# data[].attributes.body
Zie vooronderzoek door collega's OSO (Pauline Van Daele ; Fientje Van der Spiegel Tamara Bollaert )

# data[].attributes.headline
Krachtige leerbiotopen ontwikkelen voor cognitief sterk functionerende leerlingen in het secundair onderwijs

# data[].attributes.subject
Krachtige leerbiotopen ontwikkelen voor cognitief sterk functionerende leerlingen in het secundair onderwijs

# data[].attributes.body
Vanuit het PWO krachtige leeromgeving voor cognitief sterke leerlingen, blijkt een grote nood in het werkveld naar materialen, inzichten voor leerbiotopen in het secundair onderwijs. De ontwikkeling van deze leerbiotopen zit zowel op het mesoniveau als op het klasniveau. Het mesoniveau naar flexibele leerwegen voor deze cognitief sterk functionerende leerlingen.  Op klasniveau: hoe werk ik als vakleerkracht met cognitief sterk functionerende leerlingen binnen mijn vak. Hoe gaan we als schoolteam aan de slag met horizontale en verticale leerlijnen aan de slag binnen deze krachtige leerbiotopen voor cognitief sterk functionerende leerlingen.
Er zijn mogelijkheden om samen te werken met secundaire scholen waar we connecties mee hebben.
Katrijn De Waele en Katrijn Pools

# data[].attributes.body
Educaties werden oorspronkelijk ontwikkeld met een specifiek doel voor ogen: Duurzame Ontwikkeling, wereldburgerschap, vrede, mensenrechten, gendergelijkheid, waardering van culturele diversiteit, enz. Elke educatie heeft zijn eigen oorsprong en scholen zien door het bos de bomen niet meer. Toch hebben deze educaties heel wat parallellen. Het verbinden van die parallellen tot een gemeenschappelijke stam, zorgt ervoor dat scholen vanuit een gedragen visie zonder extra moeite kunnen inzetten op àl deze educaties. Daartoe dient een tool ontwikkeld te worden die deze educaties verbindt en zo voor een diepgaande en brede implementatie zorgt.
Thomas Remerie (OKO), Eef Thoen (OSO), Bea Merckx (OLO)

# data[].attributes.headline
(Voor)kennis van het Engels in de middelbare school in kaart brengen

# data[].attributes.subject
(Voor)kennis van het Engels in de middelbare school in kaart brengen

# data[].attributes.body
Onderzoek heeft uitgewezen dat woordenschatkennis een goeie algemene voorspeller is van taalvaardigheid in een vreemde taal. Via een receptieve woordenschattest die kan worden gebruikt doorheen de middelbare school de kennis van het Engels in kaart brengen. (Op lange termijn eventueel ook mogelijkheden voor andere talen, andere onderwijsniveau's).

# data[].attributes.headline
N.a.v. peilingsproef Mens en Maatschappij, idee uit OLO

# data[].attributes.subject
N.a.v. peilingsproef Mens en Maatschappij, idee uit OLO

# data[].attributes.body
Qua PWO zijn er zeker onderzoeksvragen te formuleren vooral met betrekking tot het domein brongebruik, het domein maatschappij en ruimtelijke ordening binnen domein ruimte.

# data[].attributes.body
CONTEXT: Onder de vlag van de Digisprong doet de Vlaamse Overheid de komende jaren een gigantische investering in het onderwijs op het vlak van ICT. In eerste instantie is dat een investering in hardware, maar evenzeer wordt er geïnvesteerd in projecten als i-Learn die gepersonaliseerd leren en data analytics in het onderwijs moeten ondersteunen. In de omschrijving van de Digisprong wordt klaar en helder gezegd dat leraren en scholen datageletterd moeten worden/zijn en dat het een taak zal zijn voor lerarenopleidingen om dat te helpen realiseren.

