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Trocaria a proposta de maquete para construção de mapas táteis pela turma. Trabalhando as texturas das zonas rural e urbana.

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Exploraria as texturas provavelmente usando de maquete. Proporia uma construção coletiva, explorando a diferença de textura, temperatura e formato dos materiais para ser instrumento de diferenciação dos elementos do mapa.

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Desenvolveria a proposta através da utilização de mapas táteis, contendo as variáveis gráficas na forma visual e tátil, e explorando diferentes texturas. A construção desse mapa tátil se daria coletivamente, a partir dos conhecimentos prévios dos alunos sobre o município em questão, com auxilio do(a) professor(a).

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Trabalharia com as diferentes texturas das folhas para explicar sobre a vegetação de certas localidades. Montaria um mapa com partes dessas folhas. A turma construiria de forma artesanal e conjunta o mapa

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Desenvolver através da cartografia tátil alternativas que possam materializar aos alunos com deficiência intelectual os conceitos envolvidos na construção da atividade. Para tal, o principal recurso a ser explorado seria a confecção dos mapas envolvidos no exercício com os materiais disponíveis e de acordo com as necessidades educacionais dos alunos.

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Acredito que seja importante, primeiramente, fazer um bate-papo com o objetivo de questionar os alunos como eles identificam e reconhecem as paisagens do seu dia a dia.

Depois seria pedido para eles representarem estes elementos levantados com alguns materiais que seriam disponibilizados, como caixas, papéis com diferentes texturas, palitos etc.

Após isso, seria disponibilizados mapas táteis prontos de relevo, hidrografia e vegetação. Com isso seria possível realizar comparações e aproximações entre os materiais.

Com estes materiais seriam feitas perguntas sobre as principais diferenças observadas dos espaços. De forma a serem apresentados e percebidos noções de zonas urbanas e rurais e paisagens antrópicas e naturais. Estas perguntas, por exemplo, iriam para além de mapas e paisagens, perpassando também por sensações e percepções.

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PROPOSTA DETALHADA:  Acho interessante trocar a maquete por um mapa tátil. Em uma sala que talvez nunca tenha tido contato com um mapa tátil, de primeira mão, levaria para sala de aula alguns modelos diferentes para termos então uma base prévia da proposta, depois, em conjunto com os colegas decidiríamos quais materiais, quais diferentes materiais poderíamos utilizar para diferenciar os diferentes mapas (relevo, vegetação, bacias hidrográficas, bairros, etc.). Feito isso, em conjunto montaríamos o nosso próprio mapa tátil, com os materiais que nós escolhemos.

PROPOSTA ANTIGA: Eu usaria um mapa tátil, talvez seria interessante a construção de um em sala, em grupos, com diversas texturas, formatos, elevações, etc.

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Faria uma discussão inicial com a turma para compreender os conceitos que as crianças já detém  sobre o tema da aula.

Após esse momento, descreveria as imagens (mapas) e, com auxilio do mapa tátil (e com o conhecimento da criança sobre a região estudada), pediria uma descrição sobre o que - e como - ela diferencia e identifica as regiões.

Para isso, acredito que para além do mapa tátil, uma construção de maquete com elementos que componham os lugares seja interessante. Por ex: algum líquido ou objeto molhado que represente a água, terra, areia, etc.

Para além de contemplar a criança com deficiência visual, a classe toda interagindo (ou até construindo o material junto ao professor) com a maquete e o mapa tátil, o mapa terá um significado mais concreto. Acredito que algumas dificuldades que as crianças possam ter com a leitura de mapa é a não compreensão de conceitos e algumas representações, esses recursos seriam importantes para todas as crianças.

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Acredito que seria importante o uso de mapa tátil da região retratada, tomando o cuidado para que essa representação com texturas pudessem trazer as noções de relevo necessárias para a compreensão da dimensão de espaço, pensando em diferentes sensações que o toque pode trazer.

Também considero importante o uso de objetos mais próximos aos alunos (como materias recicláveis e de uso escolar) para facilitar a criação do mapa tátil, por ja serem materiais com texturas próximas ao que tocamos no dia a dia.

Também pensar na criação de legendas para que as estruturas táteis fiquem mais claras e se entenda as diferenças das zonas retratadas.

Talvez fosse interessante que esse mapa fosse feito em atividade conjunta em sala, já que os alunos poderiam se questionar e trabalhar as noções de espaço, relevo e etextura juntos.

Acho interessante levantar, previamente, talvez em rodas de conversas, sobre quais percepções os alunos já têm sobre a região antes de criar o mapa tátil. Entendendo o que os alunos sabem sobre as estruturas das áreas rurais e urbanas, bem como dos bairros.

