sa détermination à assurer la continuité du service public.

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Comment bien mettre un masque ? Une infirmière de l'hôpital NFC de Trévenans nous explique tout

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Source : ac-paris.fr

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Bouger et apprendre avec l'USEP  (Usep 31)

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Bouger et apprendre avec l'USEP  (Usep 31)

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Motricité, Parcours N° 2, Enfants de 4 à 6 ans

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Infographies consolider et poursuivre les apprentissages d'ici la fin de l'année

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Infographies consolider et poursuivre les apprentissages d'ici la fin de l'année

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Niveau CE

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Infographies consolider et poursuivre les apprentissages d'ici la fin de l'année

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Infographies consolider et poursuivre les apprentissages d'ici la fin de l'année

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Niveau CP

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Infographies consolider et poursuivre les apprentissages d'ici la fin de l'année

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Infographies consolider et poursuivre les apprentissages d'ici la fin de l'année

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Niveau CM

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Mettre en oeuvre les gestes barrières en maternelle

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Mettre en oeuvre les gestes barrières en maternelle

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Padlet d'Agnès Malet

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Des séquences pour mobiliser les compétences psychosociales des élèves (IREPS Bretagne)

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Proposition d'Audrey enseignante MS/GS Bordeaux 

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Proposition d'Audrey enseignante MS/GS Bordeaux 

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Transformer les jeux de société de la classe en jeux coopératifs (contre le temps  ou contre l'enseignant) avec un plateau de jeu au tableau manipulé par l'adulte et  un dé individuel par enfant dans les jeux où il est nécessaire ...
Donner un jeu de memory à chaque enfant  ( même s'il est différent d'un enfant à l'autre) et jouer tous ensemble ( depuis son tapis, sa gommette  ou sa table!) à retrouver  le maximum de paires  en un temps donné ( sablier, chanson ...), on fait le compte des paires trouvées par le groupe, on le note et le lendemain, on essaie de battre le record ... et la semaine d'après aussi .

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Imprimer un plateau par enfants et jouer chacun sur sa table 

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Imprimer un plateau par enfants et jouer chacun sur sa table 

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Proposition de Myriam et son équipe maternelle de Mérignac 

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Proposition de Myriam et son équipe maternelle de Mérignac 

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On propose aussi qu'ils amènent des jeux personnels pour la cour (corde à sauter, animaux en plastique, ...).

On va également proposer si le temps le permet des jeux de transvasement avec l'eau dans des bassines personnelles.

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Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro.
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Ça n'est pas simple pour moi d'enseigner l'éducation musicale au temps de la distanciation physique. J'ai toujours considéré la pratique musicale d'abord comme profondément groupale. Faire de la musique est un moment collectif, de chant, de création, d'émotion et de partage.

Comment faire en classe alors que les conditions de l'hypothétique rentrée seront drastiques, que les contacts physiques seront interdits et que le chant sera difficile sous un masque. Chanter, c'est nécessairement postillonner, je n'ai pas tellement envie de prendre ce risque.

Je m'inspire dans la description de cet atelier de ce que Yves Le Coz a écrit de sa pratique de la danse en cours d'éducation physique dans le numéro consacré à l'éducation artistique et culturelle des Cahiers pédagogiques[[Yves Le Coz, " Danser dans la rue ", Cahiers pédagogiques n° 535, février 2017, dossier " Arts et culture : quel parcours ? ", p. 27.]].

Marcher, explorer l'espace

Je prends en compte les éléments suivants : les élèves ne seront certainement pas très nombreux, quinze tout au plus, certainement moins. Il y aura de l'espace dans la salle si les tables sont enlevées ou si, comme dans la mienne, il n'y en a pas. On peut aussi faire ce travail dehors, en marchant, même.

Explorons donc physiquement l'espace dans le mètre autorisé autour de nous.