VRAGEN: (1) Kunnen scholen, met alle info/data die ze nu al hebben over leerlingen (toetsen, leerlingvolgsystemen), niet al een eigen dashboard samenstellen om leerlingen beter te begeleiden? (2) Kunnen daarbij inzichten verworven uit het OFLA-project (https://oflaproject.eu via Pieterjan.bonne@arteveldehs.be) ingepast worden in een bestaande schoolstructuur? (3) Kunnen/Moeten we leraars meer datageletterd maken?

# data[].attributes.headline
Evaluatie van muzische vaardigheden: Hoe kunnen we leraren handvaten geven om muzische vaardigheden objectiever te evalueren en het leerrendement verhogen?

# data[].attributes.subject
Evaluatie van muzische vaardigheden: Hoe kunnen we leraren handvaten geven om muzische vaardigheden objectiever te evalueren en het leerrendement verhogen?

# data[].attributes.body
Vaak geven leraren aan dat muzische vaardigheden evalueren niet evident is. Het is een vrij vluchtig proces waar enige subjectiviteit moeilijk uit te sluiten is. Hoe kunnen we leraren professioneel trainen in het selecteren van correcte evaluatiecriteria, ontwerpen van geschikte evaluatietools, het geven van motiverende feedback (cijfers, verwoording...) om het leerrendement van het creatief proces te verhogen?
Tom Scheerens & Joris Bouckaert (OSO - vakgroep MO)
Dit zou passen binnen themalijn 1.
Mogelijkheid om dit overkoepelend met andere kunstvakken of opleidingen te doen (OKO, OLO, OSO)?

# data[].attributes.headline
Kan Arteveldehogeschool een brugfiguur zijn tussen kwetsbare gezinnen en deeltijds kunstonderwijs om zo de lage diversiteit aan te pakken? 

# data[].attributes.subject
Kan Arteveldehogeschool een brugfiguur zijn tussen kwetsbare gezinnen en deeltijds kunstonderwijs om zo de lage diversiteit aan te pakken? 

# data[].attributes.body
Er zijn al heel wat onderzoeken die cijfers publiceerden omtrent de lage diversiteit in het deeltijds kunstonderwijs. Kinderen en jongeren uit maatschappelijk kwetsbare gezinnen zien we niet vaak opduiken in de lessen notenleer of instrument. Hoe kan Arteveldehogeschool (eventueel in de vorm van stageprojecten) inspelen op deze problematiek en een praktische oplossing bieden om dit probleem mee aan te pakken?
Tom Scheerens & Joris Bouckaert (OSO - vakgroep MO)
Dit zou passen binnen themalijn 3, eventueel ook binnen vrijplaats? @Eef Thoen?

# data[].attributes.headline
Impact van body percussion (muziek/beweging) op therapie voor leer- en bewegingsstoornissen

# data[].attributes.subject
Impact van body percussion (muziek/beweging) op therapie voor leer- en bewegingsstoornissen

# data[].attributes.body
Uit internationaal onderzoek blijkt dat body percussion een positief effect heeft op aandoeningen zoals parkinson, alzheimer, hersenschade, adhd, dyslexie, bewegingsstoornissen, autisme, zichtproblemen, depressie... In welke mate kunnen we body percussion inzetten om een bijdrage te leveren in de gezondheidszorg voor deze problematieken?
Tom Scheerens en Joris Bouckaert (OSO - vakgroep MO) hebben hier al informatie over via onder andere BAP's. Dit zou passen binnen themalijn 8, eventueel in combinatie met ENW gezondheid (ergotherapie)?
@Ine De Clerck en Dimitri Vrancken?

# data[].attributes.headline
Lezen en schrijven om beter te denken - lager onderwijs

# data[].attributes.subject
Lezen en schrijven om beter te denken - lager onderwijs

# data[].attributes.body
Lezen en schrijven zijn geen doelen op zich. Kinderen lezen bv. omdat ze iets te weten willen komen, of ze volgen een bepaalde logica om iets op papier te zetten.
Hoe kan het bevorderen van leesstrategieën ook bijdragen aan het bereiken van niet-talige doelen? Hoe kunnen vorderingen op het vlak van lees- en schrijfvaardigheid ook het denk- en redeneervermogen van kinderen ten goede komen?
Graag samenwerking met onderzoekers uit andere leergebieden dan taal.
@Kirsten Devlieger?

