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- Complejizar la mirada sobre el entorno natural y social.
- Desarrollar actitudes individuales y colectivas para acercarse al conocimiento científico.
- Potencializar la curiosidad con experiencias que amplíen el conocimiento.

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EL ROL DOCENTE DENTRO DEL MODELO DE ENSEÑANZA POR INDAGACIÓN.
NOTA: 8 (OCHO)

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Al confeccionar este esquema me replanteaba los ejes transversales que necesitamos conocer los docentes y docentes en formación para brindar una educación de calidad, la preponderancia que tiene las ciencias naturales y que en la cursada tiene pocas horas, o es una de las materias que deciden recortar. Como nombre anteriormente los ejes transversales son: formación ciudadana, educación sexual integral y educación ambiental; también la educación emocional y la importancia de alimentarse saludablemente, educación física, incorporar hábitos de reciclado con el objetivo en común de todos los niveles educativos en formar a un ciudadano/a independiente, integro, crítico capaz de refutar sus ideales, convicciones, propuestas para lograr una sociedad empática, igualitaria y equitativa.

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Contenidos:
- Integración al grupo, a la institución, al contexto.
- Contexto y regulación emocional.
- Comunicación afectiva/ efectiva.

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es un acto político, basado en valores para la transformación social, un campo de intervención político-pedagógico, una herramienta política del ciudadano que tiene como ideario la afirmación de una sociedad de derechos ambientalmente más justa.(Carvalho, 1999)

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- Trabajo con otros.
- Compromiso y responsabilidad.
- Resolución de problemas.
- Pensamiento crítico.
- Comunicación.
- Aprender a aprender.

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DISEÑO CURRICULAR PARA EL NIVEL INICIAL. 2019

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DISEÑO CURRICULAR PARA EL NIVEL INICIAL. 2019

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El jardín de infantes debe promover múltiples experiencias significativas de "INDAGACIÓN", siempre en el marco de situaciones reales.

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Esta propuesta responde a la necesidad de construir un abordaje político pedagógico que aporte a un enfoque crítico en educación ambiental, intentando promover formas complejas de comprender el mundo social desde una dimensión ambiental.

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En el nivel inicial las experiencias de aprendizaje propuestas han sido agrupadas en torno a ejes organizadores, que expresan dichos propósitos generales adaptados al nivel.

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1) No es necesario hacer experimentos prácticos en la mayoría de las clases.
2) No siempre que hagamos experimentos los alumnos aprenderán competencia científica.
3) Los experimentos no son la única manera de aprender competencias científicas

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1- La observación y la descripción.
2- La formulación de preguntas investigables.
3- La formulación de hipótesis y predicciones.
4- El diseño y la realización de experimentos.
5- La formulación de explicaciones teóricas.
6- La comprensión de textos científicos y la búsqueda de información.
7- La argumentación.
¿TODAS SE TRABAJAN EN EL NIVEL INICIAL?
No, las capacidades desarrolladas durante la trayectoria educativa en el nivel inicial son: 1,2,3.

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Furman y Podestá afirman que la concepción de la ciencia está basada en el MODELO POR INDAGACIÓN, luego está dividida como producto (centrarse en el conocimiento, el contenido) como proceso (¿Qué es lo que hace el investigador para llegar a ese conocimiento?)
VER LA CONCEPCIÓN DEL ÁREA APORTADA POR EL DISEÑO CURRICULAR.

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- Valoración y respeto por la diversidad de formas de vida.
- Aproximación a algunas características de los objetos y materiales.
- Valoración y respeto por los seres vivos.