Pour la musique, je propose d'utiliser une forme répétitive, un ostinato, comme une passacaille, une chaconne, pourquoi pas ? Ce sont des formes musicales anciennes qui fonctionnent sur des structures musicales simples souvent jouées à la basse. Le célèbre canon de Pachelbel en est une qui pourrait également servir de support à l'exercice. J'envisage pour ma part, si mon établissement ouvre avant la fin du mois de juin, de faire entendre la passacaille et fugue en Ut mineur pour orgue de Jean-Sébastien Bach. La structure est faite de huit mesures à quatre temps sur un tempo plutôt lent.

Créons ou faisons créer une structure gestuelle de huit mesures également, sur le thème : " j'explore l'espace auquel j'ai droit ". En restant sur place, l'élève devra fabriquer une succession de huit gestes simples lui permettant de faire apparaître la distance linéaire d'un mètre autour de lui. Par exemple :

1. bras droit tendu vers la droite, main relevée (je repousse)

2. bras gauche tendu à gauche

3. bras droit tendu devant

4. bras gauche tendu devant

5. en se retournant bras droit vers l'arrière,

6. bras gauche vers l'arrière

7. retour de face

8. bras vers le sol, corps plié, ou accroupi.

Il est possible d'apprendre facilement cette série logique, de faire collaborer les enfants entre eux pour qu'ils se l'apprennent sans qu'ils se touchent. Ensuite, on la répète jusqu'à ce qu'elle soit parfaitement intégrée, toujours en musique.

Variations

La passacaille est une série de variations. Les enfants l'entendront facilement, aussi il sera aisé de leur demander des légères transformations des gestes à chaque reprise du thème. Au lieu d'avoir les mains cassées qui repoussent, faire des gestes d'attirance vers l'autre, ou arrondir ses mouvements, ne jamais les arrêter, mettre en jeu le buste, les jambes pour essayer d'aller plus loin. La chorégraphie peut être facilement collective.

Je vois plusieurs avantages importants à ce type d'exercices. Nul doute que les enfants seront mobiles, ils auront été confinés des semaines, certains seront à peine sorti de leur domicile. Ils voudront bouger et même bougeront peut-être de manière compulsive. Je ne crois pas qu'il faudra essayer de les arrêter, ce sera certainement vain. J'ajoute que la musique peut s'écouter en bougeant, en dansant, voir pour cela les méthodes actives de l'apprentissage du solfège ou du chant.

La ficelle ou le miroir

J'ai souvent fait danser les enfants lors d'auditions musicales. Par exemple, je les mets face à face, deux à deux, leurs mains étant reliées par une ficelle fixée à un doigt. En écoutant une œuvre musicale, l'un des deux doit inventer des mouvements que l'autre doit suivre. Il faut choisir des tempi lents pour que les mouvements ne soient pas brutaux. Les ficelles ne doivent jamais se détendre. L'écoute est alors très différente de celle qui est faite par une classe passive. Elle est souvent meilleure, car les structures musicales finissent par s'incorporer, au sens propre, entrer dans le corps vécu des enfants. C'est très intéressant à faire.

Dans le cadre de cette rentrée particulière, il n'est pas possible de pratiquer un tel exercice pour des raisons sanitaires. On peut cependant aisément le faire évoluer, ce que je fais parfois, en mettant les enfants face à face, et en demandant à l'un d'entre eux de bouger lentement, le second jouant le rôle d'un miroir. Au bout d'un moment, la collaboration s'installe et un observateur attentif aura du mal à savoir qui est le meneur. Il faut bien entendu faire changer de rôle régulièrement.

Ces exercices qui mettent le corps en jeu ont une importante dimension de sublimation des événements que nous venons de vivre. Le confinement puis les mesures de distanciation sont une réalité mais peuvent devenir des objets de création, des à priori artistiques. Les enfants jouent avec une réalité qui les envahit. Par-là, ils l'apprivoisent.