Acho até que seria importante pensar em começar com áreas menores, mais próximas aos alunos. Talvez a criação do bairro da escola em mapa tátil para criar as noções do espaço e do uso dos materiais.

Acredito que o mais importante seria o levantamento prévio dos conhecimentos das regiões, já que isso facilitaria a discussão sobre as texturas e noções de espaço e relevo.

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Apresentaria prontos mapas táteis de relevo e vegetação e também de bacia hidrográfica para todos os alunos, explorando uma atividade realmente inclusiva. Daí pode-se explorar a descrição das diversas regiões da cidade e a identificação de padrões espaciais, onde há vegetação e onde não há, por exemplo.
Depois, proporia a construção coletiva de um mapa de divisão dos bairros, marcando as ruas de cada bairro com linhas de modo que fosse possível perceber o adensamento populacional nos diferentes bairros. Daí também se exploraria o indicador de padrão espacial e a descrição também.
A identificação das regiões pode ser feita então comparando a leitura dos diferentes mapas e a complementação do mapa da divisão em bairros pode ser feita com identificação de diferentes regiões com diferentes texturas, localizando zona rural e urbana.

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Buscaria trabalhar texturas com massa de modelar ou argila, com auxilio dos colegas na descrição e de todo o processo. 

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Buscaria trabalhar texturas com massa de modelar ou argila, com auxilio dos colegas na descrição e de todo o processo. 

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Primeiramente, o professor precisaria compreender, ouvindo as crianças, se elas entendem o que é uma zona rural e uma zona urbana. Caso ainda não tenham essa compreensão ou necessitem de um maior aprofundamento sobre o tema, o professor poderia explicar esses conceitos à turma por meio de mapas táteis prontos (que ele mesmo levaria para a aula) do município a ser estudado.
Após isso, proporia que as crianças se dividissem em grupos e, com massinha para modelar, linhas, papeis picotados, pedrinhas etc., produzissem seus próprios mapas táteis: coloridos, com texturas diferentes, com as divisões corretas do município: com as zonas rurais e urbanas delimitadas, com os bairros etc.
Assim, com o apoio do professor, juntamente com os demais colegas, cada aluno poderia identificar quais são as áreas rurais e as urbanas, qual região é maior e qual é menor, além de poderem dizer como se caracterizam os bairros.
Ainda, se necessário, o professor poderia retomar o mapa que trouxe pronto e as explicações feitas anteriormente, tirando possíveis dúvidas que ainda pudessem existir.

Dayane R. C.

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tentaria trazer situações que propiciem uma nova experiência sensorial, como um mapa tátil, uma maquete com diferentes texturas

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Construir mapas táteis artesanais do município previamente. Um com informações sobre relevo, vegetação e bacia hidrográfica e outro que apresente as divisões dos bairros.
A partir dos dois mapas, estimularia os alunos a correlacionaram as informações para tentaram identificar a zona rural e a zona urbana. Por exemplo, propor a discussão sobre como são as moradias em áreas com morros, áreas mais planas, áreas com vegetação densa, etc. A partir das características apresentadas nos mapas, tentar identificar como se caracterizam os bairros e se essas características estão mais presentes em zonas rurais ou urbanas.

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Proporia um trabalho colaborativo, estimulando a participação de todos os alunos da turma na elaboração de Mapas Táteis, explorando, através de materiais adequados à experiência tatil, as caracteríticas do território, a partir do relato dos trajetos dos estudantes.

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Proporia um trabalho colaborativo, estimulando a participação de todos os alunos da turma na elaboração de Mapas Táteis, explorando, através de materiais adequados à experiência tatil, as caracteríticas do território, a partir do relato dos trajetos dos estudantes.

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Telma Helena dos Santos

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Levar para a aula um material tátil que represente o município e que tenha diferentes texturas e elementos chave que caracterizem os bairros, quantidade de vegetação por exemplo, onde há concentração de industrias, empresas, casas, etc.