# data[].attributes.headline
Technisch lezen en vloeiend lezen bij leerlingen van het tweede tot vierde leerjaar

# data[].attributes.subject
Technisch lezen en vloeiend lezen bij leerlingen van het tweede tot vierde leerjaar

# data[].attributes.body
Hoe kunnen we leraren in de lagere school meer en betere didactische handvatten geven om hun leerlingen tot goed technisch en vloeiend lezen te laten komen, met oog voor de samenhang tussen technisch lezen, begrijpend lezen en leesmotivatie?
Liselotte Vandenbussche (OKO) en ikzelf werkten hier al eens een eerste voorstel rond uit.

# data[].attributes.body
Scholen willen de leesvaardigheid van hun leerlingen op een effectieve manier bevorderen, zowel op het vlak van leestechniek, begrijpend lezen, leesgedrag en leesmotivatie. Ze krijgen tal van tips en begeleiding. Leerkrachten geven vaak aan dat ze nood hebben aan een manier om de vorderingen van hun leerlingen efficiënt in kaart te brengen om er vervolgens gerichter op in te kunnen spelen. Er zijn wel heel wat tools, maar die staan los van elkaar.
Voor zo'n onderzoek rond leesmonitoring in lagere scholen zie ik een mogelijke samenwerking met LOGO (Annemie Desoete en Christel Van Vreckem toonden al interesse), met COM (Stan Lemmens heeft ervaring met het ontwikkelen van digitale tools) en mogelijks ook met OSO (zie post op deze padlet van Geert De Meyer over learning analytics).

# data[].attributes.headline
Begrijpend lezen voorbereiden in de kleuterklas

# data[].attributes.subject
Begrijpend lezen voorbereiden in de kleuterklas

# data[].attributes.body
Hoe kunnen we inzichten in begrijpend lezen bij kleuterleerkrachten versterken? (sluit aan bij prioritaire nascholing begrijpend lezen Geef me de vijf!). Kan over stimuleren van sense of urgency gaan, of om ontwerp van een professionaliseringstraject om inzichten en vaardigheden te versterken en verankeren.

# data[].attributes.headline
Mixed Reality in onderwijs: bril op/bril af voor wereldburgerschap 

# data[].attributes.subject
Mixed Reality in onderwijs: bril op/bril af voor wereldburgerschap 

# data[].attributes.body
VR en AR als vaardigheidssimulator voor wereldburgerschap in onderwijs. Met een combinatie van reële en virtuele omgevingen simuleren leerlingen hun vaardigheden in verschillende thema's van wereldburgerschap: democratie en burgerzin; mensenrechten en migratie; diversiteit en interculturele communicatie; duurzame ontwikkeling; vrede en conflict; sociale rechtvaardigheid.
Het project zet in op 3 pijlers: tutorials voor het ontwikkelen van materiaal, linken blootleggen naar bestaand materiaal, ontwerpen en testen van bruikbare voorbeeldlessen.

# data[].attributes.body
We zijn dit jaar volop bezig met de uitwerking van een professionaliseringstool voor leerkrachten lager en secundair onderwijs rond zelfgestuurd leren. Dit is nu een samenwerking tussen Arteveldehogeschool lager onderwijs met twee scholengroepen. Dit PWO heeft nog zoveel mogelijkheden voor de toekomst. Een jaar is tekort om alles te realiseren. Meer praktijkvoorbeelden, instructiefilmpjes, modules kunnen gemaakt worden om de tool nog sterker te maken voor de leerkrachten. Het zou echt een ondersteuning zijn voor veel leerkrachtenteams. Er zijn ook heel wat samenwerkingen mogelijk. Kortom, ik verduidelijk de mogelijkheden graag :).