Jean-Charles Léon
Professeur de musique, collège de Saint-Germain sur Morin (Seine-et-Marne)

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Faire danser la distanciation physique - Les Cahiers pédagogiques

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Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro. Pensez à vous abonner sur notre librairie en ligne, c'est grâce à cela que nous tenons bon ! Ça n'est pas simple pour moi d'enseigner l'éducation musicale au temps de la distanciation physique.

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http://www.ac-clermont.fr/fileadmin/user_upload/DSDEN-03/Action_educative/Ressources_pedagogiques/EPS/documents_péda/Activités_physiques_en_pôle_d_accueil.pdf

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A détourner : les élèves en classe créent un défi pour ceux à la maison, et inversement !

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Frédéric Dupuy CPC Talence  propose des outils pour cette articulation 

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Frédéric Dupuy CPC Talence  propose des outils pour cette articulation 

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ESP and coo propose une flashmob simple et dynamique

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ESP and coo propose une flashmob simple et dynamique

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Clases de Hip hop ( Infantil ) con Adrián Franco. Backstreet boys - everybody.

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We will rock you (Dance Version for Basic Practice)​

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Des idées pour aider les élèves à se poser

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Didier Jeunesse - Des comptines et des histoires

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Prendre 5 minutes pour se détendre et se mettre en condition pour mieux utiliser le potentiel de son cerveau : il s'agit d'enchaîner 4 activités de base, dans une séquence appelée ECAP, un acronyme qui veut dire "Energisant, Clair, Actif, et Positif".
A faire tous les jours avant de débuter ou sous forme de pause si l'agitation se fait sentir.

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L' ECAP en vidéo : Carole Corrège maitresse E circo Agly vous propose cette vidéo.

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L' ECAP en vidéo : Carole Corrège maitresse E circo Agly vous propose cette vidéo.

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Document canadien d'où les 2 mètres de distanciation

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Récapitulatif de livres interactifs projetables en classe et visionnables à la maison

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Récapitulatif de livres interactifs projetables en classe et visionnables à la maison

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Différents domaines d’apprentissage

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Livres interactifs pour distanciel et présentiel

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Ecrire des énoncés à destination des autres élèves de la classe, présents ou à la maison. Voici une banque de consignes pensée pour des CE1.

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Des outils numériques pour articuler présentiel et distanciel

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Des outils numériques pour articuler présentiel et distanciel

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Académie de Lyon

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Repérage des signes de stress et de détresse psychologique chez les enfants

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Repérage des signes de stress et de détresse psychologique chez les enfants

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indications pour "les plus jeunes"

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La danse à l’école dans le contexte du « retour à l’école ». 

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La danse à l’école dans le contexte du « retour à l’école ». 

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contribution équipe EPS 17
http://blogs17.ac-poitiers.fr/epsecoles17/?p=1129

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exemple d'un parcours de motricité à la craie

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exemple d'un parcours de motricité à la craie

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des séances de relaxation adaptées aux tout-petits

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' Notice : Undefined variable: video in /home/tubeqtng/viewpure.com/inc/layout/include.lay.php on line 14 Notice : Trying to get property of non-object in /home/tubeqtng/viewpure.com/inc/layout/include.lay.php on line 14 ' on ViewPure

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manipulation d'objets à partir de 5 ans

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avec des éléments trouvés dans le jardin

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avec des collections, coquillages, cailloux, brindilles, feuilles

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Retour en classe des élèves en situation de handicap

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Retour en classe des élèves en situation de handicap

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Passez le geste

un élève montre un geste répétitif, son voisin l’imite et en ajoute un nouveau, et ainsi de suite, jusqu’à ce que quelqu’un, aidé du groupe, ne parvienne plus à effectuer l’enchainement.

« Les dominos » :

les élèves sont en cercle ; chacun cherche un point commun avec ses deux voisins. Puis, un élève commence en disant : « avec … (le prénom de son voisin de gauche), nous avons pour point commun … ». Les places peuvent ensuite être interverties.