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Faria um mapa tátil do recorte escolhido para trabalhar. Isso poderia ser construído em conjunto na turma com materiais conhecidos como massinha de modelar e recursos já presentes na rotina dos alunos como eva e papel crepom. Trabalhando com diferentes texturas e significados pra cada recurso trabalhado no mapa

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- Faria um recorte do que seria abordado na questão e no mapa (ou relevo e vegetação, ou bacia hidrográfica, ou divisão em bairros);
- Solicitaria a uma geógrafa ou adaptaria o mapa escolhido à partir dos padrões indicados para representar tamanho, vegetação, escala, entre outros atributos, nas texturas;
- Imprimiria a questão em uma fonte de tamanho maior;

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Eu só consigo pensar que eu teria que utilizar nessa aula mapas táteis reproduzindo os mapas indicados na atividade, penso que levaria pronto para a sala. Feito por mim, artesanalmente, com texturas, talvez com algum material como borracha e outros materiais sensoriais. Após a leitura dos mapas e trocas entre a turma toda, poderia utilizar outras formas de sentidos, como áudio por exemplo, com som de situações rurais e urbanas, por exemplo.

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Construção de mapas táteis da região retratada com o manuseio de diversos tipos materiais que promovem diferentes sensações táteis, por conta das diversas texturas, por exemplo plástico bolha, papelão, EVA, entre outros. Essa mapa seria construído de maneira conjunta com todos os alunos, com a finalidade deles perceberem as características de cada local e como isso pode se relacionar com o uso dos diferentes materiais.

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Trabalharia diversos tipos de materiais e texturas (tipos de papeis, plásticos) e as características do local. Em seguida os alunos montam um mapa e conjunto, conversando sobre com essas caraterísticas e materialidades podem se relacionar.

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Primeiramente proporia uma roda de conversa para a discussão sobre características espaciais importantes, tentando através dos conhecimentos prévios dos alunos estabelecer uma conexão do concreto/tridimensional para o simbólico/bidimensional estudado nos mapas. Após proporia uma atividade coletiva de construção de um mapa tátil, com materiais recicláveis, massinhas, panos, papéis texturizados, atentando-os sempre aos indicadores exigidos pela sequência.

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Propor a construção de mapas tateis em conjuto com os alunos: eles escolheriam materiais com texturas diferentes para manusear e escolheriam o que cada material representaria no mapa. Seria estudado um único tema por mapa para não ter confusão com excesso de informações. Pedir para terem atenção nos elementos importantes como: cores contrastantes e tamanho das fontes. Além disso, estudaria primeiro mapas de lugares conhecidos como partes da escola para eles desenvolverem o conhecimento espacial e perceberem ele no cotidiano, e depois seriam estudados mapas como, por exemplo, regiões do Brasil.

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Proporcionaria atividades com mapas táteis e depois proporia a construção de um mapa coletivo discutindo a maneira que faríamos e os materiais que poderíamos utilizar para cada elemento.

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Procuraria usar novas tecnologias, como apps que descrevem mapas. Também pediria ajuda para os outros alunos, para salientar as características cartográficas que conseguem observar

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Acredito que a construção coletiva, pelos próprios alunos, e não apresentação de algo construído pela professora, seria mais interessante para o grupo. De maneira com que eles pudessem inclusive conhecer mais sobre as características cartográficas e as pensando em conjunto nas possibilidades de adaptação para um mapa tátil de acordo com os preceitos apresentados na aula de hoje. A participação dos alunos na seleção dos materiais que auxiliassem na identificação também seria interessante.

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Para essa atividade, eu usaria mapas táteis diferentes para representar cada elemento e sua distribuição. Pensando nas bacias hidrográficas, eu usaria algum material gelatinoso, como amoeba. Talvez, se a região urbana do município tiver as águas poluídas, daria para introduzir algum outro material para representar esses corpos estranhos, por exemplo grãos de arroz. Assim, seria uma forma de diferenciar a zona rural da zona urbana.

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Indicadores da Alfabetização Científica na Educação Geográfica

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Indicadores da Alfabetização Científica na Educação Geográfica

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Eu usaria diferentes materiais com diferentes  texturas ou até mesmo diferente  tamanhos  para confeccionar os mapas. Utilizaria, por exemplo diferentes tipos de EVA (liso, felpudo, com gliter). Usaria miçangas de diferentes  formas e tamanhos. Dependendo do mapa eu arriscaria usar areia mágica,  massinha de geleia, barbantes para delimitar certos limites, lantejoulas para determinar outros limites. Também  usaria a ideia de relevo para o caso de explicitar qual região  é  mais elevada que a outra.

