# data[].attributes.body
Bien por el planteo de “ Interacción en dos escenarios: asíncrono + síncronico: sesiones de videoconferencias breves para la exposición de ideas (no más de 30’ y mejor síncrono); sesiones de videoconferencias más largas para el trabajo síncrono en equipo”

Sin ir mas lejos, es lo que hice en estos casi dos años de virtualidad impuesta, haciendome dar cuenta que el camino que elegí es bueno. No sabria decir si es el correcto definitivamente, pero sí un camino con fines positivos y buenos resultados hacia el aprendizaje del alumnado en búsqueda de el uso eficiente de tiempos.

# data[].attributes.body
Me resultó interesante la experiencia de High Tech High (pág. 44) que "gira alrededor de la educación basada en proyectos: los estudiantes pueden y deben aprender habilidades académicas cruciales a través de proyectos prácticos que integran múltiples disciplinas, enlazan con sus intereses y tienen un auténtico propósito", dado que me parece interesante para la carrera de ingeniería y se adapta a la idea de educación estudiante-céntrica (pág.43): " En una educación estudiante-céntrica, el rol del profesor divulgador pierde relevancia. No significa la supresión definitiva de las sesiones teóricas de difusión general, sino un equilibrio mucho mayor entre estas y las sesiones de tutorización y trabajo en equipo. Esto implica innovar en los procedimientos de la docencia y de formación de los equipos. La sesión magistral resulta útil para introducir a los estudiantes en nuevos saberes, pero no debe ser el espacio central del proceso de aprendizaje. La educación estudiante-céntrica evita la propuesta de las clases teóricas de uno a muchos sincrónicas y presenciales, donde cien estudiantes se mueven a una hora específica hacia un espacio físico común para escuchar a un profesor exponer ideas con un bajísimo nivel de interacción. Si se puede llevar esta experiencia hacia lo asíncrono y virtual, ¿cuánto se ganaría en términos didácticos, de ecología en la movilidad urbana, y de eficiencia en la gestión del tiempo?”

# data[].attributes.body
Varios comentarios del articulo me resultaron interesantes, algunos de ellos son:
1) “En la cultura digital, menos es más. Una buena curación de contenidos puede ser mejor que toda una biblioteca digital.”
El tema es como seleccionar esos contenidos.
2) “…….estudiantes con bajo rendimiento queriendo crear su propia ruta de aprendizaje, cursos de

escasa demanda que igualmente necesitan ser llevados adelante, agendas de tutorías en postgrados……”
Lograr armar un campus que permita avanzar con el curso y al mismo tiempo darle soporte a quien se atrase es un lindo desafió.

# data[].attributes.body
El complejo que resume a los autores (escuela del realismo mágico+método Outliers School), con tópicas propias del “management learning”, alusiones a la universidad empresa y referencias permanentes a miembros y experiencias del EEE, inspiraron una lectura particular de este interesante texto autoproclamado como brújula: La revolución científico-tecnológica ha liderado la solución a una crisis sanitaria que ella misma propició, potenciando la necesidad de una cultura digital, aún novicia, que nos ha permitido seguir socializando y enseñando en confinamiento. Las asimetrías previas, invitaron a reflexionar sobre las reales posibilidades de acceso a todo; también al hardware, al software, a internet y a la big data de modo seguro. Para poder atender los retos consecuentes, precipitó un “modo complejo de enseñanza” en pleno debate, que expuso “neo-analfabetismos” que impiden actuar planificadamente y “leer entre líneas” posibles escenarios futuros.
Al regreso, parece prioritario recuperar la experiencia social donde se recuperen sentidos de pertenencia, permanencia y posibilidades de ascensor social para tod@s; atesorado patrimonio de nuestra universidad pública.
Así como sanar, reparar y corregir lleva tiempo, el mismo que apremia.
La inmediatez del aula precipitará nuevamente las acciones. Repensarla como espacio para una formación continua e integradora, hibridando los espacios físico y digital, (en multiformatos adaptables para promover el aprendizaje comunitario en red), propone desafíos interesantes para explorar.

# data[].attributes.body
Me pareció sumamente interesante el apartado Escenarios (imaginados) de la
Docencia Remota de Emergencia
(DRE) en la universidad.