# data[].attributes.headline
Diversiteit in het lerarenkorps en de lerarenopleiding

# data[].attributes.subject
Diversiteit in het lerarenkorps en de lerarenopleiding

# data[].attributes.body
cf. uitgeschreven SONO-voorstel vrije ruimte 2020: waardevol idee dat niet werd opgepikt wegens stopzetting SONO

# data[].attributes.body
Flankerend PWO aansluitend bij project met Stad Gent over buitenschoolse taalstimulering in samenwerking met PJK

# data[].attributes.body
cf. post van Béné; dergelijke insteken leven bij OLO ook dus ik zie een mogelijk bondgenootschap? (cf. experiment Isabelle Handschoewerker en andere muzische collega's van een paar jaar geleden; muzisch werken met nieuwkomers Charlotte D.; mogelijke samenwerking met PXL)

# data[].attributes.body
Warme leeromgevingen voor kinderen zonder papieren, samenwerking met Mens & Samenleving (naar het idee van Julie D. (OLO), Stéphanie V. (OLO) en Sociaal Werk). Een actueel en praktijkgericht thema

# data[].attributes.headline
Warme partnerschappen met kwetsbare ouders

# data[].attributes.subject
Warme partnerschappen met kwetsbare ouders

# data[].attributes.body
Inclusie en warme partnerschappen met kwetsbare ouders: flankerend PWO bij beperkt begroot deelproject van Kleine Kinderen Grote Kansen. Een thema dat bovendien wellicht minder in de financieringsmarkt ligt maar wel erg praktijkgericht en relevant is. Mogelijke samenwerking met Mens & Samenleving (expertise PJK en SW).

# data[].attributes.headline
Fysieke activiteit tijdens en na covid crisis

# data[].attributes.subject
Fysieke activiteit tijdens en na covid crisis

# data[].attributes.body
Een van de componenten die gezondheid en welzijn mee beïnvloeden is voldoende bewegen. Er is een sterke link tussen voldoende fysieke activiteit tijdens de schoolloopbaan en je latere leven. Omwille van de covid crisis vallen er voor heel wat jongeren (scholieren en studenten) beweegmogelijkheden weg. Dit kan dus een invloed hebben op de mate van (voldoende) fysieke activiteit in hun latere leven. Wat is de nood die deze groep voelt? Hoe kunnen/ willen ze gestimuleerd worden/ wat na de covid-crisis (nood aan plan?)?/ Hoe kunnen verschillende partners (jongeren/school/verenigingen/buurt/...) samengebracht worden? ...

# data[].attributes.headline
Outdoor learning via digitale en mobiele toepassingen.

# data[].attributes.subject
Outdoor learning via digitale en mobiele toepassingen.

# data[].attributes.body
Het eigenaarschap en het leereffect verhogen van kinderen of jongvolwassenen bij buitenschools leren. De leerkracht meer tools geven (o.a. vaardigheden) om outdoor learning op een digitale (zelfstandige) manier mogelijk te maken.

# data[].attributes.headline
Bewegend schoolse kennis en vaardigheden leren aan kinderen met chronische aandoeningen en ziektes die gedurende langere periodes in een ziekenhuis of thuis verblijven.

# data[].attributes.subject
Bewegend schoolse kennis en vaardigheden leren aan kinderen met chronische aandoeningen en ziektes die gedurende langere periodes in een ziekenhuis of thuis verblijven.

# data[].attributes.body
Met bewegingsintegratie verhogen we de kwaliteit van leven van kinderen met chronische aandoeningen (cfr. kanker, COPD, ...) en geven we ze betere kansen op volledig herstel. We verhogen het leereffect door het stimuleren van cognitief functioneren, de aandacht en de concentratie. Daarnaast maken we efficiënt gebruik van tijd door met bewegingsintegratie revalidatiedoeleinden te koppelen aan onderwijsdoelen (leerplandoelen). We zien bewegingsintegratie als een win-win voor alle betrokken actoren.