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Em conjunto com a turma, pensaria no processo de transformação dos dados geográficos em uma linguagem tátil, combinada à linguagem visual, buscando a inclusão de todos. Depois de sintetizar as informações geográficas, proporia a construção de mapas táteis, expondo as características e potencialidades desse instrumento. Posteriormente, delinearia a proposta através de questionamentos básicos: Quais fenômenos serão representados? Qual a dimensão espacial e temporal do fenômeno? E, especialmente, qual método e técnica serão utilizados no mapa? Nesse último tópico poderia explorar as variáveis gráficas, utilizando-se de diferentes texturas, volumes e elevações para demarcar as áreas que pretendem ser identificadas e localizadas. Esses materiais poderiam apresentar diferentes sensações ao toque e potencialidades de exploração que estivessem aliados às cores. Como exemplo, o EVA ou diferentes papéis que a escola forneça com texturas correlacionadas com os fenômenos representados. Faríamos diferentes mapas para cada aspecto, no caso do relevo poderia utilizar a sobreposição de materiais, usar linhas/barbante nas divisões do município etc. No final faríamos o cruzamento das informações a fim de discutir os conceitos de rural e urbano de tal forma que explore a correlação e a dependências dos dois.

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Buscaria alternativas nas TIC como (Dosvox) adaptando a atividade para o aluno e aproveitando a oportunidade para trabalhar com a turma o entendimento das múltiplas habilidades de um sujeito.  Para alem disso, o aluno pode ser incluído em um grupo e apresentar os apresentar oralmente as características de cada bairro, discutidas em grupo.

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Michelle Kênia Soares de Sena - Noturno. 

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Michelle Kênia Soares de Sena - Noturno. 

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Iria propor a construção de mapas táteis em sala de aula, pois assim os estudantes com deficiência visual poderiam receber meu auxílio ou dos colegas para construir o mapa a ser usado durante as aulas de geografia.

Exemplos de mapas táteis (tutoriais):

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/2010/Geografia/cartografia/mapa_tatil_ensino.pdf

https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-recursos/20774-passo-a-passo-producao-de-mapas-tateis-para-pessoas-com-deficiencia-visual.html

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Primeiramente, conversaria com os alunos para levantar o conhecimento prévio deles e saber se eles estão familiarizados com os conceitos de paisagem urbana e rural, bacias hidrográficas, relevo e todos os conceitos importantes a serem trabalhados com a turma.
Ao checar seu conhecimento a respeito dos conceitos já pediria para eles irem me dando exemplos relacionados à cidade em que eles moram, tornando o assunto significativo.
Ao invés de fazer o tour virtual e mostrar imagens de mapas, utilizaria mapas táteis. Ou, se possível, utilizaria mapas 3D de grande escala, no qual os alunos pudessem andar e tocar e incluiria sons e cheiros aguçando a exploração dos espaços através de tantos sentidos quanto possível.
No caso de não ter os recursos descritos acima disponíveis, utilizaria vídeos com mapas narrados e sons das respectivas paisagens.
A atividade proposta poderia ser feita por meio de relatos escritos ou mapas em alto-relevo com massinha, por exemplo.

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Começaria a aula com uma roda de conversa sobre o bairro da escola, quais as características desse local e o que os alunos percebem no dia a dia. Depois iria propor a construção de mapas táteis sobre esse local, e depois dos municípios, que serão construídos em conjuntos, bem como os materiais utilizados para o mesmo, que seriam escolhidos pelos próprios alunos, afim de que eles se envolvam e tentem associar os diferentes materiais aos indicadores. O mapa contaria com legenda para ser utilizado posteriormente.

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Acredito que a primeira coisa a fazer é garantir que os alunos saibam a diferença entre zona rural e urbana, então pedir que eles digam como eles reconhecem as paisagens, como identificam as mudanças de cenário e por fim texturas que eles acreditam que melhor representa os elementos das localidades escolhidas. A professora deverá auxiliar durante esse processo lembrando as vegetações, relevos e caracterização da localização escolhida.

Após esse reconhecimento e identificação de texturas, pedir que eles busquem materiais como folhas, palitos, lixas que tenham essas texturas para construir em conjunto, com auxílio da professora, um grande mapa tátil.

Quando o mapa for finalizado, é possível fazer uma brincadeira/teste em que os alunos fecham os olhos e devem identificar tateando o mapa qual o nome de cada zona e suas características, assim avaliando se fixaram e aprenderam o conteúdo que eles mesmos ajudaram a construir.

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Se eu fosse dar esta aula para algum aluno com deficiência visual, eu procuraria encontrar sites com opção de acessibilidade, narraria os aspectos das imagens para os alunos ou não utilizaria a sala de informática e procuraria trazer mapas tatéis que possam ser feitos com diferentes materiais encontrados na escola. A maquete poderia ser pensada e realizada inteira tátil pela turma toda. Para mim é importante a turma toda participar e experenciar a atividade de mesmo modo, gerando assim uma inclusão efetiva.