Mi situación actual diría que la mayoría de las clases tiene algunas cosas de los escenarios 1 y 2, y pocas del 3:
Escenario DRE 1 - Remoto urgente no adaptado
- Docentes divulgadores de contenidos
- Largas sesiones de videoconferencias + breves mentorías individuales + calificación tradicional o entrega de un trabajo final
Escenario DRE 2 - Remoto urgente adaptado
- Uso predeterminado de tecnologías educativas: esfuerzo individual de apropiación (basado en experiencias previas) y adaptación a sus necesidades curriculares.

Mi objetivo al anotarme en este taller es tratar de evolucionar en el método hacia algunos puntos de los escenarios posteriores, como ser:

Escenario DRE 3 - Remoto aspiracional
- Docente diseñador de experiencias de
aprendizaje
- Más y mejor trabajo autogestionado y en equipos
- Interacción en dos escenarios: asíncrono + síncrono: sesiones de videoconferencias breves para la exposición de ideas (no más de 30’ y mejor síncrono); sesiones de videoconferencias más largas para el trabajo síncrono en equipo

Este escenario lo aplico en algunas clases específicas que están planificadas en la última parte de cada cuatrimestre para realizar práctica en clase y repaso pre-parcial, pero me gustaría generalizarlo para
que el método mismo de aprendizaje se parezca más a ese escenario que a los descriptos previamente

Y respecto de la cursada 2022 me interesa también lo siguiente:
Escenario 4 post-confinamiento - Híbrido aspiracional
- Reducir las clases teóricas síncronas y
presenciales con bajo nivel de interacción

# data[].attributes.headline
"La transición no es automática ni tiene que ver con inyectar más tecnología, sino con un proceso ambicioso capaz de integrar lo tecnológico, lo cognitivo, lo relacional y lo pedagógico." (23) Creo que es el mayor desafío que tanto docentes, alumnos y directores de instituciones deben afrontar. Silvina Isla

# data[].attributes.subject
"La transición no es automática ni tiene que ver con inyectar más tecnología, sino con un proceso ambicioso capaz de integrar lo tecnológico, lo cognitivo, lo relacional y lo pedagógico." (23) Creo que es el mayor desafío que tanto docentes, alumnos y directores de instituciones deben afrontar. Silvina Isla

# data[].attributes.body
Silvina Isla

# data[].attributes.headline
Ana Delmas                                                                                                Rescato varios conceptos/ideas que considero enriquecen mi mirada sobre posible escenarios  futuros: "El cambio de entorno es un cambio de reglas", considero que en este momento tanto uno las otras aparecen difusos e inciertos, esto dificulta la planificación prospectiva que permita anticipar los posibles cambios. No obstante, rescato la idea de "Pasar a remotos todos los procesos que no agreguen valor diferencial al aprendizaje hechos de manera presencial" creo que esta propuesta puede habilitar una interacción provechosa entre ambas modalidades. Además, la reconfiguración del campus físico y digital puede facilitar la tutorización individual y grupal en proyectos basados en la resolución de problemas siempre y cuando el enfoque didáctico se aleje del enciclopedismo y del protagonismo del docente como el exclusivo poseedor del conocimiento. Me gustó mucho la propuesta de "cátedras integradoras" que permitan a diferentes disciplinas planificar actividades en conjunto.  

# data[].attributes.subject
Ana Delmas                                                                                                Rescato varios conceptos/ideas que considero enriquecen mi mirada sobre posible escenarios  futuros: "El cambio de entorno es un cambio de reglas", considero que en este momento tanto uno las otras aparecen difusos e inciertos, esto dificulta la planificación prospectiva que permita anticipar los posibles cambios. No obstante, rescato la idea de "Pasar a remotos todos los procesos que no agreguen valor diferencial al aprendizaje hechos de manera presencial" creo que esta propuesta puede habilitar una interacción provechosa entre ambas modalidades. Además, la reconfiguración del campus físico y digital puede facilitar la tutorización individual y grupal en proyectos basados en la resolución de problemas siempre y cuando el enfoque didáctico se aleje del enciclopedismo y del protagonismo del docente como el exclusivo poseedor del conocimiento. Me gustó mucho la propuesta de "cátedras integradoras" que permitan a diferentes disciplinas planificar actividades en conjunto.  

# data[].attributes.body
"Gran  parte  del  desafío  docente  en  el  confinamiento  ha  sido  saber  adaptar  los  contenidos  de sus asignaturas presenciales al aprendizaje remoto de emergencia. Esta traducción no es solo de formato sino de lenguaje. La transición no es automática ni tiene que ver con inyectar más tecnología, sino con un proceso ambicioso capaz de integrar lo tecnológico, lo cognitivo, lo relacional y lo pedagógico. (pag 23).