# data[].attributes.body
Werkveldcontacten in een leertraject zetten i.f.v. differentiatie en klasmanagement, bv. met educational design (ev. Miet en Leen PBAOLO)
Ook te koppelen aan Job Crafting en PWO zelfsturing ...

# data[].attributes.body
Hoe kunnen competenties van leerkrachten over muzisch werken versterkt worden? Kansen samenwerking DKO-reguliere onderwijs? (o.a. in naam van Frauke Deschacht, Tineke De Smet en Fien Claerhout)

# data[].attributes.headline
Zorgcontinuum en inclusie bij jonge kinderen (in naam van o.a. Eveline Mertens)

# data[].attributes.subject
Zorgcontinuum en inclusie bij jonge kinderen (in naam van o.a. Eveline Mertens)

# data[].attributes.body
Uitwerking zorgcontinuüm en inclusie bij jonge kinderen: nood aan good practices, opties videocoaching --> Kan o.a. verderbouwen op inzichten Potential maar dan uitgebreid naar kleuteronderwijs

# data[].attributes.body
Onderzoekscompetenties stimuleren bij leerlingen is niet nieuw.  Daarvan getuigen de ettelijke STEM-eindtermen en STEM-doelen.  Er is reeds veel onderzoek gedaan naar hoe we onderzoekscompetenties en STEM kunnen aanbieden aan leerlingen.  Maar de nood blijft hoog, zo ook in de B-stroom.

# data[].attributes.headline
Hoe leerkrachten ondersteunen bij het succesvol toepassen en vertalen van (nieuwe) leerplannen?

# data[].attributes.subject
Hoe leerkrachten ondersteunen bij het succesvol toepassen en vertalen van (nieuwe) leerplannen?

# data[].attributes.body
Door de hervorming zijn er veel nieuwe leerplannen gemaakt of in de maak.  In de nieuwe leerplannen worden vaak nieuwe leerinhouden toegevoegd, maar er zijn ook nieuwe didactische aanpakken of accenten die gelegd worden (bijv. STEMdoelen, STEM-concepten, onderzoekscompetenties... in leerplannen wetenschappen, wiskunde, ...).  Hierdoor ontstaat er een kloof tussen wat het leerplan verwacht en de kunde en kennis van leerkrachten.  Wat zijn de grootste noden?   Hoe kunnen we leerkrachten ondersteunen om hierin te groeien?

# data[].attributes.body
Uitbouwen van implementatietool en nascholingsaanbod rond de innovatie in deze doelen. Eventueel samenwerkingen uitbouwen van de begeleidingsdiensten

# data[].attributes.headline
Denkbevordende interacties als motor bij het begeleiden van kinderen binnen alle domeinen.

# data[].attributes.subject
Denkbevordende interacties als motor bij het begeleiden van kinderen binnen alle domeinen.

# data[].attributes.headline
Boundary crossing tussen buitengewoon en gewoon onderwijs

# data[].attributes.subject
Boundary crossing tussen buitengewoon en gewoon onderwijs

# data[].attributes.body
In het gewoon onderwijs zijn leerkrachten en ondersteuners vandaag de dag sterk op elkaar aangewezen. Vaak heerst van beide kanten nog heel wat handelingsverlegenheid. Wie is die ondersteuner? Wat wil de leerkracht van mij? Laten we al tijdens de opleiding deze twee werelden samenbrengen met als doel een gerichte samenwerking en het spreken van een gemeenschappelijke taal. Een pleidooi dus om campussen Brusselsepoort en Kattenberg de handen ineen te laten slaan.

# data[].attributes.headline
Game based leren van procedurele interactieve taken van de leraar/begeleider. 

# data[].attributes.subject
Game based leren van procedurele interactieve taken van de leraar/begeleider. 

# data[].attributes.body
Vaak zijn ondersteuners geen onderwijzers. Hoe kan deze samenwerking een meerwaarde vormen voor beide partijen? Kan je komen tot team-teaching? Hoe haal je het meeste uit je samenwerking?