# data[].attributes.body
" Que una organización carezca de estrategias de innovación continua no suele ser responsabilidad del conformismo o la incapacidad de los empleados de las jerarquías menores, sino de la falta de prioridad directiva en estos procesos"
Esta triste verdad es la que vemos en nuestra universidad debido a que desde el rectorado no se generan políticas educativas de calidad.

# data[].attributes.body
Me pareció muy interesante este planteo “ Interacción en dos escenarios: asíncrono + síncronico: sesiones de videoconferencias breves para la exposición de ideas (no más de 30’ y mejor síncrono); sesiones de videoconferencias más largas para el trabajo síncrono en equipo”

Me hace reflexionar sobre mi propia práctica docente y pensar los modos de disminuir el tiempo de exposición por parte del docente (por ejemplo con videos explicativos) para usar ese tiempo para la interacción entre miembros de diferentes grupos de trabajo. Esto lo hago en mis clases, pero resulta más productivo en la presencialidad que en la virtualidad.
Patricia

# data[].attributes.body
Después de casi dos años de transitar la virtualidad forzada somos conscientes que “persisten las dificultades de los docentes y de las universidades en la integración didáctica y apropiación de las herramientas digitales”. Esta situación queda en evidencia cuando escuchamos en los "«pasillos» que gran parte de los/las docentes, frente al ASPO, han intentado replicar su práctica presencial (clases magistrales con escasa participación de los estudiantes) en la virtualidad.

Al respecto, y sin dejar de considerar las limitaciones de acceso a los diversos recursos tecnológicos (conectividad, PC, smartphone, aplicaciones, etc.) que muchos hemos sufrido, me gustaría rescatar del texto los tres esfuerzos que, como docentes, debemos autoexigirnos para utilizar la tecnología:

“1) esfuerzo individual de apropiación y adaptación a sus necesidades curriculares, más allá del voluntarismo; 2) gestión de la seguridad y el respeto a la privacidad del estudiante en la gestión de sus datos;
3) tener en cuenta la accesibilidad de las tecnologías con respecto a colectivos de estudiantes con diversidad funcional (Trust, 2020)”

Patricia Tilli

# data[].attributes.headline
Comparto la expresión “no se trata de replicar la experiencia presencial en un entorno virtual…” (pág. 11). Y me pregunto ¿acaso se puede? Yo lo intenté en el contexto de la emergencia sanitaria y rápidamente entendí que no era el camino. Surge la necesidad de buscar otras estrategias; las dificultades para concretar esos nuevos proyectos son muchas y creo que en el texto ofrecen la “brújula” para seguir el rumbo pero, claramente, no es algo sencillo de implementar. Como afirman los autores, no alcanza con el voluntarismo (en este caso del docente) para apropiarse de las herramientas digitales y adaptarlas las necesidades de una enseñanza virtual en educación superior. 

# data[].attributes.subject
Comparto la expresión “no se trata de replicar la experiencia presencial en un entorno virtual…” (pág. 11). Y me pregunto ¿acaso se puede? Yo lo intenté en el contexto de la emergencia sanitaria y rápidamente entendí que no era el camino. Surge la necesidad de buscar otras estrategias; las dificultades para concretar esos nuevos proyectos son muchas y creo que en el texto ofrecen la “brújula” para seguir el rumbo pero, claramente, no es algo sencillo de implementar. Como afirman los autores, no alcanza con el voluntarismo (en este caso del docente) para apropiarse de las herramientas digitales y adaptarlas las necesidades de una enseñanza virtual en educación superior. 

# data[].attributes.body
la mención sobre "las tecnologías educativas que pueden ser amplificadoras de modelos de enseñanza de ayer. Pero también pueden ser una oportunidad para repensar lo que implica comprender el mundo actual, que es mucho más complejo que simplemente limitarse a conocerlo. Las máquinas pueden conocer, las personas podemos comprender". Considero que esta última etapa educativa nos mostro que podemos tener muchas herramientas tecnológica pero la empatía y la emocionalidad son necesarias a la hora de educar. Gracias. María de la Paz Colla

# data[].attributes.headline
En el epílogo los autores dicen acertadamente:

# data[].attributes.subject
En el epílogo los autores dicen acertadamente:

# data[].attributes.body
" En el trayecto de salida de la pandemia actual, la universidad no puede estar en el asiento del pasajero sino del conductor. El conocimiento científico de excelencia, vanguardista y en conexión con el saber producido en diferentes centros de investigación del mundo, serán la mejor forma de alcanzar soluciones a los retos actuales. Desafíos no solo vinculados con las problemáticas sanitarias sino que atendiendo también a todos los retos que traerán la (larga) etapa de recuperación posterior: reducción de inequidades, apoyo a los más rezagados, formas más inclusivas de enseñanza, nuevos mecanismos de subvención y reactivación, socialización del conocimiento, innovaciones medioambientalmente sostenibles, automatización de procesos, recalificación de la fuerza laboral, entre muchos otros".

En este nuevo paradigma que nos toca vivir, estos aspectos son los que más me preocupan, ya que, si algo negativo en cuanto a educación nos mostró la pandemia, es la desigualdad de oportunidades para nuestros alumnos. Estamos muy lejos de los ejemplos del texto, por ejemplo, el de China donde la conectividad se dió en casi un 100%. Nuestro desastre económico y social post-pandemia hace que debamos reveer estos aspectos antes de la forma de enseñar de manera híbrida. Eso no quita que le pongamos todo nuestro empeño y voluntad para mejorar la enseñanza y aggiornarnos a los cambios que ya tenemos encima.

# data[].attributes.headline
Miguel Albione. Director y Profesor Titular Análisis Matemático I y II.                                                                                        Los autores se refieren a “… un cambio paradigmático en la conceptualización del conocimiento…” (pág. 32) Ocurre que la enseñanza digital está transformando la comunidad educativa en una comunidad virtual, lo que implica un cambio profundo no sólo de las herramientas, métodos, prácticas en las que se articulan los procesos tradicionales de enseñanza y aprendizaje presenciales, sino que al mismo tiempo determina las bases subyacentes, es decir, procesos de formación de nuevos hábitos mentales, modelos cognitivos, competencias aún completamente desconocidas en sus efectos y repercusiones. No se trata de proporcionar a todos los estudiantes una computadora, ni plataformas o sistemas interactivos accesibles, ni de preparar formas de aprendizaje a distancia, ni de capacitar rápidamente a los docentes en alfabetización digital, mientras se reinventa un nuevo sistema de evaluación de habilidades digitales. Intervenir pedagógicamente en un entorno de aprendizaje definido que ya no está mediado por las relaciones físicas en cualquiera de sus manifestaciones (aula, libros, objetos,  relaciones interpersonales) sino que queda atravesado por la inmaterialidad de las nuevas tecnologías de la información, ¿qué consecuencias podría tener en la formación de los estudiantes como seres humanos y futuros profesionales? El contexto digital no consiste sólo en un conjunto de herramientas, es otro paradigma. En tiempo de emergencia, es preciso preguntarse por la relación entre ciencia y tecnología, cultura y tecnología, conocimiento y tecnología. Inevitablemente aparece la necesidad de efectuar en replanteo epistemológico con conocimiento crítico sobre la ciencia, reflexionar acerca de la relación tecnología-ciencia en todos los ámbitos.Estimo que estamos atravesando por una transición de paradigmas educativos y que se está produciendo un fenómeno:  la desmaterialización de la relación educativa. Es en este aspecto que se hace imprescindible las intervenciones de todos los especialistas en Ciencias en un díalogo crítico con las universidades. Con la inexistencia de un nuevo punto de inicio epistemológico se hace muy difícil la tarea de discernir qué conocimientos circularán presencialmente o de forma virtual. ¿Cuál es el modelo de estudiante potencialmente eficiente como profesional que tiende a ser cada vez más adaptable a las necesidades de cada tiempo? Es todo un desafío comenzar a planificar una tarea con diversas incertidumbres porque aún no está claro cuáles el nuevo modelo pedagógico y sus objetivos. Si bien es urgente el diseño de cursos más adaptados a la realidad imperante, este proceso debe ir obligadamente paralelo a estas nuevas reflexiones y replanteos sobre los fines y objetivos del conocimiento. Es casi imposible que convivan las mismas teorías pedagógicas tradicionales con la inmaterialidad de las Tics, por lo menos en lo que atañe a la eficacia de la educación universitaria.

# data[].attributes.subject
Miguel Albione. Director y Profesor Titular Análisis Matemático I y II.                                                                                        Los autores se refieren a “… un cambio paradigmático en la conceptualización del conocimiento…” (pág. 32) Ocurre que la enseñanza digital está transformando la comunidad educativa en una comunidad virtual, lo que implica un cambio profundo no sólo de las herramientas, métodos, prácticas en las que se articulan los procesos tradicionales de enseñanza y aprendizaje presenciales, sino que al mismo tiempo determina las bases subyacentes, es decir, procesos de formación de nuevos hábitos mentales, modelos cognitivos, competencias aún completamente desconocidas en sus efectos y repercusiones. No se trata de proporcionar a todos los estudiantes una computadora, ni plataformas o sistemas interactivos accesibles, ni de preparar formas de aprendizaje a distancia, ni de capacitar rápidamente a los docentes en alfabetización digital, mientras se reinventa un nuevo sistema de evaluación de habilidades digitales. Intervenir pedagógicamente en un entorno de aprendizaje definido que ya no está mediado por las relaciones físicas en cualquiera de sus manifestaciones (aula, libros, objetos,  relaciones interpersonales) sino que queda atravesado por la inmaterialidad de las nuevas tecnologías de la información, ¿qué consecuencias podría tener en la formación de los estudiantes como seres humanos y futuros profesionales? El contexto digital no consiste sólo en un conjunto de herramientas, es otro paradigma. En tiempo de emergencia, es preciso preguntarse por la relación entre ciencia y tecnología, cultura y tecnología, conocimiento y tecnología. Inevitablemente aparece la necesidad de efectuar en replanteo epistemológico con conocimiento crítico sobre la ciencia, reflexionar acerca de la relación tecnología-ciencia en todos los ámbitos.Estimo que estamos atravesando por una transición de paradigmas educativos y que se está produciendo un fenómeno:  la desmaterialización de la relación educativa. Es en este aspecto que se hace imprescindible las intervenciones de todos los especialistas en Ciencias en un díalogo crítico con las universidades. Con la inexistencia de un nuevo punto de inicio epistemológico se hace muy difícil la tarea de discernir qué conocimientos circularán presencialmente o de forma virtual. ¿Cuál es el modelo de estudiante potencialmente eficiente como profesional que tiende a ser cada vez más adaptable a las necesidades de cada tiempo? Es todo un desafío comenzar a planificar una tarea con diversas incertidumbres porque aún no está claro cuáles el nuevo modelo pedagógico y sus objetivos. Si bien es urgente el diseño de cursos más adaptados a la realidad imperante, este proceso debe ir obligadamente paralelo a estas nuevas reflexiones y replanteos sobre los fines y objetivos del conocimiento. Es casi imposible que convivan las mismas teorías pedagógicas tradicionales con la inmaterialidad de las Tics, por lo menos en lo que atañe a la eficacia de la educación universitaria.

# data[].attributes.headline
Hola a todos, mi nombre es OSCAR BRAVO de la carrera de Ing. Sistemas de información y dicto la asignatura ARQUITECTURA DE COMPUTADORES

# data[].attributes.subject
Hola a todos, mi nombre es OSCAR BRAVO de la carrera de Ing. Sistemas de información y dicto la asignatura ARQUITECTURA DE COMPUTADORES

# data[].attributes.body
HAY TANTAS ELEMENTOS IMPORTANTES AQUÍ, PERO CONTRIBUYO CON ESTO:

PAGINA 55

Para acelerar la innovación en la educación superior debe haber una mayor colaboración entre las

universidades y los emprendimientos de tecnología educativa. En algunos sectores de la universidad

pública iberoamericana existen prejuicios para fomentar esa colaboración. Incluso a veces es habitual

un discurso de confrontación que desalienta las sinergias público-privadas: “una de las consecuencias

de las empresas de tecnología educativa entrando masivamente a la educación es que resulta atractivo

para que las compañías disfruten de este lucrativo mercado. La narrativa alrededor de la tecnología

educativa está asociada al cambio, pero rápidamente termina cooptada por agendas más amplias alrededor

de la comercialización, mercantilización y masificación de la educación.” Weller (2020).

Sin embargo, las universidades iberoamericanas deberían acercarse a dichas startups para

ofrecerles un modelo de sociedad ganar-ganarque le permita cubrir sus deficiencias en términos

de plataformas digitales de aprendizaje. Estas alianzas pueden tratarse de integración de capital

societario a los emprendimientos o simplemente de alianzas personalizadas de uso y/o suscripción.

ES IMPORTANTE CREO LA INTEGRACIÓN-COLABORACIÓN DE LO PUBLICO Y LO PRIVADO PARA OBTENER MEJORES RESULTADOS Y SOBRE TODO PARA COMPARTIR Y QUE NADIE SE QUEDE AFUERA.

CUANDO SE REFIERE A INCORPORAR CONTENIDOS DE STARTUPS EDUCATIVAS COMO ES EL CASO DE LA PLATAFORMA COURSERA, ESTA PARTE LO MARCO DE MANERA AUTOREFRENCIAL PORQUE HE UTILIZADO ESTA PLATAFORMA CON CURSOS DE PROGRAMACIÓN EN PYTHON, TIC’S PARA LA EDUCACIÓN Y MOOC

PAGINA 59

La definición de parámetros para la captura y procesamiento de datos, su posterior implementación

así como la visualización de resultados para mejorar las decisiones forman parte del statu quo

de muchas industrias. Los cambios en el panorama educativo exigirán que docentes y estudiantes

universitarios posean más conocimientos sobre el uso de datos. Los gestores educativos también

deben elaborar una estrategia proactiva e integral cuando planifiquen e implementen sus procesos.

La diversificación de los sistemas inteligentes -por ejemplo, sistemas capaces de identificar patrones

o reconocer voces, rostros, imágenes, textos o, incluso, pulsaciones de teclado-, harán que sea cada

vez más necesario desarrollar nuevos conocimientos vinculados con el papel que están jugando los

algoritmos en el mundo de la educación: ¿qué son, para qué sirven y qué aspectos hay que considerar

cada vez que los utilicemos estos algoritmos? Esta cuestión entrañará ampliar algunas de las actuales

definiciones de alfabetización digital, incluso las relativas al uso de la inteligencia artificial (IA), así

como desarrollar nuevas capacidades institucionales, que ayuden a educadores y administradores a

adoptar estas herramientas de manera auditable, ética y transparente .

ESTO ME PARECE MUY IMPORTANTE SI SEGUIMOS EN ESTA LÍNEA PARA EDUCARNOS Y/0 EDUCAR COMO DICE AQUÍ “exigirán que docentes y estudiantes universitarios posean más conocimientos sobre el uso de datos”, CADA  VEZ MAS NECESITAMOS INCORPORAR MAS TECNOLOGÍA A NUESTROS SABERES QUE ESUN GRAN DESAFIO QUE ME PARECE MUY INTERESANTE COMO POR EJEMPLO “uso de la inteligencia artificial (IA)” COMO MENCIONANA LOS AUTORES.

# data[].attributes.body
Estoy completamente de acuerdo que la pandemia puso en evidencia que al menos yo como otros docentes dos semanas antes de la misma no teníamos ni idea lo que iba a ocurrir y por supuesto no estaba preparada para dar ese salto de la presencialidad a la virtualidad. La primera reacción como bien lo dice el texto fue la de pasar el contenido y experiencia presencial al entorno virtual y tratar de improvisar una didáctica basada en clases teóricas con videoconferencia acompañada de tareas ya sea a través del aula virtual o de correos electrónicos para tratar de saber si los alumnos habían comprendido los contenidos dados y ver que estrategias usar para atrapar a los alumnos en las clases sin comprender que en la virtualidad no es fundamental que todas las clases sean sincrónicas.

Por este motivo como dice en el texto Floridi “la solución es eliminar la barrera entre la formación presencial y la virtual y diseñar una experiencia académica como una única línea de tiempo narrativa multimedial expandida donde el docente y los estudiantes pueden servirse de modo colaborativo de lo mejor de ambos mundos, con un inventario de contenidos propios y externos surgidos de un a curaduría y ajustados a una secuencia de aprendizaje”

En la lectura lo que más me llamó la atención es tratar de comprender que una estrategia exitosa de contenidos de aprendizaje a distancia radica en pensar los contenidos como la línea de tiempo finita de una narrativa transmedia expandida (cambiar el uso del tiempo y el espacio de manera flexible y creativa) abarcando momentos sincrónicos y asincrónicos así como contenidos de consumo pasivo y otros teniendo al estudiante con un rol prosumidor (usuario consumidor y productor a la vez)

# data[].attributes.body
Una de las primeras frases que tiene el texto y que coincide con lo que pienso es que no se debería volver a dar clases como antes de la pandemia. Debemos capitalizar lo aprendido y modificar el cómo se enseña y el cómo se aprende adaptando la tecnología a las necesidades que tienen los y las estudiantes.

# data[].attributes.body
El texto dice “Los docentes universitarios deberían dejar de ser meros divulgadores de contenidos y transformarse en diseñadores de experiencias de aprendizaje “.  Pero ¿Cuáles experiencias son aplicables a la enseñanza de la ingeniería? ¿son aplicables en el marco de la UTN-FRBA?